以下是小编整理的任务驱动对成人教育教学模式的影响论文，本文共14篇，希望能够帮助到大家。
篇1：任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
1相关概念的界定
任务驱动教育法，顾名思义，就是教学主体通过一系列任务的发布，使得受教育者在完成任务或是解决问题的过程中，实现相应知识的学习，从而达到良好的教学效果，实现既定的教学目标。任务驱动教育法的优势在于，可以在最大程度上发挥受教育者的主观能动性，使其意识到自己在教学过程中的主体地位，从而更加积极主动的参与到学习的过程中来。在任务驱动教学的过程中，教师发挥着指导与引领学生的作用，学生则是真正的主体，教师通过一系列暗藏教学内容的任务或者问题的发布，使得学生可以通过任务的完成或者是问题的解决，学习到相应的理论与知识，并且明白如何将这些理论性的东西应用到实际生活之中，从而培养学生对知识的快速理解能力以及良好的实际应用能力。
2成人学习的主要特点
成年人受其年龄以及生活阅历的影响，所以在其受教育过程中，所展现出的特点，也与其他普通校园学习者有所不同。首先，成年人的学习具有较强的实用性，这主要是因为他们的学习大多都会直接服务于工作，所以在学习的过程中，就必须选择与其职业相关的学习内容，从而实现自身工作能力的提升。其次，成年人在学习的过程中注重总结与反思，他们不仅要在学习的过程中获得一定的新知识，同时还要对自己过去的经历进行总结与反思，从而实现自我的完善与发展。
3任务驱动教学法在成人教育中的应用
任务驱动这一教学方法，是近些年才被应用到成人的教育之中的，所以还没有进行大规模的推广与采用。本文从成年人的学习特点出发，并且结合任务驱动教育法的具体内涵，以某学院的“气象预警信息发布”课程教学为例，分析了任务驱动教学法的具体应用与作用。教学目标:让学员明白如何搭建起气象预警信息系统，并且实现其操作与发布。
3．1任务的布置过程。教师将这一课程的教学内容分为以下四个部分，分别是:气象预警信息系统的搭建、预警接收机的搭建与设置、学会按照一定的格式编写短信息、进行“红色预警”模拟预警信息的发布。本次课程中发布的四个任务，具有较强的实用性，与学生的实际工作有着较为紧密的联系，通过这一课程的学习可以有效提升学生在这一方面的`工作能力。需要注意的是，这四个任务的选择具有一定的层次性，难度也是不断增加的，可以在一定程度上加深学生对于这一方面知识的理解与实际运用的能力，从而达到了更好的教学效果。
3．2学员对任务进行思考。学员通过对原有知识的回顾与思考，对自己将要完成的任务有了一定的了解，并结合自己学过的知识，思考解决这一系列问题的方法与策略。学员们以小组为单位，对老师提出的问题进行了协商与交流，从而对如何解决问题有一定的认知。在学员实际解决问题的过程中，不同小组间的学生进行了良好的沟通与交流，就自己在任务分析阶段发现的问题，或者是总结出的经验，进行了分享与学习，从而实现经验与教训的共享。在实际操作的过程中，小组对任务进行了分析、实践、实践指导分析，分析反作用于实践的操作过程，最后四个小组纷纷完成了自己的任务。第一个小组完成了预警信息系统框架的绘制工作并对其进行了相应的完善，第二个小组组装了一系列硬件设备，第三个小组编写了相关的预警信息，第四个小组的成员完成了模拟预警信息的发布。在这一系列任务的解决过程中，老师发挥着指导与引领的作用，充分体现出各个学员的主体地位与主观能动性。需要注意的是，这并不意味着教师可以完全撒手不管，而应当实时了解到各个小组任务的进度以及开展情况，并且进行一定的干预与调整，是各个小组活动可以按照既定的轨道开展，更好的实现这一教育的目的。
3．3对任务进行总结。首先教师对有关“如何搭建预警信息系统”以及“如何发布预警信息短信”这两方面的理论知识进行了讲解，并且就各个小组在任务完成过程中的表现进行了点评。与此同时，各个小组对于自己在任务的分析与解决过程中的思路、经验等进行了交流，在良性互动的环境中，各个学员都实现了自我的充实与提升。这一过程不仅使学生加深了对于这些知识的理解，同时也提高了他们对于理论知识的实际应用能力。
4采用任务驱动教学法的注意事项
首先，任务驱动教学法，是针对所有学员而言的，所以在任务的设置过程中，必须要考虑不同学员的不同情况，做到任务设置要有层次，由难到易，由简入繁，从而最大程度上做到对所有学员都产生一定的积极影响。5结束语总而言之，目前这一方法在成人教育方面仍处于实验性阶段，没有进行大规模的推广，但通过实际的案例我们可以发现，这一方法对于学生的学习还是有很大的帮助的，使其从被动接受教育转为主动学习，更加符合教育的更高的要求。
参考文献:
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［4］张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践［J］．中国电化教育，(12)．
篇2：机械工程实践教学任务驱动模式论文
机械工程实践教学任务驱动模式论文
摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。
关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力
机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。
一、任务驱动模式总体思路
任务驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。
二、任务驱动模式构建
本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。
（一）整合实践教学设施
整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。
（二）自主动手能力
实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。
（三）自主任务驱动
学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。
（四）实践能力提高
从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。
三、应用举例
任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的'哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。
四、结语
任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。
参考文献：
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[4]何庆元,王传林,吴萍,等.浅谈应用型本科院校生物技术专业课程体系建设与人才培养[J].安徽科技学院学报,2016,(06):113-117.
[5]崔炳权,何震宇,工庆华,等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,,(7):105,118.
篇3：高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
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[2]海自祥.高中化学“任务驱动”实验教学研究[J].新课程:教育学术,(4):158-159.
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作者:吴君磊 单位:台州一中
篇4：中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
摘 要：中职信息技术课具有鲜明的实践性特点，因此，为了实现信息技术课堂的高效性，应针对中职学生的特点，在教学过程中，有效应用任务驱动教学模式，突出学生的主体学习地位，将信息技术理论与实践进行有机结合，进而丰富并发展中职信息技术教学。旨在探讨中职信息技术课堂中任务驱动教学模式的有效应用策略。
关键词：中职信息；技术任务驱动；应用策略
伴随着社会科技的高速发展，信息技术在生活领域中的应用也越来越广泛。而中职学校作为为社会输送人才的重要阵地，其信息技术课程，自然而然也成为一门具有鲜明实践性质的重要课程。而当前的新课程标准，也更加提倡了学生自主探究能力的培养，动手能力、问题分析与解决能力以及创新能力的提升。任务驱动教学模式，将学生作为主体对象，能够有效实现中职信息技术课堂的高效性。
一、任务驱动教学模式概述
1.任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式，是在建构主义教学理论的基础上建立的。
它将教学内容设计为一个或多个具体任务，并以此为核心，合理提出问题，引导学生主动进行独立思考，培养学生的学习兴趣，提高其合作与探究能力，最终促进学生综合素质的全面发展。
2.任务驱动教学模式的意义
任务驱动教学模式，能够有效实现任务的细化，以具体任务作为教学主线，巧妙地将教学内容融合于每一个任务之中，并在教师的正确指导下，促使学生在任务完成的过程中，主动发现问题、分析问题并解决问题，同时培养其创新意识与能力；另一方面，突出学生的主体学习地位，提倡学生之间的互助、合作与交流，致力于营造轻松、愉悦的课堂氛围，有利于学生团队合作精神、自主探究能力、问题分析与解决能力的培养与提升，有利于提高中职信息技术课堂的高效性，具有十分重要的现实意义。
任务驱动教学模式，适合于以实践性为主的信息技术等学科，能够有效实现与信息技术课程教学的契合，克服传统计算机教学中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任务”，促使学生在任务完成的过程中实现对相关知识与技能的学习、理解与掌握。
二、中职信息技术课程教学现状
当前中等职业学校的信息教育中，大都还只是借鉴其他学科的教学模式，对于信息技术的独特性并未给予广泛的重视。教学模式还停留在传统细致讲授理论知识、教授如何运用等基础知识的学习上，学习内容比较枯燥、抽象、乏味，教学方法单一，缺少良好的师生互动、生生互动，学生不易产生学习兴趣，不利于学生学习能力、合作交流能力、自主探究能力的培养，也不利于其创新意识与能力的拓展。
伴随着社会的进步和现代信息技术的飞速发展，中等职业学校的传统教学方法也面临了巨大的挑战，其已不能适应高级技工的需求，因此，如何有效开展中职信息技术教育，并不断提高教学水平与质量，已成为当前中职信息技术教学中的.重要任务。
基于以上问题的存在，为了提高学生的学习兴趣，培养其信息技术能力，广大学者与教师结合国外的相关教学经验，在教学实践的基础上，提出了任务驱动教学模式。其以学生的自主学习为中心，在教师精心设计的任务下，激发学生的积极性与主动性，提高其问题发现、分析与解决的能力，培养其创新的意识与能力，促进其综合素质的全面发展。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用策略
1.精心设计“任务”，激发学生的学习兴趣
任务驱动教学模式以学生探究学习能力和创新意识的培养为主要目标，因此，任务的精心设计，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。中职信息技术教师应依据中职学生的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学生置身于真实的任务场景，更加直观、形象地开展任务学习。
例如，在PowerPoint中关于图片、文本框、插入艺术字及自选图形等相关功能的教学中，可为学生布置制作电子贺卡的任务，并将此作为礼物赠予其他学生；在多媒体技术的教学过程中，引导学生利用Flash制作个人电子相册或家乡风光等MTV的制作等。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学生的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、不断创新的意识与精神。
此外，中职信息技术教学中有效应用任务驱动教学模式，还要注重其与其他学科之间的联系与应用。比如，对于机械专业的中职学生来说，CAD制图是一项重要的知识与技术，而CAD制图中常常用到的极坐标知识，就需要对数学学科中的极坐标知识有一定的了解与掌握。因此，利用CAD在直接坐标或者极坐标的方式下进行制度，就会将不同学科的知识有机联系起来。因此，教师在任务设置的过程中，还应关注信息技术学科与其他学科之间的联系，尽量将多种学科知识形成有机结合，促进学生全方位知识的综合发展。
2.合理进行问题情境的创设，提高任务的有效性
任务驱动教学模式在中职信息技术课堂的应用中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教师更应重视问题教学情境的创设，引导学生在“任务”的指导下，主动进行相关问题的发现、分析与解决。
例如，在Word文字处理软件的教学中，教师就可以先展示提前准备的一些精美画报、卡片、电子小报等，利用大屏幕进行播放演示，在激发学生的学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你指导这些卡片是怎么制作出来的吗？Word软件中哪些功能可以更好地实现贺卡的精美？你自己能够制作出这样的贺卡吗等问题的提出，能够有效地让学生置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教师的教学过程。
此外，为了更好地完成总任务，必要时，教师可以将总任务划分为若干个子任务，每节课提出一个不同程度的子任务，引导学生循序渐进地完成。比如，关于办公软件的Word、Excel、Powerpoint等类似内容，以子任务设置与驱动的方式，完成教学目标。
3.任务的设置要“留白”
素质教育理念的日益盛行，更加突出了学生个性的发展和综合素质的全面提升。因此，任务驱动模式在中职信息技术课堂的应用过程中，每一个任务的设置都要给学生留有可思考的空间和创造发展的余地，鼓励学生通过独立思考、自主探索来获取并掌握相关的知识与技能，实现任务的开放与拓展。
另外，任务的设置也应符合中职学生的实际认知水平和技能差异，充分联系学生的现有文化基础及学习兴趣与爱好等，注重从各个侧面，以不同的方式体现学生的主体学习地位，培养学生的探究能力。
4.及时给予评价和总结
完成所有的课堂任务后，教师要逐一检查学生的任务完成情况，考查是否符合评价标准，并做相关记录，也可引导学生之间的互相评价，针对任务结果等提出表扬与鼓励；对学生的任务完成情况，教师应及时给予总结与评价，对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励其一如既往地谦虚谨慎；对于中等学生，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向；对于基础不好的学生，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁，产生不服输和全力追赶的心理状态。
总而言之，建立于建构主义学习理论基础上的任务驱动教学模式，有利于学生自主学习、独立分析与解决问题能力的培养，其提倡通过学生的自主思考与探索获得新认识，适合于中职信息技术课程，符合中职信息技术探究式教学的发展需要，有利于学生自学能力和自主探究能力的培养，是一种有效的教学模式，值得引起广大教育工作者的关注与重视。
参考文献：
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篇5：任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型英语语言教学模式
任务驱动型教学模式是师生共同完成任务而进行的以解决问题过程为学习过程的教学活动结构.该模式的.特点是通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机,从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程.
作 者：冷枝楠 作者单位：黄冈职业技术学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：篇6：小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
计算机教师在教学中除了为学生将来适应社会打好知识基础，更重要的是要让学生掌握计算机学科的学习方法，这就要求计算机教师把教学组织和学法指导摆在重要位置。
（1）培养学生学习计算机的兴趣。计算机作为一门工具学科，学生对它有浓厚的兴趣，但是如果不加以正确的培养，这种兴趣就可能会好景不长。学生一上计算机实习课就沉浸在游戏中，对抽象的计算机理论知识存在畏难心理。原因是计算机理论学习综合性比较强，涉及其他学科，与学生想象的只有操作远远不符，再加上老师的'教学古板，幂能吸引学生，这样计算机课程和其他课程的学习一样，学生的兴趣一下子跌到了低谷。兴趣是学习的动力，如果能够正确引导，就能取得满意的效果。平时教学中，我注意先让学生掌握简单基础理论，接着加强计算机基本实践操作，注意实践操作的循序渐进，并将理论学习和实践操作紧密结合起来。教学中还注意增加理论知识的趣味性，调动学生的学习兴趣，把学生的兴趣逐步引导到专业知识的学习生去。
（2）引导学生预习和复习，提高学生的自学能力。预习和复习是组织教学的不可忽视的环节。我任教的学校是技工学校，学生的学习主动性较差。我在上完课后，总要针对实际应用布置一些任务让学生去思考、讨论，这些问题是学生在实际操作中急于想知道的问题，有些学生会去翻资料或讨论，然后主动来问老师。这时，我总是加以引导，然后在课堂上讲，以达到在课堂吸引学生的注意力的目的，还不失时机地对积极回答问题的学生加以表扬。久而久之，学生会养成一种自觉学习的良好习惯。
（3）利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识。“任务驱动法”教学是近年来兴起的一种教学模式，所谓“任务驱动法”教学，就是“先结果后过程”，具体地说，是根据教材内容把要掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。在学生预习的前提下，学生有了一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，可设计“任务驱动法”教学。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给学生标准答案来固定学生的思维，碰到有比较科学合理、思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考。然后老师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。
（4）组织学生总结交流学习方法。教学是师生之间共同活动的过程，教师应当充分调动学生的积极性。学习有法，但无定法，因为各人具体情况的差异，学生往往都会表现为八仙过海，各显神通。老师要组织学生定期总结交流，相互学习，取长补短，完善自己的学习方法。
篇7：本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
摘要：本科计量经济学“任务驱动型”教学模式，是以小、中、大型任务为核心，通过教师与学生两大主体、三个实验教学层次和四种教学方法，完成一个教学目标的一种教学模式。这种模式可以充分调动学生的学习兴趣，使其轻松掌握计量经济学基本理论与模型构建的基本方法，进而提高其解决实际问题的能力。
关键词：任务驱动；实验；模式
一、计量经济学“任务驱动型”教学体系
任务驱动型实验教学模式主要是基于一些实际任务，在明确的学习目标下，启发和鼓励学生运用所学知识，解决现实问题，从而使学生学习到隐含于任务背后的知识与理论，并掌握分析问题和解决问题的方法。其教学体系，如图1所示。
二、计量经济学“任务驱动型”教学模式的实施方式
学习计量经济学的最终目标是应用，使其掌握模型构建与应用的全过程，其最终实现方式是创新性实验，但创新性实验要求掌握系统的计量经济学理论知识。学生操作难度较大，在进行创新性实验教学前必须掌握建模的基本理论和方法论，这就需要以验证性实验和综合性实验为基础，在完成这两者以后才可以实施。所以，结合计量经济学的知识体系和理论特点及建模要求，针对不同的学习内容，必须分别采取验证性实验、综合性实验和创新性实验三种实验方式，如图2所示。
三、计量经济学“任务驱动型”教学模式的具体实施
在多元线性回归模型中，最关键的问题是解释变量的选取，要保证解释变量间相对独立，即不存在多重共线性。因此，本教学模式首先采取验证性实验讲解检验与修正多重共线性的基本理论；然后，以多元线性回归模型的经典案例引出综合性实验，重点突出对“数据诊断、模型设定与应用”等计量经济学建模过程和方法论的讲解和实际操作；最后，以创新性实验让学生进行多元线性回归模型构建与应用的全过程操作，对经济社会的热点问题、焦点问题进行分析。
（一）通过验证性实验教学使学生掌握多重共线性基本理论知识和软件基本操作
验证性实验教学重点是让学生掌握计量经济学的基本理论、基本方法、基本技巧和基本软件。主要是先由教师提出与要讲授的基础理论知识相关的“小型”任务；然后由学生思考为完成该任务可能会遇到的问题，这些问题便是要讲授的理论知识；接着，教师讲授基本理论知识和软件操作方法；最后由学生模拟教师练习软件操作，并验证基本理论知识。比如在多重共线性的检验与修正中，首先给出一个多元线性回归模型的估计结果并提出“小型”任务——让学生观察估计结果存在的问题，并考虑如何解决。
已知多元线性回归模型估计结果如下：
（-1.50）（3.83）（0.16）（-0.49）（3.64）
R2=0.9261，F=100.25，DW=0.47，T=37（1978-），t0.025（32）=2.04
其中，各变量的含义如下：
Y——粮食产量（万吨）
X1——播种面积（千公顷）
X2——农业劳动力（万人）
X3——农业机械总动力（万千瓦）
X4——化肥施用量（万吨）
1.提出任务。对于这一任务，引导学生根据建模步骤得到模型结果后，要对其进行经济意义检验和统计检验，在检验过程中去发现问题。学生在完成检验任务后会发现模型存在的问题：R2和F值都很大，说明模型的线性拟合程度很好和总体线性关系显著成立；而检验自变量X2和X3显著性的t统计量却没有通过检验，X3的系数不符合经济意义。接着请学生思考“为什么会出现这样的问题？应该如何解决？”总体线性关系成立说明各个自变量联合起来对因变量的解释能力强，而又有某个自变量的解释能力不强，说明很难区分每个自变量对因变量的解释能力，这应该是由于自变量间的相关性很强，才使得它们的作用难以区分，并容易导致回归系数不符合经济意义。那么这种现象就叫做多重共线性，而我们发现问题的这一过程就是检验多重共线性的方法。
2.解决问题，完成任务。下一步就是要引导学生考虑如何解决这一问题，既然自变量之间相关性较强，那么就可以只保留一部分自变量，关键问题是保留哪些？剔除哪些自变量呢？总体思路肯定是要保留解释能力强的自变量，那么就要对各个自变量的解释能力进行排序。因此，用因变量与每个自变量进行回归，按照回归方程R2的大小进行排序，就是按照自变量的解释能力由大到小排序，先用R2最大的自变量对因变量进行回归，在此基础上引入R2其次大的自变量，引入后如果R2变大，且两个自变量的t统计量都通过检验，则两个自变量都保留，如果R2变小，则不引入R2其次大的自變量，直接引入R2排第3的自变量，依据R2和t值的变化判断是否保留第3个自变量；以此类推，逐个引入其余自变量，最后可以确定最终需要保留的自变量，从而避免多重共线性。这一方法就是解决多重共线性问题的逐步回归法。以上述例题为例，逐步回归法的具体过程如表1所示，最终结果是保留X4和X1。
（二）通过综合性实验教学使学生掌握构建模型的`方法论
综合性实验教学注重培养学生的拓展能力，重点在于让学生在掌握基本理论、基本方法的基础上，通过阅读相关的文献和经典案例，学习计量经济学的基本分析范式，掌握构建与分析计量经济模型的能力。仍然是先由教师提出一个能贯穿整个理论知识体系的“中型”任务；然后由学生思考如何去完成该任务；接着，教师分步骤讲授模型的构建与分析；最后由学生模拟教师练习计量经济学建模的全过程。
在本套实验教学体系中，该模式仍采用教师操作、学生模仿的教学形式，重点突出对“理论模型构建、模型应用”等计量经济学建模全过程的讲解和实际操作，让学生对理论知识体系融会贯通，并掌握实验软件的系统操作。
比如，由教师提出一个“中型”任务：分析第二产业增加值的影响因素，让学生思考如何完成。教师可以引导学生依据生产函数理论选择“第二产业增加值”作为因变量，选择“第二产业固定资产投资”、“第二产业从业人员”作为自变量，为了练习多重共线性还可以加入“第二产业R&D投入”作为自变量；然后由教师引导学生如何利用这些变量建立模型、估计模型并分析和解决模型的多重共线性问题。
（三）通过创新性实验教学使学生掌握模型构建与应用的全过程
创新性实验教学模式采用教师引导、学生操作的教学形式。首先由教师提出一个“大型”任务——用计量经济模型分析经济社会的热点、焦点问题；然后由学生结合专业背景，自行选择要研究的问题，自行设计研究方案、收集数据、撰写报告；最后由教师组织答辩、反馈意见，让学生熟练掌握计量经济学模型的建模全过程与实验软件的操作。比如，老师让学生自选一个现实问题，结合经济学理论建立多元线性回归模型，并分析和解决模型的多重共线性问题。
参考文献：
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[4]莫旋，何青.计量经济学理论与实践教学相融合教学模式探讨[J].现代商贸工业，2016（29）：207-208.
[5]李廣析，孔荫莹.浅析计量经济学课程建设和教学改革[J].高教学刊，2016（15）：72-73.
篇8：尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣
尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣
尝试“任务驱动”教学模式，激发学生兴趣文 杨 杰
摘 要：任务驱动教学法，可以激活课堂教学，培养学生大胆质疑、创新思维的能力。教学中，教师应精心设计“任务”，运用多种媒体协同作用，挖掘学生潜能；要讲究教学艺术，让学生主动参与，锻炼学生的实践能力，使其养成自主学习的习惯，促进其个性的发展和整体素质的提高。
关键词：任务驱动；创设情境；鼓励质疑；讲究方法
一、“任务驱动”教学法的提出
任务驱动教学法提出的另一个因素就是素质教育的呼唤。素质教育的推进，对信息技术学科提出了更高的要求和厚望。信息时代的特殊需求和信息技术学科本身的特殊魅力，促使人们希望中学信息技术教学成为素质教育的突破口。因为，信息技术极有魅力，学生一旦钻研进去，身心都会发生明显变化。最为突出的是自主意识和自学能力的增强。作为中学信息技术课教师，笔者认为：尝试任务驱动教学法学习信息技术，可以培养学生的创新精神，锻炼他们的实践能力，促进学生的个性发展，使他们养成自主学习的习惯。
二、运用“任务驱动”，激活课堂教学
为实施“任务驱动”的教学，教师必须根据需要先提出“总任务”，然后分解成一些“阶段任务”，再把这些“阶段任务”分解成更小的“分任务”，并逐步细化。要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。针对学生的基础差异，教师可考虑设计具有层次性的问题，进行发散思维的训练，启发学生找出解决同一问题的其他方法。然后，组织学生互相交流、讨论和实际操作，从而找到比较好的解决方案。在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要，教师要及时予以分析和说明，并加以归纳，让学生逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。例如，在开始讲述文字处理软件Word时，教师可首先出示一张用Word编制的小报，指出它包含文字、图片、表格、艺术字等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入艺术字等几个“阶段任务”。由于文字、图片、艺术字的处理具有共性，因此，可以把这几个阶段任务分成图片、艺术字插入等“小任务”。对艺术字等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，鼓励学生在操作时大胆试验、自我探索。让学生自主地安排学习时间：简单的操作一略而过；复杂的操作反复实践。让学生在宽松的学习环境中，以学习的主人意识，较快地掌握操作方法。
三、以“任务驱动”，培养学生大胆质疑，创新思维的能力
兴趣是最好的老师。学生学习兴趣的激发，是培养学生想象力和创新能力的前提，鼓励质疑是培养学生创新能力的关键。教师在教学设计时要巧妙地设疑，善于启发学生从疑难中思索解决问题的方法和途径，要留给学生多一点的创造空间，引导学生用多种方法解决同一问题。开展教与学的互动，诱发学生积极思维，才能让其创新思维不断地开发。
在教学过程中，开展合作学习，切磋交流，营造课堂求知氛围，会加快激发学生的学习兴趣。每个班学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在的、不可避免的，这就需要教师在学生自主学习过程中，加强巡查辅导，及时发现和纠正学生的错误，及时反馈学生的作品并进行评价。反馈学生作品，尽可能采用学生演示的`方法，由他们自己演示并向大家讲解自己作品的特色，给学生一个展示的平台。然后，由学生进行评价，发扬协作精神，让学生自己提出一些合理的建议，改进的措施，使学生产生一种豁然开朗的感觉，增加学生学习的信心与动力。
四、运用多种媒体的协同作用，挖掘学生潜能
信息技术教学，得天独厚地运用多媒体技术。运用多媒体技术，可以优化课堂教学，充分挖掘学生潜能，切实提高学生素质。采用多媒体教学，形象具体、动静结合、声色兼备，具有无可比拟的优点。可以化抽象为具体，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，从而使课堂教学更为生动活泼。因此，恰当地选用多媒体制作课件来辅助教学，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其成为课堂学习的主人，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，激发学生的创新能力。
五、尝试“任务驱动”，要讲究教学艺术，让学生主动参与
要尊重学生的主体地位。运用“任务驱动”的教学模式，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。启发他们思考，教他们发现真理，努力地探索创造新方法的途径。比如，教学《初识Excel》，教师很客气地说，今天想请同学们帮忙：用计算器计算，做一个班级成绩统计分析表，接着分发资料，标明各小组的任务，在班上多人、多时、分工合作、汇总，才把统计表完成的情况下，教师导出课题《初识Excel》，介绍教师利用Excel软件，一个人在几分钟就能把上面的问题解决的惊人效果，从而让学生体会到Excel在制表、数据的统计分析和图表处理等方面强大的功能，亲身感受软件所带来的效率，以此激发学生的学习兴趣和主动参与意识，为其在今后的学习中努力探索新知识打下基础。
总之，尝试“任务驱动”的教学模式教学《信息技术》，可以让学生带着问题去探索、去讨论，积极思考，真正成为学习的主人；可以让学生通过多角度地感知学习，立体式建构知识体系，从而获得有关信息技术的完整知识，促进其个性的发展和整体素质的提高。
（作者单位 江苏省泗洪县大楼实验学校）
篇9：任务驱动模式在计算机教学的应用
摘要：本文通过分析任务驱动模式有关理论，探讨在计算机教学中引入此种模式的可行性，并结合实际课程进行了实践探索。
关键词：计算机教学;任务驱动模式;案例教学
一、引言
随着不少院校学生的扩招以及对学生综合素质和创新能力的注重，任务驱动模式受到计算机教育领域的关注。
而在当前一些学校的计算机教学中，对这种学习模式的理论与应用却依旧不足。
传统的计算机教学方法偏重于教师的讲授，属于单向的知识灌输，难以体现出学生的主体性，为了激发学生的实践能力和创新意识，必须对学习方法和教授方法进行改革。
本文通过分析任务驱动模式有关理论，探讨在计算机课程中引入任务驱动模式模式的可行性，在此基础上探索任务驱动模式的具体原则和实施过程，具有很好的理论意义和实践价值。
二、任务驱动模式概述
所谓“任务驱动模式”，指的是教师不采取“一言堂”的教学模式，而是通过创设相关的项目或者任务，激发和引导学生在探究中自主发现问题、获得结论。
可以说，任务驱动模式的重点在于唤起学生对课本知识和问题的独立探究能力。
“任务驱动模式”包含两个方面的实施重点，首先是以学生自身的学习和探究为重点，通过为之提供丰富的材料和设备，使学生能够在没有压力的前提下自由作出猜想，并加以验证，激发起独立探究的愿望;其次是教师的角色已经退居帮助和指导，教师应注重学习的监控和引导，使学生明确自己探究的方向
三、任务驱动要素分析
(一)任务驱动基本要素
1.尊重学生的主体性。
在传统教育的模式中，教师讨厌差生，偏爱优等生，这种现象抑制了主体人格的形成发展，也使学生学习的主动性受到挫折。
任务驱动模式的前提和基础便是发掘学生自身的特长、尊重个体的人格和个性特点，因材施教。
2.教学中渗透研究思想。
在计算机教学教学中，应该多引入一些专题研究活动，营造完成任务、解决难题的氛围，转变教师教学观念和教学行为，构建融洽的教学环境。
(二)教学实施过程
任务驱动模式的计算机课程核心即是有益的任务。
学习者在接受任务之后，就要去探究解决问题的方法，在此过程中将在教师的指导下运用各种思路，不断地从错误和弯路中进行反思，直至完成任务。
因此这是一个探索求解过程。
1.设置目标。
传统教学模式忽视培养学生实践能力和创新精神，任务驱动模式的目标在于激励学生获得实际运用知识的能力的，同时注重教师与学生之间的交流。
2.确定任务。
选定的任务必须能够综合体现计算机知识的运用，任务之间应该能够形成相对独立的学习单元，从而体现任务驱动模式的特点。
3.组建小组。
任务驱动模式教学中，学习小组的作用是很重要的，通过自愿和互补的原则组件小组，有利于实施学生自主性学习，发挥合作学习与协作学习的优势。
4.教师指导。
教师可以起到方法指导和方向修正的作用，教师可以通过面授课程和网上非实时交流与平等地与学生进行个别访谈或者集体讨论。
5.效果评估。
引入多元化的学生成绩评价方式，通过平时成绩、研究成果以及考试测定，按照一定的权重来确定学生本学科的成绩
四、任务驱动模式在计算机教学的应用
(一)应用实例
笔者在此选取教学实践中的一个任务驱动实例：基于B/S架构的学生远程培训信息系统。
此课程的先行内容包括超文本链接语言、SQL、C#等。
具体实施阐述如下：
1.任务的导入。
在课程伊始进行任务的导入，通过创设情景使学生领会任务的主要内容与目标。
笔者先展示一个其他部门的成型的远程培训信息系统，随后向学生讲解网络教学系统应用当今最新的网络技术、计算机技术以及多媒体技术等，为教学、培训活动带来以前教学无法比拟的实时性、灵活性和交互性。
系统主要包括以下几个模块：数据库管理模块、基本业务模块、信息浏览、查询模块。
结合培训中心对网络教学系统建设的实际情况需求，本系统的功能需求主要包括以下几个方面：
(1)用户身份认证，用来支持用户的认证，同时，结合用户的实际情况，提供相应的页面显示和权力。
(2)学生可以登录网站浏览信息，查找信息和下载文件。
(3)教师可以登录网站，上传文件输入课程课件，新闻发布，修改和更新消息。
(4)系统管理员可以对页面维护以及批准的注册用户，在同一时间，检查记录用户操作日志。
此时向学生提出任务：实现该系统中的'“科目管理功能”模块，即用户通过此功能可以修改科目、删除科目、新增科目。
这一阶段应以浅层次的介绍为主，吸引学生注意力，避免讲解太深入复杂的算法，以免使学生产生畏难情绪。
2.任务的准备。
教师在公布任务以后，让学生带着问题来学习与完成任务相关的知识，学生需要掌握的相关知识点，对任务所涉及的概念和函数、类等进行认识。
本文所设计的任务涉及到算法与程序流程控制、关系运算、逻辑运算与条件运算以及消息对话框等。
学生需要事先掌握。
3.任务的完成
(1)任务讨论。
教师组织学生集体展开讨论，分析任务的模块功能，并与学生一起做出模块系统架构图。
(2)小组划分。
根据学生兴趣、个性与能力水平指定分组，并由教师进行组间能力的平衡。
笔者把班级内65个学生分为6组，每一组制定模块设计的具体任务，各小组选出负责人。
(3)小组协作与项目整合。
在教师的引导辅助下，学生在理解任务知识点，本文的案例在通过项目整合后，对学生远程网络培训信息系统开发的基本完成过程为：①确定学生远程网络培训系统设计原则：结合信息系统工作的基本特性与信息系统的设计特点。
②完善网络培训系统支持机制：在学生远程培训信息系统内部组织结构上，进行具体开发和运行机制设计，以确保系统的设计与应用。
③学生远程网络培训系统支持策略设计：为系统的设计与应用提供相应的策略设计，包括建立信息系统通用课程体系等。
④学生远程网络培训系统支持资源工具设计：为系统的设计与应用提供基本的工作和资源，包括数字图书资源库等。
⑤网络培训系统个性化设计：结合信息系统学习者的需求与特性，进行个性化的开发。
⑥网络培训系统教师角色设计：鉴于系统培训讲师的重要性，分析研究教师的角色与行为。
⑦网络培训系统课程平台设计：整体架构的基础就是学习的平台，学习的平台包括学习者交流功能、相关课程功能等。
⑧网络培训系统评价和修改：结合系统应用实际情况来评价和修改。
(4)成果展示与评价交流。
本案例所设计的学生远程网络培训信息系统采用B/S构架，服务器端的操作系统选用Windows 或者Windows XP的服务器版本，客户端的操作系统选用Windows XP操作系统，因为当前，绝大多数的客户端安装都是WindowsXP操作系统。
而后台的数据库使用的是SQL Server 2000。
具体页面开发工具主要使用文本编辑工具和Macromedia公司的Dreamweaver网页制作软件，ASP为程序代码编写器，客户端运行环境为标准的浏览器IE6.0及以上版本。
具体到该系统中的“科目管理功能”模块，进入系统之后，管理员可以更改默认的信息，包括：管理员姓名，管理员密码，管理员单位。
一般的考试科目的信息维护的话，基本包括考试科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息删除。
科目管理的功能流程图如图所示：
图：科目管理的功能流程图
具体功能为：
①新增科目。
输入项：科目名称、归属部门、选课人数
操作：点击“新增”按钮，进入科目新增界面。
②删除科目。
操作：在科目资源信息列表中，点击“删除”按钮，完成操作。
③修改科目。
操作：在科目资源信息列表中，点击“科目资源名称”链接，进入科目科目修改界面。
(二)教学法评价
结合以上所展示的学生在完成任务之后的成果展示，教师分三个步骤对学生进行评价，具体阐述如下：1.首先，由项目的负责人在组内开展评价，对每一个成员的分工任务完成情况相互评分。
评定成绩占总成绩的40%。
2.开展小组之间的互相评价。
评定成绩占总成绩的20%。
3.教师对整个项目设计的开发完成情况进行评价，评定成绩占学生总成绩的40%。
五、结束语
学校的教学应该适应教育课程改革的需要，本文引入任务驱动模式的理论，并结合计算机教学课程进行了实践探索，构建课程教学的新模式，为我国新教学体系的建构提供借鉴。
参考文献：
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[2]成霞.计算机应用类课程项目教学模式的行动研究[D].南京师范大学高校教师在职攻读硕士学位论文,,5
[3]安小风.王雅蕾.朱光福.对在高职改革中引入德国“双元制”职业教育模式的思考[J].重庆电子工程职业学院学报,,7
篇10：任务驱动模式在计算机教学的应用
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种有效的教学方式。
站在学生的角度来说，也是一种很好的学习方法，“任务驱动”教学法的特征是教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，这种方法可以更好地培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。
一、任务驱动教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定就占有了十分重要的地位。
二、任务驱动教学法的过程
1.提出任务
根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂就应是学生自主学习的课堂。
因此，任务的提出，应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出。
这样，任务才符合每个学生的兴趣和个性需求。
这种教学才是受学生欢迎的，学生才能完全根据自己内在的需求去探究和学习。
“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。
为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的情境，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。
2.开展讨论
任务设计后，教师不要急于讲解，否则就进入到了老一套的教学模式中，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。
如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做;如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或是立即让学生自己去做。
而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是已经学过的，自己会做的，哪些是新的知识，自己还不懂。
教师要适当启发和引导。
而这些问题中，有的是以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。
三、研究性教学的重要性
在新课改下，要求教师摈弃以往的填鸭式教学。
采用教师设问、引导，学生设问、探究的双向教学法。
在整个教学过程中，研究性教学更能很好地发挥学生的主体地位，研究性学习，强调学习方式的研究性;学习内容的实践性;认识过程的完整性。
它在本质上是一种基于问题的学习法，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行。
计算机课尤其如此，必须重视研究性教学的重要性才能更好地让学生学习计算机知识。
计算机课是一门实践性很强、极富创造性的课。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。
篇11：任务驱动法下信息技术教学论文
一、任务驱动法在小学信息技术教学中的实施现状
信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：
（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用
任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。
（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施
教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。
二、任务驱动法为核心，教师为主导
现代信息教育课堂的`改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。
（一）合理构建任务驱动法模型
在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务→明确任务→完成任务→评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：
1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。
2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。
3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。
（二）让任务驱动法在教材中有效渗透
1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。
2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。
3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。
4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。
三、总结
在教育改革的大环境下，任务驱动法也逐步的正在替代传统的教学模式。虽然在实施的过程中还存在一些问题需要解决和完善，但在实际中取得的成效也是有目共睹的，课改的目的是为了高效率的学习，培养高素质人才。我国的教育也只有不断的尝试，不断的改进，找到一条适合的道路，才能真正的达到教育的目的。
篇12：任务驱动下的电子商务教学的论文
任务驱动下的电子商务教学的论文
一、教学目标设计
教学目标是教师教学活动实施的方向，也是学生经过学习后能够达成的结果。设计教学目标是为了确定学生学习的基本概念、原理、方法、过程等这一系列知识内容的主题。结合我国教育国情和教学实际，电子商务教学目标可从知识与技能目标、过程与方法目标进行设计。设计教学目标要对学生进行充分考虑，教学目标不仅仅是教师设计、实施的，而且是从学生的学习过程中提取出来的。教学目标分析是任务驱动教学模式的出发点。
二、学生特征分析
学生特征分析是都是为了了解学生的学习准备状态，确定学生所掌握的基础知识、认知能力，从而使教师设计出能够适合学生知识和操作能力的学习任务。学生特征分析是任务驱动教学模式中的一个重要步骤，其目的是设计出适合学生个性的情景问题与任务。分析应从以下几方面进行：
（一）学习动机
大学生的意义记忆占具主导地位，而且会更多地运用有意记忆，逻辑思维和创造性思维得到进一步增强。受社会环境影响，部分学生的内在学习动机不强，多数属于外在的学习动机。对于“我要学”和“要我学”的学生要差别对待。要根据学习动机设计任务，充分调动学生的兴趣，以避免学习过程中失去兴趣。
（二）初始能力
初始能力是指学生以前学习过的，已经具备和掌握的理论知识技能、实践操作技能和协同合作的能力，哪些技能已经形成了一定的经验，学生能够利用去独立解决较为简单的问题。学生初步掌握了哪些知识和技能，为进一步学习还需要掌握哪些知识和技能，作为设计者是必须要掌握的。
三、学习内容特征分析
学习内容特征分析是为了明确学生学习内容中哪些是陈述性知识、哪些是程序性知识和策略性知识，根据不同的知识类型，确定所教授内容、方法，才能确定情景任务，达到在任务中学习的目的；才能达到涵盖教学目标所定义的知识体系的目的。
四、情景设计
情景设计是为了使学生减少理论知识与解决问题之间的差距，以及知识的迁移能力而创建的模拟现实的情景环境。情景设计是为了给学生提供一个完整、真实的任务问题背景，并且以此作为启动教学的支撑，使学生产生学习动机需要。在电子商务课程中，不同的知识点对情景创设的要求不同，所以在设计学习情景时，要注意明确学习类型与情境创设之间的关系，要在对电子商务教学目标全面分析的基础上，将当前所学知识中的基础概念、方法和过程，融入到当前教学主题中。学习的情境是为了促进学生主动建构知识意义的，学习任务在一定程度上是要建立在真实学习情景之上的。
五、设计学习情景的'策略
（一）趣味性
兴趣是最好的老师，具有趣味性情景才能驱动学生的学习兴趣，使学生产生“我想学，我要学”的学习动机，学生就会以愉快的心情去学习。可以使用多种方法和手段激发学生学习兴趣，如在学习中加入一些名人轶事、生活常识、趣闻、社会现象等，使情景内容无限贴近现实，则能吸引学生主动投入到学习之中，提高学习的效率。
（二）生活性
学生的学习兴趣往往来源于生活实际，抓住生活中的典型事例，让学生真正体会到学习的趣味和实用。创设情境要从电子商务和现实生活的联系来入手，既可以使学生利用所学的电子商务知识去解决实际问题，又可以让学生体会到电子商务专业的重要性。学以致用，是激发学生学习热情的一种有效手段。电子商务中的许多内容与实践，和现实生活是密切相关、联系紧密的。将现实生活中的真实做法、真实案例引入到课堂之中，不仅可以引发学生对知识的探索和学习的欲望，而且可以提高学生的分析问题和解决问题的能力，学习情景的设计应用生活性策略，不但会加深学生的知识理解，而且使学生学到的知识得到了拓展，引导学生学以致用，将所学应用于实际问题，提高学生分析、解决现实问题的能力。
（三）自主性
创设自主化学习情境，是让学生掌握学习的主动权。不要让教师的思维方式约束住学生被动地去接受知识，教师的思维只是起到引导、指向的作用，要将学生的自主思维方式激活，使学生根据自身的体验，对问题进行自主探索和实践，主动参与到学习中来。设计学习情景的自主性是要充分激活学生旧知，引导学生发现新问题，主动学习新知识，并运用学习迁移的方法，自行探究解决新问题，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）协作性
协作学习是学生以小组的形式一起学习的一种新型的教学组织形式，任务设计时要不仅要设计学生独立完成的任务，还要设计具有协作性的任务，要想完成这样的任务，则必须依赖于小组内全部成员的共同努力。这种具有协作性的任务必须对小组各成员的分工进行充分考虑，要把任务进行分解成若干个分任务，用以适应小组内不同能力的学生。学习情景的协作性，能将小组内每个成员的积极性充分调动起来，使学生体会到协作带来的成功和高效率。同时，还会加深学生与学生之间的情感交流，加强交流沟通，从而增强学生的协作意识、提高学生的协作能力，培养学生的团队意识。
六、形成教学评价
教学评价是教学活动中不可缺少的环节，是对教学效果的价值判断。教师对学生的评价应建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上，从整体上调节、控制着教学活动的进行，引导教学方向、检验教学效果，保证教学目标的实现。教学评价应该是多角度、多层次的，既要有教师教的效果评价，又需要有学生学的效果评价，既要有总结性评价，又需要有形成性评价。教学评价要包括对知识和技巧的领悟程度、技能操作的熟练程度的评价。及时的评价对学生的知识理解及正确的操作习惯将起到极大的修正作用。完成教学任务的成功条件是小组的每一个成员都达到了目标。教师的评价最好采用过程评价的方式，不是针对于个人评价，而是针对整个小组进行评价。这样对知识、能力程度不同的学生之间相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，有积极的促进作用，对学生整体的发展和进步也有积极的促进作用。
七、修订并形成方案
基于任务驱动的电子商务教学模式设计的一个重要环节就是对整个教学模式设计的修订；修订的过程是对整个教学设计的整理以及再加工的过程，修订有助于教学质量的提高。在修订的过程中要从紧扣教学目标、贴近学生实际、注重学生全面发展等方面，对学生的认知水平、学习习惯、学校的教学条件等方面进行充分考虑。设计的的最后环节是形成方案，最终形成的教学方案应采取一个开放的模式，出于对不同学生差异性的考虑，在一些细节设计上要体现出多个任务，以适应不同层次的学生情况。
八、结束语
基于任务驱动的教学模式通过让学生完成真实或接近真实的任务这一过程，增强学生的学习兴趣，巩固学生的理论知识，提高学生的动手实践能力，增强学生的自主学习能力以及学生间的协作能力，发挥学生的想象力和创造力。上述所提出的基于任务驱动的教学模式设计，旨在更新教师教学观念和教学方法，对教学实践有所启发和指导，提高教学效果，具体的实施需在实际教学中不断探索，逐步完善。
篇13：内科护理任务驱动教学设计论文
1实施任务驱动教学的内容选择
1.1需要借助学生已有的经验
建构主义的学习，是学生在已有的经验基础上进行的意义建构。实施任务驱动教学时，要考虑学生已有的知识、能力基础。在完成任务的过程中，学生能对学过的知识、技能进行融会贯通、学以致用，进而掌握新知识、新技能，这样才能更好地发挥主体作用。因此，适合实施任务驱动教学的内科护理内容，必须包含学生已学过的知识、技能。例如，各系统常见病的护理。首先，这些内容能够实现专业课程间的融会贯通。护理评估的过程要用到健康评估课程中学到的评估技能，护理诊断要运用护理学基础中学过的护理诊断相关知识，护理措施要运用护理学基础中学过的各项护理基本操作技能。如学习“糖尿病病人的护理”这一节时，学生要掌握的一项护理技能是使用胰岛素注射笔进行胰岛素注射。胰岛素注射属于皮下注射，学生已经在护理学基础课程中学过这项技能，具备学习新技能的经验，可以此为基础进行新知识和技能的主动建构。其次，这些内容是基于工作过程进行编排的，与临床护理岗位更贴近，符合建构主义学习环境的要求，有利于理论联系实际，培养学生协作、沟通能力。
1.2需要理论与实践相结合
常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。
1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源
实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。
2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类
根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。
篇14：内科护理任务驱动教学设计论文
适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
3.1基于经验型任务驱动教学
基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。
3.2学做结合型任务驱动教学
学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的`护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。
3.3迁移升华型任务驱动教学
迁移升华型任务驱动教学是指：提出任务后，需要将之前学过的常见病相关知识进行学习迁移，然后针对目前病情进展补充护理计划，以完成任务。适用迁移升华型任务驱动教学的内容特点：适用于由各系统疾病导致的严重综合征，病人病情重，护理评估、护理措施也较多。学习这些内容前，需要具备该系统常见病的相关知识，进而根据病人新出现的症状、体征，制订有针对性的护理计划。适用教学内容类别：医院内科重症疾病的护理。适用教学内容：呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理、慢性肾衰竭病人的护理。建构主义教学观认为，教师是学生意义建构的帮助者和促进者。
在内科护理实施任务驱动教学的过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是贯穿始终的引导者。建构主义学习观认为，学习是学习者在自己已有知识经验的基础上主动建构新知识的过程。因此，学习过程不是被动接受的过程，而是学习者主动探究、加工并内化的过程。在内科护理教学中运用任务驱动教学法，学生参与课堂的机会增多，逐步由“学会”变为“会学”。在注重发挥学生主体性的同时，不可忽视教师的主导作用，要及时加以正确引导，真正做到教师主导性与学生主体性有机统一。
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