下面就是小编给大家带来的任务驱动教学反思与重建报告，本文共15篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：任务驱动教学反思与重建报告
各位领导、专家教授、老师们：
本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。
一、课题研究的目的和意义
《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。
我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”
三、课题研究的理论依据
建构主义理论
建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
行动研究理论
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。
四、课题研究的基本内容
本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。
五、课题研究的方法
本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。
首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。
六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果
课题研究的实施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。
预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。
2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分两个阶段进行：
第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。
期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。
第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。
预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。
3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。
预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。
七、课题组人员
研究指导顾问：
课题负责人：
教学实验教师：
各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。
谢谢!
篇2：任务驱动教学的反思与重建开题报告
任务驱动教学的反思与重建开题报告
各位领导、专家教授、老师们：
本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。
一、课题研究的目的和意义
《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。
我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的`热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 XX 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集”( 王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中 “ 任务 ” 设计的再思考， .cn/wlky/ )。
三、课题研究的理论依据
建构主义理论
建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
行动研究理论
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。
四、课题研究的基本内容
本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。
五、课题研究的方法
本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。
首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。
六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果
课题研究的实施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的方案和计划，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题研究专题网站。
预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。
2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分两个阶段进行：
第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通过网络交流对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采用与对照班相同的常规教学法，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。
期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。
第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，实验教师在专家、教研员的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。
预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》 vcd 。
3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。
预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参与实验者各自撰写研究成果论文。
七、课题组人员
研究指导顾问：李艺教授 钟柏昌(南京师范大学信息化教育研究所)
课题负责人：刘 敏 ( 电白县教育局教研室，信息技术教研员 )
教学实验教师：廖永海 ( 电白实验中学，信息技术教师 )
梁婺清 ( 电白春华学校，信息技术教师 )
陈亚运 ( 电白一中，信息技术教师 )
李小勇 ( 电白春华学校，信息技术教师 )
各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我县信息技术教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。
谢谢!
篇3：任务驱动教学的反思与重建课题开题报告
本课题于4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学信息文化教育与信息技术教育研究》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。
一、课题研究的目的和意义
《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。” 《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深入理解其内涵，提高学生信息素养。
我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学研究取得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联系，得到了《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，探讨任务驱动教学法在教学中的具体作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“营养”上的先天不良导致不足和负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。”( 祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革 ―― 祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》 年第 6 期。 ) “任务驱动式教材又成了‘操作习题集'”
三、课题研究的理论依据
建构主义理论
建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
行动研究理论
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、教师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经验。
四、课题研究的基本内容
本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。
五、课题研究的方法
本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。
首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探索新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线教师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。
通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广大教师推广和借鉴。
六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果
课题研究的实施周期： 年 9 月 - 年 8 月
篇4：任务驱动与计算机教学
在信息技术迅猛发展的今天,社会对计算机人才的需求越来越多,质量要求越来越高,培养计算机人才的任务也随之越来越艰巨,而计算机教学的优劣将直接影响到社会的需求,因此,如何提高教学质量就成了计算机教师努力探究的方向.“任务驱动”教学法的出现,给计算机教学带来了新的生机和活力,就此浅谈一些认识和想法.
作 者：杨丽鸿 吴建屏 作者单位：哈尔滨职业技术学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(4) 分类号：G71 关键词：计算机教学 任务驱动 素质提高篇5：任务驱动与计算机教学
【摘要】计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。
【关键词】任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量
一、引言
高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。
二、任务驱动教学法
1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。
2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。
三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：
1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。
2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉主动学习。教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。
3.教师进行任务点评，多正面激励。学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。
4.要注意任务的收集和整理。随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。
参考文献：
[1]李刚.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].信息与电脑,20xx(02).
[2]杨娜.浅谈计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教学管理与教育研究,20xx(05).
[3]蔡淑红.浅谈任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的运用[J].中学课程辅导(江苏教师),20xx(02).
[4]姚力丹,韩文峰.浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].中国科教创新导刊,20xx(35).
[5]黄碧娜.任务驱动教学法在高职计算机教学中的运用[J].信息通信,20xx(06).
篇6：任务驱动与计算机教学
【摘要】如今计算机水平随着社会经济的增长而快速发展，社会越来越需要更多的尖端计算机人才，而计算机教学是高等职业教育中重要的一部分，占据着极其重要的地位，现在的社会已经离不开计算机，计算机已经融入到工作和生活中，作为高等职业教育的公共基础课程，计算机已经被各行各业所重视。
【关键词】高职计算机教学；任务驱动法；综合应用
在高职计算机教学中，任务驱动法是其中的一种新型的教学方法，这种方法目的在于使学生通过利用已有学习资源同伙伴进行合作以及自主探索，计算机这门课程有着极强的理论性，这就导致计算机这门课程的学习十分困难，由于学习内容难以理解，学生在学习过程中感到十分吃力和乏味，这就要求教师采用有效的教学方法来使学生在学习过程中有着更高效率。
1高职计算机教学现状
我国高职计算机教学一般分为两个部分，第一是计算机知识的理论教学部分，这一部分有着极强的理论性，并且知识点繁多且分散，就比如C语言、VB等等，这使得学生在学习中难以理解教学内容，课本内容无法理解，长此以往，学生在学习中会产生极大的心理压力，从而丧失学习的信心和兴趣，使学习效率低下，从而导致教师的教学效率低下，没有显著的教学成果，第二就是实践上机教学部分，在上机实践教学中，学生们普遍认为编程十分难以理解，无法体验到计算机编程的乐趣，反而认为编写程序是一件极其无聊的任务，并把教师上课留下的实践内容作为一种负担，这就导致了教学效率同样不高，总体来说，高职计算机的教学效率低下，没有显著的教学成果。
2何为任务驱动法
任务驱动法是在高职计算机教学过程中出现的一种全新的教学模式，这种模式的主要内容是，教师在上课过程中，综合授课内容为学生设置相应的实践任务，这样可以让学生做到学以致用，把抽象难以复杂的理论课内容与实践内容有机结合，在每一次上机实践中，学生都有着相应的目标，这对学生的自我探索和对理论性知识的掌握有十分重要的作用，在这种学习氛围下，学生可以同邻桌的同学共同探索学习过程中遇到的问题，从而达到团队协作，共同进步的目标，使学生全面性发展，任务驱动法在另一方面来说，可以促进学生养成自我学习意识以及主动参与意识，在过去传统的教学过程中，教师在理论课上的授课可以说效率十分低下，整节课的有效工作时间不超过总授课时间的百分之四十，并且学生容易对教师产生依赖性，这就导致学生思维懒惰，无法做到自我思考和自我探索，并且从思想层次来说，学生产生依赖性之后就会丧失主观能动性，而利用任务驱动法，学生在不断接受任务的同时也产生了一种主动学习的竞争情绪，从而达到提高学生主观能动性和创新思维能力的学习目标，任务驱动法是一种十分前沿的教学模式，如今体现在学生的主体性和教师的主导性上面，这种教学模式使学生对于学习产生浓厚的兴趣，同时也过滤了学生在学习过程中普遍出现的逆反心理，在这种方法的应用过程中，学生有着主动学习与探索的动力，而教师给学生下发任务减轻了教师的教学负担，所以在教学过程中教师有着更充足的精力去引导学生完成任务。这对教师的自我提升以及对教学重点的掌握是一种另类的考验，教师在教学中承担着指导者和监督者的作用，而学生则是教学的中心。
3任务驱动法对教学的作用
任务驱动法可以提高学生对教学内容的掌握，有利于在教学内容的基础上更多掌握专业性知识，由于任务驱动法有着明确的学习任务，这就使学生在学习过程中的学习目标清晰，也使教师对教学重点的把握更加明确，学生在学习过程中不会存在迷茫的情绪，从而增强学生的学习信心，也使教学更有效率，除此之外，由于学生明确教学内容，在学习过程中遇到的问题也使极其明确，对自身存在的问题也有清晰地认识，加快教学进程，教师也可以因材施教，在不同的方面运用不同的教学手段，这样学生在学习的过程中会逐渐提高自身发现问题的能力，使自身的创新性思维被发掘出来。
4任务驱动法在高职计算机教学中的有效运用
4.1教学内容的深入剖析
在开始教学之前，教师应明确知道这节课需要教给学生的教学重点，从开始到结束，教学目标贯穿始终，教师想要有效运用任务驱动法，就要在了解学生的基础上，因材施教，对教学内容深入剖析，然后通过运用各种创新性的教学手段对教学目标进行多方面的解读，使得课上教学科学且高效，教师在深入剖析教学内容的同时，也应梳理自身的教学思路，首先应从教学内容出发，对学生进行引导，然后通过多媒体教学模式为学生展示这节课的授课内容，让学生对这节课的内容首先有个整体性的认识，然后，教师应以点对点，以面对面，针对每一个教学重点为学生制定教学任务，最后应用任务驱动法，在学生进行实践时，为他们设计专属的教学任务。
4.2坚定教学理念
教师在进行高职计算机教学时，首先应确立自身的教学理念，如今有效的教学理念是坚持学生的主体性地位，应将任务驱动教学的重点理解透彻，坚定学生是教学的中心，所有的教学手段都应针对学生展开，在学生实践过程中，将教学任务量化，为其设置具体的实践任务，并将教学任务分散化，让学生有实践操作的良好环境，从而提高其实际操作能力，促进学生全面性发展，在进行实践的过程中，教师应为学生答疑解惑，起到关键性的引导作用，提高学生自主探索能力。
4.3设置有效的任务
在任务驱动法中，任务作为其关键部分，承载着任务驱动法能否奏效的关键性作用，教师应根据学生的实际情况，结合学习现状，为学生设置合适的教学内容，并确定教学重点，从而设置有效的实践上机课任务，在任务设置方面，教师应注意分析学生的情感和年龄特点，避免学生出现逆反心理，并可以将理论内容与实践内容相结合，让学生可以清晰地认识到理论在实践中的应用，任务分为两部分，一部分是教学任务，另一部分是学习部分，这两部分都应与学生的日常生活相联系，为学生增添趣味性和真实性。
4.4对任务进行深入分析
这是学生能否执行任务的关键部分，也是任务驱动法的核心部分，教师在布置任务之后应从各方各面对学生作出引导，使其对任务有个直观的认识，并促使其利用理论课上学习到的理论知识去解决实际问题，在这一部分，教师应利用行之有效的手段，提高学生对任务的兴趣，从而使其产生探索问题，解决问题，完成任务的欲望，除此之外，可以对学生进行分组，为其布置一个大任务，然后细化任务，每个人负责其中的一部分，这样一来学生既可以完成任务，又可以在完成任务的过程中体验到团队协作的重要性，使学生全面性发展，成为国家需要的高精尖专业计算机人才。
4.5对任务结果进行多层次的评估
在任务驱动法施行的过程中，评估任务成果是最后一个也是极其重要的环节，评估不仅仅是对任务完成度的检验，对学生来说更是一种获得认可的方式，所以在学习成果评估的过程中，不应局限于任务成果，更应将学生态度，执行任务的过程放在重要的位置，二者综合多层次评价，从而得出评估结论，教师应在指出学生缺点的同时给予学生必须的肯定，并为学生提供解决缺点的方法，在这一点上，教师必须注重学生的情感，应照顾到学生的自尊心，为其提出专属的改进策略，这样一来学生既没有感到心理压力又感受到了来自教师的重视，从而促进学生的学习，提高了学生的综合素质，同时也建立了良好的师生关系，这样会使教师与学生间的交流更加有效，提高了教师的教学效率以及学生的学习效率。
5总结
任务驱动法在高职计算机教学中有着极其广阔的发展前景，教师应保持自己教学理念的前沿性，熟练运用各种教学方法，将任务驱动法应用于计算机教学，任务驱动法是一种切实有效的教学方法，学生在不知不觉中已经得到全方面的提升，既没有学习压力，学习效率也很高，并建立了良好的师生关系，促进社会和谐，教师在运用中应时刻谨记学生在教学中的主体性，注重学生的自我探索与实践，并提供引导性的帮助，帮助其开拓眼界，拓展思维，提高学生的主观能动性。
参考文献：
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［4］余晓兰.任务驱动法在高职计算机教学中的运用管窥［J］.科教导刊-电子版（下旬）,20xx,(6):80-80.
篇7：任务驱动与计算机教学
随着计算机技术的不断提升以及对新世纪人才的需求，使各类院校纷纷加强对计算机教学的力度，在当前的技工学校中，计算机已经成为其教学工程中一项重要的环节，相关的教师也开始注重在计算机教学中的改革，而任务驱动法就是其中最为典型的代表，该方法不仅能有效的弥补技工学校学生自学能力较差的弊端，对提升学生学习的积极性和提升教学的质量有着重要的影响。
1、在计算机教学中采用任务驱动法教学的必要性
由于计算机课程属于一项理论和实践相结合的学科，因而在教学的过程中对于学生的要求也相对较高，要求学生在对计算机的基本知识掌握的同时能够拥有实际的动手操作能力，使理论知识和实践能够相互结合起来。而在计算机教学中采用任务驱动法能使其理论和实践相连接，主要是由于任务驱动法是以基本的理论知识为基础，当相关教师授课完成后，可以利用该方法对学生的知识掌握程度有所了解，同时也让学生在此过程中能够学会自主处理问题，进而提升其计算机的实际手动能力，实现了最终的教学目的。
2、在技工学校计算机教学中采用任务驱动法教学的问题
在当前的多数技工学校的计算机教学中仍是以传统的教学模式为主，该模式的教学方法比较单一，并且对于学生的实际动手能力不够重视，其次由于生源地的不同，使来自偏远地区的学生和县市地区学生对于计算机的掌握程度存在显著差异，这就造成计算机课堂中水平参差不齐的状况。另外由于技工学校开设的学科都是与实际技术相关联的，这就容易造成学生的专业水平较高而文化课水平不高的情况，并且由于电脑中的教学内容多以办公软件为基础，和学生本身的科目没有太大的关联，不利于主动学习。
3、在技工学校计算机教学中任务驱动方法的应用
3.1教学开始前进行相关教学任务的设计
在技工学校的教学中在课前给学生布置教学任务，会对其教学的效果产生直接的影响，要求每一项任务的布置都能够将教学的要求结合起来，将目标充分展现出来，因而在任务驱动法中对教学任务的设计是关键，首先需要教师能够全方位的了解教学的任务，并将其中需要体现的知识点设计出来，让该任务的设计能够循序渐进。例如在进行Flash的教学过程中，通过动画展示的方式激发学生的积极性，然后通过相关知识点的讲解活动，引导学生学习制作简单的Flash动画。
3.2教学进行中开展对教学任务分析的活动
当教师将相关的任务设计完成后，可以首先让学生能够对此进行分析讨论，并通过学生提问的方式提出自身的疑问，而教师则可以对其进行相应的指导。针对可以利用从前学习的知识点处理的问题，学生通常情况下都能自行处理，当教学任务不断增加时，学生则可以通过不断的提问方式，让教师能够根据其实际的情况进行解答和指导。例如在使用Photoshop软件进行相关广告设计时，教师预先布置好任务，并让学生根据其实际情况进行调查和分析，同时联合自身所学的知识，进行广告的创造。在此过程中对于学生分析、解决问题的能力以及对图像的处理都有较大的提升。
3.3教学完成后学生开始执行教学任务
当教师将教学的任务完成后，学生根据问题分析的结果进行上机练习执行该任务。将教师布置的任务当做核心，以此开展相应的学习，要求教师能够在此过程中加强对学生的的鼓励，使其能够在相互合作的前提下，对知识点进行全面理解和掌握。针对实际动手环节中学生遇到的各种难点，同样需要教师能够加强指导，帮助其完成任务。另外对于学生练习中普遍存在的问题要求教师能够通过集体讲解的方式，使教学的效率得以提升，而对于个别学生提出的问题，则可以对其进行针对性的讲解，使学生能够全面提升。
3.4任务完成后的集中评价
当学生完成所有的任务后，要求学生能够根据自身完成的过程和结果进行总结性的评价，使其能及时了解到自己在学习过程中的不足以及优点。通过该方式对于学生增强自身的成就感有着重要的意义，同时也有利于其知识系统的构成和提升。另外还要求教师也能对其进行科学和客观的评价，并注意让每一位同学都能参加到评价活动中，以此让学生对于作品的鉴赏能力得以提升。
4、结语
针对技工学校教学的特殊性，要求在进行相关教学的活动中能够根据其实际的情况采取相应的措施进行教学，而随着计算机技术的不断发展，对于该类院校的计算机教学课堂提出了新的要求，任务驱动法的引用不仅使计算机教学课堂中学生的积极性被提升，同时对于其自身动手能力的提高也有着重要的作用。虽然在实际的计算机教学过程中该方法尚未得到全面的普及，但是由于该方式能让教师与学生之间的沟通更加顺畅，同时让学生能在相关任务的引导过程中，学会自主学习计算机知识，掌握其基本的操作等，这些都使该方式的发展前景更为广阔。
篇8：任务驱动与计算机教学
摘要：任务驱动法是一种实践性很强的教学方法，在各种理工科课程的教学过程中应用十分普遍，可以对学生的自主学习和探究能力进行锻炼。基于此，对任务驱动法在技工学校的计算机教学过程中的应用进行分析和探讨，旨在提高技工学校计算机教学水平。
关键词：任务驱动法；技工学校；计算机教学
任务驱动教学法是一种实践性教学方法，将任务驱动法运用到计算机教学中，以学生为主体展开教学工作，能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提高，加强学生自助探究、分析问题和解决问题等能力，使理论知识和实践能力紧密结合在一起，同时也能提高学生的合作学习能力。尤其是在任务的驱动作用下，学生会有一定的压力去加强对各种问题的解决，从而提高自己的学习能力及解决问题的能力。在任务驱动过程中，一定要设置一些相关规定，对学生产生激励作用。
1任务驱动法概述
任务教学是素质教育背景下的一种全新的教育模式，指的是在教学过程中通过教师设置一系列的任务，并且引导学生在各种任务的驱动下，对各种问题进行解决，从而完成各项教学任务的活动，主要目的就是为了将课堂教学中的理论知识与实践经验联合起来，使得学生在学习的过程中能够对锻炼自主思考能力，对学生的创造潜能进行有效地挖掘，从而促进学生对各种实际的问题的解决，提高学生的综合实践能力。对任务驱动教学进行研究，其主要教学涉及活动、内容、结果和情境等四个方面。尤其是对于计算机类的实践课程而言，教学过程中积极发挥学生的主动性显得更为重要。对于任务驱动教学来说，每个学生都应该参与到各种教学任务中来，任务驱动教学还带有综合性、自主性、开放性、明确性、发展性和实践性等多重特点。笔者以技工学校的计算机教学作为案例，分析任务驱动法的应用。
2任务驱动法在计算机教学过程中的应用策略
计算机是技工学校的一门重要课程，对于学生的计算机应用能力的提升有很大帮助，而且学生掌握了计算机基础，往往也会提高其他课程的学习效率。在计算机教学过程中，应该要积极加强任务驱动法的应用。
2.1加强对任务教学法的应用
在计算机课程的教学过程中，传统的理念和模式对计算机的教学质量有很大影响。在现代化教学过程中，计算机课程受到的重视程度越来越高，这门课程是提高学生的信息意识的'重要课程，同时也是其他课程教育实现信息化发展的重要课程。在素质教育背景下，应该加强对计算机教学过程中任务驱动法的认识和应用，从而借助任务驱动法提高学生的计算机实践能力。在加强任务驱动教学过程中，应该要积极加强对传统的教育教学理念的改变，尤其是对于计算机这类实践性课程，更应该要利用任务来提高学生的实践能力。让学生通过实践学习，将所学到的各种理论知识应用在实际生活中，因此在教学过程中就应该要利用实践方式，比如任务驱动教学方式，将素质教育理念应用到实处。
2.2合理地设置任务
在任务驱动教学过程中，任务的设计是否合理，对于学生的学习有很大的影响。教学任务的设计应该要符合学生的个性特征，从而能够更好地被学生接受，对学生发挥一定的激励和驱动作用。对于计算机课程而言，教学任务的设计应该要结合实际的课程教学进度、结合学生在学习过程中表现出来的各种实际问题，加强对各种任务的解决。任务设计不能太难，但也不能过于简单，要充分发挥出承上启下的作用，而且促进学生之间的沟通及合作能力。比如对于“计算机编程”的教学而言，可以设置合理地教学任务，在设置教学任务的时候，应该根据学生的学习情况进行合理的设置，比如当学习完一个章节的内容时候，可以让学生对自己所学的内容进行总结，制成浅显的图表，从而使得学生对各种知识有更好地理解。
2.3学生分组完成任务
在任务驱动法中，小组合作是不可或缺的一个重要内容，在分组的时候也应该要根据学生的基本情况进行分组，一方面可以确保任务活动顺利完成，另一方面促进了学生之间的沟通，优秀学生发挥榜样作用，带动落后学生提高。在分组教学的过程中，需要多多鼓励他们之间加强合作与沟通，对于学习成绩优秀的学生来说，可以在完成任务的过程中巩固知识，对于基础不太好的学生来说，可以通过小组合作提高自己的能力。比如一个关于红绿灯的控制系统的设计任务的完成，就可以通过小组成员的合作，对各项任务进行分配，比如有的成员要对交通灯的运行规律进行观察，对周围的情况进行观察，有的成员要查询资料，各个成员完成自己的任务之后要合力完成程序的设计，进而完成整个任务要求。
2.4设置任务驱动的规则
学生在完成各项任务的时候，需要有一定的鼓励和驱动，才能促进学生对各种问题进行解决。教师应该设置合理的驱动原则，比如对于完成教学任务的学生要给予一定的奖励，从而积极调动学生的积极性。在这个过程中，教师要对学生的表现进行科学地评价，对任务完成情况进行合理的评价是提高学生的学习能力及解决问题能力的重要途径。在任务完成之后，应该及时对学生的表现进行评价，教师应该要对学生进行详细的观察，对学生的实验成果给予肯定的态度，也对计算机编程的设计思路、方法和注意的问题进行了简要的介绍，让学生对于知识的系统性有所提高。对于任务没有完成的小组，教师应该要帮助他们分析问题所在，引导小组内的成员展开讨论，对系统的设计进行检查，对程序做出修改，从而可以使得任务要求能够被完成，这使学生在任务完成的过程中学习更多的知识，加强与其他成员的合作。根据教师评价的结果，要给予学生一定的奖励，使得任务驱动教学法能够产生更好的效果。
3结语
综上所述，在技工学生的计算机课程教学过程中，任务驱动教学法是一种比较常见的教学模式，任务驱动教学方式的最终目的是要通过学生在完成各项实践任务的过程中来加强对各种知识的学习，因此在教学的过程中教师应该要对学生做好充分的引导，尤其是对于实践类课程，应该要加强硬件设备的完善，让学生在完成任务的过程中可以循序渐进地提高自己的综合能力。
参考文献
[1]于长华.任务驱动法在技校计算机教学中的运用探微[J].现代阅读,20xx(6).
[2]陈丽琼.任务驱动型教学法在中技计算机教学中的应用[J].教育导刊月刊,20xx(16).
[3]朱翠苗.“项目导入、任务驱动”教学法在计算机课程教学中的应用[J].现代计算机,20xx(10).
篇9：任务驱动与计算机教学
［摘要］将任务驱动法应用于计算机教学当中，对教学具有重要的促进作用。因此，重点分析与研究了在中职计算机教学中任务驱动法的应用策略。
［关键词］中职教育；计算机教学；任务驱动法
中职学校教育的主要目标是让学生能够通过学习知识与技能，在毕业之后顺利就业，因此在教学当中，中职学校的主要目标应为培养学生的实践技能，有效地提升学生的综合能力，以便更好地适应将来职场的工作。在中职计算机教学当中引入任务教学法，可促进学生理解与掌握知识，提升学生的综合能力。
一、任务驱动法概述
任务驱动法即为在教师向学生教授完课堂知识之后，安排给学生与教学知识具有关联性的教学任务，让学生通过自主学习，来对学习任务进行分析与研究并最终完成任务的全过程，学生在接受教学任务之后，应用所学知识来完成教学任务。即在整个完成教学任务过程中，师生都是作为教学的参与者，教师作为教学指导者，学生则作为完成教学任务的主体。在中职计算机教学方法当中，任务驱动法是一种较为适宜的方法。能够较好地提升学生的创新意识，并让学生对教学内容产生浓厚兴趣，并在任务当中融入教学课程与教学目标。让学生通过实践来获得知识，积累经验，达成既定的教学目的。任务驱动教学法适合于当前新课程改革的发展需要，此种教学法注重于提升学生的创新思维与创新能力。能够对学生进行引导式教学，并由浅入深进行推进式的学习方法，能够让学生层层递进地学习知识与掌握技能。
二、对计算机教学中应用任务驱动法的分析
（一）采用任务的课题
想要在计算机教学当中最大化地显现发挥任务驱动法的作用，首先即应有侧重点地采用计算机教学的任务课题。第一，在教学实践当中，教师应多和学生进行互动交流，深入了解学生的实际学习情况，掌握计算机知识的层次。第二，所采用的任务应密切联系现实生活，使学生深入理解与掌握计算机知识，并在现实生活当中去发现与计算机知识与技能具有关联性的生活现象。例如，一本小说中的文字必须运用计算机排版软件的文字排版，彩页与插图也必须运用计算机设计软件中的图片编辑与处理。
（二）导入案例并进行总体任务的细分
在开展任务教学时，教师应借助现实当中的案例，来指导学生执行具体的教学任务。例如，在学习PPT文本当中插入图片此任务时，教师可先播放相关教学视频，首先让学生对PPT文本当中插入图片具有基础认识，促进学生对计算机知识的求知欲，将总体任务划分为若干个小任务，教师应指导学生相互评价各自的作品，并认真细致地进行检查，告知学生其作品的不足之处，并让学生思考进行自主修改，让学生能够持续提升，并指导学生创新作品，并依据学生所学知识，来设计制作具有自身特色的新作品，提升学生的创新意识。
（三）教师应持续总结学习要点
有效地应用任务驱动法，其核心在于教师是教学的指导者，注重于指导学生应用好学习方法。教师借助于每一个具体任务的安排，使学生亲力亲为地完成学习任务，那将会导致这样的现象：具有较强学习能力的学习优等生，由于其能够较好地理解与掌握知识，因此也可在保障质量的前提下较快的完成任务；而部分学习基础薄弱的学生，由于未能在较短时间内理解与掌握知识，因此会对完成任务的进度产生直接影响。因此针对此情况，教师应适时总结好每一节课的知识要点，以促进学习基础薄弱的学生发现自身的不足之处，适应教学进度，并能够更好地理解与掌握知识。
三、应用任务教学法需要关注的问题
（一）课题的可操作性与趣味性
在教学当中，教师采用的任务应体现出其趣味性，可在任务初始时，较好地提升学生的关注力，激发起学生的学习主动性，积极地达成学习任务，有效地提升课堂教学的效率与质量，持续深化理解计算机知识。在任务教学法当中的相关任务必须有一定的可操作性，学生在接受任务之后通过发散性思维来思考完成任务的方法，并按照计划来实践，最终完成任务。如果教师安排的任务较为简单，就难以让学生较好地复习与巩固所学知识，而任务较难则会使学生感到无从入手，将会挫伤学生的学习主动性，难以有效开展任务教学法。
（二）建立与健全科学的评价体系
由于班级当中的学生在学习能力方面具有差异性，因此教师应依据不同的情况，客观全面地对学生进行评价。有效地增强学生的学习自信心，教师可按照学生所达成任务的效率与质量、学习态度来作为整体评价，让学生能够客观认识到自身在学习当中反映出的诸多问题，持续提升学生的自主学习能力。
四、结语
中职计算机教学当中引入任务教学法，是中职计算机教学一个重要的发展契机，并将提升学生的计算机技能层次作为教学的重点目标，科学合理地对学生进行指导，既使学生能够理解与掌握知识技能，又使学生具有了自主学习的能力，从而有效地提升了学生的综合素质。
参考文献：
［1］王斌.中职计算机教学中任务驱动法的应用［J］.无线互联科技，20xx（8）：257-258.
［2］陈佳佳.浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法［J］.中国新技术新产品，20xx（15）.
篇10：任务驱动与计算机教学
【摘要】随着现如今科技的发展，计算机作为一门基础学科十分重要，也备受关注，广大师生对于高职计算机教学也十分重视，那么采取何种有效的教学方法来提高计算机专业教学的高效性和可行性，是现阶段高职计算机专业教师要研究的重要课题。任务驱动法是计算机专业教学常用的一个教学模式，本文就此展开研究了任务驱动法在高职计算机教学中的应用。
【关键词】高职计算机;任务驱动法;应用
一、任务驱动法的涵义
所谓任务驱动法，就是教师在教学过程中，以教学目标为主，结合书本上的相关知识，旨在为学生提供可行性的学习思路、学习方法以及具体的操作步骤，除此之外，教师还在教学过程中不断渗透理论学习与实际操作相结合的学习思想，全方位的提高学生的计算机理论知识和操作技能。
二、高职计算机教学中任务驱动法的应用
2.1坚持贯彻“以学生为主体”的教学观念
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，需首先要转变自己的古老教学观念，另外，要正确理解任务驱动教学的涵义，坚持“以学生为主体”的教学观念，只有这样才能在实际的计算机教学过程中，将计算机教学目标更加趋于任务型，给学生布置具体的上机任务，在学生亲身实际操作的过程中，进一步向学生提出具体的任务要求，将一个个大的任务瓦解，分成一个个小的任务，这样学生才能分部完成一个个小的任务和目标，逐渐的提高学生的实际操作能力。除此之外，教师在运用在任务驱动教学过程中，除了将教学任务分解开来，还可以适当的组织相应的教学活动，再根据各个不同上机任务，为学生提高一个良好的实际操作能力的外在环境，这样不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的计算机学习兴趣，提高学生的学习的主动性和创造性，促进学生的全面发展。
2.2注重提高学生的自主与合作学习的学习能力
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，在分配给学生的各个学习任务之后，教师就需要有意识地培养学生进行自主学习与合作学习的学习能力。在完成教师分配的学习任务过程中，学生是需要通过实际的上机操作，来完成相对应的学习任务和目标，而学生在完成探究性合作任务时，既可以选择独自完成学习任务，也可以选择与其他主题相当的学生组成学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。这两种学习方法都是可行的。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与到实际的学习过程中，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造力。与此同时，教师也可以根据学习任务的难度依次递增的方式，将学生分成若干学习小组，组织学生合作交流，完成学习目标，这样不仅可以增加学生与教师之间的互动，还能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习活力，提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的全面协调发展。
2.3.根据计算机实际教学，做到“因材施教”、“扬长避短”
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，还应考虑不同学生之间的差异，由于每个学生都是一个独立的个体，自然呈现出不同的性格特征，在发展潜能方面，也存在不同程度上的差异。因此，在实际的计算机教学过程中，教师应该根据不同学生的个体差异性，针对不同学生的性格特征，开展针对性的任务型教学，做到“因材施教”，对于每一个学生，应该充分发挥他的优点和潜能，克服其短板，做到“扬长避短”，只有这样才能充分提高学生的学习效率和能力。在运用驱动教学法过程中，教师应相对应的细化具体的学习任务，根据各个学生的实际学习能力和学习进度，布置现对应学习任务，这样才能充分调动学生的学习积极主动性，提高学生的综合学习能力以及学生的学习效率，促进学生的全面协调发展。
2.4客观评价学生的计算机学习成果
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，教师要客观评价学生的任务学习成果。在学习成果评价过程中，教师既要关注学生学习完成学习任务的过程，又要关注学生的学习成效，将学习过程与成果并重，要根据实际情况客观评价，既要充分肯定学生在完成学习成果中所表现的长处，也要客观的提出在学习过程中的短板与不足并提供相对应的改进措施，只有这样才能针对性的提高学生的计算机学习能力，促进学生的全面协调发展。四、总结综上所述，教师在高职计算机教学过程中，应与时俱进，根据时代与学生们的要求，不断更新自己的教学方法和模式，将任务驱动教学法运用于实际的计算机教学中，增强计算机教学的可行性，全面培养学生的动手操作能力以及合作与创新能力，充分发挥学生的优点和长处，克服学生们在学习计算机过程中的短板与不足，充分挖掘学生的潜能，激发学生们的学习兴趣，促进学生的全面协调发展。
参考文献
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篇11：任务驱动与计算机教学
目前，随着国家教育的深化改革，各种新型有效的教学方法不断涌现，教育教学质量和效率得到相应提升。时代的飞速发展形势下，传统的计算机教学方法已经无法适应现阶段的计算机教学要求和学生的学习需求，需要采取新型有效的计算机教学方法以实现计算机教学质量的提高，因此，任务驱动教学法在计算机教学中应用水到渠成，其应用价值非常高，社会关注度普遍提升。
作为一种建立于传统计算机教学方法上的新型教学方法，任务驱动教学法应用于计算机教学，可以有效缓解传统教育与时代发展不一致的矛盾，在教师的主导下，以学生为计算机教学主体，以任务驱动为教学方式，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，促进学生进行计算机课堂理论知识的学以致用。
1任务驱动教学法概述
任务驱动，顾名思义，是在教师的指导帮助下，依据统一的任务活动主题，在问题解决动机的强烈驱动下，积极主动地应用相关学习资源，进行相关知识的自主学习和主动探索，或独立或合作地完成任务，在完成既定教学任务的前提下引导学生的学习实践活动。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的任务驱动型教学法，创设特定的任务目标和任务实施情景，以真实任务为主线引导学生自主进行探索学习，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，给学生带来学习任务的成就感体验，逐步构建学生任务学习中的良性心理循环过程。依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法建立于传统的知识传授教学，以问题解决、任务完成的教学理念代替原有知识传递教学理念，以学生探究式学习方式代替原有再现式学习方式，培养学生学习的积极主动意识，帮助学生进行问题的分析、解决，以此锻炼学生的问题解决能力。
2任务驱动教学法
在计算机教学中的实施意义在教育领域，计算机教学作为一门新兴课程教学，随着社会的发展潮流社会计算机技术的发展而不断充实完善，其教学方法与教学任务之间的矛盾越来越凸显。这样的实施背景下，传统的计算机教学模式已无法满足计算机教学任务的需求，需要采取新型有效的教学模式，任务驱动教学法的应用可以很好地弥补这一不足，符合计算机课程动态化要求，其主要在以下四个方面的意义重大。
2.1 培养学生的学习兴趣依据建构主义的相关理论知识可知，计算机教学中任务驱动教学法的实施过程中，学习是个主动积极的过程，教师精心设计的学习任务能够引导学生自主进行任务的完成。此时，任务作为学生学生兴趣的“催化剂”，可以有效“催化”学生的计算机学习兴趣，形成计算机知识结构的良性建构。
2.2 培养学生的问题发现、分析、解决能力计算机教学中，任务驱动教学法的实施以任务为主线，任务问题贯穿计算机教学始终，教学过程就是不断的提出问题、分析问题和解决问题，学生的发现、分析、解决问题的能力得以有效地培养。任务驱动教学法的开展模式不是传统意义上教师传授和学生接受的简单模式，更加关注学生自主思考能力的培养，要求学生进行任务的多角度、多方位思考，以此有效培养学生的问题发现、分析、解决能力。
2.3 培养学生的团队合作精神在计算机教学中实施任务驱动教学法，任务的设计大多是团队任务，需要学生以小组的形式完成。学生在进行任务时，既要不断与教师进行任务的咨询交流，又要与同学进行任务的讨论交流，学生的问题分析能力得到提升，在交流互动中的团队合作精神也能得以培养。
2.4 培养学生的自主学习探究精神在任务驱动教学法的实施开展中，以形象化和直观化的任务教学形式，将学生置于相对真实的任务教学场景中，以学生身临其境的自我感受激发学生的任务联想，有效活化学生原有计算机知识，进而顺利同化计算机相关新知识，完成教学任务。这样，借由一个个教学任务的完成，学生的计算就学习成就感得以提升，学生好奇心和求知欲可以有效趋势学生进行计算机新知识的主动发现探索，主动建构计算机新的知识结构，学生自主探究精神得以培养。
3任务驱动教学法
在计算机教学中的实施流程依据不同的计算机教学内容，任务驱动教学的实施流程有所不同，但大体上均是以提出任务为开端，以评价任务为终止，以任务为主线，完成计算机教学内容的传授，同时也巩固计算机教学内容，实现学生对计算机理论知识的学以致用。
3.1 以学生主观能动性的激发为主，合理提出任务作为任务驱动教学法开展的必要前提和关键保障，设定任务的合理性在很大程度上决定着任务驱动教学法在计算机教学中的实施效果。在设计教学任务时，根据计算机教学的实际情况，以生为本，以学生主观能动性的激发为主要目的，结合学生的心理发展特性和计算机基础知识的掌握程度，考虑教学任务的整体性要求，科学合理地提出教学任务，在满足计算机基础教学任务的同时，更加注重学生的心理需求，实现教学目标中的情感目标。与此同时，设定的教学任务难度要适中，不能过于简单，也不能过难。若任务设置过于简单，学生可以轻易完成，学生容易产生厌倦排斥心理，不会进行任务的深入探究，不利于计算机教学质量的提高;若任务的设置难度系数太大，超过学生的解决能力范围，学生无从下手，学生容易产生懈怠放弃心理，教学质量难以保证。因此，在设定教学任务时，既要保证学生的探究兴趣，又要拓展学生的探究能力，依据教学内容的要求，合理提出教学任务。
3.2 以学生团队协助精神的培养为主，妥善完成任务在合理进行任务设定的基础上，学生的自主学习兴趣得以有效激发，此时进行任务的实施完成，要求教师不能将教学内容全部灌输给学生，而是以学生团队协助精神的培养为主要目的，正确把握计算机知识教授和自主探索的度，进行任务实施的小组分配活动，给学生的自主学习、团队合作、共同协商留下发展空间。因此，在计算机课堂教学中，教师只是充当引导的角色，在适当的时候给予学生相关问题的指导，以学生为课堂教学开展的主体，推动学生在相关理论知识的基础上，自主进行设定任务的探索。例如，在学习计算机某软件的使用时，教师在设定任务后要求学生自行进行小组讨论，得出该软件的使用方法，让学生获得真实的学习体验和成就感，以此激发学生对计算机知识的学习兴趣。
3.3 以学生自主探究精神的养成为主，交流讨论任务在学生实施计算机教学相关任务时，教师应关于教学任务大力开展交流讨论活动。在关于任务的讨论中，以学生自主探究精神的养成为主要目的，在沟通交流中帮助学生发现问题并解决问题，在讨论中取长补短，集思广益，共同完成教学任务活动的实施和开展。在任务讨论环节，为实现学生自主探究精神的养成，教师的引导效果是学生学习质量提升的关键，是计算机教学质量得以全面完成的必要保证。因此，在计算机教学的任务讨论环节，教师要合理进行引导，对于学生的错误问题采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引导学生自己发现问题，分析深化问题，最终解决问题，以此实现交流讨论的预期目标，即实现学生自主探究精神的养成。
3.4 以学生学习质量的提升为主，结语评价任务任何教学活动，离不开教学质量和学习效果的评价，任务驱动教学法的任务活动教学同样需要进行及时的结语评价，在指导教师改善教学行为的同时，也可以有效促进计算机教学质量的提高和学生计算机学习质量的提升。在进行任务活动的评价中，要以学生学习质量的提升为主要原则，改进传统的选拔、区分评价模式，以学生的全面发展为重点，注重学生理论知识和实践能力的双重评价，以确保学生计算机学习的良好效果。在任务的结语评价中，为有效提升学生计算机的学习信心和激发学生的计算机学习兴趣，以等级划分制代替传统的分数、考试考核制度，有效弱化学生彼此之间的相互比较作用，考虑到每位学生的学习情况，以鼓励学生为主，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，因计算机教学的特殊性质，学生往往需要进行大量的自我创作，若没有得到及时的肯定和鼓励，学生的创作信心容易受到打击，学习质量会大受影响。因此，在任务的结语评价中，以鼓励学生为主，促进学生学习质量的提升。
4结语
计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
篇12：信息技术课与“任务驱动”教学法
信息技术课与“任务驱动”教学法
信息技术课与“任务驱动”教学法 [文章作者]郭善渡 [文章来源] 网络科技时代 教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。
一、何谓“任务驱动”教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法
电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。 在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
二、“任务驱动”型教材的特点
为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：
1.兼顾两个结构
教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。
2.适当“留白”
所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。
3.前后呼应，循序渐进
为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。
篇13：信息技术课与“任务驱动”教学法
[文章作者]郭善渡
[文章来源] 网络科技时代
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前的亟待解决的任务。
一、何谓“任务驱动”教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（Black Box）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的'输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，
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篇14：基于任务驱动的中学作文教学重点与对策的论文
基于任务驱动的中学作文教学重点与对策的论文
摘要：任务驱动型作文一问世，便成为了中学语文作文教学的重中之重。笔者结合一线的教学经验，对任务驱动型作文进行深入分析，厘清任务驱动型作文的概念，掌握任务驱动型作文的教学重点，思想和文笔应该双管齐下，从而提出行之有效的应对策略。
关键词：任务驱动型作文； 语文教育；教学。
任务驱动型作文从开始进入中学语文教学的视野，各地掀起了一股学习热潮，中学的作文教学已经从传统的议论文教学渐渐转向以任务驱动型作文为主的作文教学。但是高考全国卷I的作文题并非典型的任务驱动型作文，回归传统的漫画作文，似乎又给这一热潮降了温。如何应对高考作文出现的新局面，许多中学老师仍然是一头雾水。任务驱动型作文题型虽然没有在20高考语文作文中出现，但是终究是未来高考语文作文命题的一大趋势。学好任务驱动型作文，对于中学语文教育而言，有着至关重要的作用。
一、任务驱动型作文的由来。
中学语文作文教学的现状堪忧，多数老师自己不写范文，诵读学生佳作，不做分析讲解，以至于大部分学生写作文时都毫无头绪，无从下手。学生对于任务驱动型作文更是一头雾水，误认为只能说理不能出现任何事例，这是对任务驱动型作文的一大误读。所谓任务驱动型作文，是教育部考试中心张开老师在《注重题型设计、强化教育功能--20高考作文的特点及相关问题的解读》这篇文章中首先提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念。[1]任务驱动型作文也依然属于议论文的范畴，但是和新材料作文有着明显的差别。新材料作文是要求学生从材料中提取分析论文的角度，从而完成习作。这些材料多为寓言故事，至理名言，和现实生活有一定的距离，难免出现众多学生套题的现象。任务驱动型作文分析和比较的对象多为实际生活中的案例、对新闻素材的再加工或是发生在生活中的实际情况，学生套题的可能性微乎其微。
和新材料作文相比，任务驱动型作文更加注重现实生活的案例，因此也很多人将其和时评社论混为一谈。时评社论是根据新闻素材进行深入分析和探讨，写法上并没有明确的规定和章法，以新闻事件为切入口，脱离事件本身，上升到理论高度。但是任务驱动型作文需要学生带着明确的写作任务进行深入的分析讨论，就事论事地分析，不能脱离材料。论述上切忌东拉西扯，洋洋洒洒。正如林志强所理解的任务驱动作文：“考生在写作之外还有其他任务，他必须在完成作文的同时，完成试题交给的这些任务。作文不再是单纯的作文，而是在任务驱动下的作文。没有任务，就没有作文，而没有作文就完不成任务。”[2]
二、任务驱动型作文教学的重点。
任务驱动型作文对于学生的分析思维能力提出了较高的要求，以往普遍存在的靠事例撑起的三段式议论文模板已经不再适用，需要学生在论点的阐发上多做文章。写作教学的重点万变不离其宗，思维和文笔是文章的两匹并驾齐驱的马，应该并行不悖，缺一不可。
（一）任务驱动型作文中的`思维教学。
思维是一切文章的起点，没有想法就很难完成一篇好文章。在作文教学中，也同样如此。老师掌握着作文的生死大权，一句离题就给一篇作文判了死刑，却不需要任何缘由。知其然更要知其所以然，纵然学生的习作离题，教师也应该给学生明确指出审题误区和最佳立意分析。相较于新材料作文，任务驱动型作文的审题难度大为降低，核心事件和话题都直言不讳地告诉学生，学生只需要根据因果思维分析，多问几个为什么，穿越事件表面的迷雾，找到事件产生的各种原因。
审题的难度不高，但是行文却是一大障碍。很多中学语文教师将任务驱动型作文粗暴地概括为“是什么-为什么-怎么办”,过于简单笼统，如此一概而论，对于实际的作文写作的指导意义微乎其微。在不断的教学实践中，笔者根据实际的任务驱动型作文的写作，提炼出了一个较为实用的写作模板：“现象分析+你的观点态度-对立面观点-原因分析1（个人）-原因分析2（社会）-措施（折中方案）-总结”.
第一部分为现象分析，但是不能盲目地照抄材料，而是对材料进行加工简化，提炼出普遍性原则，而非停留在个例的表面。然后摆明自己的观点态度，支持或者反对某件事物，亦或选择某一事物为最佳，态度切忌模棱两可，反反复复。
第二部分为对立面的观点，之所以强调这一点是为了体现学生写作的辩证思维。在这段论述中，应该避免以“有人说”“又有人说”这样简单直白的方式提出对立面的观点，而是应深入地分析论证对立面观点的出发点和原因。但是切忌说话过于绝对，应该分析一些易于反驳的观点，否则文章就会犯自相矛盾的错误。如若我的态度是反对，那么对立面的观点虽然有一些好处，但是这些好处只是暂时的，从目光长远的角度分析依然有反对的理由。如果我的态度是赞同，那么对立面的观点虽然有一些弊病，但是这些缺点都是可以被克服的，忍受阵痛依然可以见到“缤纷彩虹”,所以依然支持。
第三部分和第四部分都为原因分析，多问几个为什么，找到事件背后的深层原因。原因分析避免层次重复、观点颠来倒去都是同一个论调、文章非常单薄没有说服力。从多个角度入手，分析主次原因，内因外因，个人原因和社会原因，表层原因和深层原因，将文章的论述层层推进。对分论点进行透彻分析，不着急进行事例论证和道理论证，尽可能先将论点全面分析完整，再辅以适当的简短事例论证或是道理论证。一定要先提出观点，分析观点，再进行举例论证，而不是例子分析占了大半却忽略了论点，本末倒置，喧宾夺主。比喻论述可以使文章锦上添花，但是也要注意笔墨，不能一招包打天下。
第五部分为措施分析，提出切实可行的方案来解决矛盾争议，而不是停留在呼吁和喊口号的层面上。指出问题然后做一个袖手旁观的看客不难，解决问题才是分析问题的最后出路。措施分析注重折中方案，在第二部分论述的基础上，将两方观点的优势进行融合，取其精华，去其杂粕，提出一个皆大欢喜的折中方案。
第六部分为总结，首尾呼应，篇末点题，对全文的观点进行总结，重申自我观点，避免语言重复啰嗦。结尾也不可以草草结束，以免给人头重脚轻之感。
（二）任务驱动型作文中的文笔。
教学思想是作文的内涵，文笔则是作文的外表。酒香也怕巷子深，思想再好，如果没有文笔的支撑，优美的表达，最终也是化为泡影。文笔的教学重点是素材的应用。总有一部分学生，无论作文题目如何变化，总是祭出李白、苏轼、司马迁、陶渊明、爱迪生、海伦凯勒、爱因斯坦这样亘古不变的作文素材。这种生搬硬套，陈词滥调，容易造成阅卷教师的审美疲劳。同样是身残志坚的作文素材，游吟诗人荷马或是西班牙作家塞万提斯都可替换掉海伦凯勒，只需更换少量词汇，作文的表达就“更上一层楼”.还有一部分学生，通篇作文只有娱乐圈和体育界明星的例子，这反映了如今学生的娱乐生活日趋多元化，而经典文学素养的熏陶却有待提高。任务驱动型作文也同样需要例子积累，虽然例子的篇幅有限，往往是一句话，但是也应该注重例子的层次，古今中外，缺一不可。既要有历史眼光，选用中国古代的经典素材，又要具备国际视野，精选外国的知名人物。避免用落入窠臼的土例子，用更具代表性更经典的好例子。注重例子的领域展开，文学、艺术、经济、政治的例子皆能成文。此外，注重现实的事例迁移，相近的新闻事件的横向比较。多关注现实生活，而不是“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”.埋首故纸堆，会让学生忘记现实生活的存在。心怀天下事，才是我们想要培养的高素质语文人才。
事例固然重要，但词汇和句式的表达是好文章的基础。万丈高楼平地起，一篇好文章是建立在一个个好词汇之上的。高级词汇的替换，将日常口语化的随意表达剔出作文之外，用更加规范的书面词汇阐述自我的观点。成语和文言词汇的镶嵌能够给作文锦上添花，避免重复啰嗦的语言。作文的篇幅有限，用更加简洁干净的语言表述复杂的思想，才是文笔教学所追求的重点。句式的表达也同样不容忽略，各种句式的相间使用，修辞手法的综合运用，设问和反问的介入，能够让句式丰富多彩，不再是单调的陈述句。但是一定要避免一直问问题，在实际的教学过程中，学生在任务驱动型作文中总是大量地使用反问的手法，以至于一整篇文章都是在不断地问问题，无法进行深入的分析辩证。此外，长短句相间，也能够让文章呈现出不同的风貌。现代汉语受到欧化语法的影响，复杂的长句居多，简短的短句偏少，综合选用长短句，能够让文章富于变化。
三、任务驱动型作文的应对策略。
任务驱动型作文“来势汹汹”,许多老师对此仍无从下手。笔者总结一线教学经验，将任务驱动型作文的应对策略归为以下五点：
第一，加强学生的思维训练，用课堂辩论的方式来提高学生的逻辑分析能力。将学生分为正反双方，分别陈述持方理由，启发学生进行深入分析。表面原因分析并非难事，重点是启发学生往深层原因思考。最后，通过总结陈词的方式，将一个类别的话题说通说透，归纳大致的分析角度，利于学生日后成文。
第二，提高学生的阅读量，特别是新闻报刊中的社论。鼓励学生坚持读报写时评，通过阅读时评提高学生对于新闻的敏感度，掌握时评分析的切入角度、探讨的深度。坚持时评写作，鼓励学生表达自我的独立思想，多思考多写作。前期无需限制学生写作的框架思路，先拓展思维，联系现实生活，进行横向比较。后期帮助学生学会带着任务写作，完成指定的写作要求。
第三，注重阅读中的词汇教学，提高学生的词汇积累量。在平时的教学和练习中，注重成语教学。成语教学并非让学生抱着成语词典，从头记到尾，这是违背记忆规律的，最终也是无效功。成语的有效教学应该贯穿在语文学习的日常中，对于课文和课外阅读中出现的成语进行分类掌握，了解成语的同义词和近义词，用词组记忆的方法掌握一类成语、原词和若干近义成语和反义成语，以替换掉原本通俗的口语表达。
第四，注重修辞教学，语言的多样化表达离不开修辞的加工。比喻论述能够给文章添色，需要学生熟练掌握比喻的概念，能够举一反三。注意积累常见的万能喻体，如孤舟、涟漪等，能够在论述的过程中扩展延伸。排比可以让文章句式富于变化，增强语句的气势，使得文章论述铿锵有力，掷地有声。通过修辞的练习提高学生写作文片段的能力，优化句式表达，使之成为文章的亮点。
第五，熟能生巧，提高作文写作练习的频率。在中学实际教学中，除去期末考和期中考，学生的作文训练少之又少。很多学校仅作周记的要求，平时缺乏系统的写作练习。教师应该多和学生一起尝试动笔写作，亲自为学生写范文，将自己思考作文题，分析作文题，最后成文的经验都一一和学生传授，而非居高临下地读范文。不亲自参与实践，就很难把握学生写作文的困惑与难点。精修学生习作，帮助学生优化句式表达，修改病句订正错别字，修正口语表述，让学生形成规范的书面表达习惯。
作文万变不离其宗，从新材料作文转向任务驱动型作文教学，是未来语文作文教学的重大变化，代表了语文教学的新方向。诚如欧阳国胜所言：“从阐释型作文到任务驱动型作文，涉及思想与观念的变化：从写作材料到任务指令，从针对性到对象感，从简单论证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣贤教训人说神话说套话到表达自己的思考辨析说人话说真话说贴心话等，都意味着现代语文思想的变化。”
作文的核心是教会学生表达，将学生的复杂思考呈现在文字中。一来要提高学生的思考能力，对于问题能够形成辨证思维。二来要提高学生的表达能力，语言的输出和输入密不可分，通过精选阅读，增加学生的阅读量。文言文和古诗教学能够给作文增加历史文化底蕴，注重表达中的古诗文嵌入。现代文课文教学就是良好的范文模板，解析课文的过程亦是构思作文的过程。作文教学是语文教育的重中之重，一篇作文较好地呈现了一个学生的语言风貌、文学功底和素材积累。因此，研究任务驱动型作文教学，关注作文写作，对于提高学生的语文整体水平有着重要意义。改变语文作文教学现状，需要每个语文教师的共同努力，不断增强自我的写作能力，拓宽视野，深入思考，注重积累，给学生更加正确有效的指导。
参考文献：
[1] 张开。注重题型设计、强化教育功能--年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015,（7）。
[2] 林志强。因任务而作文，因作文而完成任务--“任务驱动型材料作文” 的核心要求及应对措施[J].福建教育，,（3）。
[3] 欧阳国胜。任务驱动型作文的内涵解读与写作指要[J].语文学习，2016,（3）。
[4] 张美杰。任务驱动型作文的两个关键[J].语文月刊，2016,（6）。
篇15：《计算机组装与维修》教学中任务驱动法的运用
《计算机组装与维修》教学中任务驱动法的运用
<计算机组装与维修>是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程.在本课程的教学中,主要采用“任务驱动”教学法来构建教学模式.我们认为<计算机组装与维修>课程主要涉及四类主要的`知识块:硬件组装(匹配)、故障检测、软件安装及软件测试.
作 者：李永军 作者单位：长丰县技工学校,安徽长丰,231100 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G632.4 关键词：“任务驱动”教学法 计算机组装与维修 “硬件组装” “故障检测” “软件安装” “软件测试”
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