下面是小编为大家带来的他我的建构，本文共11篇，希望大家能够喜欢!
篇1：他我的建构
他我的建构 --胡塞尔现象学中的他我问题
在交互主体性的先验现象学中,胡塞尔通过原初性还原不仅将超越意识范围的周遭世界放进括号里,而且对于其它主体存在的信念也被悬搁起来.这一点看来必然导致这样的结论,即其它自我实际上只是唯一的先验自我的投影,他人的存在就成了为我的存在.为了避免此种唯我论的困境,胡塞尔提出超验单子论的`自我如何将其它自我作为主体间的平等伙伴建构出来.本文旨在阐明胡塞尔对“他我”的建构及简评这种建构是否达到了胡塞尔的预期目的.
作 者：肖德生 Xiao De-sheng 作者单位：南京大学哲学系,江苏,南京,210093 刊 名：阜阳师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUYANG TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B15 关键词：附呈 身体 结对 同感篇2：他不是我
一天我刚睡醒，我发现我的床上还有一个人，我掀开被子一看，呀！是一个和我一样的人，他闭着眼，静静地睡着，我怕把他吵醒，悄悄地跑下楼找拖把准备偷袭他，然后又悄悄地上楼
初三:6385
篇3：后殖民语境中他者的双重建构
后殖民语境中他者的双重建构
“他者”是后殖民批评理论话语中一个非常重要的概念.他的哲学渊源主要是黑格尔和萨特的理论.“他者”的文化身份其实是一个双重的建构过程,一方面有根深蒂固的西方中心主义的.作用,另一方面也有像中国这样的非西方文化他者的自身参与.因此,强调一种平等的对话态度,有利于双方的交流与发展.
作 者：胡铁强 作者单位：湖南科技大学,人文学院,湖南,湘潭,411201 刊 名：湘潭师范学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 26(5) 分类号：B1 关键词：他者 西方 中国篇4： 他不是我作文
今天是个不好的日子，我被克隆了！
一回到家，我打开了门，把书包放了下去，一回头，我的书包竟然不见了，我又转身看了看，一个人竟在我书桌上埋头苦干呢！我胆战心惊地走了过去，拍了拍他的肩膀，问：“你是谁？”他转过头来，我被吓了一跳。天哪！那不就是我吗？我后退了几步，想：“难道我被克隆了。”
吃晚饭了，克隆人先出去了，他在饭桌上大口大口地吃了起来，可我却一口也吃不到，只好挨饿了。不过他可以替我写作业，饿一顿也值得。
该睡觉了，克隆人又跟我争着跑到床上去，我没办法了，只好挤到旁边去了。睡了一会儿我就被克隆人踢到了床下，我又爬了起来，躺在旁边睡了。又过了一会儿，克隆人又把我推到了床下，我实在受不了了，只能躺在床下睡觉了。我很烦他，但又想到他还可以替我写作业，就让着他了。
早上起来，我觉得头很疼，就让妈妈带我去医院看一下，我回到房间准备洗脸，可是克隆人先跑了出去，妈妈就把克隆人带到了医院，我就只有忍着疼痛了。
我的生日到了，爸爸妈妈带着克隆人去外面过生日了，我这一天竟让是饿着肚子过，我想哭！
我受够了！我不要让克隆人替我做作业了，我对爸爸妈妈说出了这件事情。
克隆人虽让能替我做作业，但还是给我带来了很多麻烦，我要做我自己，他不是我！
篇5： 他不是我作文
公元6月10日，我飞跑回家。可一打开门，我就呆了！
爸爸妈妈正和谁在闲聊。门打开后，那个人把头转过来，我反应快，马上扯住下巴，可舌头还是被急速冲出的气流震麻了，因为那个人竟然是我！
怎么可能？我又仔细地把他看了一遍，不错，真的是我！而他也在看着我。5秒钟后，我们异口同声问：“你究竟是谁？”天啊！一模一样的声音！而爸爸妈妈也丈二和尚----摸不着头脑。
我问他：“你是谁，为什么要冒充我？”他说：“我还想问你究竟是谁呢？”我们唇枪舌剑的斗了将近一个小时也没分出胜负。无奈之下我出王牌：考考他！
就问数学，我问他：“12乘以18等于多少？”他拿出一张纸写了起来，1分钟后交给我，他是按竖式来算的，我说：“你不会用速算吗？”马上写过程给他看。他也出题：87×99、76×999、65×11分别等于多少？我马上得出结果：分别是8613、75924、715。他很惊讶。我说：“看你这样子就知道你是假的，说你是谁？”他说：“我是你的克隆人。”“不管你是什么人，总之这里不欢迎你，你快离开这里。”过了一会儿，看他还不走，我抄起一根铁棒直直朝他打去，只一棒他就消失了，变成了一根头发。这正是我的头发。爸爸说：“看来有了克隆人，生活真是乱套了。”
篇6：你、我、他
二、描述特征
? 说说“他”的特征
? 看自己手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？
? 仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等）
? 说说“我”的特征
每个人对自己都应该有一定的了解，谁能用较简洁的语言准确地说出自己的特征。（如脸型、五官、性格等）
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
1、《蒙娜 ・ 丽萨》
? 出示艺术作品
? 学生观察、体验、讨论人物特征
? 教师简单介绍达 ・ 芬奇、《蒙娜 ・ 丽萨》
? 学生说说感受、特征，教师总结。
? 看达 ・ 芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
2、《凡 ・ 高自画像》
? 出示艺术作品
? 学生观察、体验、讨论、猜想人物特征
? 教师简单介绍凡高，增加学生对凡高及其作品的认识。
? 学生说说特征，教师总结。
3、毕加索的人物肖像画
4、现代版的《蒙娜 ・ 丽萨》
5、 探索
? 比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
? 学生讨论、猜想。
? 教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、分析人物特征的表现手段
同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表现出来呢？（人物头部）
人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表现出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表现某一主题。
? 脸型
? 你属于什么脸型？（如国字脸、瓜子脸等）
? 教师出示几种常见的脸型
? 请学生说说各种不同的脸型具有哪些特征？
? 小结：画人物头部时，我们应该先整体把握人物的脸型，再去刻划人物的五官。
? 表情
同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？（有过）
? 请几名学生上台来表演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。
? 其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表现出来的？怎么变？
? 每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。
? 请学生逐个分析刚才所画的表情，画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的，如何改？
? 教师总结：人物表情主要是通过人的 眉毛、眼睛和嘴巴的变化 来实现的。（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律）
? 感知人体比例、结构
? 探索：头部比例――三停五眼
A、在教师的指导下，小组内成员之间互相“测量”“三停五眼”，并记下大体的结果。
B、请学生说一说刚才测量的结果。
C、教师出示图片，并进行总结。
? 感知人体比例、结构（教师出示图片，并进行简介）
A、人体比例――立七、坐五、蹲三半
B、人体结构――学生用手摸摸自己的脸，感觉一下自己的肌肉和骨骼
出示人体肌肉和骨骼图
过渡 ：刚才，我们重点学习了人物的脸型与表情，现在我们来尝试一下为自己或同学画一张肖像。在画肖像之前，我们感受一下画家们是如何捕捉和表现人物特征的。
五、临摹练习
? 学生根据自己的喜好或擅长的表现方法来选择一幅肖像画（可以是书上，也可以是学生自己准备的）进行临摹。
? 仔细观察你所选的肖像画，把人物特征用简洁的言语写在作业上。
六、引导评价
? 你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？
? 你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？
（精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示）
? 请填写好评价表，并存入学习档案袋。
七、课后延伸
? 请大家课后去搜集与本课有关的资料（如图片、文字等），存入学习档案袋，并与同学交流感受。
? 搜集罗中立《父亲》相关资料。
? 尝试观察和描绘你生活中的不同年龄、不同阶层的人物，看看他们有什么特征？你认为还有哪些方面可以体现人物特征？
第二课时
一、组织教学
二、交流导入
1、展示学生搜集的资料。
2、请个别学生说说自己的搜集过程和感受。
3、欣赏罗中立《父亲》。
三、授新
1、看“图”写“话”
? 出示赵延年的版画《鲁迅像》《阿 Q像》。
? 学生仔细观察、体验。
? 各小组任选其一，写 100个字左右的肖像描写。
? 小组派代表读一下，其他小组学生进行评说。
2、看“话”画“图”
? 教师出示一段人物肖像描写，学生根据自己的理解、想象，画一幅人物肖像画。（ 3分钟左右）
肖像描写： 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
? 在实物投影仪上展示学生创作的肖像画，学生教师进行点评。
3、表现方法
结合图例，简单介绍一下油画、版画、国画、素描等表现方法及其优势。（如有学生了解的，请学生向其他学生作介绍）
4、漫画在人物特征表现中的特殊作用
? 出示漫画作品。
? 学生自己体验、讨论。
? 说说漫画的特点（夸张）。
5、特征的把握
通过对人物形象整体特征的把握，并恰当地强化细部特征，能生动地表现出人物的性格、情绪、年龄和职业等。
四、创作表现――尝试为同学画一幅肖像画
? 仔细观察人物特征。
? 选择任何一种表现方法创作肖像画。
? 可以画正面，也可以画侧面。
? 鼓励适当运用夸张和变形的手法来表现对象特征。
? 在所画的肖像画旁写上所画对象的姓名和你表现他的哪些特征。
五、引导评价
? 能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？
? 能否将人物特征生动地表现在画面上？对自己所表现的人物是否满意？被表现的人物（同学）是否满意？
? 和同学一起讨论他们的作业，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自己的不同看法。
? 同学和老师如何评价你的作品？
? 请填写好评价表，并存入学习档案袋。
教学效果
我认为，一节课上得好坏，关键不是看学生掌握了多少，而主要看教师是否调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣，使全体学生真正地投入到教学活动中来，所以在设计本课教学时，我紧紧地围绕“联系学生实际，促进学生发展”这一中心来设计和安排教学内容，将教学内容分成四个大的内容：一是描述特征，从描述身边同学的特征、描述自己的特征到描述艺术作品中的人物特征，使学生对人物有了一定的了解，同时在相互的描述中增进了了解，增进了友谊。学生积极发言大胆地表达了自己的情感。二是分析人物特征是从哪些方面来体现的，在这一环节上，我把人物的表情和脸型作为重点，通过各种手段，使学生对此有充分的了解，为画肖像画作好准备。这在学生画肖像画中得到了充分的体现。三是感受画家是怎样表现人物特征的。这一环节重点是让学生感受、讨论，再让学生选择自己喜爱大肖像画进行临摹。四是尝试为同学画一张肖像画，这是本课的难点，为了突破这一难点，我将难点分解在各个教学环节中，如之前对人物特征的了解、人物头部比例的“测量”、人体比例、结构的了解等等，这样学生在画肖像画时就觉得比较容易，也能将人物特征表现出来。
兴趣是最好的老师。要联系学生实际，激发学生的学习兴趣，所以在本课中我通过各种手段激发学生的兴趣。如刚开始时，我就以游戏（猜猜“他”是谁）的方式导入新课，这样把学生的注意力吸引到课堂上来，然后，我让学生说说“我”自己的特征、表演人物各种表情等，另外通过多媒体课件播放世界优秀美术肖像作品让学生欣赏，展示学生临摹、创作的肖像画，并让学生进行自我评价和互相评价。这样学生在轻松、愉快的课堂氛围中不知不觉就掌握了本课的要点。
当然本课也存在一定的问题，这需要在以后教学实践中总结经验，不断完善。
篇7：我忘不了他
他，双手粗糙，脸上布满皱纹；他工作卑微，每天挣不了多少钱。可是，他那颗真诚，善良的心令人感动。他就是那位检垃圾的老人。
有次，学校派我们小组去为远方的山村孩子们募捐善款。我们极不情愿的把捐款盒摆在了一处平时人流十分拥挤的广场上。
我们从上午八点开始募捐，人也渐渐多了起来，可是，却没几个好心人愿意捐上一些钱。
一个上午过去了，我们一共才收到几十元善款，这让我们大失所望。
这时，我们看见了一位收垃圾的老爷爷正在盯着我们募捐箱旁边的一张照片――那是山村贫困小学的小朋友们坐在砖瓦房里借着阳光艰难读书的一幅场景。
我们怀疑老爷爷是想把照片拿走去当废品卖掉，于是我们拿起照片，抱在胸前，警惕地望着老爷爷。老爷爷深深地叹了一口气，走开了。
又过了大约半个小时的样子，我们早已心灰意冷，正准备收起东西回学校时，一只布满皱纹的手颤颤巍巍的伸了过来，紧紧捏着一张脏的不成样子的`五元钱。我们喜笑颜开，迅速把钱抓了过来，说了一声谢谢。抬头一看，竟是那位老爷爷！他正咧着嘴对我们笑呢！
我们顿时热泪盈眶，对着老爷爷深深的鞠了一躬。
这位爷爷虽然十分贫困，但是他那颗真诚，善良的心是用多少钱都买不到的！我忘不了他。
篇8：我忘不了他
在人生的道路上，总会经历一些事情或遇上一些让人难以忘记的人。
今天，学校的气氛极为紧张。因为，今天要进行月考了，因此，我们很早就来到学校进行准备。我今天7：30分就进了教室，当时班里只零零星星来了7、8个人，我坐到了座位上，开始复习。终于，离考试只剩十分钟的时间了，老师开始整理卷子，而我们则开始检查考试的用具：钢笔、钢笔墨囊、尺子、自动铅笔、笔芯！啊！刚想到笔芯我就差点尖叫出声，原来，我昨天晚上换的笔芯已经断成了好几节。我赶紧向周围的同学求助，可是他们要不是没有用自动铅，要么就是有自动铅，但是没有备用铅芯。只剩下后桌了，我的后桌是一个叫郝俊衡的男生，他长着一张瓜子脸，长得很高，都比我高出了半个头，他平时很热心，乐于助人，而且连续四年都担任了中队长的职位。当我向他询问笔芯的时候，他爽快的答应了，并且问我的自动铅铅芯的型号是什么，看他有没有。我说：“是0。5毫米的，谢谢。”而他正好也是零点五毫米的铅笔芯，因此我借到了铅笔芯。我非常感谢郝俊衡同学对我的帮助。
有时候一个很小的动作，一个不起眼行为，都可能会给他人带来帮助，改变他人对你的看法，因此，郝俊衡成了我心中“忘不了的他”，我要向他学习乐于助人的精神。
篇9：他就是我作文
他就是我作文
“他”就是我――张旭昂 304班
他有一个椭圆形的小脸蛋，一双小眼睛、一个低鼻梁、大耳朵，每次照镜子的时候，都唉声叹气，心想：我怎么长这么丑呀！出去以后，妈妈就“丑八怪”“丑八怪”的叫他，仿佛真的成了一个丑八怪。
他的`脾气有时候像狮子一样暴躁，有时候像兔子一样温顺，他是一个人缘非常好、有惹人喜爱的小伙子，他还是个“小书虫”呢！
他是一个称职的体育委员，当别人在站队的时候，他喊的口令特别洪亮，把别人的歪风邪气都赶跑了，但是只要有人不听口令，他就会很严肃的批评同学，拿出体育委员的风范，同学也不讲话了，就像被什么粘住了。
但他下课的时候可就是另一个人，他和谁都能玩到一起去。和班上调皮的同学玩，如：向文博、刘思源、罗景文……当然也和温顺的同学玩，如：王郑麒、沙t乐、杜F皓……所以说他是一个人缘特别好的人。
他除了这几个优点，还有一个优点，那就是爱看书，所以妈妈为这个优点又给他起了个外号叫“小书虫”。
别说小书虫这个外号还挺适合他的，就拿这件事来说吧！有一天，妈妈给了他十元钱，让他去买馒头。他一出门，就飞奔出去，突然看到哥哥不知道从哪里冒出来的。他看见哥哥手里拿着一本书《神奇探险》，他请求哥哥给他看一下，他看了后爱不释手，又请求哥哥借给他看，看完再还给哥哥，哥哥答应了，他高兴的不得了，因为高兴所以忘了买馒头，就飞奔回家。妈妈问：“馒头呢？”他心里想：哎呀！忘了买馒头。哎，谁叫我喜欢看书呢！
通过这几件事，相信大家都猜到了“他”是谁。
篇10：你●我●他
你是我班的班主任，我是一班之长，他是一个过去常常犯过错的学生。一次，学校里要来上级领导，你让我去教育一下他，让他明天不要犯过错。我走进教室，对全班兄弟姐妹说了一句：”兄弟姐妹们，明天将有大领导来我校视察呀！”他冲我微笑地做了一个”v”字手势，我懂了。果然，第二天，他积极地打扫卫生，认真地收发作业，你会心地将嘴角轻轻上扬。
你是社会一员，他是生活一角，我是五彩中的一点，你我他是构成和谐社会的重要因素。因为我们努力配合，所以才有了小溪汇入大海的欢快，所以才有了盛开的自在……
生活像是一块五彩的调色盘，给了你我他用心去勾勒的不同的线条，终于有了和谐社会的欣欣向荣！
篇11：你、我、他
课题
学习领域
造型·表现
课时
1-2
教
学
目
标
l 能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。
l 了解表现人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表现同学的特征。
重
点
人物的脸型和表情
难
点
人物肖像画的表现
教
具
文学作品中的肖像描写，多媒体教学设备
教 学 过 程 设 计
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、游戏导入
（教师事先把学生准备的自己的照片收集放在一个小箱子里）
同学们，今天我们做一个游戏， 游戏 的名称是： 猜猜“他”是谁。
同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？（我们刚进初中，有些同学不熟悉）那我们这节课就来互相认识一下。（板书：你、我、他）
二、描述特征
1、 说说“他”的特征
2、看自己手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？
学生每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？
3、仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等）
4 说说“我”的特征 每个人对自己都应该有一定的了解，用较简洁的语言准确地说出自己的特征。（如脸型、五官、性格等）
以游戏的形式导入课题。
让学生在对别人和自我的观察中体会人的面部特征。
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
1、出示艺术作品《蒙娜 · 丽萨》。
教师简单介绍达 · 芬奇、《蒙娜 · 丽萨》。
教师总结。
2、出示艺术作品《凡 · 高自画像》。教师简单介绍凡高，增加学生对凡高及其作品的认识。
3、毕加索的人物肖像画。
4、现代版的《蒙娜 · 丽萨》。
5、 探索
比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？
教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画 家来为他们画肖像。这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物 肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、本节小结
总结肖像画的知识。
学生观察、体验、讨论人物特征
学生说说感受、特征
看达 · 芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
学生观察、体验、讨论、猜想人物特征。
欣赏体会名家的作品。
学生讨论、猜想。
结合自己理解体会肖像画的特点。
谈肖像画的感受。
体会名家的典型作品。
知识梳理。
课后反思
以游戏（猜猜“他”是谁）的方式导入新课，这样把学生的注意力吸引到课堂上来，让学生说说“我”自己的特征、表演人 物各种表情等，另外通过多媒体课件播放世界优秀美术肖像作品让学生欣赏这样学生在轻松、愉快的课堂氛围中不知不觉就掌握了本课的要点，完成了本节的教学目 标。
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