下面是小编收集整理的初中数学教学中的“宏观微观说”，本文共17篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：初中数学教学中的“宏观微观说”
李百勉
（上海市嘉定区苏民学校）
摘 要：宏观元素，是指几何图形中的背景图形或概念中的主体；微观元素是指构成宏观图形的各个子图形――隐含在其中的基本图形或概念中的修饰语。在数学学习中，学生经常出现概念辨析不准、几何证明分析不出的情况，我们可以把原因归结为学生没有很好地把握数学概念和几何图形中的“宏观元素”和“微观元素”.将从代数概念教学的“宏观微观分析法”、挖掘几何图形中的宏观元素与微观元素、图形运动中的“宏观化”和“微观化”以及几何概念中的宏观元素与微观元素等方面例谈在初中数学教学中的探索与尝试。
关键词：概念教学；宏观元素；微观元素；几何图形
依照相对性原则，现实世界的客观事物都可以根据事物整体与局部的相对性，就其结构作出宏观与微观两个层次的划分。在数学学习中，学生经常出现概念辨析不准、几何证明分析不出的情况，这也一直是令每位教师困扰的问题。很多教师会说这是因为学生概念理解不透彻、思考问题不全面、综合分析能力差等原因，我把它归结为学生没有很好地把握数学概念和几何图形中的“宏观元素”和“微观元素”.
宏观元素，是指从几何图形中的背景图形或概念中的主体；微观元素是指构成宏观图形的各个子图形――隐含在其中的基本图形或概念中的修饰语。如果学生解题时善于从这两方面进行分析，解题的效率一定会有所提高。
一、代数概念教学的“宏观微观分析法”
数学概念（mathematical concepts）：是指人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。正确地理解和形成一个数学概念，必须明确这个数学概念的内涵――对象的“质”的特征（宏观元素）及其外延――对象的“量”的范围（微观元素）。“宏观与微观”分析法在数学代数概念的教学中应用比较多。
解析：B、C选项应该首先排除掉，因为这两个方程根本不具备宏观元素――整式方程，而A、D选项已经具备宏观元素，但还要由微观元素――含有未知数的项的最高次数大于2来衡量，因此，应该选D.
二、几何图形中的宏观元素与微观元素
初中数学中，几何证明是难点，很多学生不知从何入手，找不到解题的策略与方法，学生在学习几何的过程中，迫切想要知道的就是几何问题思考方法、分析方法的规律性，最迫切地想要知道的'就是几何问题中添加的每一条辅助线是怎样想出来的。教师该如何帮助学生分析问题，找到解题策略显得尤为重要。实际上，解题时善于找出几何图形中的宏观元素和微观元素，会给解题带来事半功倍的效果。
【教学片段】（外出教研活动的素材）
题目：如图，正方形ABCD的边AB上任取一点E,作EF⊥AB于点F,取FD的中点G,联结EG、CG.
（1）如图2-1（1），求证：EG=CG且EG⊥CG
（2）将△BEF绕点B逆时针旋转90°，如图2-1（2），则线段EG和CG有怎样的数量关系和位置关系？请直接写出你的猜想。
（3）将△BEF绕点B逆时针旋转180°，如图2-1（3），则线段EG和CG有怎样的数量关系和位置关系？请写出你的猜想，并加以证明。
生：自主思考问题，寻求解题思路。（能够填出辅助线的学生为数不多）
师：（师生共同分析）本题是以正方形为背景的几何证明题，我们应该知道正方形的性质，如，四条边都相等、对边平行、四个角都为直角、对角线相等且互相垂直平分、每一条对角线平分一组对角。从而得出∠EBF=∠EFB=45°。要证明“EG=CG且EG⊥CG”,则在本题的背景下应该考虑到证“全等”.由于本题中没有这两条边所在的全等三角形，所以，要“构造全等三角形”――过点G作GM⊥AB于点M,并延长MG交DC于点N（为了构造△GME与△CNG全等），同时，也出现了“一线三等角”的基本图形，如图2-1（4）结合点G为DF的中点，容易证出AM=ME=DN=GN,从而得证。
师：讲解了将△GFE绕点G顺时针旋转90°的方法，如图2-1（5）
对于这位教师的分析，我觉得可以充分肯定两点：①利用了几何图形的宏观元素――正方形，构造出图形中的微观元素――②解题的切入点是从要证的结论入手。这都是几何证明中的常用思路和方法。但是，我个人觉得本题的微观元素不止这些，还有点G为DF的中点（即DG=GF）和EF∥AD,如果这样的两个隐性元素结合在一起，我们自然会想到利用中心对称构造三角形全等，即“X型全等”,如图2-1（4）和2-1（5）。同时，也引发出下一个基本图形――等腰三角形的“三线合一图”也就挖掘出两个基本图形。这样的解题学生更容易接受，也起到了多题一解的效果，学生更容易掌握图形运动的“不变形”,也就充分体现了数学教学中的通性通法。
因此，在几何证明中，我比较提倡在“宏观的背景下，从微观元素寻求解题方法”.这就要求教师和学生对微观元素的组合比较熟悉。以上两个基本图形，应用比较广泛。如，三角形中位线、梯形中位线的证明。
三、图形运动中的“宏观化”和“微观化”
学生学习几何，最怕图形中有动点或“背景图形”――宏观元素变换，经常出现束手无策的情况。这就要求教师在教学中要有机地变换宏观元素与微观元素，抓住一个“点”将其放大到“面”,即把微观元素“宏观”化（图形中的特殊元素更加一般化），将宏观元素“微观”化（减少背景图的特殊性），由研究一个问题，变成研究一类问题。
在教学片段1中，如果将教师所构造的微观元素――一线三角图进行放大，将上图中的微观元素――“△BEF绕点B旋转90°和180°”放大到“绕点B旋转任意角度”,G为DF中点，如图3-1（1），结论仍然成立。
如果将图3-1（1）中的宏观元素――“正方形”微化成两个“等腰直角三角形”,G为DF的中点不变，如图3-1（2），这里的△BEF则是宏观元素，结论仍然成立，同时得出点F和点D到直线l的距离之和等于EC,点G到l的距离等于1/2EC的一般性结论。即将微观元素――一个“一线三等角图”放大到两个。
【举例】如图3-3（1），已知在矩形ABCD中，点E是BC的中点，将△ABE沿AE折叠后得到△AFE,点F在矩形ABCD内部，延长AF交CD于点G,
（1）求证：GF=GC.
（2）类比探究，如图3-3（2），将第（1）问中的矩形ABCD改为平行四边形，其他条件不变，（1）中的结论是否仍然成立？请说明理由。
本题中，第（2）问，实际是将（1）中宏观元素“矩形ABCD”微化到“平行四边形ABCD”,微观元素“Rt△GEF≌Rt△GEC（H.L）”宏化到一般三角形，由“∠B=∠AFE=∠GFE=90°”宏化到“非直角”.因此，由图形3-3（1）变到3-3（2），通过证明三角形全等来证明等线段的方法行不通（因为“边边角”不一定全等）。但是本源性的元素“BE=EF=EC”和“∠GFE=∠GCE（等角的补角相等）”不变，结论“GF=FC仍然成立，诸如此类的题目有很多。
四、几何概念中的宏观元素与微观元素
宏观与微观是相对的、辩证的。在数学教学中，我们教师都应该不断地探索宏观元素”微“化，微观元素”宏“化来研究问题。在初中数学领域，不止在代数概念、几何图形分析证明中存在”宏观微观说“,在几何概念辨析的教学中也实用，如，在四边形的教学中，在宏观元素――四边形的基础上，添加一个微观元素，如，”对角线互相平分“或”一组对边平行且相等“或”两组对边分别平行“等，就可以得出该四边形为平行四边形。
又如，在宏观元素――平行四边形的基础上，添加一个微观元素――对角线相等，则会得出该四边形为矩形，即对角线相等的平行四边形是矩形。如果再将这里的宏观元素――”平行四边形“微化成”四边形“,结论仍然成立，那么微观元素――”对角线相等“则要继续”微“化，变成”对角线互相平分且相等“.因此，在几何概念教学中，存在宏观”宏“,微观”微“的说法。
如果把一堂课的总体达成度看成”宏观“元素，那么学生的个性发言则是起主导作用的”微观“元素。教师在批改作业时，要关注学生的”微观“个体，讲评作业时，则要关注的是学生的”宏观“问题，即主要问题。图形运动有规律，动中不变很常见；透过宏观看微观，放大微观成宏观；微观结合不一般，基本图形在里边。通过”宏观“看问题，分析微观寻策略。只有在教学中不断探索和研究，课堂才会有效，学生的数学学习才会更加得法。
参考文献：
[1]颜庭飞。浅谈对初中数学概念教学的技巧[J].数学学习与研究，（04）。
[2]林东平。引导学生正确寻找解题思路的探索[J].中学教学参考，（10）。
篇2：中学作文教学中的宏观扩展与微观把握
中学作文教学中的宏观扩展与微观把握
（广东 程国生）
众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表 达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两 个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取 种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语 文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中， 找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令 人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时 候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反 对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2―6月份《语文报》上开了一个“与中学生 聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只 注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整 的认识，全面的展开。
何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观 ，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。
先说宏观：
1.正确的思想来自科学的世界观。
这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点 的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的'问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文 中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政 治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义 而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然 而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的 思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对 应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其 实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘四人帮 ’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与 资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’ 之类的千篇 一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论 述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来 ，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和
[1] [2] [3] [4]
篇3：中学语文作文教学中的宏观扩展与微观把握
众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2―6月份《语文报》上开了一个“与中学生聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。
何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。
先说宏观：
1.正确的思想来自科学的世界观。
这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘四人帮’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’之类的千篇 一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？
2.丰富的材料来自对社会的关注与思考。
与第一点一样，学生不懂得这一点或没能得到有效的训练而存在着一种带有普遍性、顽症性的现象：不少的学生作文没有鲜活的材料，写好人好事就是帮人推车、给人让座之类，写社会变化就是盖高楼、起大厦之类，阐明什么事理，往往是古有司马迁，今有张海迪，中有陈景润，外有爱迪生，有些学文科的学生还总是搬用、滥用概略的中国革命史。这样，许多学生的作文、一个学生在多数情况下的作文，都是没有什么现实意义的，没有什么现实的针对性的。古人云“文章合为时而著”，作文不反映现实也就没有新意，只能是旧事重提，老调重弹，所以学生越写越没兴趣，甚至越写越害怕，怕自己“理空词穷”。这都是没有关注社会、思考社会带来的后果。由此还使得一些学生产生了一种主观的偏见：说好就好得不得了，说坏就坏透了顶，特别是后者。不少的学生常常随心所欲地、不负责任地夸大社会中的阴暗面，如说：“像这种腐败现象比比皆是”、“如今的社会是一个金钱万能的社会”、“现在的中学生真是饭来张口、衣来伸手，是垮掉的一代”，诸如此类一些偏激之词，显然是主观片面、不合实际的。长此以往，许多学生养成了一种恶习，一要论理就绝对化、简单化，如有的同学在《有钱就有幸福吗》作文中说：“有钱就有幸福吗？否，我们说只有斗争才是幸福……把金钱看成幸福的人是十足的拜金主义者，是金钱的奴隶，是资产阶级的孝子贤孙。”[2]实乃不分青红皂白，偏执一端，一棍子往死里打，让人难以接受。
文章的思想和材料是作文最基础、最根本的方面。长期以来，中学生的作文达不到教学大纲所规定的要求，不能不从这两个基本点上找问题，确实应该提高学生对这两个基本点的认识，让他们树立一种宏观思想，训练和培养一种广泛联系的思维方法和思维习惯，使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。
3.合理的表达与日常说话的极大相关性。
如果学生具有正确的思想和相当的材料，怎样表达应该是不困难的，但仍有一些学生一接触到写作文，就特别摆开一种架式，似乎要精妙绝伦，成一家之言，流传后世，结果连平常最熟悉的话语也写得文绉绉的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至写得不成文章，把记叙文写成流水帐，议论文的观点和材料之间油水分离，写说明文不懂得如何着手写清楚。关于表达，固然有技巧可言，但倒不如归之于“说话”。叶圣陶先生曾说过，“说是用嘴写”，“写是用笔说”，把说与写在本质上统一起来。当然，先生的“说”接近于有意的口头表达训练，而这里的“说”更靠近我们的生活原形，因为生活原形给我们更大的真实性和启发性，“文章本天成”嘛。如，当你给他人叙述一件事情时，你必然会说清时间、地点、原因、经过（其中会有场面、细节等描写）、结果，同时你自然会流露出自己的感情倾向、观点态度，这本身就具备了记叙文的几个要素，本身就运用了记叙、描写、议论、抒情等表达手段。再如，你要给人家说清一段道理，或劝勉人家，或争论是非，你怎样让自己的理儿立起来，令人信服呢？你没有一定的事实、理论行吗？你不讲究一定的说理方法行吗？这本身不就是论据、论证方式等议论文的知识体现吗？所以，书面的表达归根结蒂是出自于日常说话实际的。如果懂得了表达的根源，多从这个根源出发，怎样表达其道理是很容易琢磨出来的。现代中学生，由于受现代化多媒体传达形式的影响，说话、口头表达具有了一定的机会和基础，老师完全可以点拨他们将此联系到作文的表达上来，以促进书面表达。
4.几种常见文体的写作要求和思路的相似性。
常见文体就是我们常说的记叙文、说明文、议论文和应用文，除了应用文有一定的格式之外，其它三种文体是没有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，如记叙文的记叙要素、记叙顺序等，说明文的说明特征、说明顺序和方法，议论文的基本要素、论证结构与方法等等，因此，练习每一种文体都是按照各种文体的写作要求来进行的。这本无可厚非，但都不免出现一种后果，就是学生写各种文体的能力不平衡，写作兴趣偏于单一。一般的情况是初中喜欢（或长于）写记叙文，高中喜欢（或长于）写议论文（其中有人反而把记叙文给忘了），可能有练习重点的不同的影响，然而这里边有一个更重要的影响因素――对几种文体的写作要求和思路的相似性，没有自觉的清楚的认识。因为长期的作文训练都习惯于单打一，分阶段地来练习不同的文体，但就忽视了一个综合的过程，即把几种文体进行整体的比较和认识。其实，记叙文、说明文、议论文这三种文体的写作要求和思路是具有很大的相似性的，就前面所列举的三种文体的基本要素即可见。三种文体都不外乎是以一定的表现方式，按一定的结构顺序来展现中心与材料的关系，我们甚至能够在一种文体里去套用另一种文理与文思，或用一种文体的文理和文思去指导其它文体的写作。如我们可以把记叙文、说明文看作是议论文：当说某一个人如何如何好的时候，你要拿出一个或几个事例来证明；当介绍某一种东西的时候，你对这个东西的好恶自然要表现出来，要列举出几条客观的表现来说服大家。如果让学生注意到几种文体间的写作要求、思路的相似性，无疑对于他们写作的全面训练和能力的综合提高是有很大的促进作用的。君不见吗，许多大文学家又是大评论家，许多文学作品写得出色的作家，他们的科技文章也写得很出色，许多科学家也具有很高的文学造诣。当然，中学生不可能达到如此的境界，但显然是为此而打下必备的基础啊！
以上四点，之所以归之于宏观，很明显的原因是，它们都具有广泛联系的特点，对于写作文来说，都是一些大的方面的问题，它们重在能启示中学生为写好作文打下必要的思想和思维基础。
[中学语文作文教学中的宏观扩展与微观把握]
篇4：宏观和微观层面结合的有效教学反思
宏观和微观层面结合的有效教学反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。专家讲：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。
一、课前反思，宏观把握
作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理高中地理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；教过一届高三后反思，每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当；研究教材内容的变化，研究高考考纲的变化，并思考为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我们的教学应如何改变。要想提高教学质量，对高考试题的认真反思是必不可少，高考试题的特点、发展趋势怎样，难易程度如何变化等。例如今年文综高考浙江省自行命题，这就意味着高考试题中与浙江有关的地理特征、人文特征将显现，这就要求我们在上课时能更多地举本省有关的典型的案例，多联系身边的乡土地理。
二、课中反思，微观搞活
课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的.运用。
1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；
2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。
3、课中反思有两个关键的反思：
第一，难点是否已经通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否需再进行补充实例，再进行讲解。如在讲正午太阳高度时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即H=900―△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），结果有很多同学不会做课后活动题。这时我感觉这个内容由于太抽象，学生还没理解，必须重新举例讲解。这时我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，及为什么？这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度都是正午太阳高度。以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A点（300N），B（300S），通过几何作图法，对角和内错角的互换，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即H=900―△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），这时学生就能理解这个公式。此时再让学生计算奉化（300N）两分两至日的正午太阳高度，学生都已经掌握。上课时要注意学生的思维障碍所在，如果学生在课堂上对知识难点存在盲点，那么就会对地理学习存在惧怕心理，逐渐失去学习的兴趣。
第二，反思问题情境是否得当，所取问题或例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。如在讲商业中心组织形式时，原来打算只讲课本上的西安市、沈大高速旁服装市场例子，可存在讲解时看到学生无动于衷，死气沉沉的样子，感觉到教学效果极差。灵机一动，改为讲当地奉化、宁波的商业街、小区的组织形式，这回学生的气氛开始回升，学生主动走到黑板前画了一幅当地城区简图，并作出了相应分析。我在以后的教学时，选例子提问尽量选择学生身边的事物、感兴趣的事物。
课前的大量的精心的备课方案为灵感的闪现准备了心理基础，有时灵机一动确实有好的教学方法出现。如怎样把讨论进行更加热烈些，怎样让学生思想更加放开，当原先准备和例子或解题方法学生还不能理解和领悟时等等，都需要教师快速反思，寻找更好的案例和方法。课中反思一般需要有较丰富的经验的教师才能做到，不过新教师只要坚持这么做，也会收到意想不到的效果。
三、课后反思，总体突破
如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。课后反思应注意实践和理论相结合的原则，即把教学中的成功的方法与失败的例子与教育学和心理学等理论知识相结合。
1、反思教学中成功做法
将教学中能使学生深刻理解和掌握概念和原理，启发学生思维的方法记录下来。如在教全球性大气环流时，我先在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程。然后请几位同学上来画南半球的三圈环流图，再请同学们判断正误，最后请同学们总结三圈环流的分布规律。经检验这种教学方法效果很好，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的思维，学生在判断正误时又加深对这部分知识的理解。用这种方法教学的内容还有很多，如光照图，气旋、反气旋图，洋流分布图等。教学、分析试卷时，宜把考到的知识点讲深讲透外，再把这些知识点与其它知识点联系起来，善于给学生织网，让学生不至于只见树木不见森林，到综合考试时应用能力就会提高。如在判断气候类型时，要使学生对四个形成因素了如指掌，使其知道这到底是规律性因素造成的还是非规律性因素造成的，还是综合影响。在判断盐度高低，交通线建设、区位因素等问题时，我们都应该让学生总体把握重点突出。高中地理宜于初中地理结合，后面的理论宜用前面讲过的知识来解释，这样才能把知识融会贯通。
创设宽松的民主教学氛围，是激发学生思维，培养学生好问的关键措施。让学生培养问的习惯，不仅发展了学生，同样可以提高教师。如学生问：
（1、北半球海洋热量收支随纬度变化图中低纬的热量盈余与中高纬热量的亏损面积为何不相等？
（2、北半球气旋和反气旋图中，同样是向右偏，为什么反气旋风是越来越远，气旋的风向却是越来越近？
（3、为什么摩擦力越大，风与等压线的夹角会越大？
（4、农业地域类型活动题中第三题不能做，稻田扩大了，上缴公粮也要增多，而题目没告知。
（5、城市区位因素（一）课后活动题，答案可以是A或C，因为拍摄照片的角度不同，上游下游就可以变化。学生的问题很多，有好有坏，针对学生的问题，我们既提高的教学质量，又提高了自己。
2、记教学失败之处
大的方面看，教学方法运用是否得当，媒体运用是否收到成效；重点、难点是否突破，学生的思维是否打开；小的方面看，语言是否生动，情感是否充足，板书是否合理等。记得有一次上洋流这一课，课前化了很多时间制作了一个authorware课件，每页背景很鲜艳，有海水运动音乐，整个课件设计为直线型，一直往下讲。虽然有洋流运动的境头，可整节课让人感觉很死板，没有板书设计，交互不强，鲜艳的背景使学生分心。效果还不如没用课件，这节课使我在以后的课件制作时，考虑到实效性，考虑究竟需不需要课件，什么样的课才适合用课件，到底是整个课件好，还是用积件好。记得刚走上讲台时，举例没贴近学生生活，没有典型性，问得不多，老是自己讲，问问题也没有注意情境和层次，教学效果不好。
四、博采众长，有效反思
在学校，向学生学习，向同组教师和老前辈学习。学生学习愉快或困惑，是我们反思
的最基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。 同学校向老前辈学习可谓近水楼台先得月，通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以让你增加教学的经验，提高教学理论修养。在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。走出校外多参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，同样能从别人的上课和评课中增加自己的反思力。
课余，系统的理论学习是必不可少的。只有将实践中的问题与理论结合起来，把特殊的问题归纳到一般化，问题和经验经过提升和拓展，再到实践中去检验，才能不断提高反思的有效性。如写文章和搞课题研究其实也是一种很好反思行为。
篇5：在煤矿建设工程中施工组织设计的宏观及微观作用论文
在煤矿建设工程中施工组织设计的宏观及微观作用论文
摘要：对施工组织设计宏观战略作用与微观作用进行了分析，提出了施工目标的制定、进度管理与安全生产的原则，并通过优化施工组织设计过程，达到煤矿工程安全有效的生产效果。
关键词：施工组织设计；煤矿建设工程；施工质量；
Abstract：Through the analysis of the macro strategic role and microcosmic role of the construction organization design， the article puts forward the principles of construction objectives， schedule management and safety production、 And through optimizing the construction organization and design process， the safe and effective production results of the coal mine project are achieved、
Keyword：construction organization design； coal mine construction project； construction quality；
要想使煤矿建设工程的施工顺利进行，就需要根据实际情况来对施工组织进行先进合理、科学严谨和高速高效的设计，从而达到安全文明生产、优质低耗的目的。施工组织设计是开工之前比较关键的一个环节，其主要是围绕煤矿建设工程工期、质量、投资的预期目标，而编制的集经济、管理、技术和合同为一体的文件，其贯穿于煤矿建设工程的各个环节，可以正确地组织和指导工程施工，确保工程的施工进度和质量。
1施工组织设计宏观战略作用
1、1设计依据
1）设计文件及施工图纸。在施工组织设计过程中，所涉及到的设计文件及施工图纸包括拟建工程项目的《可行性分析报告》《项目建议书》《初步设计》《煤层地质勘探报告》及所属政府部门的审批文件及技术文件，为实现最终建设目标而提供参考依据。
2）构建施工现场情况。其涉及到的内容主要包括工程区域规划、地质、地形、水文、地貌、气候等环境条件；工程建设总平面布置、各种勘察设计资料，周边物资运输条件、自然地理环境和相关资源供应情况等。
3）规范和标准。矿井建设的相关法律、法规；与拟建矿井工程相关的强制性条文；现行国家与之相匹配的技术经济指标和标准规范；环保、质量、安全管理条例等。
4）建设单位对施工的要求。企业内部管理规定及企业文化等；招标投标文件或工程施工合同。
5）施工单位的综合水平。包括从业人力资源结构配置和数量；施工企业资质和业绩；施工机械设备储备情况；预制建筑构件、金属以及加工厂规模等。
1、2设计原则
1）安全保证。对井下施工的防爆、防水、防毒、防塌陷等给予优先考虑，并做好应急疏散和救援等工作。
2）进度保证。尽可能选择先进的施工技术和机械设备，减少人工操作量，从而有效提高煤矿建设工程的施工进度和质量。
3）质量保证。根据矿井标准进行各个环节的施工，并在施工过程中根据具体情况对施工组织设计进行调整、优化和完善，以更好的提高其施工质量。
4）成本保证。做好各个环节的管理工作，从而达到降低能耗和施工成本的目的，提高企业的经济效益。
1、3目标制订
煤矿建设工程施工过程中所进行的施工组织设计目标包括工期目标、施工单位承包服务目标、安全文明施工目标、质量目标和工程资料管理目标等，这些都可以确保煤矿建设工程施工的顺利进行，不仅能够为单项工程施工提供一定的宏观指导作用，而且还能够促进煤矿企业的快速发展。
2施工组织设计的微观作用
2、1施工项目的组织管理
对于煤矿建设工程施工而言，施工组织设计能够为工程的施工提供一个简约高效的管理框架，并制定一套系统、完善的高管层、协调运作层、技术指导层和一线施工层施工体系，强化各施工操作岗位和技术管理岗位的岗位职责和工作思想，提高各级员工的责任意识，以确保他们能够严格按照相关规范和标准进行施工。
2、2施工项目进度计划管理
通过施工组织设计能够对煤矿建设工程施工进度进行科学、合理的分解，并为确保进度计划的顺利实现而制订一套系统的保证措施，该保障措施主要包括人力资源、施工材料、施工机械设备、水电能源、流动资金、施工技术、物资运输储备、管理制度、检查指标、节假期间加班值班等，其不仅可以为各个环节的施工提供施工准备，而且还可以对施工过程中各施工工种、各施工单位、各项资源间所存在的联系进行有效的协调，以更好的提高其管理效率，确保煤矿建设工程施工进度。
2、3安全和文明生产管理
在进行煤矿建设工程施工过程中，要对安全环保问题给予高度的`重视，其中安全管理主要包括安全施工管理制度、通风管理制度、施工危险预知、现场安全管理、违章操作和违章指挥处罚制度、事故应急预案以及施工现场防雷、防雨、防风措施等，尤其是井下通风管理工作。因此，在进行施工组织设计过程中最好委托给专业的技术团队来进行井下通风管理工作。现场文明施工内容主要包括文明施工保证措施、文明施工管理组织。
2、4工程质量保证
作为煤矿建设工程施工的主要管理对象，施工质量是施工各个环节施工单位和业主比较关心的问题。因此，在施工组织设计过程中，要对其工程质量保证给予重视，其主要包括质量控制标准、隐蔽工程管理和验收办法、质量保证措施、工程质量控制原则等。同时还需要补充和完善分项工程施工结束后的工程验收和自检制度、工程竣工验收等。
3煤矿建设工程施工中施工组织设计的特点
通常情况下，煤矿建设工程施工特点发生了一定的变化，其要求煤矿建设工程施工要注重经济效益，并尽可能选择安全性高、施工效率高、科技含量高的建设技术，这样一来既可以确保工程施工的进度，提高其施工质量，而且也满足目前我国的发展政策。
在进行施工组织设计过程中，要顾全大局，在对各个环节的施工方案进行优化过程中，要对煤矿矿井的施工给予综合考虑，并在整体建设方面对施工组织设计进行调整和优化，只有这样才可以确保煤矿后续施工的顺利进行，提高煤矿企业的经济效益和社会效益。由于各井底车场和井筒等都需要分别编制标底，然后实施公开招标，这样往往会导致一些施工单位从自身的实际情况来考虑问题，而未以大局为重，这样会对施工组织设计的效果产生影响，不利于煤矿建设工程的施工。此时就需要对上述缺陷和不足进行改进，在施工组织设计过程中，要保持一个总体的观念，要对各施工单位的基本情况、特点和利益需求给予全方位的考虑，然后在此基础上做好投资、工程质量和施工进度的规划工作，从而确保煤矿建设工程总目标的实现。反之如果各施工单位都各为己战，不仅会导致工期的拖延，而且还会造成资金浪费，影响各个单位的整体利益。如今，煤矿建设工程施工队伍呈现出了多元化的发展趋势，新的形式决定了井巷工程施工的分段化，施工单位不能把更多的人力、物力和财力放在施工队伍的平衡上，需要根据实际情况对其进行相应的调整。由于受到传统计划经济体制的影响，矿井大部分经费基本上来自于财政拨付，而如今随着市场经济体制的不断改革和完善，煤矿建设资金的使用转化成了有偿使用，通常可以把经费划分为凿井措施费和临时工程费，前者与施工环境和施工方式有关，但是与总投资关系不大，同时与井巷工程量间也不存在必然的联系，该部分属于其他建设费用的范畴；后者属于现场经费，其一般与矿井总投资相关，是根据直接费的百分比进行计取的。实际上，煤矿建设工程所涉及到的凿井措施费和临时工程费，一般是根据施井筒特征、施工方法和井型等因素综合确定的，并把其划归到单列项支付给施工单位，该过程中不仅会增加利息的支出，而且还会延长矿井建设总工期，影响工程施工的进度和企业的经济效益。
4结语
施工组织设计在煤矿建设工程施工中所起到的作用是不容忽视的，要求施工单位将其作为“指南”和“宝典”来进行学习，并严格按照其中的相关规范和标准进行操作，同时根据煤矿建设工程施工的实际情况来对施工组织设计进行调整和优化，对其中存在的问题采取有效的措施给予解决，以确保煤矿建设工程施工的顺利进行，提高其施工进度和质量。
参考文献
[1]冀明,王镇,杨本生.超千米深井施工组织设计[J].建井技术,,14(6):56-57.
[2]杨彬.桃园煤矿新副井排水设备安装施工组织设计措施[J].大科技,,3(11):115-116.
[3]张家勋.浅谈煤矿单项工程监理工作中监理实施细则的编制[J].中国工程咨询,2015,7(10):97-98.
篇6：微观调控在教学中的应用
(1)教师要给学生以奋发向上的形象。教师为人师表，学生才会敬畏。如果教师对知识掌握的不深不透，学生会产生不信任感。处理问题不灵活和不公正，学生会产生对抗心理。总之，要搞好教学调控，让学生佩服你，教师要练好思想、心理和技能的基本功。
(2)在教学中要以扬为主、以抑为辅，扬抑结合。喜欢表扬是学生的一大特点，每个学生都各有其优点，教师要善于发现、善于利用。如读课文，找朗读最好的学生读，背课文找记忆最好的学生背等等。学生会因此而自豪，也会因此倾向老师，喜欢这一学科。但对学生总是积极鼓励也不行。如有的学生做题总爱出差错，这就必须抓住机会，有针对性批评一次，使之改变马虎的毛病。只有扬抑结合，才能将学生的学习状态调整到趋于统一的理想程度，才有利于教学工作的开展。
(3)热爱学生是教师职业道德规范的基本要求。对学生的爱实质上是强烈的责任感，没有爱就没有教育，只有有情以动、有爱以施，方能建立友好的师生关系，取得良好的教学效果。
(4)要在教学中创造高潮。一节好课，应如一段引人入胜的故事，不但有明快的开头，迭宕的情节与回味悠长的结局，更应有如异峰突起的高潮。其标志是集学生的情趣与主体融为一体，达到学生乐学、会学和掌握的目的。可以说，高潮的水准直接关系到一节课的成败。课堂教学的高潮是学生情感与知识主体双向发展的结果。上课伊始，学生的注意力是分散而不稳定的，情绪是平淡而不积极的。但随着教学节奏的推进，接受知识的目的性增强，有意注意的程度也大大提高。随着知识内容由浅人深，由易到难的发展、深化，学生的智力因素与非智力因素同时得到了发展，学生的意志力逐渐加强，思维也高度地灵敏，这必然会推动课堂教学高潮的到来。
课堂教学高潮的到来。一是会激发学生情趣，发展学生的思维、产生求知的欲望。二是成为教师解决知识重点难点的有利契机。一节课教学效果的成败主要取决于对知识难点的消化与吸收，最佳的教学环境则是提高教学效率的前提，它可以优化学生的主体意识，使人在积极状态下完成对知识的接收。有经验的教师总是把知识的主题放在极佳的环境――教学高潮中进行探讨深化。三是密切师生关系的一个手段。它将教与学的关系融为一体，教师的所言所指，正是学生的所思所求，彼此息息相通。这也正是现代师生关系――平等合作、教学相长的必然要求。
篇7：从宏观制控和微观放活两方面提高政治课教学成效
从宏观制控和微观放活两方面提高政治课教学成效
思想政治课教学不是一厢情愿的'单边活动过程,也不是随心所欲的双边活动过程,而是依照思想政治课教学大纲特有的目的及要求,在真实了解学生思想状态、认知水平的基础上,遵循教学规律,有目的、有计划地进行知识探究的双边活动过程.
作 者：王挨文 作者单位：昌吉州第二中学,新疆昌吉,831100 刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： ”"(21) 分类号：G63 关键词：篇8：加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练 。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生 说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六・一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”， 一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有 一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。1993课程教材改革正在推行，我 认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的`培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解， 学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师 都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如 ，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生 动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教 学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的 训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且 要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达 成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开 。
2．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
3．加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断 完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如， 可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内 容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对
学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学 校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。
篇9：加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，通过多次的听推门课、示范课、研讨课，给我的感受很深。作为一名主抓教学的领导，我们在落实课标精神的同时，学生的语言表达似乎不是很受重视。其实不仅在低年级，而且在中高年级教学中，教师都有意识地创造条件让学生说，加强对学生说的训练 。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议的.。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下两点：
1、有利于培养学生的逻辑思维能力。
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
总之，在数学课堂中，加强说的训练，这对学生的思维培养的作用是很大的。
篇10：加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练 。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生 说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六・一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”， 一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有 一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不 向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。1993课程教材改革正在推行，我 认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的'思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解， 学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师 都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确&nb
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篇11：浅谈初中数学教学中的素质教育
浅谈初中数学教学中的素质教育
把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。本文拟就中学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。一、更新观念，树立数学教学的素质观
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。
二、初中数学教学中素质教育的内容和途径
各学科都有本学科特定的科学知识体系和特点。中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：
（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。数学教学中的思想教育主要有以下几点：
1．爱国主义教育。
（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。
（2）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。
2．辩证唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点，为逐渐形成共产主义世界观打下基矗
3．良好的学习态度和学习习惯的教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。
（二）应用数学能力的培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：
1．重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2．加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。
3．创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。
（三）注重数学思想方法的教学
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
（四）思维能力的培养
思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的.目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
（五）心理素质的教育数学
教学具有很强的教育功能，它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。 在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其它科学中的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
在教学中，还应当注意对学生意志品质的培养和训练。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等。使学生形成不怕困难、坚忍不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。
实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。
篇12：初中数学教学中的数学素养
摘 要：在国家教委制订的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》中，第一次使用了“数学素养”一词，成为全国中学数学教师的热门话题之一。
数学素养是人所必备的素养。
人们在社会活动中，逐渐积累着对于数量关系和空间形式的认识，没有这种素养，人类就不会记数，不会排序，不会测量，不会分配，社会也就不可能发展，也就没有现代社会的物质文明和精神文明。
篇13：初中数学教学中的数学素养
把“数学素养”教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
本文拟就初中教学中实施数学素养教育的问题谈几点粗浅的认识。
数学图形是物质世界和人类文化相结合的一种完善形式。
数学语言是全人类共同使用并可以传授给机器人的一种交流手段。
数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，在运用数学思想、数学方法去思考和解决问题的过程中，培养着人的辩证唯物主义的世界观和严谨的科学态度。
提高学生的数学素养，需从以下几方面努力：
一、面向全体学生
学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲望。
最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂。
重视学生的参与性和实践性，让学生共同参与，通过自身的实践活动，去领悟，去解决问题，有助于知识的透彻理解。
把竞赛式教学方法引入数学课堂，也能产生非同凡响的效果，它打破了传统教学中师传生受的教学旧框架，变被动参与为主动参与，极大地激发了学生的热情和学习兴趣。
在素质教育实施的过程中，要求初中数学的教学要以学生为主导，将课堂还给学生，教师只能是课堂的组织者、引导者。
但在实际的教学中，教师很难做到，因为现在的学生素质参差不齐，优秀的学生独立完成或相互讨论是能够完成课堂的探索，但基础较差的后进生很难独立完成课堂的探究过程，甚至在分组合作时也是一言不发，基本不参与课堂的讨论，有的后进生学习习惯较差，在课堂讨论时不但不参与讨论，反而借课堂气氛活跃，教师没注意时，在下面搞小动作或是与其他同学讨论与学习无关的事。
二、突出基本的数学思想和数学方法
教师不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”“满堂问”“磨时间”等一些旧的思想观念。
新时代的教师应该追求一些新的教学意识，让学生由被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习等，现在的教师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在教师教授的情况下就能做到自主学习。
教师课前都要备课，以前备知识，自己备自己的，很少去交流。
所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。
但是大家互相交流分享的话，备课就比较全面，所涉及的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使课堂能够更加有效，提高课堂质量。
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法的选择上，师生应善于学会选择最适合自己的教法或学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神才能得到体现。
我们应根据本班学生的实际情况，运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师要善于激发学生的学习兴趣，要努力缩短学生与教师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上音乐课。
还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、抓住培养思维能力这一数学教学的核心
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此要想学生学有所得，教师就要努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念。
某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。
新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的.思想，通过我们生活中的数学问题或身边的数学事例总结数学中知识的发展与形成过程。
在数学教学过程中，我们通过教材列举与生活相关的题材和图表不断培养学生的数学学习兴趣。
我们还要使学生先对数学产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现数学中丰富的情感内涵非常重要。
学生只有在课堂上动起来，课堂才会有气氛，学生才会逐渐喜欢数学，从而才能对数学有更深一步的了解。
要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。
总之，教学过程是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程，在教学中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”，只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
参考文献：
篇14：浅谈初中数学教学中的素质教育
浅谈初中数学教学中的素质教育
把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。本文拟就中学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
一、更新观念，树立数学教学的素质观
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面而且各个不同的`发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。
二、初中数学教学中素质教育的内容和途径
各学科都有本学科特定的科学知识体系和特点。中学数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少应包括以下几个方面：
（一）思想素质的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。数学教学中的思想教育主要有以下几点：
1．爱国主义教育。
（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。
（2）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。
2．辩证唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素
[1] [2] [3]
篇15：初中数学教学中如何应用信息技术
巧用多媒体技术构建课堂教学
1.巧用多媒体技术提高学生数学思维能力
当用多媒体技术把具体形象展示给学生的时候，能够让学生从具体形象中体验形象与抽象之间的关系。有时在教学过程中要画图的时候，可以利用多媒体课件展示我们的画图过程，同时还可以把我们的教学设计思路通过PPT课件进行展示，每个PPT画面都要做到衔接合理、过渡自然，一切都在教师的掌控过程中，按照顺序安排课堂教学，循序渐进。
巧用多媒体技术不断培养学生数学思维能力，当我们提出一个问题让学生解决的时候，可以借用多媒体技术发挥学生的空间想象力，有的时候不画图也能解决问题，不仅开阔了学生的视野，拓展了思维，而且帮助学生解决了实际问题，增强了学习数学的自信心和成就感。
2.巧用多媒体技术提高学生学习数学的兴趣
初中数学课程的特点之一是内容抽象，所以往往考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是初中数学教师在教学实践中经常思考的问题。然而多媒体技术在初中数学教学中的应用可以很好地解决这个难题。例如在相遇问题中引入情景：“行驶中的两辆汽车，一前一后相隔200米，两车速度相同(20米/分)，前车在刹车后由于惯性作用，要继续往前滑行一段才停，这段路程是10米，时间大约3分钟，后车继续前行，求两车相遇的路程。”用动态的形式表现出来，学生很有兴趣，从而提高了学生学习数学的兴趣。
创新课堂教学方法
(1)实行互动式教学
教师可以按照学生成绩的进步程度和性格等不同划分学习小组，课下多多收集相关资料，课上展开讨论，各组间相互介绍自己的学习方法，以他人之长补自己之短，在实践中体验学习的成就感，从而获得自主学习的动力。
(2)实行翻转课堂式教学
一切的教学活动都要以学生为中心来设计，将学生的主体地位充分显示出来。全面了解每个学生的特点和学习习惯，给予学生充足的自主学习时间和大量自主探究的机会。在教学过程中教师要充分发挥自身引导作用，学生的学习提供大量具有针对性的学习材料，建立良好的课堂教学体系，给予学生最大的帮助。摒弃传统的教学观念，根据实际情况灵活改变教学方法，制定合理的教学方案，保证良好的课堂氛围。
(3)实施分组合作教学
首先教师要根据学生性格、特点、学习能力的不同合理分组，过程中遵守“组内异质，组间同质”的原则，因为每个学生都有不同的特点，对于同一个问题的看法也是不同的，这种分组方式可以促进学生间的交流和学习。保证每个学生学会如何表达。由于有的学生性格活泼，善于表达，因此发言的机会较多，而也有一些学生发言机会较少，对此教师要深入到每个小组中，予以鼓励和引导，培养学生的表达欲望，提高他们的沟通能力;制定组内发言规则，组内发言时按照顺序依次发言，每个人都要参与进来，这样无论哪种学生都有了自我表现的机会。同时也要设计组内互助，学习成绩较好的学生要积极帮助较差的学生。关于作业、学案等要组内成员互助检查。
应用信息技术辅助数学教学中应注意的事项
应用信息技术辅助数学教学虽然优点很多，但如果不合理的使用或使用不当，不仅会造成教学资源的浪费，而且会影响教学效率，造成得不偿失的效果。所以，在运用信息技术辅助教学的过程中要注意到缺点，并加以改进。
1.防止机械运作，继承传统教学合理成分。
传统教学经过几十年的研究实践，可以说已达到相当成熟的阶段，实践证明它们对教学同样起着非常重要的作用，而且有些传统教学方法与计算机教学相比更省时省力，教学效果更好，我们在探索实践计算机教学的同时不能忽视传统教学方法。
2.防止运用偏向，重视学生心理活动。
运用信息技术教学时，学生的学习活动易产生两种情况：一是从原来的对计算机教学感到有兴趣，逐渐变得无动于衷，缺乏学习的积极主动性;二是学生把全部的注意力都投入到计算机的画面、动画和音乐上，忽视了与知识的联系，思维处于半停顿状态。所以教师在教授时一定要注意学生的反应，已发现学生有这样的情况产生，就应及时提醒学生，让学生积极参与到学习中。
构建初中数学高效课堂的教学方法
活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
数学是一门相对而言比较耗费脑力的课程，教师要注意营造相对轻松的学习环境，以缓解学生在数学课堂上的紧张感、疲劳感。激发学生的兴趣，将学生的注意力引到学习中，而忽视其他不利于数学学习的思想。例如，在“勾股定理”这一节课中教师可以用“勾股定理”产生的背景故事吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。学生注意力集中了，兴趣提高了，学习效率就提高了。
善于运用实例、实际问题等。
数学是一门应用性学科，许多教学内容在实际生活中都能运用。在课堂上依据教学内容多列举一些生活实例、实际问题，不仅可以提高学生学习兴趣、锻炼学生数学思维，更重要的是可以提高学生运用数学解决实际问题的能力。同时，学生在实例中运用数学更容易把握到数学公式、定理、方法等的关键，对数学相关内容的把握会得到进一步巩固和提高。当学生通过实例了解教学内容的速度加快时表示课堂教学效率得到了提高。
采用多媒体教学法。
科技不断发展，多媒体教学走进了初中课堂，教师要学会在初中数学教学中利用多媒体教学法构建高效课堂。利用多媒体教学法丰富、扩展课堂内容，使教学内容变得形象生动、易于理解，从而提高课堂教学效率。例如，在“全等三角形”和“相似三角形”的教学中，教师可以用多媒体进行多方位展示，使学生在自主观察中体会之间的不同，掌握各自的特点，提高课堂教学效率。
篇16：级宏观经济学教学中的问题
级宏观经济学教学中的问题
[提要] 本文就目前本科阶段的初级宏观经济学这门课在很多高校教学中存在的问题提出自己的观点，分别就前期课程体系的不完善、初级微观经济学与初级宏观经济学的联系较少和学生对宏观经济学用处的质疑等问题作了深入分析，并提出改善方式。
关键词：初级宏观经济学；教学方法
课题项目：秦皇岛市社科联项目，课题名称：秦皇岛人口年龄结构变化对产业结构调整的影响（课题编号：06260）
中图分类号：G642 文献标识码：A
原标题：初级宏观经济学教学过程中存在的问题和改进方法
收录日期：9月26日
宏观经济学是我国高校经管类的专业基础课，在有些高校的本科教学中，也作为一些人文类、理化类和工程类学科的选修课；这门课也是大部分高校经管类研究生考试的必考科目。宏观经济学不同于微观经济学，他研究的是整体的经济行为，研究的是一个国家或地区全面的或者是总体的经济运行情况。整个国家的经济运行状况关系到每个人，因为它影响到收入、工作前景和物价，因此了解宏观经济的如何运行对我们每个人来说都十分重要的，尤其对于政府部门的决策者来说。问题是，到目前为止，宏观经济学并不是一门已经确定的科学领域。虽然在许多问题上人们已经取得了基本一致的意见，比如长期经济增长的某些决定因素，但是有许多问题仍然存在争议，比如经济波动的根源和货币政策的短期效应。学习宏观经济学的目的是传递人们已经获得的宏观经济学知识，同时也指出我们到目前还没有充分理解的领域。
一、宏观经济学教学过程中存在的问题
（一）前期课程体系的不完善。学习宏观经济学的前期课程准备应该有：高等数学、微观经济学、金融学、货币银行学、国际经济学等等，但是很多高校开设宏观经济学是在大二上学期，或者是将宏观经济学与金融学、货币银行学和国际经济学设置在同一学期开课，有的则将金融学、货币银行学和国际经济学安排在宏观经济学后面开课，这就造成了学生知识储备的不完善，在学习宏观经济学的过程中很难全面、系统地进行分析，尤其是增加了深入理解和分析的难度。所以，只有经过对一系列课程完整、系统的学习后，才能融会贯通地学习宏观经济学。
（二）初级微观经济学和初级宏观经济学的联系较少。大部分的高校在本科阶段学习的是初级宏观经济学，而初级宏观经济学的内容和微观经济学的联系较少，缺乏微观经济学的基础，虽然目前高级宏观经济学是建立在经济学共同假设的基础上，但这部分内容在初级宏观经济学的书上往往涉及的很少，比如在中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的西方经济学宏观部分这本书里，也只有最后两章才有所涉及，学生会对因为找不到微观经济学和宏观经济学之间的联系而感到困惑。所以，现行的初级宏观教材在宏观经济学与微观经济学联系的问题上还不能很好地解决本科阶段学生们的问题。
（三）学生对宏观经济学用处的质疑。除了学习体系上的不完善造成学习宏观经济学的困难，学生们往往对宏观经济学的实用性产生质疑和困惑，由于宏观经济学主要是研究国民收入的决定与变动，长期的经济增长与短期的经济波动，以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题，对于基本上还没有工作经历和社会经验的大一、大二的学生们来说，学习起来会感觉比较抽象，难理理解，尤其是不能体会书本上的知识如何与现实生活有效地结合。所以，很多学生在学习宏观经济学的时候，都会提出这门课的用处到底是什么，课程对学生今后的发展和工作的用处到底是什么等等诸如此类问题。
二、宏观经济学教学改进建议
（一）提高教师的理论水平。为了发掘学生对宏观经济学的兴趣，提高宏观经济学的教学效果，教师应注意将西方的经济理论与中国的现实情况相结合，而且，讲解宏观经济学离不开案例的分析，通过案例的分析可以使晦涩的理论模型变得生动，学生学习起来更有兴趣。
是否一定要使用多媒体课件，这取决于授课教师的个人偏好，多媒体课件可以提高讲课的效率，无论从色彩上还是动态的效果上，多媒体课件都有它的优势；相比而言，板书授课的优势是教师一步一步的演绎推导和作图可以使学生的记忆更加深刻，在推导的过程中，学生的注意力也更加集中，课堂教学的效果好。所以，多媒体和板书的有效结合，是一种既提高讲课效率又提高授课效果的很好的方式。而多媒体授课对于宏观经济学重要性还在于在课堂上可以随时就讲到的知识点展示网络上的信息发布，无论是国内还是国外的信息和数据，都可以做到及时观测，让学生可以了解到最新的知识和数据信息。
为了更好地保证所讲授知识的正确性和即时性，讲授宏观经济学的教师除了应该进一步深入研究中级宏观经济学、高级宏观经济学以及经常关注国内外最新的理论科研成果之外，对于与宏观经济学相关的学科也应当有深入研究，比如计量经济学、金融学、国际经济学、劳动经济学、货币银行学等等，这些学科的部分理论在宏观经济学中都有广泛的应用。
（二）教材选择的多样化。现阶段，国内教材普遍存在的问题是理论陈旧、分析方法单一和知识更新的速度比较慢。受到教材的影响，学生很难接触到及时更新的理论和针对性更强的案例。
除了教师应该注意到这种知识结构和内容上的变化，有义务不再传授陈旧的或者是错误的、不恰当的理论，同时应该不断更新学生的教材或者是参考书目。比如，如果能够开展双语教学，可以选取英文版的比较新的教材，很多英文教材的优点在于，定位比较明确、内容更加充实、案例和习题新颖、贴切、印制精美等等，更容易被宏观经济学的初学者接受，当然，翻译版的也可以，问题是现在很多译文版有很多翻译或者书写上的错误，教师要仔细检查，并一一对学生指出。如果不能直接选用英文版的教材的话，也要在参考书目中列举出足够量的原版宏观教材以供学生课下阅读。另外，课堂上可以经常介绍一些当前宏观经济学的前沿科研成果和论文等，让学生了解这门课当前的进步、争论和新的发展方向，以促进这门学科的不断发展。 （三）宏观经济学的教学离不开数据。作为教师除了教给学生书本上的内容以外，应该让学生知道书上的每个定理、每个模型都来自于实际的生活和数据。所以，对历史事件和生活的观察以及对数据的敏感都是学好经济学必要的.素质。只会死记硬背书本的内容而无法将其联系实际以解决现实生活中的问题，这不算是学好经济学的表现。所以，学会采集数据、整理数据、处理数据和通过数据得出结论，对学习经济学的学生而言是非常重要的。可以告诉学生在哪里得到与课程的研究内容相关的数据，比如银行的网站，尤其是各国央行以及世界银行的网站，国家统计局的网站和美国经济分析（BEA），也可以具体到各个省市统计局的网站等等。学生通过对真实数据的搜集和分析，更容易理解已经学过的经济学理论到底是如何从现实中总结出来的，也能够理解政府采取的各种经济政策背后都有哪些依据。虽然作为刚刚入门的经济管理类专业学生也许不能得到比较深入的结论，但是对于他们的学习也有良好的促进作用。学生为了让自己能够尽早完全理解这些现象，也更加有动力去学习新的理论和知识。
（四）习题是宏观经济学教学不可或缺的一部分。习题是引起学生学习宏观经济学学习兴趣的一种好方法，既巩固了理论知识也锻炼了学生的经济学思维。本科阶段的宏观经济学习题内容很丰富，国内教材的习题偏重于计算，国外的教材偏重于案例和数据分析，各有各的侧重。如果教师能够在讲解每个知识点或者章节的同时选取恰当的习题和案例练习，学生会马上整理老师讲过的内容并重新审视学过的概念和公式，深入进去建立自己的记忆和理解方式，尤其是利用学过的知识去解决实际生活中的问题，也就是案例分析，是锻炼学生形成经济学思维方式的好机会，也加深了学生对于知识点的理解。在做题和分析的过程中，可以采取多种不同的形式，比如课堂讨论可以给学生更多的机会创造和展示他们自己的观点，这种应用学过的理论和模型解决实际问题和形成自己观点的过程，可以启发学生质疑探索，提出新思想、新观点，强调学生对案例进行独立自主的思考和分析，使学生形成一套思考问题、分析问题的方法和范式，形成师生之间、学生之间的互动与交流。
主要参考文献：
[1]陆文安.影响宏观经济学教学效果的因素分析[J].教育教学，.7.
[2]李海明，翁卫国.宏观经济学：教学范式新探索[J].西南大学学报（社会科学版），.2.
[3]喻晓东.关于提高初级宏观经济学课程教学质量的思考[J].经济纵横，2011.26.
[4]向丽.关于提高宏观经济学教学效果的几点思考[J].经济研究导刊，2011.24.
篇17：本科论文 西方经济学微观部分宏观部分在本科教学中的有效衔接论文
一、西方经济学微观部分与宏观部分相互衔接的纽带
在经济管理类专业和其他相关专业的本科教学中，必须将西方经济学的微观部分与宏观部分进行有机衔接，而进行相互衔接的前提就是要突出明确两门课程相互衔接的纽带，只有这样才能使整个西方经济学课程教学成为有机整体，不但有助于学生对西方经济学主流学派的理解和把握，也助于对后续相关课程的学习和掌握。西方经济学微观部分与宏观部分相互衔接的纽带主要体现在如下几个方面。
一是将西方经济学微观部分与宏观部分关联的知识体系进行有机梳理，在教学中避免人为割裂。西方经济学微观部分与宏观部分有重要的知识体系保持两者的密切联系，由于西方经济学发展历史上的原因以及西方经济学在中国教学发展上的原因导致的人为认识上的割裂会使两门课程的联系出现认识上的缺失。在本科教学的实践中，应积极弥合两门课程间的分隔。这里突出表现在一般均衡、福利经济学、市场失灵与政府作用、经济增长理论和宏观经济政策等领域。这些重要知识和理论的教学中渗透着微观部分和宏观部分的联系，但在以往的教学中往往只是关注课程重点内容，而对此有明显的忽略。因此在教学中需要十分关注两部分的联系，保证两部分在整个西方经济学主流学派知识体系中的连续性。
二是将西方经济学微观部分与宏观部分关联的研究方法予以突出。西方经济学中微观部分与宏观部分在整个经济学学说史上是依次出现的。一般公认的分野是凯恩斯主义宏观经济学的出现，但从整个西方经济学主流学派的发展角度看，其实两个部分并非割裂，而是存在密切联系的。其中突出表现在两部分在研究方法上的统一和一脉相承。西方经济学产生之初，所形成的知识理论主要集中在现在的微观经济学部分，不断形成了基于数学研究范式的研究方法论基础。运用数学工具对经济学思想进行模型化，运用求均衡、求边际等工具逐渐将经济学的学科地位稳定下来。后续经济学家又不不断将博弈论、信息经济学、心理学、管理学等学科研究工具运用到经济问题的研究中，使得经济学逐渐成为社会科学中一门十分重要的学科。后续宏观经济学的发展也是基于相同研究方法论的基础而不断演化形成的。因此在教学中特别对学生在方法论学习方面予以重点的介绍。并且将博弈论、信息经济学、心理学和管理学等课程的知识在西方经济学学习中的作用予以十分重要的突出。
三是将西方经济学微观部分与宏观部分在学说思想体系中的整体性牢牢把握。虽然在教学中微观部分与宏观部分往往分别在两个学期，而且重点知识之间会存在明显差异。但两者本身在经济学说史和经济流派的角度看是密不可分的整体，不能人为割裂。现在高校中选用教材时有些还在沿用改革开放初期的教材体系，特别是在宏观经济学教学中过度的突出了凯恩斯主义宏观经济学的地位，把凯恩斯主义宏观经济学等同于宏观经济学，殊不知现代西方经济学主流已经对凯恩斯主义宏观经济学思想进行了扬弃，并将其主要思想吸收到其整体的思想体系中，使得微观部分与宏观部分在思想体系上形成有机整体，辩证的看待宏观经济政策对长期宏观经济走势是影响。特别是吸纳了货币主义、理性预期学派和供给学派的观点，把凯恩斯主义宏观经济学作为宏观经济学的'短期模型来处理。这样使得整个学科体系在思想体系中保持了完整性，同时也使得教学中人为造成的割裂感明显削弱。
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二、西方经济学微观部分与宏观部分教学衔接方法
在经济管理类专业西方经济学微观部分和宏观部分的教学中，必须采用合理的衔接方法才能保证两部分形成有机整体，从而消除学生学习中对两门课程之间存在明显割裂的印象。在具体的教学实践中，主要采用如下方法保证教学目标的实现。
首先，通过甄选合理的教材和补充阅读著作的方法，从课程开始之初就有效的避免了两部分相对独立的问题。在本科阶段适用的西方经济学教材很多，但根据以往经验，避免适用较早出现的，现在已经不合适用的教材。早期教材往往受到出版环境的影响，过度的突出了凯恩斯主义宏观经济学，而较新版本的教材往往对这一问题进行了及时调整。可以较为有效的避免教材对教学的影响。同时根据教学需要给学生指定相关参考书目作为补偿阅读著作，就可以更加有效的强化整个学科体系的整体性。
其次，通过强化教学环节和配套研究工具教学的方法，从方法论角度避免微观部分与宏观部分的割裂。在西方经济学相关理论中，以数学作为研究工具的模型构成理论体系的主体，均衡分析、边际分析、博弈分析、计量经济学等分析方法和研究工具是全面和系统掌握西方经济学的核心。只有在教学中强化工具学习和方法论研究才能有效形成对整个课程体系的把握。因此在教学中必须强调研究工具和方法论的作用，才能使学生从整体上驾驭整个西方经济学的思想体系，防止出现微观部分和宏观部分的人为割裂。
最后，通过完善的课程体系，从西方经济学理论框架上和培养方案上使得西方经济学微观部分和宏观部分形成有机整体。在作为专业基础课程的微观经济学和宏观经济学以外，还要将高等数学、博弈论、信息经济学、计量经济学、经济史学、经济思想史等相关课程进行合理安排，使学生对西方经济学微观部分和宏观部分的演化，以及西方经济学主流流派在整个经济学发展历史中的地位和作用有更为直观和系统的学习，从而使学生从学科角度把握西方经济学微观部分和宏观部分的整体性，从而消除两门课程的隔阂。
三、西方经济学微观部分与宏观部分教学衔接效果
通过经济管理类专业本科教学实践以及对西方经济学微观部分和宏观部分衔接问题的系统性把握，使本科学生真正有效的将两部分有机结合。根据教学实践发现，注意处理微观经济学和宏观经济学相互衔接问题后，学生确实能够较为深入的把握整个课程体系，并能够综合运用课程知识和理论对现实生活相关问题进行深入细致的分析并得出相应结论。因此，在未来的本科教学中确实需要将两部分的教学衔接问题予以高度重视，并及时考查学生对衔接方法实施后的效果进行考查，从而避免学生学习过程中因只注重知识点而忽视知识框架而造成的对西方经济学微观部分与宏观部分是割裂学科的错误认识。
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