下面小编给大家整理的如何把握初中物理阶段的教学论文，本文共12篇，希望大家喜欢!
篇1：如何把握初中物理阶段的教学论文
如何把握初中物理阶段的教学论文
初中物理阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。初中物理教材经过这几年的修改，知识的难度和深度都有所减小。对于成绩优秀的学生，往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有特长，成为物理学习尖子；如何使学生得到更好的发展，为高中的学习打下坚实的基础。这是初中物理教师所面对的一个重要问题。在这几年的初中物理教学中，我在这方面做了一些实践和探索。下面我把自己的一些经验和感受作如下总结。
一、激发兴趣，课内与课外相结合
初中学生进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。
课内教学因教学内容、教学时间和教学对象的限制，不可能长时间的对教学内容进行拔高、加深。对物理学习尖子的培养主要是利用课外的时间，课外活动是课堂教学的延续和扩展，课外活动在时间和教学内容以及教学对象上都能给予教师最大的自由度。
课外时间除了课外活动外还应该包括校外的活动，学生在校外的活动教师不易控制，但如果能明确活动的目的和方法，可以取得校内活动所没有的效果。课内与课外的结合，提高了课堂教学的效果，提高学生掌握知识的深度和广度，为学生更深入的学习提供了广阔的空间和时间，是培养初中物理学习尖子最根本的方法。
二、降低难度，理论与实际相结合
教材注意联系实际，适当降低了难度。
但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。
一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。物理学的发展也是如此。所以我在培养尖子的过程中，特别注意理论与实际的结合。讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，用理论来解释实际问题。
物理实验是人们运用科学仪器设备，人为控制或创造的自然过程，使之按预期的进程发展，在尽可能减少干扰的客观状态下，探究物理规律的科学活动。实际问题除了日常生活现象外还应包括实验。在辅导过程中我特别注意理论与实验的结合，安排了一定的时间，做验证性实验和设计性实验。通过理论与实际的结合，提高了运用理论知识解决实际问题的能力，加深了对理论的认识，起到了事半功倍的效果。
三、信任学生，知识辅导与方法教育相结合
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助，这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初中学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。
科学方法是解决科学问题的手段，方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁。物理学方法包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法和物理学理论的学习和传播方法。在知识辅导过程中，主要是进行了物理学研究方法教育和物理学理论学习方法的教育。
物理学研究方法主要有观察方法、实验方法、理想方法、类比方法、假说方法和数学方法等六种。
方法教育还包括物理理论学习的方法教育，在常规教学和竞赛辅导中，通过严格的要求、持之以恒的耐心对学生潜移默化的进行学习方法的教育。要求学生在做好“五连环”学习方法后，要多联系实际、多提出问题、重视自学和课外阅读、重视自我总结和自我调整。
篇2：把握初中物理起始阶段的教学 论文
把握初中物理起始阶段的教学 论文
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的.一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节
[1] [2]
篇3：[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学
[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的.实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章
[1] [2]
篇4：[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学
[初中物理]把握初中物理起始阶段的教学
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的.插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的．”概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．
三、了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了．”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了．
初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．
篇5：把握初中物理起始阶段的教学
把握初中物理起始阶段的教学
初中物理起始阶段的教学效果如何，不仅影响学生初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．
初二学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．
一、充分发挥新教材的优势
初二学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好物理的关键．1994年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．
在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣．
新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．如“引言”中的演示实验1，趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，杯子应固定在桌面上（抓在手上不可靠），当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如第三章第二节的演示实验2，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢，又听不出音调高低，如用钢直尺来做，把一端压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢非常明显，音调高低非常清楚，效果很好．
不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”，若按书上的图排绕，学生的两只手不能松．要测出线圈的总长度，必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠，或者让另一学生拿着尺来测量，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说，很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，想出一个改进方法：把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上，再在上面一圈一圈地排绕，既紧密又不易松动，学生可一手抓住铜丝的另一头，一手拿刻度尺轻松自如地测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．
二、疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．
现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．只有在做过“测平均速度”的实验后，教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的，所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的.．”概念，并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方．至于这方面的定量计算，在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．
三、了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了．”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了．
初中物理起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．
篇6：初中阶段物理实验教学探究论文
初中阶段物理实验教学探究论文
摘要：
新时期，初中物理教师应该注重对教学理念与教学方法的创新，以打造高效的课堂，促进实验教学质量的提升。立足于初中物理课堂教学现状，主要分析了新时期初中阶段物理实验教学策略。
关键词：
初中教育；物理教学；实验课堂；教学现状；教学策略
物理是一门以实验为基础的学科，学生进行物理实验操作有利于理解基本概念和物理公式，实验操作在初中物理教学中占据了重要地位，物理实验不仅可以提高学生的操作能力，还可以培养学生的独立思考能力，提升学生的创新思维能力。所以，实验教学成功与否决定初中物理课堂的实际效果。教师应积极备课，合理安排学生进行实验操作，培养学生的实验操作能力。
一、构建物理情境，激发学生的学习兴趣
对于初中阶段的学生来说，物理是一门枯燥乏味、艰涩难懂的学科。教师要积极备课，将物理知识融入情境中。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解物理概念。例如，在学习物态变化这一章节时，教师可以在课前导入时，提问学生：同学们，你们在生活中有没有发现某些东西会突然出现或者消失呢？比如说冰在0℃以上的温度里熔化成水；水在0℃以下的温度里凝固成冰；湿衣服在阳光下衣服里的水蒸发；把冰棍从冰箱里拿出来，冰棍上会出现的白烟。同学们，你们可以思考一下为什么会出现这种神奇的现象呢？这些例子都是生活中常见的例子，可以激发学生的好奇心，学生会和同学进行讨论并思考，教师还可以事先准备一些冰块，让学生观察冰块融化的过程。教师合理地设计课堂实验，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增强教学效果，激发学生的学习潜能。
二、让学生明确物理实验的意义，培养学生的创新思维
创新是推动社会发展的原动力，所以教育工作者要着重培养学生的创新能力。初中物理在培养学生创新能力方面具有先天优势，教师可以改变传统物理实验，例如，在探究“弹簧测力计原理”的实验时，传统教学是由教师演示实验，再让学生自己操作。教师可以采用边实验边讲解的方式，让学生跟着教师进行操作，可以充分地将物理知识应用到物理实验的'探索中。学生熟练基本操作后，教师可以让学生进行创新型实验，比如将两个弹簧测力计对拉，看看两个弹簧测力计显示的力分别为多少。这种创新型的物理实验有利于学生深入思考，掌握课本知识。物理是一门比较复杂的学科，课后需要大量的练习才能帮助学生掌握知识。教师可以让学生以小组为单位，用课文自主实践代替传统的练习题，让学生根据所学知识，自主选择实验材料和实验活动，并在完成实验后提交实验报告。这种实验教学有利于培养学生的团队合作能力，学生在自主实验中锻炼了创新能力和动手能力。
三、以学生为主体，发散学生思维
初中物理教学的主体是学生，传统物理实验教学都是由学生跟着教师做实验，这种刻板的教学方式不利于培养学生的创新精神。教师可以采用创新型的物理实验，让学生独立制作实验方案、自主选择小组成员、实验时间等，让学生在实验过程中拥有完全自主性，让学生有条件发挥自己的创造力和想象力。传统的物理实验操作方式是由全班学生在统一时间进行操作，因为每个学生的学习能力和思考方式不同，需要的时间也不同，有限的实验课不利于学生充分思考，培养创新意识。需要注意的是，学生在进行实验操作时，教师要在一旁协助学生完成实验，以免学生由于经验不足，发生意外事故。
四、利用创新科技，提升物理实验的效果
初中物理实验有很多都是在理想状态下完成的，由于我们生活中有摩擦力和重力等影响，不能达到理想状态，学生不能完成实验，相关的物理知识不能理解、吸收。教师可以利用互联网资源，辅助教学实验。例如，在学习初中物理“伽利略的斜面实验”时，由于实验要求一个无限长的斜坡和理想状态，实际没有办法达到，教师可以播放3D视频给学生观看，并整理相关资料，对资料进行分析整合，在学生观看过程中教师进行讲解，学生就可以理解课本知识。利用高科技教学可以帮助学生理解课本知识，将物理定理直观地展示在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，达到物理教学目的。
五、帮助学生认识基本的实验仪器
在上实验课前，教师要将相关仪器的操作方法告知学生，保证学生在进行实验操作时不会产生误差。例如，学生要熟练掌握游标卡尺、天平等测量仪器的使用。游标卡尺的读取方式与常规的直尺有何不同，在读取时需要读到多少位？这都是学生需要掌握的。学生对实验仪器的掌握程度将直接影响学生实验效果。总而言之，初中物理实验教学不仅要让学生掌握基本的物理知识和操作方法，还要培养学生的团队合作意识和创新能力。教师要利用各种资源，最大限度地保证学生的主体性，让学生自主操作实验，从而激发他们学习物理的兴趣，提高学生的创新能力。
参考文献：
［1］何昆红.初中物理实验教学现状及其策略［J］.科学咨询：科技：管理，（1）.
［2］丁万青.农村初中物理实验教学的一些做法［J］.学周刊，2016（14）.
篇7：初中物理教学论文
摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。
关键词：初中物理 课堂教学 方法
物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。
现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。
一、激发求知欲
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
1、设计物理情景，激发学生学习兴起。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
二、以探究为主体的课堂教学
1、课前预习,大胆质疑
在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。
例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学,积极思疑
在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。
提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。
物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。
在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。
因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。
例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。
先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。
这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。
3、课后练习,强化释疑
对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。
对习题要进行多角度、多方面的探究。
首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。
其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。
最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。
三、教学体会
1.要让课程面向学生、贴近生活
初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力
教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。
物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。
这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。
3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力
学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。
要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。
这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。
四、小结
成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
篇8：初中物理教学论文
1、循序渐进学会科学探究
实际的科学探究的要素较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。
在教学过程中，应把科学探究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。
篇9：初中物理教学论文参考
初中物理教学论文参考
一、情境教学，激发学生兴趣
情境教学的使用降低了学生思考的切入点，使学生能够从熟悉的事物出发顺畅地进入思考状态．教学中教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立生活化的课堂情境，让学生能够直观的看到物理知识的展示，使学生能够由感性过渡到理性，由被动学习转变为主动学习．例如学习有关“机械能和内能的相互转化”时，利用实物操作的方法来建立情境，激发学生的兴趣;给每个学生一根较粗的铁丝，看看谁能够将这根铁丝折断，学生看着那根较粗的铁丝在试图了几次后纷纷的放弃了，认为折断是不可能的事情．这是教师可以激励学生来反复的折，并且感受拐弯处的温度，在不紧不慢、坚持不懈的弯折后，学生会发现铁丝慢慢的出现了裂痕，逐渐的断开了．学生对这一现象非常的好奇，这是怎么回事呢，为什么不用很大的力气就能将其折断呢?学生的这一想法激励了学生的思考，这时教师就可以引导学生观察学生所做的动作，让学生观察在做简单的弯折的时候无形中产生了机械能，而这种能量逐渐的转化为了热能，这个学生能够根据拐弯处的温度感觉出来;而能让铁丝折断的不是这一点热能，而是逐级积累起来的内能，学生顿悟这是用热传递的方式来改变物体的内能．这样的情境，使的学生在不知不觉中将思维激活，在思考分析现象的过程中学习了新知识，将学生放在主体的位置上，极大的提高了课堂的效率．
二、问题教学，调动学生思维
问题是调动学生积极性的最直接、最有效的途径，好的问题可以有效的激发学生的思维能力、问题分析能力和解决问题的能力．教学中，教师可以通过设置一些代表性的问题，来驱动学生的积极参与，使学生的思维紧跟问题的转变，层层递进的进入对事物的探讨中来，实现问题的有效性．例如在学习有关“人耳听不见的声音”时，由于学生对声音的产生有了一定的认识，让学生思考“为什么人们可以听到蜜蜂飞舞的声音，而听不到蝴蝶飞舞的声音?”这样的问题，然后给学生播放“蓝猫淘气三千问”中有关火山、地震等自然灾害的视频，让学生感受在灾难来袭时，小动物们的引颈倾听、四处逃散的场景，从而提出为什么动物可以感受到灾难的来临，而人却不可以?学生就会根据情境建立一定的思想，纷纷思考为什么人不能听到这些声音，人都能听到那些声音呢?学生的这些疑问不仅驱动了学生的进一步思考，也激励了学生想用实验来验证的想法;这时教师就可以给学生一台音频发生器，让学生闭上眼睛仔细听不同频率的声音，在逐渐的增大过程学生学生可以清晰的听到一定频率的声音范围，通过学生对数据的记录，来感受人们能够听到的声音，反复几次从而得出人耳能听到的频率范围，深入对这节课的学习．通过这样的问题情境，激励学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确地方向性，确保了课堂的高效性．
三、探究教学，挖掘学生能力
探究式教学的深邃，能够让学生对知识有深切的体会，增强学生对问题的分析能力．在教学中，教师要巧妙的激发学生的自主能力，帮助学生扫除思维上的障碍，由激励逐渐的转变为学生的自发学习;教师结合初中物理教学内容设置探究性的问题，在引导学生正确思考方法的基础上提高课堂的高效性．例如学习“电磁感应”时，通过奥斯特实验揭示电流周围能够产生磁场，学生通过对电流周围小磁针的转动，来感知电流周围的磁场，从而给学生建立探究性的话题，发展学生的思维．通过学生的探究，学生学会了利用发散思维，电流逆向流动会怎么样，有什么样的规律没有?经过学生的探究总结出安培定则;学生还会讨论出如果电流增大会怎么样．通过学生实验，学生得出增大电流可以增强磁场;另外在探究讨论中学生还会逆向思维产生问题:电流可以产生磁来吸引小磁针转动，而磁能不能产生电呢?要怎么进行实验设计来验证呢?学生的探究使得问题有了深入的思维，于是学生开始对磁产生电做讨论，纷纷提出自己的猜想，开始对物理知识进行深入的探索．通过这样的激励，学生对物理的.学习建立了一定的信心，由原来的被动提问逐渐的转化为主动探究，使学生在学习过程中总结出一定的方法，学生潜在的能力被激发出来，培养了学生的发散思维和逆向思维，实现了学生能力的提高．
四、多媒体教学，清晰知识原理
随着现在科技的普及，多媒体的应用逐渐走进课堂，给学生的感官带来了巨大的冲击，形象具体的展示了知识的内在原理，提高了课堂的效率．教学中，教师可以充分的挖掘多媒体趣味性、直观性、交互性的优势，将实验的原理、现象、分析清晰的展示出来，给学生的讨论交流带了便捷．例如学习“透镜”时，先让学生实验:分别让平行于主光轴的光线通过凸透镜和凹透镜，学生通过这样的实验只能观察到最终的实验现象;然而理解光线在其中的行进时，有一定的抽象性，理解起来有一定困难．这时教师可以利用多媒体，制作出行进的光线，让学生清晰的看到光线在凸透镜或者凹透镜中的轨迹，形象的观察折射光的路径．在多媒体的引导下，学生可以像看动画片一样跟着光线的行踪来思考，让学生理解实验就是简单的光的折射，对于比较薄的透镜来说，就可以将两次折射看做是一次折射．由此学生不难得出凸透镜对光有汇聚作用，凹透镜对光有发散作用．这时教师可以再次利用多媒体来验证理论的正确性，使学生深刻的理解物理现象的原理．通过这样的教学，从一定程度上激发学生的学习热情，建立学习的主动性，提高了课堂的效率．
五、小结
总之，教师要深入地研究教辅材料，结合学生的发展需求确定教学目标，采用灵活的多元化的教学模式丰富课堂教学，从不同的切入口增强物理的趣味性，以趣味带动学生的兴趣，使课堂的开展紧紧围绕学生的思维，顺势而导地引导学生的思考、分析和讨论，从而实现高效课堂的建立，确保课堂教学的有效性．
篇10：初中物理教学论文
一、依托实验创设问题情境
实验是初中物理课程的重要部分，实验教学的有效开展，是提高物理教学质量的重要保障.中学生的求知欲强，好动的性格特点，强调依托实验创设问题情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，实验的真实性、生动性，都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面，依托实验内容创设问题情境，既确保了情境创设的有效性，又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上，探究问题、思考问题，强化学生学习的有效性.例如，“大气压强”的教学中，教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐，将点燃的酒精棉放入罐中，并迅速将罐口用橡皮泥封住.很快，学生们便听到“砰”的一声，刚才还好好的易拉罐，一下子变“瘪”了.当学生看到这一切时，顿时一片惊喜和讨论，学生的学习积极一下点燃.学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.面对学生的疑惑与兴趣，教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题，进而实现对重点知识的获取与理解.
二、联系生活经验创设问题情境
问题情境的创设，强调生活元素的导向性，提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题，以更好的引导学生，开展有效课堂教学.联系生活经验，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑虑，进而自主探究、分析与研究，提高学生学习物理的主动性.例如，(1)坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里，会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题，源于学生的生活，其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中，教师首先提问学生:同学们，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时，明明看到鱼却很难抓到，这是为什?在这生活化的问题导向之下，学生开始讨论与交流，众说纷纭:水面反光，看的不准确;杯子有问题，欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上依托问题导向，与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，逐步破解学生的疑惑，并为引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣.
三、利用现代信息技术创设问题情境
随着现代信息技术的不断发展，传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变，依托现代信息技术的有效应用，初中物理教学形态发生了较大转变，特别是PPT、电子黑板等的广泛应用，对于优化初中物理教学，起到了重要的作用.在问题情境的创设中，可以充分利用现代信息技术，通过图像、声音与文字等信息的综合处理，实现问题情境的有效创设.如，利用PPT的动画、声音及图像的功能，将抽象的物理知识具体化，并在问题的导向之下，实现有趣味、有疑问的物理教学.例如，在“惯性”的教学中，由于惯性的抽象性，为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”，教师就可以通过PPT动画演示的方式，并以问题为导向，强化学生对“惯性”的认识，进而更好地思考.教师用动画展示几个实验:学生们，在PPT中我们看到杯子盖着小木板，在它的上面有鸡蛋.大家想想，如果将纸片迅速抽走，会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中…….教师让学生带着问题、带着思考，共同观看PPT动画展示，通过放慢动画，让学生更清楚地看到这一过程，进而强化对“惯性”的感知与认识.
四、总结
总而言之，初中物理教学的情境创设，其出发点与落脚点是深化物理教学改革，强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中，一要践行“生本”理念，在开放的物理教学环境下，让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验，拉近学生与物理的距离，让学生更好地融入到问题情境之中，提高问题情境教学的有效性。
篇11：初中物理教学论文
一、营造课堂环境，诱导学生讨论意识
自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论.教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯.比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种惬意，然而学生又觉得不可思议，因而产生了疑问.问题展示:为什么会有这样现象?学生都知道，人在水中容易被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的，因此学生就会对这个问题进行积极的讨论.学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行讨论，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比普通水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生开始设计实验，验证溶液密度对浮力的影响.学生在讨论的过程中，推翻了自己的生活经验，从具体的事物出发，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，得到了浮力公式.整个课堂学生的讨论情绪高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神.
二、激化讨论交流，促进学生思维发展
学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果.讨论中，教师要注意“激化”矛盾，使学生能够始终处于一种积极奋进的状态，从而消除学生在学习中产生的疲劳感，教师要合理的安排和调控节奏，使学生讨论的内容都针对具体的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展.比如学习有关“光现象”的时候，教师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行讨论，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，教师可以顺势切入问题，使学生的讨论变得具体生动.问题切入:讨论我们认识的光有什么共同的特征?每个学生对光的认识不同，得出的答案也就有一定的差异，进而学生对新课的学习也就更为认真，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光;通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不可见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒服温暖.另外，学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论，真正了解了光的特征.通过这样的学习，学生对光的认识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对知识有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思考问题.
三、联系升华，灵活应用创新
物理在生活中的运用非常广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理知识的形成过程，使学生对物理知识有一个深刻的理解.在教学中，教师可以利用物理知识与生活之间的联系，引导学生将现实与知识相联系，利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题，从而将自己的知识应用实践，真正达到应用创新的目的.比如学习“透镜及其应用”的时候，教师给学生提供透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发现纸慢慢地燃烧了起来，学生讨论的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行讨论，从而得出了透镜的相关性质.有了这样的知识基础，教师就可以引导学生解决生活中的问题.生活问题:大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢?生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行讨论，积极在森林中寻找可以做透镜的材料，激烈的讨论时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的知识进行分析、理解，明白了物理知识在其中的应用.通过这样的讨论，激励了学生对知识的自我搭建，灵活地将学过的知识进行实际联系，在讨论和合作中对知识进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的知识体系，确保了学生学习效率和学习能力的提高.
四、整合评价反馈，提升学生综合素养
合理、有效地评价，不仅促进了学生对知识的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习.对讨论过程进行评价时，要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养.比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后，对相互之间的连接和控制有了全面的了解.教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容.问题点拨:对本节知识点进行总结，建立相关的知识框图?学生已经对知识有了一定的了解，在整合讨论中就会变得很积极，从电器元件，保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接，教师鼓励学生对其中的控制方式、电路组成搭建相关的电路图，学生还从安全用电角度出发进行了讨论，并积极地对问题的解决进行了讨论，搭建出了一张科学严谨的知识网络图.整个讨论过程中，学生就是课堂的中心，非常积地对相关知识进行了整合，随着教师的点拨进行思考，充分做到了对学生的唤醒、鼓励和激励，全面提升了学生的综合素养.
五、总结
总之，新时代对人才的要求就是创新，而“讨论法”在教学中的应用，激活了学生的思维，有效促进了学生对新旧知识之间的整合，不断地从中发现问题、分析问题和解决问题，使得学生不再受制于呆板的教学模式，而是积极探索、勇于创新，磨练了学生的意识，促进了学生的积极进取，从而不断地进行突破和进步.
篇12：初中物理教学论文
初中物理教学论文
提高初中物理成绩之我见文/屈国武
摘要：在初中阶段，学生如果在注重思维、推理能力的物理学科上成绩一直不理想，久而久之，在后面的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效教学之路困境重重，更谈不上学生能力的提高。
关键词：思维培养；物理教学；提升成绩
阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的'科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住课堂复习，提高复习质量
要重视学校内的复习课，提高复习质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。
二、联系生活实际，形成知识体系
中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，()除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。
三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯
在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。
参考文献：
[1]叶澜。新基础教育研究[M].上海：上海三联出版社，1999.
[2]王苹。创造教育中的个性教育[J].教育现代化，2002（2）。
（作者单位山西省临猗县崇相西初中）
文档为doc格式
