这次小编给大家整理了提灯女神 教案教学设计(西师版六年级上册)，本文共12篇，供大家阅读参考。
篇1：提灯女神 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1. 了解南丁格尔的生平及她的事迹，知道“白衣天使”的含义及来历。
2. 了解含义深刻的句子对于文章表情达意的作用。
教学准备
1. 搜集关于南丁格尔的有关资料。
2. 了解你所知道的关于护士的工作情况。
一、课题入手，了解背景
1. 自读课题，然后读课文。
2. 结合自己搜集的材料了解南丁格尔。
二、通读课文，找出重点
1. 默读课文，想一想，哪些地方最能说明南丁格尔为什么能成为世界护士的楷模。
2. 找出并勾画出表现南丁格尔思想动力的部分。
3. 结合课后2题第1句，读一读，抄一抄。
4. 同学之间交流一下，这一段在全文起什么作用。
三、重点学习，了解人物事迹
1. 有感情地朗读第6、7段。
2. 找出描写战争时期医疗卫生条件恶劣的地方。
3. 勾画出南丁格尔克服困难改善医疗条件和护理工作的部分，想一想，南丁格尔这样做的艰辛。
四、理解“提灯女神”和“白衣天使”的来历
1. 自读课文，找出能说明这两个称呼来历的地方。
2. 结合课后第2题第（2）句话，理解“提灯女神”的含义。
3. 读课后第2题第（2）句话，并抄写这段话。学习场面描写的方法。
4. 找到能说明“白衣天使”来历的地方，勾画出来，读一读。
5. 说一说你对这一称呼的理解。
6. 联系生活实际，说一说你所知道的关于“白衣天使”的事情。
五、适度拓展，加深理解
1. 理解“提灯女神”和“白衣天使”这两个美称。
2. 联系生活，想一想，生活中还有其他类似的美称没有。
3. 对同学提出的如“人类灵魂的工程师”之类美称的理解。
4. 读与这两个美称相关的句子。
5. 讨论学习这课的感受和收获。
[提灯女神 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇2：《提灯女神》教学设计
教学内容：
S版语文第12课《提灯女神》第二课时。
教学目标：
1、会用“不是…….就是…….”，“不仅……还……”造句。
2、理解课文内容，学习南丁格尔无私奉献和忘我工作的精神。
3、启发学生体会作者如何通过典型事例来表现人物精神品质。
教学重难点：
朗读感悟南丁格尔如何冲破阻力去当护士，以及在护理事业方面的卓越成就和无私奉献的精神。
教学用具：
演示文稿。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文主要介绍了南丁格尔的哪些事？
2、全班交流：南丁格尔不顾家人反对当护士；志愿参加贫民紧急救护工作；解除伤病员的痛苦，并给予安慰，以及人们如何纪念她。
二、以情读文，感知信念。
1、自由读课文的1——4自然段，想想：南丁格尔是如何冲破阻力去当护士的？边读边批注。
2、学生交流感受，演读妈妈与姐姐的话，想象说话后再读：如果你就是南丁格尔，你怎样对家人说？
3、齐读并体会南丁格尔的`坚定信念。
三、品读事例，感受魅力。
（正因为南丁格尔有如此坚定的信念，她才会自愿救护贫民与解除伤病员痛苦，现在就让我们走进南丁格尔，去感受她的人格魅力吧！）
学生默读5——9自然段，分组讨论：
（1）、文中南丁格尔的哪些行为使你深受感动？
（2）、人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？
1、学生交流：南丁格尔的奉献精神使人感动。理解霍乱，指导朗读第5自然段中的具体语句。
2、学生交流：因为她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。所以伤病员亲切地称她为“提灯女神”。
3、朗读感悟“不是……就是……”，你从中体会到什么，并造句。
4、齐读“南丁格尔不仅帮助伤病员解除肉体上的痛苦，还给予……表示慰问。”体会“不仅……还……”，并造句。
5、配上音乐，学生写话。请你站在南丁格尔的角度，以伤病员的母亲安慰重伤的儿子：儿子，。请你站在南丁格尔的角度，以死亡士兵的身份安慰他们的父母：妈妈，儿子对不起您，（）。
6、自读文中第8——9自然段，交流感悟南丁格尔的卓越成就。
四、配乐读文，升华情感。
配乐齐读课文第10——11自然段，思考：人们怎样永远纪念她？学生交流情感。
五、小结课文，拓展延伸。
1、带着感动与对南丁格尔的敬佩再读课题。
2、老师朗诵汶川地震中的优秀护士材料。
3、课后查找伟大女性的故事进行交流。
篇3：夏 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1弊匝П究紊字，理解词语的意思，并能运用。
2庇懈星榈乩识量挝模品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。
3北乘锌挝牡谝欢巍
教学准备
教师：准备有关夏天的图片或影像资料。
学生：课前阅读描写夏天的书籍。
一、创设情景，导入新课
1背鍪鞠奶煜嗥，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。
2卑迨榭翁猓齐读课题。
二、初读课文，小组交流
1比嗣前吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。
2倍量挝模以小组为单位，交流预习情况。
3庇煤嵯吖闯鑫恼轮苯颖泶镒髡吒星榈木渥樱再仔细读一读。
三、细读课文，赞美夏天
1蔽恼麓蛹阜矫嬖廾懒讼模孔杂衫识量挝模画出最能体现夏季特点的句子。
2备惺芟奶斓钠氛。
（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？
（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？
（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴含着怎样的意思？
（4）有感情地朗读第一段。
3毙郎拖奶斓纳彩。
（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。” “这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。” 比较研读，深刻体会。）
（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：
夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）
（3）联系下文，理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？
4备形蛳奶斓男律。
（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）
（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。
（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。
四、精读全文，拓展积累
1币读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。
2庇懈星榈乩识寥文，体会作者对夏季的赞美之情。
3北乘锌挝牡谝欢巍
4蔽闹杏行矶嗑渥影严奶斓木跋笮吹眯蜗笊动，读一读，抄一抄。
板书：
夏
热烈--磅礴之势
金黄--旺盛活力
紧张--人倍忙赞美春与秋之间的黄金季节
[夏 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇4：古文两篇 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1. 自主学会本课生字。
2. 朗读课文，背诵课文。
3. 理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。
4. 能联系实际，说说学习课文的体会。
教学准备
1. 教师：课件。
2. 学生：搜集有关司马光的资料。
司马光救友
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意
1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3. 教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意
1. 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2. 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3. 全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）
（3）情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法。）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味
1. 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
3. 齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
矛盾
一、指名背《司马光救友》
二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习
先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。
三、读通课文
先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。
四、精读课文
1. 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
2. 四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。
(教师先列举一句作示范，让学生明白怎样读懂每一句话的意思。)
3. 组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。
五、自由交谈
启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。
如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是……
六、布置作业
1. 背诵课文。
2. 把你读课文后的感受写下来。
3. 把这个故事讲给家里人或朋友听。
[古文两篇 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇5：匆匆 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1．学会本课生字新词。
2．读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
3．有感情地朗读课文，背诵课文第三段。
教学准备
1．课前查找有关朱自清生平事迹的介绍。
2．搜集有关珍惜时间的名人名言、故事。
一、释题导入，质疑导学
1．出示课题，释题。“匆匆”是什么意思？
2．根据课题，你能提出哪些问题？如课文中讲的是什么匆匆？是怎样的匆匆？等等。
3．把课题“匆匆”扩展成一个完整的句子。
二、初读课文，理清文章脉络
1．自由读课文，想想每一段分别讲了什么内容。
2．小组讨论交流，概括出每一段的主要内容。
3．全班交流，理清文章结构。
三、品读课文，感悟作者情感
1．学习第1段。
学生自由朗读，说说你喜欢哪些句子？为什么？
开篇三个排比句，写出了自然界一些周而复始的现象。由此，提出问题，引人深思，激发兴趣。
2．学习第2段。
读句子“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
思考：在这句话中，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？如果去掉“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”可以吗？为什么？
“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？从这段话中，你体会到了些什么？
3．学习第3段。
学生自由读课文。
小组讨论：
文章是怎样具体描写日子来去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出来大家讨论解决。
你读懂了些什么？想想在我们的生活中有这样的情况吗？谁能照样子补充上几句？
全班交流。感受时间来去匆匆。
4．学习第4段。
指导学生有感情地朗读课文。
资料展示：朱自清生平事迹以及“五四运动”后的社会背景。
思考：此时作者想到了些什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？
（引导学生围绕“我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间，浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有”来说体会，谈感受。）
读到这里，你想到了些什么？
（引导学生从生活实际出发，谈珍惜时间，珍爱生命，有所作为。）
5．齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？学完课文的你，能回答这个问题吗？
6．同学之间交流珍惜时间的名人名言，名人故事。
四、总结全文，学习写法
1．读完这篇课文，你明白了一个什么道理？
2．在品读课文时，除了读懂课文内容外，我们还应注意些什么？（从阅读内容想开去，联系自己的生活实际去思考。）
五、课外拓展
1．课外阅读朱自清的散文。
2．把你喜欢的语句抄写在积累本上。
3．仿照课文写法，写写你对时间的感觉。
（古庆书）
参考资料
1．作者简介。
朱自清(1898～1948)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。19入高等小学，19中学毕业后考入北京大学预科。19北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。新中国成立前夕，患胃病辞世。
朱自清是早期文学研究会会员，“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。192月发表了他的新诗处女作《睡罢，小小的人》。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊。1923年发表长诗《毁灭》。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6册《朱自清全集》。
2．关于珍惜时间。
历数古今中外一切有大建树者，无一不惜时如金。古书《淮南子》有云：“圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。”汉乐府《长歌行》有这样的诗句：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”晋朝陶渊明也有惜时诗：“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。”唐末王贞白《白鹿洞》诗中更有“一寸光阴一寸金”的妙喻。法国作家巴尔扎克把时间比作资本。德国诗人歌德把时间看成是自己的财产。鲁迅先生对时间的认识更深刻，他说：“时间就是生命。无端地空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。”法拉第中年以后，为了节省时间，把整个身心都用在科学创造上，严格控制自己，拒绝参加一切与科学无关的活动，甚至辞去皇家学院主席的职务。居里夫人为了不使来访者拖延拜访的时间，会客室里从来不放坐椅。76岁的爱因斯坦病倒了，有位老朋友问他想要什么东西，他说，我只希望还有若干小时的时间，让我把一些稿子整理好。
当代青少年多数都很羡慕美国、日本富裕的生活，然而，你知道他们是多么珍惜时间吗？早在200多年前美国还没独立的时候，美国启蒙运动的开创者、科学家、实业家和独立运动的领导人之一富兰克林就在他编撰的《致富之路》一书中收入了两句在美国流传甚广、掷地有声的格言：“时间就是生命”“时间就是金钱”。20世纪90年代初，中国辽宁青年参观团在日本出席一个会议，出国前团长准备了厚厚一叠发言稿，可到时日方官员递上的会序表却写着：“中方发言时间：10点17分20秒至18分20秒。”发言时间仅为一分钟。这在那些“一杯茶水一支烟，一张报纸看半天”的人看来，似乎不可思议，而在日本却是极为平常的。日本从工人到学者，时间观念都非常强。他们考核岗位工人称不称职的基本标准就是在保证质量的前提下单位时间的劳动量，时间一般精确到秒。
[匆匆 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇6：．零的突破 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文的主要内容。
教学重点
指导学生在有感情地朗读课文的基础上，体会运动员训练的顽强精神和为国争光的斗志豪情。
教学课时
1课时
教学过程
一、 质疑激趣，提示课题
教师：1984年7月29日，这是改写历史的一天，在男子手枪慢射50米比赛中，当许海峰的60发子弹全部打完，报靶员报出了566环成绩的时刻，多少中国人激动得热泪盈眶，人们记住了“‘零’的突破”四个字，和创造这四个字的民族骄子许海峰。谁也没料到初次参赛的许海峰会一举夺魁，以致美国根本没有准备中国国旗，升旗仪式因找不到五星红旗而推迟了45分钟……如今那枚激励了整整一代中国人的金牌，已被珍藏在了中国革命历史博物馆，也珍藏在了每个中国人的心中。让我们今天来学习（板书课题）第八课--“零”的突破。
二、 初读课文，了解课文内容
1．请同学们自主地认真读课文，注意读到难读通的字或词，一定要多读几遍，扫除文字障碍。
2．请在自己印象最深的地方作上记号。
3．小组内交流你读懂了什么？还有什么疑问。
三、 细读课文，感悟体会
分组提出不懂的问题，全班同学讨论并解答。
1．许海峰在国家集训队中是怎样进行艰苦训练的？（多少次瞄准，射击，再瞄准，再射击……练得手臂麻木了，僵硬了，连扳机都扣不动了，而他咬咬牙还是坚持下去。）
2．这儿用了反复的修辞手法，突出表现许海峰的什么精神？（突出表现许海峰顽强的意志和不怕吃苦的精神。）许海峰的这种精神，也是他夺得金牌的关键所在。
3．请孩子们默读3、4、5段，抓住写赛场紧张气氛的句子进行体会，感受许海峰的沉着冷静，体会他精湛的技术。（如许海峰显得格外沉着和冷静，他没有去理会记者们的喝彩声和照相机的“咔嚓”声，而是全神贯注地瞄准着、射击着，仿佛世界上的一切都不存在，眼前只有那忽大忽小、忽远忽近的红色靶心。）
4．当出现意外情况时，他是怎样想的？又是怎样做的？引导学生反复读“忽然，靶位上出现了一个刺眼的8环！……又坚定地、沉着地抬起了手臂”从中体会到他为国争光的强烈愿望。
5．老师引导学生读“关键的一枪啊，艰难的一枪！他举起，放下，放下，举起……”让学生讨论交流，此时此刻的许海峰会想些什么，他为什么要这么犹豫？作者在这里再次运用了反复的修辞方法。从读中让学生体会“反复”这一修辞方法的作用。
6．反复朗读第6段。从哪些词句中可以体会到亿万中华儿女的激动与兴奋？（雄浑豪放的中华人民共和国国歌，首次在奥林匹克运动场上昂扬高奏，五星红旗徐徐上升。）
7．讨论：“‘零’的突破”指的是什么？许海峰取得冠军有什么历史意义？“零”的突破既是奥运会上金牌的突破，又是中国走向体育大国的突破。这一枚金牌不仅代表一次比赛的胜利，更展示出新中国的体育事业已得到蓬勃发展，中国人正以昂扬的斗志和饱满的热情出现在世人面前。因此，许海峰的胜利不是他一个人的胜利，而是一个民族的胜利，一个国家的崛起。所以怎能不使中华儿女热情欢呼？怎能不让世界华人热泪盈眶？
四、 拓展延伸，丰富积累
1．在我国体育发展的历程中，你还知道哪些“‘零’的突破”?
2．从1984年中国夺得第一枚奥运金牌到承办奥运会说明了什么？请同学们在网上查有关中国奥运会的历史。
[．零的突破 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇7：将相和 教案教学设计(西师版六年级上册)
教学目标
1. 理解课文内容，给每个故事加上小标题。
2. 培养快速阅读课文的能力，能在较短时间内把“将相和”的故事讲出来。
教学准备
教师：教学挂图两张；历史资料一份。
学生：搜集有关廉颇、蔺相如的其他故事。
一、揭示课题，激情引入
同学们，今天我们学的这一课的课题，虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能看出是哪两个人物，是什么故事吗？那个“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思？
二、自读自悟，了解故事内容
完成以下自学要求：
1. 把课文读正确，读流利。
2. 就课文中内容给每个故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。
三、质疑问难，理解课文内容
1. 再读课文，边读边思考，遇到感兴趣或不懂的问题，做好记号，准备跟同学讨论。
2. 学生提问，师生共同讨论解决。
（1）有关知识的问题和一些新词的理解，引导学生查工具书来解决。
（2） 有关文章内容理解方面的问题，指点学生联系上下文反复思考，反复讨论交流。
教师可抓住以下类似的问题展开讨论，结合理解课文内容：
① 秦王为什么没有得到和氏璧？抓住“慷慨激昂”“理直气壮”等词语体会蔺相如的勇敢、机智。
② 渑池之会上，秦王为什么会为赵王击缶？抓住“不动声色”及蔺相如的话体会蔺相如的机智和勇敢，抓住文中写廉颇将军驻守边境的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的原因是因为文有蔺相如、武有廉颇。
③ 将相为什么会不“和”？又为什么“和”了？
在讨论交流的同时，随机选择有关句段朗读，以加深理解、体会。
四、评价人物，深入理解课文内容
1. 文中讲到了赵王、秦王、蔺相如、廉颇等几个人物，下面我们来开个“人物评价会”。你喜欢课文中的哪个人物？从课文中举出事例来说一说，评价时要抓住课文中的叙述、描写，同时加入自己的看法。
2. 学生默读课文，边读边圈画标记，做好准备。
五、拓展练习
出示挂图“负荆请罪”，观察想象：廉颇到蔺相如府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢？
1. 自己练习说一说。
2. 把负荆请罪的结尾补充丰满，写几个片段。
六、总结
鼓励学生多读历史故事。
[将相和 教案教学设计(西师版六年级上册)]
篇8：《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)
一、课题入手，了解背景及人物
1. 齐读课题，了解这次试飞发生的时间、地点、人物及它与众不同的意义。
2. 师生共同交流资料，对课文中的时代背景和主要人物进行初步了解。
二、初读课文，了解课文大意
1. 自读课文，标出各段序号。
2. 按“试飞前”“试飞”“试飞后”将课文分为几个部分。
三、按事情的发展顺序逐段学习
1. 自己学习第1～15段，了解孙中山、宋庆龄、杨仙逸和黄光锐这几个人物和这次试飞的意义。
2. 自己用符号勾画出描写宋庆龄外貌、神态和场面的地方。
3. 师生互动学习交流。
4. 找出宋庆龄这样勇敢的原因，勾画出来并读一读。
5. 老师指导对话朗读。
6. 理解关于描写宋庆龄外貌的词语，体会作者这样写的作用。
四、学习重点段，深刻体会人物思想境界
1. 自读第16～18段。找出描写宋庆龄微笑的句子，并读一读。
2. 勾画出描写飞机进行特技表演的词语，读一读。
3. 谈自己的体会。
4. 老师指导学生读好第18段，通过读，进一步体会人物的思想感情。
5. 自己再次有感情地朗读。
6. 试背第18段。
7. 从写作的角度理解人物形象，完成课后第2题。
五、学习第19～22段，进一步感受人物的思想感情
1. 自读课文，找到与前面照应的宋庆龄亲自参加试飞的原因。
2. 勾画并有感情地朗读。
3. 体会人物的爱国之情。
六、再读全文，深化感受
1. 自己有感情地朗读全文。
2. 谈自己学这篇课文的感受。
3. 完成课后第1题。
4. 结合选做题，拓展对孙中山和宋庆龄的认识。
[《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)]
篇9：仙人掌(西师版六年级上册教学设计)
一、自由谈话，引入课题
1. 仙人掌大家都很熟悉，根据课前准备布置的任务，谈一谈自己所了解的仙人掌。
2. 老师引导学生，让学生认识到我们所了解的仙人掌的知识还有局限性，课文会告诉我们更多关于仙人掌的事情。
二、自读课文，勾画批注
1. 快速阅读课文，了解课文大意。
2. 自读自想，把每一段标上番号后，再想一想，每一段讲的什么内容。
3. 想一想，哪几段是介绍仙人掌的自身结构和生活方式特别能适应干旱环境的特征。
三、深入学习，抓住要点
1. 学习第1～5段，自读课文，想一想，课文是从哪几个方面来说明仙人掌的生命力旺盛的。
2. 自己在书上批注勾画。
3. 与同桌讨论一下。
4. 全班同学汇报自己的学习收获，交流，讨论。
5. 老师根据学生的发言进行板书，总结出根、茎、叶三个方面的特点。
四、承上启下，体会过渡
1. 学习第6段，自己思考一下，这一段讲了几层意思。
2. 由学生自己总结出本段写仙人掌生命力顽强和用途广泛这两层意思。
3. 教师帮助学生领会这样写的好处。
4. 让学生自己再在别的地方找一找这样承上启下的过渡段，进一步体会这样写的好处。
五、分板块学习，明确用途
1. 学习文章的第2个层次，第7～9段。
2. 了解仙人掌的各种用途，作上批注。
3. 学生板书仙人掌的用途，可以互动评价补充。
六、反复咀嚼，领会精神
1. 认真阅读最后一段，想一想，这一段又写了几层意思。
2. 第一句是第一层，总结仙人掌的顽强生命力和为人们作出的贡献，与前面相呼应。
3. 第2句把仙人掌与其他植物相比，对它进行热情的赞美。
4. 尊重学生各自不同的理解和体会，老师适当作价值取向的引导。
5. 有感情地朗读最后一段，读出自己对仙人掌的喜爱之情。
6. 可以让孩子们给仙人掌写上几句话，表达自己的感情。
七、积累词语，学习应用
1. 根据课后选做题的要求，找一找，写一写。
2. 还可以稍微扩大一点范围，在全文找出自己喜欢的词语积累。
[仙人掌(西师版六年级上册教学设计)]
篇10：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)
18 仙人掌
教学目标：1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.认识文章借物喻人的写法。
3.了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。
教学重点：理解课文内容，认识写法。
教学难点：认识写法。
一、 导入
今天我们继续学习18课，请大家齐读课题。初读了课文，谁来说说，仙人掌是一种怎样的植物？（提示说完整话）生如说特点，师：你对仙人掌的这一特点印象深刻。仙人掌的这一特点吸引了你，是吗？生如说第一段，师：英雄所见略同，你与作者的感受是一样的。顺势开讲。
二、 感悟赞美
1.投影出示：仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！
顽强是－？奇特是－？
2.出示对比句：仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。
请同学们看看，这样表达呢？生：作者在赞美仙人掌。师：赞美什么？句中哪里强烈的表达了赞美之情？
师：一个嘿字就强烈的表达了赞美之情，这就是文字的魅力！一个叹号就加重了赞美之意，这就是标点的魔力。
怎么读？自己读。指导“嘿”字读音。再读。齐读。
所以说，语言有温度，字词表深情！ 语文是需要细细品位的。
三、 品悟特点
（一）仙人掌到底生命力顽强、奇特在哪呢？请同学们默读课文第2自然段，思考文章是从哪几方面介绍的？画出能够表现出仙人掌特点的句子，每个特点试着用一个词概括在本上。
（二）交流：读书需要一个分享的过程
交流几方面特点：生说师板书
1. 性格坚韧
（1）有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。生谈理解。
投影出示：描红词语，什么叫“满不在乎”？从中看出什么？练习朗读。满不在乎的它什么样？投影出示：它那翡翠似的……看图仙人掌的样子。自己读。指名读。
（2）无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃的，凌空直上。
投影出示句子，亢旱的天气什么样？生说。引读：可是翠绿的仙人掌却――
加粗“无论…总是”，再读，谈理解。补充材料：再读，指名读。
过渡：这是在盆里栽的仙人掌，它的坚韧的性格已经够使人吃惊了。我们看来很糟糕的环境呢？
（3）对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 生谈理解。“硗瘠的泥土”什么样？可是仙人掌一扎下了根――
（1）生读句子，谈理解。师板书：防侵害
投影出示：想象一下，当野兽想侵害它时，遭遇的是――；当害虫想啮食它时，仙人掌回报的是――描红“什么…都”，自己读，引读。
（2）这么强的防侵害能力，让我们又想到――回首句
3. 再生力 落地生根
（1）生读句子，谈理解。
（2）抓“青春焕发”想象样子、颜色……落地的仙人掌用自己的身体培育了又一片（接读）“落地生根”：一种植物，生长在热带，我国南方有，叶齿间生芽，芽落地后长成幼苗。
仙人掌的生命就这样在“落地生根”中获得重生。它的绿色长存世界，板书：绿长存。
（3）让我们由衷地赞叹――回首句
4.吸引力
播放图片，范读：这么雄赳赳带刺的植物，谁料想得到，它们却开着鲜艳的花朵！
谈感受。板书：惹人爱。回首句
5.接着范读：各国的国花，有…… 有什么理解？有什么疑问？补充材料：在15至19不到四百年的时间里，墨西哥曾先后6次遭到美英法、西班牙等国的入侵，抗暴英雄前赴后继的出现，带领墨西哥人民用自己的鲜血和生命顽强不屈的抵抗，赶走了侵略者。
生谈感受，人如仙人掌。
三、揭示写法
1.引读最后一句。换词理解“尤其”，谈感受。齐读。
2.读到这，联系前文，我就在想呀，这份赞美，仅仅是给仙人掌这种植物的吗？（赞美墨西哥人民）
3.读板书，回读全文。
4.在原文中，作者秦牧接着写了那些在荒无人烟的孤岛上克服恶劣的自然环境保卫祖国、在孤岛建设家园的解放军战士。你又想到了什么？（其实也是借仙人掌在赞美战士）这就叫“借物喻人”。比如《白杨》一课借白杨歌颂了扎根边疆、建设边疆的建设者。
四、拓展学写
1.现在，我们想一想，仙人掌的品质能让我们想起谁、想起什么样的人？是呀！所有具有仙人掌般可贵品质的人都值得赞美。
2.投影出示：你喜欢哪种植物？它有什么可贵的特点？什么样的人也有这种特点？
生列提纲
五、 作业
动笔成文
板书： 18 仙人掌
性格坚韧立硗泥
生命力顽强 遍身是刺防侵害 赞美（人）
奇特 落地生根绿长存
花朵鲜艳惹人爱
以物喻人
[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]
篇11：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)
．仙人掌（第二课时）
教学要求： 1．有感情的朗读课文，背诵课文。
2．了解文章的借物喻人写作方法。
3．了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。
教学重点： 1．解仙人掌是一种生命力的奇特的植物，体会作者的赞美之情。
2．了解文章的写作方法。
教学难点； 了解文章的写作方法
教学过程：
一导入：同学们你们喜欢什么花？（杜鹃、莲花、……）我知道有一位现代作家秦牧他和你们不一样，他喜欢浑身是刺的仙人掌。今天我们就来学习18仙人掌这课（板书）
（从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。老师有语气、形象的说出仙人掌让学生想去学）
二、理解课文内容
1、师：请大家快速打开书浏览课文看看作者是怎样评价仙人掌的？
生：（仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！）（板书：顽强、奇特）
（培养学生学会在自学的基础上了解仙人掌的特点）
（1）出示课文第一句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”
（2）对比读第二句，有什么不一样？
出示“仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”
（学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿”字，更能表达作者的赞美之情。）
（3）读出作者的赞叹之情，解决“嘿”的读法。
（“嘿”在生字表中的读音为一声，在此处因为表达的意思和情感的不同，声调可以有所差别。通过朗读，使学生悟到更能表达赞美之情。）
2、师：作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）
A. 指名说。
B. 生：四方面
1）、坚韧的性格
2）、自我保护能力强
3）、再生力强
4）、花朵美丽（老师适时板书） （培养学生的归纳能力）
3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。
（学生自由发言，很可能没有按照课文的顺序谈感受，教师要根据学生的发言安排学习的顺序。）
第一方面：不怕恶劣的环境 性格坚韧
朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”
朗读指导层次：
（1） 学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受
（2） 出示课件（一株仙人掌在硗瘠的 泥土上生长，绽放着艳丽的花朵）
如果它有语言，会向人们说些什么？请同学们想像一下。
（学生谈自己的想像，对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。）
（3） 同学们像想的太好了，这句话你们已经理解的很深刻了，你们带着自己的理解再来读这句话，一定读得很好。（出示朗读重点句，学生自己练习朗读）
（4） 指名读
（5） 你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读仙人掌的话）
（6） 我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背仙人掌的话，教师读前边的语言）
第二方面：自我保护
朗读指导层次：
（1） 学生在理解的基础上读出自己的感受。
（注意学生朗读时“什么野兽”“什么害虫”的读法，比较，找到最佳读法。）
（2） 全班同学自由练习朗读。
（3） 指名读。
（4） 把自己的感受读一遍给同桌听。
第三方面：再生力强
朗读指导层次
（1） 学生带着自己的感受读
（2） 教师范读，学生评读（“不”“落地生根”为评读的重点）
(3)学生自己练习朗读
（4）指名朗读
（5） 这样顽强的奇特的仙人掌，永远留在我们的记忆中多好呀！把这部分背下来。（学生练习背诵）
（6） 谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。
（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。
第四方面：花朵鲜艳
朗读指导层次
（1） （看课件，激情。）仙人掌开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！
（2） 现在你们再来读这部分，一定能把这种感受读出来。（学生自己练习朗读）
（3） 指名朗读
（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）
1． 这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？
2． 浏览课文，勾画拟人句
3． 汇报所画的句子
4． 文章用拟人的写法有什么好处？
5． 换人称朗读，把文中的“它”换成第一人称“我”。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）
6． 同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。
7． 指名读一方面
8． 全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和“历代的人们…….”一句
9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌，但是……你能接着往下说吗？
（学生：但是，我们可以学习仙人掌地精神;
但是，我们可以做像仙人掌一样的人；……）
10 文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？
（在对比中更能表达作者的赞美之情。）
11．所以，仙人掌尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（读出赞美之情）
三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）
1．出示“仙人掌，嘿，这真是（ ）的植物！”从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对仙人掌的赞美之情）
四、总结借物喻人的写法
1． 谈话：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌丛生的地方》及选的章节还不能完全表达作者响表达的情感，下面我们来读一读原文，体会作者除了要赞美仙人掌之外还有没有别的意思？
赞美：海岛上的战士
提问：为什么文章前面先写仙人掌？这叫 什么写法？（借物喻人）
五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，再来学习课文的写法，写一篇作文。
[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]
篇12：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)
教学目标
1. 学会本课生字新词。
2. 快速阅读课文，了解课文是从哪几个方面来说明仙人掌生命力的顽强的。学会赞赏和学习在艰苦环境中顽强生存和默默奉献的精神。
3. 分类的说明方法以及过渡段的作用。
教学准备
1. 学生：课前去寻找仙人掌，认真观察，最好能自己栽种。
2. 搜集关于仙人掌的各种资料。
3. 教师：最好能把仙人掌实物带到课堂上。
教材简析
课文一开头就生动地描绘了烈日的炙烤、恼人的炎热、难耐的干渴，把我们带入了酷热干旱的沙漠之中，这就是仙人掌的生存环境。作者提出这样一个问题：在这灼热的沙漠之中，仙人掌却傲然存活。它这么顽强的生命力是怎样赢得的呢？课文接着从仙人掌的自身结构和生活方式两个方面向我们作了比较详细的介绍。
通过对仙人掌独特的根、茎、叶结构功能的介绍，我们知道，仙人掌有着令人惊叹的顽强的生命力。
作者不仅高度赞赏了仙人掌顽强的生命力，同时，还告诉我们仙人掌的许多用途。它能防止水土流失，能供人观赏，能作食物、饲料，能做染料、燃料，还能做建筑材料。这些介绍大大丰富了我们的见识，开阔了我们的眼界。
在这两个部分之间，作者用了一个过渡段来承上启下，说明仙人掌是一个只讲奉献不讲索取的典范。这在写作上也很值得我们借鉴。
这篇文章的最后一段，作者拿它和其他树木花草做比较，赞扬它能适应艰苦环境而生存，具有坚忍顽强和默默奉献的精神。并且把这种精神上升为一种独特的美丽。这就是作者写这篇文章的目的，揭示了文章的中心思想。这也是这篇文章的人文内涵，需要我们在教学中好好体味，认真落实。
建议教学1～2课时。
解读与提示
＊ 文章第1段是对仙人掌生存环境的生动描写，用了许多词语。如：炙烤、灼目的光晕、恼人的炎热、难耐的干渴、灼热的沙漠……让学生自己把这些词找出来作上记号，读一读，再根据这些词语在自己头脑中展开想象，体会仙人掌生存环境的恶劣，生存的不容易。
＊ 第2段是一个总起的段落，作者以一个设问句开头，然后自问自答，原因是仙人掌独特的自身结构和生活方式。为后面的具体介绍作了概括性的提示。
＊ 第3段介绍了仙人掌的根系，它的根系既发达又具有很强的吸水性，这在第7段中也提到，“根须又长又发达”。如果在教学时能够有实物观察，那就更好了，可以直观地了解到仙人掌为什么这么耐旱。
＊ 第4段写的是仙人掌的茎。仙人掌的茎肉质化，有很强的吸水能力，能够储存水分，在缺水的情况下，可以满足整个植株的生存需要。更为神奇的是，它还能供沙漠中旅人口渴时解渴用。植＊ 第5段介绍了仙人掌的叶子为了适应沙漠的干旱环境而严重退化。由它的茎来进行光合作用。按以往的说法，仙人掌的叶子退化为刺。（近年，也有人对此提出了异议，说退化了的叶子和刺是两回事。这是一个在学术上有争议的问题，在课堂上不作探究）。课文告诉我们，仙人掌甚至在缺水6年的情况下照样存活，这真令人惊叹不已。
＊ 第6段是一个过渡段，在文中起着承上启下的作用。它总结了上面的内容：仙人掌具有顽强的生命力。开启下面的内容：仙人掌的用途非常广泛。“奉献”与“索取”是一对反义词，在这儿是赋予仙人掌人的品性。典范：典型、模范。
＊ 第7段有两层意思，第1层介绍仙人掌的品种多达一千多种，第2层意思是介绍仙人掌的用途：防止水土流失和供观赏。在这一段里有对仙人掌根须的描写，可以与前面第3段介绍仙人掌的根系结合起来学。关于仙人掌的品种不要求掌握，只要了解到品种繁多就行了。
＊ 第8段介绍仙人掌的果实以及它的用途。我国大陆的仙人掌一般看不到果实，即使有果实也很难作为水果来食用。在亚热带或热带的仙人掌果实又大又甜，还可以炼糖和酿酒。椭圆形：长圆形。炼糖：用加热的方法从某些植物中提炼食糖。酿酒：利用发酵作用制造酒。
＊ 第9段介绍仙人掌的广泛作用，可以用来做饲料、染料、燃料和建筑材料。发酵：一般指细菌或酵母等微生物分解有机物质的过程。如酒精发酵、乳酸发酵等。
＊ 第10段第1句对仙人掌进行总结：凭着顽强的生命力在艰苦的环境中生长着；给人们贡献出许多有价值的东西。第2句用其他树木和花草与仙人掌作比，突出仙人掌的坚忍顽强和默默奉献的精神，称赞它这种独特的美。这里是以人喻物，具有丰富的内涵。
＊ 本课生字的读音要注意“贮”的声母是“”，而不是“”；“酵”的读音是“”，而不是“”；“胭”的读音是“ ”，而不是“”。字形要注意“椭”字的三个部分不要把部件的位置弄错了。
＊ 课后第1题是让学生在了解分类说明的基础上归纳相关内容。
＊ 第2题是让学生进一步感受过渡段在文中所起的承上启下的作用。
＊ 本课写“热”的词语有：
烈日炙烤 灼目 炎热 灼热
炎热干燥 酷热干旱
教学设计参考
一、自由谈话，引入课题
1. 仙人掌大家都很熟悉，根据课前准备布置的任务，谈一谈自己所了解的仙人掌。
2. 老师引导学生，让学生认识到我们所了解的仙人掌的知识还有局限性，课文会告诉我们更多关于仙人掌的事情。
二、自读课文，勾画批注
1. 快速阅读课文，了解课文大意。
2. 自读自想，把每一段标上番号后，再想一想，每一段讲的什么内容。
株：植物整体
3. 想一想，哪几段是介绍仙人掌的自身结构和生活方式特别能适应干旱环境的特征。
三、深入学习，抓住要点
1. 学习第1～5段，自读课文，想一想，课文是从哪几个方面来说明仙人掌的生命力旺盛的。
2. 自己在书上批注勾画。
3. 与同桌讨论一下。
4. 全班同学汇报自己的学习收获，交流，讨论。
5. 老师根据学生的发言进行板书，总结出根、茎、叶三个方面的特点。
四、承上启下，体会过渡
1. 学习第6段，自己思考一下，这一段讲了几层意思。
2. 由学生自己总结出本段写仙人掌生命力顽强和用途广泛这两层意思。
3. 教师帮助学生领会这样写的好处。
4. 让学生自己再在别的地方找一找这样承上启下的过渡段，进一步体会这样写的好处。
五、分板块学习，明确用途
1. 学习文章的第2个层次，第7～9段。
2. 了解仙人掌的各种用途，作上批注。
3. 学生板书仙人掌的用途，可以互动评价补充。
六、反复咀嚼，领会精神
1. 认真阅读最后一段，想一想，这一段又写了几层意思。
2. 第一句是第一层，总结仙人掌的顽强生命力和为人们作出的贡献，与前面相呼应。
3. 第2句把仙人掌与其他植物相比，对它进行热情的赞美。
4. 尊重学生各自不同的理解和体会，老师适当作价值取向的引导。
5. 有感情地朗读最后一段，读出自己对仙人掌的喜爱之情。
6. 可以让孩子们给仙人掌写上几句话，表达自己的感情。
七、积累词语，学习应用
1. 根据课后选做题的要求，找一找，写一写。
2. 还可以稍微扩大一点范围，在全文找出自己喜欢的词语积累。
（祝升）
参考资料
仙人掌科植物是个大家族，它的成员至少在两千种以上。它的故乡在美洲，其中尤以墨西哥素有“仙人掌王国”之称。当地有个美丽的传说：一只巨大的山鹰叼着一条蛇，为寻找栖身之地，到处飞翔。当山鹰落到一丛开满黄花的仙人掌上后，再也不愿离开。从此，墨西哥人便在这个富有生机的地方建起自己的家园--墨西哥城。墨西哥国徽上的图案就是以这个传说为依据的。
墨西哥：在拉丁美洲（南美洲）西北部。西临太平洋，东濒大西洋的墨西哥湾和加勒比海，北临美国。北部与西部气候干燥，适宜生长仙人掌等耐旱植物。
胭脂虫：昆虫纲，半翅目。母体成熟后僵化，是制造胭脂的原料，原产墨西哥。胭脂虫在仙人掌上繁殖，每年可收获两次。用干燥的雌性胭脂虫经由纯碱、明矾、酒石酸等处理沉淀而得的染料，可作食品和化妆品着色用。
[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]
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