下面小编为大家整理了浅析跨文化敏感度谈高校留学生招生和培养的论文，本文共8篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：浅析跨文化敏感度谈高校留学生招生和培养的论文
浅析跨文化敏感度谈高校留学生招生和培养的论文
一、引言
随着全球化进程不断深化，国际间的学生流动已成为高等教育国际化程度的重要指标。据国家留学基金委数据统计，共有来自203个国家和地区的377054名各类外国留学人员来华学习，同比增长5.77%。面对不断增多的留学生，如何保障其心理健康、学业成就和个人发展，除了学校提供的资源之外，留学生自身对留学所在国文化的接受与适应程度影响重大。留学生必须具备一定的跨文化交际能力，才能顺利渡过跨文化适应的各个阶段。美国跨文化交际领域著名学者Chen和William J. Starosta认为在跨文化交际中，跨文化敏感度是一项重要因素，是从感情层面出发理解和接受文化差异的积极动机。
对跨文化敏感度的测定可以在很大程度上反映出被试对象跨文化交际能力的高低。通过测评来华留学生的跨文化敏感度水平，对学生跨文化敏感水平的各个层面进行研究和分析，探寻性别、宗教、国籍等可能影响跨文化敏感度的因素，从而对不同身份类别来华留学生的跨文化交际能力有更为清晰的认识，为高校招收留学生以及培养过程中提高留学生的跨文化交际能力提供理论依据。
二、概述
在国际跨文化交际的主流研究中，较为一致的观点是，跨文化交际能力的不一致是由复杂的认知、情感和行为因素造成的，而跨文化敏感度体现的是跨文化交际能力的情感层面，情感对交际结果的影响至关重要。现有的研究只针对特定国家或某个区域来华留学生，没有开展大范围调查研究，且很少从微观上探索影响跨文化敏感度水平的因素，对不同类型学生跨文化敏感度没有比较，而事实上只有探究影响因素，才能更好得采取科学方法去提高其跨文化敏感水平。三、研究方法与结果本研究以浙江大学留学生为研究对象。问卷分为两部分，第一部分为Chen和Starosta开发的跨文化敏感度量表(ISS)，第二部分为采集个人信息。共发放调查问卷519份，回收问卷169份，无无效问卷，有效回收率为32.6%。问卷回收后，将问卷中的9个反向题的计分进行数据转换，使用SPSS 20.0对数据进行测算。
(一)效度分析与信度检验
调查问卷的KMO参数为0.818，Bartlett球形检验值为1119.731，P值为0.000，达到显著水平，Cronbach'sα的检验值为0.838。这说明该调查问卷设计的.研究问题有效，且具有较高的内在一致性。
(二)总体水平分析
Chen和Starosta设计的跨文化敏感度量表共24项，满分为120分，所得分数越高，表明其跨文化敏感的程度越高。经检测，169名学生的总分平均分为94.68，按照周杏英提出的评定标准，此分数属于中等偏上水平，其中30.8%的学生属于优良水平，72.8%学生处于中等以上水平。
(三)五维度分析
1.因素分析。
留华生总体跨文化敏感度的得分均值为3.945，其中互动享受和尊重文化差异得分最高，分别为4.213和4.107，互动投入、互动信心、互动专注均值在4分以下。
2.相关性分析。
通过相关性分析，五个维度间存在显著相关，说明跨文化敏感度内部相互关联，相互影响。其中，互动信心和互动享受相关性最高，超过0.5达到强相关，这说明有较强自信的学生在跨文化交际中更享受不同文化带来的差异，能获得更多的愉悦感，同时互动享受的提高也提升了交际信心;尊重文化差异与互动信心、互动享受相关性0.227，互动信心和互动关注相关性0.297，为弱相关;其他维度相关性在0.4～0.5之间，呈中等相关。
(四)影响因素分析
1.性别：男性被试104人，占61.5%，跨文化敏感度均值3.952;女性被试65人，占38.5%，均值3.938。女性在互动投入、尊重文化差异、互动关注上比男性稍高。通过独立样本t检验，在互动信心上，男性均值为3.892，女性均值为3.628，P值小于0.05，存在显著差异，说明男性在人际交往中比女性更能融入其中，表现得更具有信心。
2.洲别：169名被试来自46个国家，分布世界五大洲，本文以洲别为变量，其中亚洲119人，欧洲19人，美洲16人，非洲14人，但大洋洲只有来自澳大利亚的1名被试，样本量过小，因此主要分析了亚洲、欧洲、美洲和非洲四大洲。从结果来看，在互动投入、尊重文化差异、互动信心和互动享受四个维度，四大洲学生没有显著差异，在互动专注上，美洲学生在交往过程中表现出更善于观察(P=0.012)，对话语中微妙的含义更为敏感，从而获得更多的信息。
3.宗教信仰：被试中信仰伊斯兰教65人，佛教28人，基督教37人，信仰其他教派13人，无宗教信仰26人。本文以信仰世界三大宗教和无宗教信仰学生做比较分析，在互动信心上，信仰伊斯兰教学生较其他宗教信仰学生均值显著增加(P=0.014)，其他四个维度无显著差异。而信仰基督教学生在跨文化敏感度上低于其他被试。
4.跨文化培训：通过调查，共有40人接受过跨文化相关培训，129人未接受过培训。接受培训后，互动投入显著增加(P=0.030)，说明在跨文化交际中的参与感增加，思想更开放，其他四个维度差异不明显。
5.来华时间：从时间分布来看，来华时间1～3年居多，64.5%的留学生在华时间小于3年，以上占3.5%。从总体看，跨文化敏感度变化符合跨文化交际适应变化，跨文化敏感度随着时间的增长先下降，1～3年处于蜜月期，3～5年降至最低处于敌意期，5年后逐渐适应达到稳定。五个维度之间没有显著差异。
6.汉语学习时间：据统计，64.5%的学生学习汉语时间为3年及以下。汉语学习时间与来华时间对跨文化敏感度影响呈现相似的变化。
三、讨论与分析
针对我校留学生，叶敏对短期来华留学生进行测评，我校留学生跨文化敏感程度较高。以下是对影响跨文化敏感度的六个因素的简要分析。
1.按照性别区分，差异表现在男性比女性拥有更高的互动信心。
2.因被试国籍分布广，因此本研究按照洲别进行比较，美洲学生在互动专注上表现出色，因为问卷并未针对本国文化与中国文化的撞击，且留学生的文化交际对象并不仅限于中国学生，所以亚洲学生并没有显现出优势。
3.在宗教信仰上，伊斯兰教要求人们主动、及时处理问题，化解矛盾，平息纠纷，穆斯林深知人与人之间看问题角度、立场不同，难免会有摩擦与矛盾、分歧与纷争，因此在交往过程中更具有信心;而基督教徒在跨文化敏感度上低于其他被试，根据其宗教历史，犹大出卖了耶稣使耶稣受难，这种宗教感情的社会化可能影响了跨文化交际。
4. 叶敏使用ISS量表研究发现短期培训后跨文化敏感度没有显著增加，针对我校留学生，接受的跨文化培训质和量不统一，只能笼统地得出结论，参加过培训后主观上参与跨文化交际的意愿提高。
5.针对来华时间和汉语学习时间两项变量，随着时间的增长，跨文化敏感度水平并不呈现线性增长，它符合跨文化适应的变化曲线，本研究明确了跨文化敏感度水平变化的各个时间节点，对高校开设不同时长的学习项目有指导意义。通过分析上述六因素，对不同身份类别留学生的跨文化敏感度进行比较，可以为高校招收留学生提供理论指导。
四、总结
虽然从研究结果看，性别、国籍、宗教信仰和跨文化培训只能影响跨文化敏感度的其中一个维度，但跨文化敏感度内部五个维度之间显著相关，虽然性别、国籍、宗教信仰这三个因素基本不会改变，但跨文化培训是可变量，例如，通过文化学习，使学生了解文化差异，尊重他国文化，提高了互动投入，在交流中思想不狭隘，能做到换位思考，从而进行愉悦的交际，提高了交往信心，最终达到提高跨文化敏感度的目的。由此可见，高校开设跨文化培训的重要性。而研究发现的随着来华时间、汉语学习时间变化的时间节点，便于对不同阶段的学生开展针对性的跨文化教育。当然，对跨文化敏感度的研究还可以从以下方面开展，
第一，从时间变量上，可使用M. J. Bennett开发的DIMS模型研究，该模型显示的是动态变化，Straffon运用DIMS模型得出学生的跨文化敏感水平与学生在校的时间长短正面相关，因此，结合现有研究结果，可使用DIMS模型对个体进行追踪调查;
第二，可以继续探究潜在的影响因素。例如，周杏英和彭学敏研究发现《英国文化》课程学习在一定程度提高了跨文化敏感度水平，同理，针对留学生开设的《中国概况》可以作为文化学习的变量继续研究。希望通过对跨文化敏感度的进一步研究，为提高留学生跨文化交际能力提供更科学的理论指导。
篇2：浅析高校跨文化交际能力培养的重要性的论文
浅析高校跨文化交际能力培养的重要性的论文
一、跨文化交际能力的必要性
旅游英语的教学仅仅需要教授英语的技能、基本知识、旅游知识，还需要为学生的交际能力的培养创造条件。目前，我国旅游英语教学中哑巴英语的现象非常严重，学习了相关的基本知识，却无法在实践中得到运用，对于教学来说可以说是失败的。随着国际间的交流越来越普遍，文化在语言教学中的作用突显出来，从而使英语教学的方式也发生了重大改变。
（一）语言在相应的文化下才有实际意义
语言是文化的载体，不能脱离文化而存在，同样一句话，放在不同的文化中可能具有完全不同的涵义，因此文化对于语言的影响是很大的。语言可以说是文化的组成部分，反映了民族的一种文化理念，透过赋有语言的文化，人们可以了解该民族的历史人文、生活方式以及思维方式。不懂得文化，就无法对语言进行准确的理解和深入的掌握，可以说，脱离了文化学习语言无法领悟语言的精髓，就学不好语言。旅游英语同样需要结合国外的文化学习，要掌握英语学习的背景，在这个基础上理解好语言所带来的涵义。
（二）跨文化交际能力的培养是教学目的所决定
任何一门语言的学习都是为了交流，而不仅仅是为了学习，也就是说语言是一种媒介，联系着背后的人与人。对于旅游英语的学习者来说，仅仅掌握英语的语法、句型、词汇和语音规则是远远不够的，一门语言发展了那么多年的历史才凝练而成，是在积淀了很深入的文化基础上的，跨文化交际能力的培养恰恰是让学生能够用外国人听得懂的英语交流。因此，在旅游英语的教学目标中，语言、旅游知识的教学与文化的教学是相辅相成，不可分割的，否则就容易产生误解导致交际失败。
二、跨文化交际在旅游英语教学中存在的问题
当前对旅游英语教学中的教学存在着比较大的争议，涉及到语言的专业能力其教学方式应该有所创新，才能达到较好的教学目的，主要存在的问题集中在以下几点：
（一）教学方式陈旧，没有创新
目前虽然有些教师已经开始注意到跨文化交际能力的培养对于旅游英语教学的重要性，但是仍然有些学校将语言知识的教学放在整个教学的重要位置，对于其他能力的培养却懒得花心思。英语的学习仅仅在卷面上，只是为了考试，对交际没有提供相应的设备和场所，其能力无法得到提高和改善。
（二）对目的与文化的学习
现在有些旅游英语的学习者过多的注重西方文化的学习，在学习的过程中，甚至放弃了对自己语言的理解和掌握，而是硬生生的去理解西方的历史文化、价值理念以及行为方式，对汉语的学习却不怎么上心，这种削减式的学习做法同样是不可取的。尤其是跨文化交流，是在良好的掌握母语文化的基础上，对外语的文化理解，才能更加深入、形象。脱离了母语去学英语，为文化的理解也是不到位的。
（三）语言的应用能力较强
事实上，跨文化理解能力差就无法进行沟通和交流，但是当语言能力达到一定的高度和流利程度后，文化障碍也会显得比较突出，这主要是指此时语言失误很容易获得对方的谅解，即使发生了沟通不畅的情况，也会被误认为是一种认为的故意的语言行为，这种导致的文化交际上的冲突风险会更大。
三、如何在旅游英语教学中培养学生的跨文化交际能力
针对旅游英语的.教学目的和当前的教学方式，需要在语言的学习中注重学生的跨文化交际能力的培养，应该采取以下几点为其跨文化交际能力创造条件：
（一）运用教科书教授词汇蕴含的文化内容
在旅游英语的学习中，最为基本的就是英语词汇，可以说这是学习外语最最基础的内容，这些词汇中也蕴含着丰富的文化。这些英语词汇的产生、消亡以及新陈代谢都蕴含了丰富的文化信息，例如“Friday”这个词在英美人眼里就有着特殊的文化意义，它是指耶稣受难的日子，这也就产生了周五一系列不太好的内容。而相对的“Sunday”是耶稣复活的日子，于是就有与之相关的比较好的涵义。教师可以在教授词汇的过程中，将这些文化的内涵讲给学生听，就会使整个教学增添生趣。
（二）将了解语言的文化作为课下作业
课上的时间是有限的，尤其是进入大学，一周两三节课并不能教授英语的全部内容，任何老师都不能把所有的信息在这么短的时间内教授完，因此为了培养学生的跨文化交际能力就需要利用课下的时间。教师进行授课后，可以作为作业布置给学生，让他们充分的体会词汇、语境以及不同文化背景下的语段的意义，扩大学生的外语语言和文化知识。除此之外，教师还应该为学生创造条件，让他们体会交际的成就感，寻找交流的环境，促进他们对语言的锻炼和交际能力的培养。
（三）聘请外籍教师教授课程
事实上，我们都知道学习一门外语，尤其是在国内没有那么好的语言环境的条件下是何等困难，旅游英语的教学中应该聘请外籍教师参与教学，这样不仅能增强学生的交流欲望，而且还能够将关于文化的内容做更好的理解。外籍老师，尤其是英美教师，他们知道在什么场合下应该说些什么内容才不被引起误会，这恰恰是中国教师所缺乏的，即使是在国外呆了一两年的中国教师，也无法达到较好的语言文化的理解水平，因此，聘请外籍老师对于学生的听力以及口语都将有非常大的促进作用。从旅游英语专业学习的角度来说，和将英语的老师接触是有必要的。
篇3：谈培养高层次人才高校管理的论文
谈培养高层次人才高校管理的论文
一、管理科学专业人才培养目标和学科特点
管理科学专业的学生主要学习数学、计算机、经济学、财务学等管理学科基础知识，培养适应国家经济发展需要，视野开阔、基础扎实，具备经济、管理、计算机等基本知识，具有较强数据分析能力和计算机应用能力，适合在管理领域、政府部门、企事业单位以及教学与科研单位等机构从事管理及相关工作的高素质应用型现代经济管理人才。该专业从事领域广泛，学生综合能力要求较强，是需要创新型培养的重点学科之一。因此，本文对该专业的学生创新能力培养现状进行研究，探讨影响该专业学生创新能力的主要因素，并提出培养建议。
二、管理科学专业学生创新能力影响因素分析
Scott等认为创新是一个多阶段过程，首先产生新构想或解决方案，接着是寻找支持者支撑创意，最后是实现创意即形成创新的“产品”。King等提出了个人创新包括创新想法的产生和创新想法的实施。而针对管理科学专业学生来说，其创新能力主要体现在创意的产生及执行两个方面。创意的产生指学生通过观察，对现有产品、服务、现象等提出新构想或解决方案，而创意的执行则指新构想或解决方案的实现。其中创意的产生主要受到学生自身知识积累、创新思维能力的影响，而创意的执行则受到个人执行能力、创意实现过程中所需资源支持及创新氛围等影响。基于此，目前影响管理科学专业学生创新能力的主要因素有：
1.知识积累
知识的积累是一个长期过程。丰富的知识能够使人成长并学会多角度看问题，从而更容易产生新创意。
2.创新思维
创新思维主要要求学生具备较强的观察能力、逻辑思维能力及创新意识，能对周围的现象、存在的问题具有一定的敏感度，提出自己的新想法。同时，还需要针对存在问题进行思考，搜集资料，并通过分析搜集的相关资料提出相应的解决方案。
3.执行能力
在创意产生之后，需要制定相关的计划去实现创意。在这个过程中需要学生具备良好的执行能力。需要针对创意实施的相关资源进行分析，同时制定相应的计划去获取资源从而实现创意。
4.创新外部资源支持
创意执行过程中的需要的外部资源主要包括资金、技术和人才三个方面。资金为创意的执行提供了保障，相关技术提高了创意实现的成功率，对应的人才保证了创意的有效执行。
5.创新氛围
良好的创新氛围能够有效地激发大学生的创新潜力及创意的实施。包括制定相应措施推动大学生创新，鼓励其参加各类创新大赛，同时在校内建立相应的创新平台，为大学生创新提供强有力的支持。另外，应积极推广一些较好的创新平台，如“任务中国”、“topcoder”等，让学生加入这些平台并可以通过参与其中的创新竞赛实践自己的创新能力。
三、管理科学专业学生创新能力培养改进建议
基于以上分析，结合国内目前高校学生创新能力培养的不足，本文提出改进我国管理科学专业学生创新能力培养的几点建议如下：
1.完善图书馆建设，增强知识积累
高校的图书馆是学生课后学习的重要场所，相当于第二课堂，并且更能锻炼其独立学习的'能力，建设一个好的图书馆对学生的创新能力培养非常重要。图书馆的藏书尽可能丰富，查询简易并且有自习室能够提供学生学习，以便学生能够及时查阅并学习相关知识，从而开拓其思维，提升创新能力。
2.改变教学方式，培养学生创新思维
强调引导性、互动性教学，而非传统灌输式教学。注重培养学生主动学习的能力，有目的地训练学生发现问题、思考问题并解决问题的能力，并使之具备明辨性思维。
3.提供强有力的外部资源保障
在创意执行过程中为学生提供资金、技术等支持。学校或学院可设置大学生创新基金，并制定相关申请制度，为有创意的学生提供资金支持；同时，为了让学生的创意更具可行性，学校可建立指导教师数据库，申请到创新基金的学生可选择相关教师为其创意的实现提供技术上的指导，以保证创新成果的产出。
4.形成良好的创新氛围
首先鼓励学生参与教师科研，指导学生申请大学生创新创业项目，增强学生创新的信心。其次建立有效的奖励机制增强其创新的动机，如将学生创新活动与学业评估、奖学金评估挂钩，建立加分机制、设立创新奖项或创新学分等。
作者：章寅；单位：贵州财经大学管理科学与工程管理学院
篇4：谈大学英语翻译教学中跨文化交际意识的培养论文
谈大学英语翻译教学中跨文化交际意识的培养论文
翻译能力是学生英语能力的重要体现，同时也是各级大纲对学生“听、说、读、写、译”能力的基本要求之一。但就目前而言，大学英语翻译教学普遍没有意识到跨文化交际意识对学生翻译能力提高的重要性，进而导致学生的翻译能力无法提高，翻译人员的数量与质量也不尽如人意。然而，竞争激烈的社会却又急需既有充足的英汉语言知识，又掌握了英、汉语国家生活习俗民族心理以及价值观念、宗教文化等文化特征的应用交际型的翻译人才。因此，笔者就如何在翻译教学中培养学生跨文化交际意识进行探讨，以期能够显著提高学生的英语翻译能力。
一、跨文化交际意识对大学英语教学翻译教学的意义
(一)深化原文理解
一般情况下，翻译活动需要经历三个阶段，即理解原文、表达译文、校验译文。其中理解原文是翻译工作的基础，更是翻译的核心所在，一旦对原文的理解有误，必然会造成翻译效果的不理想。因此，翻译活动中的原文理解，不但需要对词汇、语篇结构、句法等表层进行理解，更需要对文中蕴含的深层意义进行理解。若翻译人员缺乏跨文化交际意识，显然会导致翻译效果大打折扣。例如中西方对于亲属的称呼。中国人极为注重宗族观念，对于亲属之间的称呼区分极为细致，人们只需要从称呼中便可以判断出双方的亲属关系，同样根据亲属关系也可以确定称呼。但除此之外，人们在日常生活中也常常会用到这些称呼，对陌生的老爷爷会称呼其“大爷”，另外还有“大姐”、“哥哥”、“弟弟”、“叔叔”等也较为常见。在进行翻译过程中，若翻译人员无法理解称呼中的语境，单纯的将其翻译为“uncle”、“sister”显然会使读者觉得莫名其妙：“为什么称呼陌生人会与称呼亲属一样”?由此可见翻译人员对原文理解的重要性，同样的，跨文化交际意识培养的重要性也显而易见了。
(二)优化译文表达
翻译并不是源语的词语和语句结构到目的语词语和语句结构的简单转换，也不是在目的语言中寻找与源语对等的词语和语句结构，然后串接成句的过程[3]。若翻译人员在翻译过程中仅盯着原文的语文层面，最终翻译出来的东西也只能是徒具其形，原文真正想要表达的意思却不得而知。因而在翻译的表达阶段，首先应注意不同文化中语言形式的差异，按照译入语习惯进行调整。例如：It had been a fine，golden autumn，a lovelyfare-well to those who would lose their youth，and some ofthem their lives，before the leaves turned again in a peacetime fall.译一方法：那是个天气晴朗、金黄可爱的秋天，对于那些在和平时期的秋天树叶再度转黄之前将要失去青春、有的要失去生命的.人们是一个动人的送别。译二方法：那是一个天气晴朗、金黄可爱的秋天，为那些青年们送别的是一抹动人的秋色。待战后和平，落叶纷飞的秋天再度来临时，昔日的青年青春已不在，甚至还有的失去了生命。译一的翻译忽略了汉语与英语结构上的差异，将英语的定语从句死译为汉语的定语，原文的名词结构也未作转换，导致译文不中不洋，原文中伤感、优美的意境也没有得到表达。而译二的翻译则意识到了双方文化中存在的差异，对译文的结构按照汉语的习惯进行了调整，不但将原文的意义进行了充分表达，其蕴含的意境也得到了体现。由此可见，在翻译教学中加强对学生跨文化交际意识的培养有着不可或缺的作用，不但能够帮助学生加强对原文的理解，更能优化学生的翻译表达能力，进而大幅度提升学生的翻译能力。
二、大学英语教学跨文化意识的培养策略
(一)革新课堂教学模式
传统的课堂教学模式是以单元教学为主题，强调学生语调、语音、语法的准确性，侧重词汇的搭配与使用。显然，这是由于教师还未摆脱应试教育的影响，将重点放于培养学生的应试能力，却忽略了最为关键的文化因素。就目前而言，最常见的教学模式为教师在讲台上讲，学生在讲台下听，课后则是做不完的作业与练习。如此培养出来的学生虽然具有较扎实的基础，能够进行常规的英语写作，但却无法成为优秀的翻译人才。究其根源，主要在于中西方的文化存在较大差异。因此，教师必须革新当前的教学模式，在课堂教学中重视文化知识的渗透，培养学生的文化意识。例如在学习“Christmas”时，教师可以向学生讲述西方人在过圣诞节时的一些习惯，还可以将一些与圣诞节有关的词汇如Christ-mas card(圣诞卡)，reindeer(驯鹿)，ChristmasEve(圣诞节前夕)，Santa Claus(圣诞老人)，roastturkey(烤火鸡)，sleigh bells(雪橇铃)等一一例举。如此一来，学生在学习单词的过程中，也掌握了一些西方圣诞节时的习惯，今后在翻译过程中必定会有所助益。
(二)培养学生文化理解的意识
文化对人们产生的影响巨大深远，使其在接触他国文化时，往往会先入为主，用本国文化的意义系统阐释自己不熟悉的文化。对于“Her beauty is beyonddescription.”往往会有学生将其译为“貌若天仙”，乍看之下仿佛完美地诠释了该句的意义，但事实上却与原文所表达的意义相悖。究其根源，主要在于中西方文化的不同使得双方对于“美”的审美也不尽相同。例如《诗经》中的“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉”，这些描写的是我们常说的“美女”，若将其直接翻译成英语，想必读者难以想象该女子究竟美成什么样。同样，“貌若天仙”也容易使中国人联想起西施、貂蝉等女子，但英语中的“fairy”也可以用来形容男性。
(三)提高文化移情能力
文化移情是指“交际主体自觉地转换文化立场，在交际中有意识地超越本土文化的俗套和框架模式，摆脱自身文化的约束，置身于另一种文化模式中，如实地感受、领悟和理解另一种文化。”(陈二春，) 跨文化交际中，文化移情能力是连接主体与客体的语言、文化及情感的桥梁和纽带，也是有效沟通的技巧、艺术和能力。
文化移情能力与跨文化交际意识的培养有极为密切的联系。因此，教师应在教学过程中引导学生关注中西方文化的差异所在，使学生在翻译过程中能够有意识地避免因中西方文化差异而造成的翻译错误。例如中国人对于他人的赞美通常会以一种谦虚的语气说“哪里，哪里”，表现得较为含蓄，而西方则不同，他们会欣然接受他人的赞美并表示感谢，并且若只是根据字面意思将其翻译为“Where，Where”，则会使对方云里雾里，完全不知道该句表达的含义。因此，在翻译过程中应根据双方的文化差异进行调整。又如《水浒传》中写道：“武行者心中要吃，哪里听他分说，一片声喝道： “放屁!放屁!”。该句描写的是武松在乡下小店中想要肉吃，店家却说没有，而其他顾客正吃着鸡与肉，武松因此极为气愤。若在翻译过程中直接按照字面意思则会翻译成“Pass your wind ! Pass your wind !”在西方人看来变成了武松要店家放屁，与原文表达的含义天差地别。真正准确的翻译应是真正了解西方的语言表达与原文含义后，将武松说的话翻译成“nonsense”，即撒谎。
三、结束语
语言与文化是密不可分的，语言能够反映民族的文化形态与背景，是了解一个民族最有效的手段。诚然，我们已经意识到了文化的差异是客观存在的，但任何一个民族的文化都浩瀚如海，包罗万象，这就需要英语教师在教授学生必要的语言知识的同时，融入文化的教育，帮助学生建立起语言学习的兴趣，进而使学生成为真正优秀的翻译人才。唯有如此，才能真正培养出理解文化差异而又懂得翻译技巧的翻译人才。
篇5：谈经济全球化背景下的跨文化交际能力的培养论文
全球化背景下的跨文化合作
随着我国国际投资以及对外经济合作的迅速增加，跨国境的社会与文化交流也日益增多。外国投资为我国企业带来的不仅是先进的技术和设备，同时也带来了不同的经营理念、价值观、管理模式，而这些理念、价值观与管理模式的形成有其特定的社会文化、政治、法律、制度等外在环境，所以管理不仅仅是经济活动，更重要的是文化现象。在国际经济合作中，外来文化与本土文化之间的冲撞和具有不同文化背景的个体之间的文化冲突是影响国际经济合作的重要因素。一方面，文化的冲撞表现为异文化与本土文化之间的互动，外来文化、管理方法与模式的本土化问题成为我国学术界争论不休的话题；另一方面，文化的冲突还表现在个人心理和行为方面，不论是国际商务谈判、国际合资企业，或是跨国收购与合并，都会遇到文化差异问题。文化差异具体表现在行为模式的差异、观察问题的角度、文化价值与标准以及人际沟通的'方式等等，这些差异均会造成不同文化的个体之间的误解或冲突。因此，企业国际化经营与经济合作的成功不仅需要管理与技术人员具备较好的专业知识和丰富的实践经验，而且还必须具备跨文化交际能力。这种跨文化交际能力足以消除沟通方面的障碍，化解因文化差异而造成的冲突，处理国际经济合作中的复杂矛盾。
跨文化交际能力的内涵
跨文化交际能力涉及文化、交际和能力层面，其基础是交际和交际能力。现代交际学认为，“交际”是人与人之间沟通信息的过程，即人们运用语言或非语言信息交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程。交际能力是一种社交能力，而跨文化交际能力是在拥有基本交际能力的基础上，在异文化背景下的有效交际能力。跨文化交际能力的核心是能力，是指交际主体要有一系列的性格特点和社交技巧：性格特点包括强烈的自我意识、与他人有效交际的愿望等；交际技巧包括处理焦虑和压力的能力、幽默感以及得体地吐露真情等。
根据跨文化交际学的观点，跨文化交际能力包括：基本交际能力系统：语言和非语言的能力、文化能力、相互交往能力和认知能力；情感和关系能力系统；情节能力系统；策略能力系统。简言之，跨文化交际能力的内涵主要涉及语言认知、情感和行为等方面的能力。
跨文化交际能力的培养创新思路
（一）跨文化交际能力的培养目标
Kealey和Protheroe认为：跨文化交际能力培养并非试图改变人们的基本个性和特点，而是增加其社交技巧、处事技巧等，因此跨文化交际的培养目标是增加认知能力，即意识到文化的多样性；强调情感能力，即交际和适应性；改变行为方式，实现与来自异文化背景的人进行有效交际。
跨文化交际能力的培养目标应视学习者的需要而定，学习此类课程的目的包括：出国留学、出国旅游、短期出国公干、长期驻外国工作以及外交与文化贸易等。学习者的目的不同，教学目标的侧重点也不一样。
我国教育部提出大学英语教学目标包含跨文化交际能力培养的内容，目的是提高学生英语应用能力和文化素养，以适应在全球化背景下人才培养的国际化需求和对外交流的各个领域的需要。目前，跨文化交际能力培养主要是在听、说、读、写课程中，渗透文化背景知识教学、情感能力培养等。
（二）教师的角色与课程设计
新型的外语课堂是以教师为主导，以学生为主体。教师作主导，其身份可以是引导改变的媒介、顾问、管理员、跨文化交际者、文化导游、学习者和评估专家。在诸多角色中，引导改变的媒介是重要角色，因为教师要决定培训和学习的方式：讲授型或是经验型，泛文化还是专门文化，面授与分组讨论或是基于网络的互动模式。合理的课程设计必须考虑学习者已经具备的跨文化交际能力。Hughes-Wiener认为，课程设计前，教师应该进行学习者的能力评估，包括了解他们已有的知识和交际技巧等。具体来讲，设计步骤为：评估学习者需求；明确学习者在认知、情感和行为方面的教学目标与效果；根据教学目标选择教学内容；选择教学方法；与学习者协商学习合同；进行培训；评估课程效果和学习者跨文化交际能力的发展。
（三）跨文化交际能力培养的教学策略
跨文化交际能力的培训方法是多种多样的。Gudykunst等对跨文化培训的各种方法做了研究和总结，把各种不同的方法归纳成非文化特色教学法、文化特色教学法、非文化特色试验教学法、文化特色实验教学法四个门类。
我国一些高校为了加强对学生跨文化交际能力的培养，创造性的引进了国际上先进的教学策略与方法。比如在大学商务英语专业教学中，教师多采用交际教学法（communicative approach）、案例教学法（case-based teaching）和任务型教学法（task-based teaching）等。交际教学法最突出的特点是重视对学生语言交际能力的培养，克服了传统教学重语言成分学习而轻语言实际应用的局限性，真正体现了语言的交际作用。案例教学法是哈佛大学在20世纪代首创的一种培养高素质、创新型管理人才的重要教学法。在案例教学过程中，教师不再是知识的重复者，而是实践的创造者。教师不仅对提供的案例非常熟悉，而且还善于引导学生积极参与，鼓励学生联系已学理论，大胆进行创新思维，促进学生关注典型案例所涉及的文化问题，以培养学生文化意识的敏感性。任务型教学法即根据具体的商务场景，设计如下的教学任务：要求学生进行对话、讨论、报告和口头练习；进行各种情景下的会话训练，包括商贸谈判训练等等。任务型教学法能够有效激发学生的积极性，提高学生跨文化交际能力，提高教学效率。
应该指出，从跨文化交际角度对其他文化背景下主体行为的归因分析，要求学习者从异文化角度看待问题，训练所涉及的关键案例应该是假设能引起文化差异误会的案例，例如：描述有可能产生误会的情景中的关键案例；关于目标文化人们的思想、感情和行为的问题；为同一个关键案例提供多个解释，学习者挑选最合适的一个，并检验其合理性，准许补充解释；进行同形归因，学习者用目标文化标准去分析事件，并作出合理解释。
Albert认为，构建文化敏感训练需要有效的文化信息、研究方法的专门技术、广泛的数据收集、专业文化知识、观察、写作技巧和对细微语言差异的敏感度。然而文化敏感性训练虽以移情为目的，即用其他文化看待其文化现象和行为，但这并不意味着文化同化，这里的文化敏感实际上是一种跨文化意识，交际主体站在本民族文化和其他文化之上的高度来把握文化现象，才真正体现其跨文化交际能力。
结论
随着经济全球化发展的持续深入，人类社会需要经常跨越国家、民族地域界限，在全球范围内展开全方位的交流与合作。跨文化合作推进文化多元化发展，促进经济互惠双赢正是伴随着资本与技术国际流动的必然趋势。我国国际投资与融资虽取得了丰硕成果，但由于文化差异而造成冲突仍是一个很突出的问题；随着全球经济一体化进程不断加快，我国需要借鉴西方先进技术的领域越来越多，对外技术交流也日益频繁，越来越多的大学毕业生将参与国际人才市场竞争，由于就业市场对人才国际化的要求不断更新，提高大学生的综合素质和业务能力，尤其是跨文化交际能力，成为人才培养的关键。因此，经济全球化，无论对我国政府外事培训研究还是对我国高等院校的外语教学来说，都是前所未有的机遇和挑战，对从事跨文化交际能力培养的课程设计者本身的专业素质、理论研究与实践经验提出了更高的要求。
参考文献：
1.匡玉梅.现代交际学[M].中国旅游出版社，
2.贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，
3.Kaisu Korhonen.Intercultural Competence as Part of Professional Qualifications[D].University ofJyvaskyla,
篇6：谈高职法语教学跨文化意识引导与能力培养论文
谈高职法语教学跨文化意识引导与能力培养论文
众所周知，任何一种语言的形成与发展都基于特定的社会环境，而这也是语言学习的常见障碍。因此在高职法语教学中跨文化交际知识的导入是必然。高职法语专业学生多数不具备法语基础，属于零起步阶段，在三年专业学习中做到对法语的“听说读写”四会极具挑战。法语教师教学中也常常就于求成，忽视文化因素的教学引导，学生毕业后难以学以致用。而文化因素价值的凸显必须从跨文化能力的培养开始。
一、高职法语教学中跨文化交际能力培养的必要性
语言扎根并萌芽于文化的沃土，受特定文化体系及环境的影响。掌握法语首先要熟悉文化，在法语教学中凸显跨文化交际能力培养的价值才能确保语言交际的流畅自如。法语教学中忽视跨文化意识引导与能力培养，学生因思维习惯及文化习惯的既定差异陷入语言学习的误区。法国与我国一样，历史文化悠久，古希腊古罗马文化的浸润滋养使得其备受关注，而经济的快速发展带来文化的变迁，法国文化也呈现出创新的特性，成为欧洲乃至西方文化的聚焦点。法国文化与语言密切相关，如果在法语教学中忽视文化因素必然影响到学生“听说读写”能力的培养，在法语教学中做好跨文化能力培养的关注才能让学生理解法国的思维模式与行为习惯，更好地理解学习法语。高职法语教学中将风俗、家教、文化礼仪等融入到文化的宣讲中，迁移默化培养学生的跨文化意识，学生才能更好地跳出跨文化认识的局限，以更加开放的心态去内化法国语言与文化，带动法语的学习，实现高职法语教学质量的提升。
二、现阶段高职法语跨文化能力培养的四大举措
1、将日常习语融入到法语教学中提升高职学生跨文化能力
习语是法语语言中常见的语言类型，俗语、谚语、俚语都属于习语的范畴，相较于其他语言类型，习语更带有语言、文化及特定历史宗教的文化烙印，不同语言习语正是不同民族思想与文化的折射。基于习语的独特性，我们可以从习语的练习中窥视感悟到法语博大的文化背景，从而感受到法国文化的价值。法国有句知名谚语，“一段饭没有奶酪就像一天见不到太阳。”在法国文化中，奶酪是其最常见的食物类型，而法国也是奶酪生产与消费大国，因此理解了特定的习俗文化对于这句俗语的理解也不难，而正是这些潜藏于语言中的习语为法语的学习提供了跨文化学习研究的视角。在法语教学中做好习语教学的引入关注，借助习语文化背景及知识的传达可以实现学生跨文化意识的强化以能力培养。
2、将文化价值融入到法语教学中提升高职学生跨文化能力
法国历史悠久，特定的自然及社会环境使得法国人具有独特的气质禀赋，热情开朗、时尚浪漫、崇尚自由，具有较强的独立性等，而这种独特的气质禀赋也内化为特定文化价值观，潜移默化地体现在法语表达中。而文化价值观作为抽象性的概念，不同国家呈现出明显的差异，如果高职学生从自身的文化价值立场出发去评判法国语言文化就会引发文化误解，带来语言学习的障碍。因此在高职法语教学中应重视文化价值的教学引导，在正确文化价值导向的引领下做好语言的学习与把握，提升其法语日常运用与表达的能力，而这恰好是跨文化能力培养的重要举措。
3、以思维方式的`创新性引导提升高职学生法语跨文化能力
受地理环境、历史环境、生活方式等多方面的影响，法国与中国属于东西不同的文化体系，而文化体系的差异决定不同的思维方式，思维方式又影响到审美习惯等多个方面。对于高职法语教学来说，思维方式的差异是的语言交际存在障碍。例如中国文化崇尚中庸之道，喜欢获取平衡，追求一种和谐状态，不喜欢就某个问题产生激烈的分歧与争吵。而法国的思维方式恰恰与我国相反，其更喜欢个性的张扬，注重个人的情感体验与探索。在语言表达上中国人委婉含蓄，而法国人大胆直接。因此要想做好高职法语教学必须从思维方式的引导入手，通过教学中中法思维方式差异的教学引导，尽量避开自身思维角度的先定性影响，多从法国人思维的角度去思考问题，评判问题，做好思维的有效转化，在教师的有效引导下让让学生了解法国语言的表达习惯，从而提升其跨文化意识，做好法语的高效学习。
4、让跨文化能力的培养渗透到高职法语教学中的每个环节高职法语教学质量的提升与教学高效性的保证必须以学生跨文化能力培养为教学终极目标。让跨文化能力培养融入到高职法语教学每个环节，让跨文化能力培养转变为学生及教师自觉性的行为。其一教师在法语教学中要给予学生充分的课堂自由，为学生提供多元化的文化接触机会，激发学生跨文化意识及法语学习的兴趣。其二教师要鼓励引导学生充分利用课余时间开展跨文化法语学习，以互联网为载体，充分发挥信息化环境下语言学习的优势，借助手机、电脑等终端移动设备扩大学生法语阅读量，让学生在大量的课外阅读与法语活动参与中理解法国文化，开阔视野，提升跨文化学习的能力。其三高职院校法语教学中注重跨文化知识学习氛围的营造，让学生在与活动参与中与法语外教零距离接触，可以开展文化节，举办文化讲座，提升高职学生跨文化学习的能力。跨文化意识的引导与能力培养必须与高职法语教学及校园文化建设结合起来，让跨文化学习与参与成为学生主动性行为。
三、结束语
语言作为文化的表达载体，是中西文化交流的工具。跨文化能力的培养更侧重语言教学中思维方式、文化习俗、文化价值理念的理解认同，因此在高职法语教学中做好学生跨文化意识引导与能力的培养是推动法语教学的关键。本文在论述高职法语教学中跨文化意识引导与能力培养必要性基础上，从日常习语学习、文化价值引导、思维方式创新及跨文化意识教学渗透四个方面论述了高职法语教学跨文化能力的培养的具体措施，跨文化能力培养必须纳入到高职法语教学的全过程。
篇7：对石油工业发展趋势谈高校石油专业学生的培养论文
对石油工业发展趋势谈高校石油专业学生的培养论文
一、世界石油发展趋势
(一)石油工业发展前景仍十分广阔
根据国际能源机构统计, 全世界石油可采资源总量约为4100亿吨, 扣除历年采出石油量,剩余石油可采储量为1734 亿吨, 按全世界当年年产石油35.5 亿吨计算,储采比为48: 1。现已探明的石油可采储量, 可以满足未来30年内全球对石油资源不断增长的需求。在保证足够的投资和工作量的前提下, 估计到2030年左右, 全世界的石油产量可能达到高峰年,产量约50多亿吨。
(二)石油工业的战略地位日益突出
石油是重要的能源, 同时也是保障国家经济安全的重要战略资源。石油工业在整个国民经济中占有重要战略地位。自上个世纪以来, 石油工业得到空前的发展, 到20 世纪40 年代, 石油在整个世界能源消费结构中所占的比重就达到了40% 以上,成为支撑世界经济增长的重要力量。进入新世纪,随着经济技术的发展, 在石油资源开发水平提高的同时, 石油需求成倍增长, 有力推动了石油工业的快速发展。石油作为国民经济的血液 , 成为各国控制和争夺的焦点, 进一步提升了石油工业的战略地位。
(三)新的世界石油工业格局已现雏形
20世纪90年代以来, 世界范围内的企业兼并浪潮高涨, 世界石油巨头为应对国际油价的跌宕起伏, 进一步垄断国际石油市场,进行了大规模重组。西方石油巨头重新组合后,资本规模大幅膨胀, 其融资能力、谈判实力和市场垄断能力进一步增强, 极大地动摇了欧佩克组织的'石油生产霸主地位。随着欧佩克组织的影响力相对减弱, 新的世界石油工业格局渐显雏形, 世界石油工业呈现出西方石油巨头和发展中国家的产油国共同操纵的寡头垄断局面。由于势均力敌, 任何一方的行为都容易引起世界石油市场的剧烈波动, 垄断竞争日益加剧。
(四)技术进步在石油工业中的作用进一步凸显
科技进步和石油新技术的应用, 大幅度降低了石油勘探开发成本, 增加了全球油气的探明储量和供应量。以深水油气钻井能力为例, 世界近海钻井开始于1938 年, 用了40年时间钻井水深达到300m,又经过15 年增加到600m, 4年后达到900m, 2年后达到1200m, 其后几个月就达到2100m。最近,在墨西哥湾的钻井已经达到水深2400m, 并发现了大油田。这样, 世界的勘探区域面积将大大增加,而平台总成本却在下降。
应用三维地震成像技术、水平井技术以及新的采油技术等为石油公司节约了大量成本。大型石油公司利用超级计算机技术使地震资料的解释周期缩短了30%-40% ,费用大幅度下降。随着优质油田的日益减少,在没有出现更为经济的石油替代资源的情况下, 开采难度大、成本高的油田势必成为开采对象。在这种情况下, 石油企业的技术研发能力将决定企业的生存与发展。
二、石油工业勘探开发难度增加的趋势与人才素质的提高
从总体来看,尽管世界各国在能源政策上趋向多元化方向发展,正在积极开发新能源,但是并不意味着人类能源的“碳化氢”时代即将过去。据专家的预测,未来相当时期内,油气仍将是各国的主力能源之一,而且随着经济和社会的发展,各国对石油的需求还会增加,石油,特别是天然气的开发步伐并不会放慢。但是,石油勘探开发的部位将发生重大调整,一些自然条件和地质条件较好的地区的油气勘探开发,已临近尾声。各国的油气勘探目光将投向边缘、复杂地域,如沙漠、海洋、极圈、沼泽等地方。亚太地区,由于人口多、油气生产和消费较集中,一些边缘、海洋的大型油气勘探开发,已成为该地区国际合作的热点,呈现激烈竞争局面。石油勘探开发部位变化的趋势,意味着石油勘探开发难度越来越大。这种发展趋势,无疑对未来石油科技人才的思想和业务素质提出了更高的要求,也是对石油高等教育和教学改革与发展的新考验。
在业务素质方面,需要充分掌握当代最先进的科学技术知识和技能。无论是海洋石油的开发,沙漠油田的勘探,老油田的挖潜,节能和环保技术的开发,都有赖于先进的科技与装备。这就要求石油高校教育教学内容要更新,实验设备要改进,教学方法要改革。石油高校的教学和科研,要提高到现代高科技水平上来。不少国家的石油工程教育已经注意到了这一点。俄罗斯对21 世纪石油科技人才的培养,曾考虑到油气生产已达“顶峰”,进一步发展,会遇到矿业、地质、自然更复杂的工作条件,要求未来的石油科技人员使传统的技术方法计算机化,研究非常规油气构造及残留地下石油储量的开发技术,培养运用现代科技解决实际问题的能力。
在思想方法上,需要加强马克思主义唯物论与辩证法教育,掌握科学的思想方法和技术方法。未来的石油科技人才,应该熟知现代系统科学知识,具有现代思维方法,具有丰富的想象力、综合分析能力、科学决策能力、求真务实的创新能力等创造性思维方法,力戒保守性、片面性和经验主义。这些思维方式,对于驾驭复杂、多因素、非常规的石油工程技术问题,都是十分必需的。新世纪的科学技术发展,出现了许多新特点。如高度分化与高度综合;科学社会化与社会科学化;科学——技术生产一体;科学技术互相渗透等。处于现代科技发展新趋势大环境之中的石油科技和石油工业的发展,同样表现出这些特征。石油高等教育,应当充分认识科学技术与石油工业发展的新动向,加快改革发展,以适应新的形势。
三、结论
教育是现代生产力发展的智力基础,是科学技术转化为生产力的重要环节。石油工业战略目标的实现,关键在于应用先进的科学技术和装备,提高经营和管理水平,这些都有赖于大量的掌握现代科技和经营管理知识的人才,也就需要能及时反映石油工业发展趋势,不断迎接新挑战的石油高等教育有一个大的改革和发展。
篇8：本科高校以社会需求为导向的招生、培养就业一体论文
本科高校以社会需求为导向的招生、培养就业一体论文
关键词：社会需求 招生 人才培养 就业
摘要：本科高校以社会需求为导向的招生、培养、就业一体化工程运行机制可以概述为四个“三”，即树立三种观念、组建三个机构、实现三项对接、构建三个联动机制。即要树立以特色为品牌的招生观、以社会需求为导向的人才培养观、以大众化为特征的就业观；组建职能管理机构、决策咨询机构、就业指导教育机构；以专业设置和调整为切入点，实现“产销”对接，以课程体系改革为抓手，实现与职业能力对接，以实践能力培养为着力点，实现与职业岗位“零适应期”对接；构建校内联动机制、校际联动机制和校企联动机制。
上个世纪末以来，随着我国高等教育发展步伐逐步迈向大众化阶段，普通高等学校在招生、培养和就业问题上一些突出的矛盾也横陈于我们面前，主要有：高校的专业结构与社会需求结构错位，人才培养与经济和社会发展脱节，高校内部招生、培养和就业三个工作环节条块分割、各自为战等。笔者认为，这些问题的核心是高校的招生、培养、就业三部曲能否形成一体化的运行机制问题。因此，如何以社会需求为导向，理顺招生、培养和就业之间的内在关系，从而构建招生、培养、就业一体化的良性运行机制，不仅是高等学校落实科学发展观，实现可持续发展的战略选择，也应是当前我国高等教育发展战略研究领域需要进行探索实验的理论和实践价值兼备的研究课题。
2005年开始，笔者所在的阜阳师范学院启动了招生、培养、就业一体化工程探索实践，作为该工程的参与者和研究者，笔者认为，本科高校以社会需求为导向的招生、培养、就业一体化运行机制可以概述为四个“三”，即三种观念、三个机构、三项对接、三个联动机制。
一、树立三种观念
(一)以特色为品牌的招生观
高等学校如何科学定位，张扬个性，办出特色，并用个性、特色去参与生源市场竞争，是当前世界高等教育发展的主要趋势，也是世界高等教育改革的基本方向。一所大学有个性才有特色，有特色才有活力，有活力才能在激烈的生源市场竞争中求得生存和发展。本科院校在确定战略目标时，要遵循比较优势原则，坚持“有所为有所不为”，以优势学科群为基础，走纵向延伸、横向拓展、内在联合、学科交叉的道路，根据自己的办学传统、资源条件、特色优势、区域社会经济环境及其对学校的期望等，创办适应地方社会经济发展的特色专业和学科，不去拼规模有多大，而去拼有何特色与优势，不去拼学科有多全，而去拼学科有多强，以自身比较优势的学科和特色学科作为经营品牌来招揽生源，做到人无我有，人有我优，创出名牌，办出特色。这样，学校就有吸引力和知名度，招生就能形成良性循环，实现可持续发展。
(二)以社会需求为导向的人才培养观
教育部周济部长早在2004年全国普通高校毕业生就业工作会议上讲话时就指出：“高校必须把满足社会需求作为发展的动力，满足社会需求包括科研创新、科技成果产业化，但最基本的还是通过人才培养促进就业和提高就业水平。必须看到，今后推动高等教育发展的根本力量，不是政府，也不是主观愿望，而是社会需求。”因此，应通过各种途径宣传和教育这样一个理念：市场是前提，招生是重点，培养是核心，就业是关键。使高校广大教职员工认识到，高校只有面向市场，以社会需求为导向，加快改革，培养社会需要的人才，实现“产销对路”，才能最大限度地实现毕业生就业。
(三)以大众化为特征的就业观
我国2008年高等教育毛入学率已达23％，“十一五”时期将达到25％左右。我国已完成了由精英化教育向大众化教育的重大转变，随之而来的是大学生就业出现了局部的和结构性的供大于求的矛盾。面对新形势，高校必须树立以大众化为特征的就业观念。首先，高校的管理者和教职员工要认识到，大众化的高等教育已不仅是量的变化，其社会需求、培养模式、教学方式等也发生了一系列结构性的变化。这个结构性的变化，突出的特征是以就业为导向，既要培养精英人才和专门人才，还要承担培养大批高素质劳动者的任务，满足更为复杂和多样化的社会需求。其次，高校有责任向大学生和社会公众正确宣传大众化高等教育背景下就业岗位大众化的新理念，使大学生和社会公众正视就业形势，转变“精英教育”背景下所形成的“高端就业”思维方式，引导毕业生正确认识自我，认识社会职位要求，找准就业的社会定位，到基层去，到普通的有一定技术含量或管理要求的劳动岗位上去，同时，鼓励和引导毕业生创业。
二、组建三个机构
(一)职能管理机构
为解决招生和就业条块分割、各自为战的尴尬局面，普通本科高校需要整合招生和就业机构，成立招生就业处，在招生就业处下设置招生办公室、就业指导中心、校友工作办公室等机构，并加大招生就业处在学校专业设置与调整、人才培养方案制定、课程改革等方面的参与和融合力度。为加强各院系的招生和就业工作力量，应在各院系设招生就业办公室，设专职人员若干名。
(二)决策咨询机构
组建招生、培养、就业一体化机制专家指导委员会，作为常设决策咨询机构。该机构由校领导、校内相关职能部门负责人、校内专家、企业高管、人才服务机构负责人、优秀校友等组成，为高校招生、专业设置和课程改革、就业市场开拓等提供决策咨询，并参与高校人才培养模式改革、专业和课程的开发与改革，学生实习指导与考核和就业指导教育等。
(三)就业指导教育机构
在毕业生就业形势十分严峻的今天，对大学生开展全程化、全员化的就业指导教育是高等学校的重要责任，也是事关高校发展的刻不容缓的工作。为此，高校需要尽快成立就业指导教育研究室。“教研室”的职能是负责就业指导课的课程规划、建设，组织实施教学，开展就业市场调研和就业工作的理论研究，开展职业生涯测评和规划，开展就业专题讲座，指导学生社团开展职业生涯规划等。
三、实现三项对接
(一)以专业设置和调整为切入点，实现“产销”对接
专业设置应以就业为导向，瞄准经济社会发展与产业结构调整的走向。高校设置和调整专业，一要由“招生、培养、就业一体化工程专家指导委员会”在广泛调研的前提下，对人才需求预测、产业发展前景分析、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核，在此基础上，决定该专业设置与否；二要严格以该专业的近三年就业率为依据。对连续三年初次就业率低的专业要严格控制招生规模，减少招生甚至停止招生；对连续三年毕业生就业率低于全校平均就业率的院系，要控制其专业总数，每增设1个新专业的同时，必须撤销1个旧专业；对低于本校平均就业率的专业，下年度招生计划应适当下浮。 (二)以课程体系改革为抓手，实现与职业能力对接
普通高等教育决不是单纯的教育功能，它还承载着为社会经济发展提供高素质的劳动者，促进社会就业，维护社会稳定与和谐的社会功能。我们讨论的高等教育以社会需求为导向，其根本的主题，就是在全面实现其教育功能的过程中，使受教育者形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性职业能力。所以，普通高等学校也必须突出职业能力培养在课程建设中的重要地位，以社会需求为导向，以适应职业能力的要求为出发点，捕捉和分析企业和市场信息，形成长短结合、以长为主，宽窄并存、以宽为主，体现专业集群和专业链优势的课程体系，并要改革传统的.学科型课程模式，合理确定各类课程的结构、比例和权重，开发综合化和专题化课程，探索模块化组合课程，增强课程的实用性、灵活性和适应性，实现培养目标与职业能力的对接。
(三)以实践能力培养为着力点，实现与职业岗位“零适应期”对接
由于重理论、轻技能的倾向不同程度地存在，普通高校毕业生动手能力较差，导致其到工作岗位后实际工作能力不足、适应时间较长，这就迫使我们要重新审视培养目标，以社会需求为导向，产学研紧密结合，构筑和创新实践培养平台，使学生在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，培养“零适应期”人才，实现“零距离”上岗。首先，要开展深入的岗位工作调研，分析和研究企业对岗位实际工作能力的要求，构建各专业人才的实践教学体系；其次，要在产学研结合中努力建设一支新型的理论与技能兼备的职业化教师队伍，并根据学生就业需要和专业教学需要，聘请一支实践教学能力强的兼职教师队伍；第三，要依托用人单位，加大投入建设“零适应期”实践教学基地，使产学研有机结合，实现学校和实践教学基地“双赢”和共同发展；第四，要在教学内容、教学方法、教材建设和考试方法等方面进行配套改革，要随着行业和企业的发展不断更新教学内容，采用企业培训模式，运用仿真模拟等生动形象的教学方式，加大能力测试在专业课考试中的分量。
四、构建三个联动机制
(一)校内联动机制
校内联动机制是指以就业为导向，将就业率与招生规模、专业结构、培养模式、教学评估挂钩，并且通过一系列奖惩制度和责任制度，将这一机制贯彻于从招生到培养，从学校到院系的两级就业管理组织，从校长到专业教师等各个层面，通过落实就业责任制度，使全体教职员工普遍感受到来自就业的压力，由此激发提高生源质量、改革教育教学、提高人才培养质量、开拓就业市场的动力。具体地说，学校应建立和落实校长、院长、系主任、研究生导师、专业教师五个层次在人才培养质量和就业上的考核奖惩制和岗位责任制，使学校各个层面人员全部纳入招生、培养、就业一体化机制。
(二)校际联动机制
同一区域的高校应当打破各自为战、相互排斥的传统就业推荐模式，建立切实有效的毕业生就业工作联动体制和运行机制，充分发挥互补和统筹协调作用，谋求在毕业生就业上的“共赢”。校际联动机制包括：共同调研高校毕业生就业情况，为政府主管部门制定政策提供依据；相互提供毕业生资源信息，建立统一规范、相互贯通衔接的信息平台和网站；构建统一的高校毕业生就业服务标准体系和本区域高校毕业生就业大市场；建立未就业毕业生登记制度，互通信息，采取措施共同促进毕业生充分就业；代为本区域联动高校推荐毕业生；根据学校各自专长建立培训基地，建立毕业生鉴证、鉴定联动机制；建立本区域高校就业指导课合作机制，在本区域高校就业指导课程建设、师资队伍建设等问题上实现资源共享。
(三)校企联动机制
校企合作、产学研结合是本科高校持续发展的必由之路。在这一点，本科高校需要学习高职院校的经验，激发校企双方合作的愿望和积极性，探索校企双方互利互惠、互促互动的机制和全面、深入的新型校企关系，使校企真正推动教育教学改革，提高人才培养质量，促进生产。本科高校的校企合作方式决不能仅仅局限于学生实习、见习、推荐就业等方面，校企合作要在深层次展开，高校就要让企业全面深入地介入学校教学、科研、招生、就业等各个环节，在专业设置、教学计划、教学大纲修订、校本课程开发、特色教材编写、校企师资互动、实验实习基地建设以及校企科研合作等方面开展全方位合作，培养进得来、出得去、用得上的人才。
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