以下文章小编为您整理的谈英语听力的培养 论文，本文共13篇，供大家阅读。
篇1：谈英语听力的培养 论文
谈英语听力的培养 论文
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如Rivers?Temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”
根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的.信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。
那么，怎样培养学生听力呢？
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
一、突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。
[1] [2] [3] [4]
篇2：谈英语听力的培养
谈英语听力的培养
谈英语听力的培养_英语教学论文中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力” 英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对 其理解的能力。正如Rivers?Temperty所说：“听，是人们根据 自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活 动。”
根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是 一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还 决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所 知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首 位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也 就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听 力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多； 而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听 到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时， 还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼 喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取 得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力， 亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语 音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、 组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的 理解能力外，还应包含对有关文化知识的'理解和占有能力，包括经济、文化、天 文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高 对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。
那么，怎样培养学生听力呢？
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习 者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理 障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决 心攻破它，然后向更高层次迈进。
一、突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的 内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应 掌握英音与美音的差别。
突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进 行纠正，坚持反复训练和检测。请看下面各项检测题：
1．请朗读下面每组词，注意失去爆破的现象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗读下面的句子，注意失去爆破的现象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗读下列句子，注意意群间的停顿：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．
4．朗读下列短语和句子，注意连读现象：
①getup，wakeup，alkindsof，aloverthewo rld，anEnglishfilm，inanhour，takecare of，gointoashop，buymeanewone，nexttoi t
②Usualyatthebeginningofschooltheno iseofdesksbeingopenedandclosedandl essonsrepeatedatthetopofthechildre n＇svoicescouldbeheardoutinthestree t．
5．朗读下列句子，注意句子重音：
①′Chinaisa′countrywitha′long′histo ry．
②Thereare′fifty′studentsinour′clas s．
③Ican′skateon′real′ice．
④′Heand′Iare′both′students．
⑤Sheis′talerthan′you．
⑥′Iam′goingto′skate′this′afternoon．
⑦′This′classroomis′ours．Itis′bigand ′bright．
⑧I′myself′workedout′thismaths′prob lem．
⑨I′ama′teacherof′English．
10．He′doesn′tlike′swimmingin′summer．
6．朗读下列句子，注意句子语调：
①HaveyoueverbeentoLondon？
②You are a student，aren＇tyou？
③Ibegyourpardon？
④Seeyoutomorow！
⑤Goodmorning！
⑥Don′tyouknowI′moneofyou？
⑦Long，longagotherelivedakinginEurop e．
⑧Where′sJack？
⑨Don′tsmokehere！
10．Whatabraveboyheis！
二、突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及 母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括 能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义 能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测 能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到 文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范 围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应 该在实践中不断地进行。
三、突破心理障碍，提高心理承受能力
突破心理障碍要注意三点：
（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的 训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律， 即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新 闻广播。
（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应 具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性 练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
四、突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指 所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这 些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。
作者：王洪升
篇3：谈英语听力的培养
谈英语听力的培养
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Listeningcomprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。正如Rivers?Temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”
根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的'信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。
那么，怎样培养学生听力呢？
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
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篇4：谈学生英语听力的培养
【摘要】听力测试在中考试卷中占了相当的比重，而农村学生的听力水平差则是一个重要的问题。本文探讨了影响农村学生英语听力水平的因素及如何提高英语听力水平的途径。
【关键词】英语中考试卷；听力水平；原因；途径
1.中考考查学生听力的目的
1.1人类语言交际的需要；听是人类语言交际的活动的重要方面，是获得语言信息及感受的重要途径，也是衡量人们综合运用语言的能力的重要标志。Krashen曾说：“语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。”美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出：听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里可以看听在人类语言交际中的重要地位。
1.2外语教学的需要；在外语教学活动中，听、说、读、写是相辅相承的。听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开听、说、写等活动，才能进行外语教学。
新颁布的《全日制初中英语课堂标准》中对听力要求是：能听懂英美人士的录音材料；能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容；能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段；语速为每分种120个词；理解正确率要求达到70%。而学生在初中阶段能否达到这一目标只有通过中考得到考查。
2.影响学生听力水平的原因
2.1教师对听力教学重视不够；中国学生的听力起步较晚，尤其是农村学生平时几乎没有什么听力训练。许多教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，造成了听力训练的缺乏。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不得（文秋芳，）。
2.2部分教师的自身素质不高；新课程标准理念下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求。英语教师应具有较强的口语教学能力。而目前农村地区的部分教师英语口语较差，平时缺乏有效的口语能力培训。课堂上口语量少，单词的发音不够标准，这样造成学生平时缺乏听的环境，严重地影响了学生平时听力水平的培养。
2.3学生自身基础薄弱；在英语学习中，学生的词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响听力水平提高的直接原因。许多农村学生英语基础薄弱，平时学习的词汇量不过关，长期以往造成词汇的严重缺乏，再加上农村地区学生在学习过程中缺乏英语学习的氛围，学生英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。
2.4听力录音材料选用不当；在平时的教学过程中和测试中，教师选用的听力材料大多数是中国人自己录音的，口音不纯正；有些外国人朗读的听力材料速度过快，难以听懂，这样很容易削弱学生的自信心，对学生造成一定的心理影响，影响学生的听力水平提高。
3.农村学生听力水平提高的途径
如何提高农村学生的英语听力水平，使他们在中考中取得好的'成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者从以下几个角度进行了尝试。
3.1营造语言氛围，培养学生良好的心理状态；听的理解过程是一个复杂的心理活动。心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。所以在平时要培养学生良好的听力心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难的心理尤为重要。
语言的学习离不开语言环境。学生良好的听力心理状态，需要教师在平时的教学过程中尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，慢慢地培养听力能力。
3.2重视语音教学；语音是提高听力的基础。
中考听力材料是采用英美人士朗读的录音材料，由于朗读的速度较快，单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其标注的音标产生差异，造成学生听了之后理解困难，这就要求教师在平时的教学过程中，使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节弱读、连读，同化、失去爆破等语音知识，同时注意句子的语调。
3.3选择正确的听力教材；中考听力教材的选用非常重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。教师在平时的听力教学过程中，应有所侧重的选择听力材料，由易到难逐步深入。平时训练时可采用《新概念英语》《VOASpecialEnglish》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，地道的口语发音有利于学生听力水平的提高。
初中英语教材里也有很好的听力材料，教师应利用与教材配套的磁带，根据学生的实际水平，将材料进行适当的整合和设计，让学生多听多模仿，提高听力课的效果。
3.4通过听写提高听力效果；现行的中考听力测试多采用选择题，只有很少几个省市采用少量的听力填空题。这种题型非常机械，正确答案在学生听材料之前就呈现出来，学生要做的只是把正确的答案与其他干扰项区分开来，这样的题型显然不利于真正提高学生的听力水平（程晓堂、郑敏20xx）。 OllerSteriff（1975）认为：由于听写既可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力是学习者语言能力的核心，因此听写提供了学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。
在平时的听力训练中，教师应有意识地让学生多做一些听写练习，从听单词、短语入手，再由句子到段落；从要求听得懂和写得准词，到正确理解句子和段落，这样既可以有利于扩大词汇量，又有助于听力水平的提高。
3.5有效地组织听力课教学，培养学生听力技能
初中英语听力教学应以“学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过教给学生一些听力技巧和学习策略，来提高学生听力水平的过程。这个过程可以分为三个步骤。
3.5.1Pre-Listening（听前）；听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活动其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。在这个过程中教师可以介绍相关的背景知识，解释某些关键词，传授一些听力技巧，同时指导学生利用听前可以利用地时间阅读问题和选项进行积极的预测，为下一阶段听录音做好准备。
3.5.2While-listening（听中）；①精听与泛听结合；精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。在这个过程中，教师可以通过重放录音材料，使学生在听懂的基础上让学生复述所听的内容做到听说结合。泛听是一种行之有效的训练听力方法。它不要求学生听懂每个句子单词，而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中，根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。②培养学生的听力理解策略；学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。在听力过程中教师应培养学生通过说话者的语气和语调认别不同的情感的听力策略。同时还可以帮助学习养成边听录音边做记录的习惯，并给他们一些具体的记录技巧，以取得良好的教学效果。
3.5.3Post-listening（听后）；在听后阶段，学生应在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈，区分难点与不足，有计划地加强训练。教师应了解学生的听力情况，如典型错误，听的困难，并加以解决，同时进行必要的总结。
4.结束语
总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须了解学生听的困难，针对学生的实际设计出训练方案，有效地组织听力课的教学活动，培养学生的呼力理解能力和听力策略。同时在听力训练过程中还要根据出现的问题进行必要的调整，提高学生的听力水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，20xx年.
[2]中华人民共和国教育部《初中英语教学大纲》人民教育出版社20xx年.
[3]黄盛“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》20xx年第6期.
[4]王轶群“激活英语听写”《中小学英语教学与研究》20xx年第9期.
[5]王炜“从听力障碍看初中英语听力教学”《中小学外语教与学》.
篇5：谈学生英语听力的培养
【摘 要】发展小学生基本的听说能力，促进其英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。积极培养学生的学习兴趣、循序渐进、补充课外内容，丰富视野、使用适当的、科学的方法进行训练、培养学生用英语思维的习惯，最终是学生学习兴趣增加，乐听、爱学，为更进一步的学习打下良好的基础。
【关键词】激发兴趣；适当的方法；循序渐进；良好的学习习惯
义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，及学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。
而我们平时课堂上常用的听录音方法都只是录音内容的简单重复，学生的学习是被动的，并没有主动想听和愿意听的积极性，练习并没有脱离课本，学生容易对课本产生依赖，通常形成这样几种情况：1.学生对所学的单词和句式基本掌握之后，却对所放录音表现茫然，有些不知所措。2.听的时候注意力不集中，漏听，听差的情况时有发生。3.因为听不懂、听不清而对听力失去信心，不愿意听。4.小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。语言信息难以在学生脑海中形成思维。
那么在实际教学中，我们该如何纠正和改变这些状况呢？
一、首先，要培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心
听力兴趣的培养靠课本上的内容是不够的，我们可以针对小学生的特点，给他们提供一些英语方面的动画和英语歌曲，歌谣、小故事等，优美的音乐，各种情景和场景的声音可引起学生听的兴趣，并产生想听、想多听的愿望。在这样轻松有趣的环境中，学生会对学习产生浓厚的兴趣。也可以把这些内容适当地布置成课外作业，让其带着任务在家长的帮助下完成，同时对能积极完成任务的同学要及时鼓励，表扬，让他们在愉快的环境中学习，对听力产生信心，进而进行听力的初步培养。
二、听力的练习要循序渐进
1.对不同的学生设计不同的问题
每个个体都是存在差异的，学生掌握知识的程度不一样，比如听一段话，有的学生能全都听懂、有的听懂一半、有的只听懂一句话、还有的只听懂几个单词或只言片语，为了建立学生学习的自信心，我们要针对不同的学生设计不同的问题，使学生在放松的状态下，尽力去听，不要过分强调学生的错误，而要培养他们毫无顾忌，流利、大胆地说英语的好习惯。让学生尽情说出自己听到的东西。对敢说、说得对的同学予以奖励，使他们意识到自己还是可以的，老师还是相信他的，帮助他们树立听力的自信心。
2.对同一内容，由浅入深，反复听，逐步加大问题的难度
1）听录音时，不作过高要求，使学生在放松的状态下尽力去听，听懂多少算多少。听的内容也不要设置得太难，以免让学生产生为难情绪，失去信心。可以进行初听、再听，反复听，然后适当提问。提问的数量不宜过多，根据难易程度适当调整。提问并不是将录音内容告诉学生，而是鼓励他们把自己听到的说出来，突出听的重点，降低听的难度，使不同学生的能力、思维方式得以展现。
2）可以先设置一些单词、短语进行听力训练，然后再到简单的句式，最会再练习听小短文。练习的形式也要从简单到复杂，逐渐过渡。如听力题型的设计可以先练习听音选出听到的单词，听音选出听到的句子；或给听到的单词或句子排排顺序，这样的练习比较简单，学生基本上都能完成得很好。学生有了一定的基础和能力后，可以设计稍难一些的听力练习形式。如：听问句，选出对答语，听对话连连线等，学生经过训练也很容易做到。再难一些的题目，可以设置听短文回答对话，听短文判断对错等。总之由浅入深，逐步增加难度，适合学生学习的特点，效果较好。
三、听力训练也要掌握一定的方法
1.养成听力的好习惯：听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听，认真听的好习惯。做到开口前要先听清楚；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。
2.用自己喜欢的方式去听：1）边听边简要记录。通过记单词的个别字母来记单词；记句子中的关键词来理解句子；记短文中的关键话来理解短文；根据上下文猜等。但这些方法不能一下子全都“灌”给学生，先从简单操作开始，逐步渗透，让学生真正理解这些用法的运用，知道怎样去用，如果生搬硬套，就变成了一种形式，起不到应有的效果。2）鼓励学生自己总结发现好的办法，同学们交流推广，效果更好。
3.用英语思维的习惯。
由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
四、补充课外内容
英语的发音有很多语调上的变化，我们的学生往往发音单一而生硬。所以，在课文录音的基础上，为学生选择一些难度相应的课外音像资料，是他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。
五、给予学生积极适当的评价
小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知和水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此，我在听力教学中采用与平时教学活动相近的、生动活泼的活动形式。重点评价学生平时参与教学活动的表现，对学生的积极和大胆的表现要及时鼓励，积极鞭策，让学生体验到学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的方向兴趣和信心，认识自我，树立自信，经过不断的努力，学生对英语的听力兴趣浓厚，听力能力逐步提高。
总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，还必须坚持长期听、广泛听；同时要在教学中不断变换策略，采用活泼、多样的教学形式激励和保持学生的兴趣，使学生乐学爱学。
【参考文献】
义务教育英语课程标准
篇6：浅谈英语听力的培养
一、端正教学指导思想
高中英语教学必须为学生升学或以后深造全面打好基础。我们培养的学生，在英语方面应具有听得来、说得出、读得懂、写得清的能力，在校期间就应打好基础，而不能带着“缺陷”走出校门。我们还要正确认识听、说、读、写之间的关系，它们彼此促进，互相联系，不可偏废。
其次，要消除学生的思想顾虑。我校高中生来自鸡川镇、新景碧玉周边农村初中，受传统教学方法的影响较深，大多数习惯于老师讲、学生听，但面对新教材，他们还是希望进行课堂改革，欢迎加强听力训练，可又担心听不懂，影响英语成绩，影响升学。针对学生的思想，我们一方面向他们说明听力必须从中学抓起的意义，另一方面注意改进听力训练的方法，力争做到循序渐进，由易到难，语速由慢到正常，停顿由多到少，竭力使每个学生都听懂，有收获，使他们感受到听力有所提高的快感，体会到多听确实能提高英语水平，当他们尝到听力训练的甜头时，疑虑就打消，兴趣浓厚，久而久之，听英语的.良好习惯也就养成。
二、充分利用课堂强化听力训练
听力的培养要和课堂教学的各环节紧密结合起来，我校没有现代化的语言实验室，只有为数不多的多媒体教室、复读机、课文录音带和听力训练磁带。我们培养学生的听力，只能通过课堂教学，这就是在课堂教学中坚持听力训练，只要一上英语课，就尽可能地让学生“沉浸”在英语之中，我们把培养听力和课堂教学的全过程结合起来，其主要形式如下：
2.坚持听课文中的生词和词组，学习每篇课文的生词和词组时，首先让学生听录音，第一遍看书听，第二遍合上书听，第三遍轻声跟着读，第四遍轻声同步朗读，让学生在听和读中熟悉生词。
3.坚持听课文录音。听课文录音时，先让合上书本，第一两次着眼于听清大意，较难的段落还可以重复听，第三次作进一步理解，在听的过程中可随时停放录音，用英语问停播时的最后一句话或最后一个词，力求让学生的听速跟上朗读速度，然后让学生打开书本，对课文进行整体的阅读理解、朗读和完成预习课文后的初步练习。
4.坚持用英语就课文内容与学生进行谈话。学生经预习，听和读以后，师生就可以围绕课文内容进行谈话，第一轮为简单的是非问句，题量多，速度快，第二轮为特殊问句，要求学生用课文中的语句回答，或者在发给的试卷上做出判断选择。这样学生既练习听说，又理解课文。
5.坚持用英语讲述和分析课文中的长句和难句，解释部分短语和单词，开始使用的语法术语可以翻译，用于讲述和理解的词语必须是学生熟悉的，要使学生能听懂一般语速的英语讲课，在听中学，听后练，把听、说、写结合起来。
6.坚持用英语布置和讲解练习题。每节课结束，学生急于知道当天的课外作业，做完作业学生总期待着教师的评价，若遇到难题，百思不得其解时，学生更需要老师的指点，这时老师用英语进行布置和点评，学生全神贯注，要求听懂的积极性处于高峰，是训练听力的大好时机。
7.坚持面批学生书面表达作业。教师朗读优秀作文，让学生欣赏；让中等生读自己的作文，先整体读完，使大家获取整体印象，然后一句一句读，教师指导让大家评改；对于差作文，教师指出每一句中的错误，让学生自己改。这样讲评作文，激励学优生，鼓励中等生跳一跳摘下果子的勇气，打消差生破罐子破摔的念头，整个过程所有学生都精力高度集中，既培养听力，又提高写作能力。
三、开展多种课外活动
课堂上要让学生多听英语，使他们身临其境，在课外要创造条件让学生听说英语，我们组织模仿课文录音的表情朗读会；英语讲演会（讲稿指定或自定题目，限定词数，由学生自己写，教师修改）和教师提供材料的英语故事会；进行备有简短书面答卷的听力比赛；推荐听力材料在家听；鼓励收看电视英语节目，收听英语广播；班上设立英语读物书库，鼓励学生课外阅读，扩大词汇量。所有这些英语活动，目的是把课堂上的听力训练延伸到课外，也就是依靠丰富多彩的英语第二课堂活动，使学生有更多听的机会，激发他们听的兴趣。
总之，英语教师在教学改革中应勇于探索，开拓创新，不断摸索提高英语教学质量的方法和规律。只有我们对培养学生听力的思想认识明确，采取的方法切实可行，措施得当有效，那么“四会”能力的基础才会打得扎实牢固。
篇7：高职生英语听力技能的培养论文
高职生英语听力技能的培养论文
摘要:听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视,但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。为改变这一状况,教师应采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,多方面、全方位的加强训练,提高教学效果及学生的听力水平。
关键词:英语听力;教学模式;训练方法
一、引言
作为一项接收性技能,“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲,语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,超过说、读、写。对于语言学习者来说,学习语言的最佳途径是从听入手,这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要,但大部分学生的听力水平却不尽人意,那么,如何在非英语环境下提高听力水平呢?
二、概述
听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时,听力理解是诸多语言技能的综合运用,涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息,还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此,在扩大所学专业的各种知识外,还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等,掌握必要的背景知识。
三、提高学生听力技能的建议
1.听前做好心理准备
个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况:一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张,此时,听者的听力水平较平时大打折扣;二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此,在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练,用轻松活泼的方式吸引学生,锻炼其适应能力和临场发挥能力,从而克服胆怯心理,树立学习信心,培养心理优势。
2.关于语音问题
语音是语言的基础,发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上,听力基础首先是语音,因为自己不正确的读音不仅会影响他人的'理解,甚至会引起意义上的误解,也会造成自己听力上的困难。同时,我们传统教学是英式发音,而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音,从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练,使学生在做听力训练时能够准确地分辨出 “美音”和“英音”的细微差别。
3.排除词汇障碍
词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。
4.提高记忆能力
著名学者Byrne说过,听力过程是使听者“通过听觉器官,正确地感知外语语言,并储存于短时记忆中,经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析,即解码过程。”可见,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息,稍有干扰就会遗失重要信息。那么,如何才能提高学生的记忆能力呢?笔者认为可以采用以下方法:
(1)抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑,只注意到细节,为克服这一点,教师要提醒学生每听材料前,都要分析题目,参照练习,找出听的焦点,把听的重点放在与主题有关的主要句子上。
(2)对文章的关键细节加以记录,如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点,听的过程就有了依据,对原文的细节也能做到心中有数。
5.了解英美的社会文化背景
语言是文化的载体,二者不可分割。有些词除了表面意思之外,还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关:“Dutch bargain”不可信或不公平的交易;“Dutch courage”酒后之勇;“To talk Dutch”胡说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争,对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来,就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观,相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。
6.“精听”与“泛听”相结合
“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。
7.学会用英语思维
为了提高听力能力,必须养成用英语思维的习惯,由英语到英语,切不可将英文转换成中文进行思维。听力是一种用于听的材料,它一说即过,时间很短,它不像阅读材料,可以存在很长时间,这就要求听者必须用英语思维,以节省思考的时间,紧跟说话人的思维,以期理解说话人的目的及意图。学生在平时训练中尽量抛开母语的干扰,把自己融于真实的语言环境中,只有这样,才能提高自己的语言能力及听力技能。
8.多背多记,以背促记
背诵是学习英语的一种好方法,通过背诵,能使知识从书本转移到大脑里。语言是一种实践性技能,背诵本身就是一种语言实践。因此,多背诵一些有趣的短文和故事,以背促说,以说促听,对提高综合语言能力和提高听力理解能力都很有效。
9.选好听力训练材料
作为听力训练用的材料,其难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣、信息量密度及文本等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。交际教学法认为,越早使用真实语言材料,越能帮助学生适应真实情景需要的语言技能,真实语言材料与日常生活紧密相关,自然、有趣,学生听到是普通人以普通的方式说出的话,有不同的口音,不同的语速。通过这种训练,学生一走出课堂就能适应所学知识,减少了从非真实语言到真实语言这一转折过程。
四、结束语
英语听力教学中的听力技能训练是一项十分重要的工作,它是一种比较复杂的多种技能的综合训练。教师应改变传统的教学模式,采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,从心理到知识再到其它方面加强训练,相信学生的听力技能会大大提高。
参考文献:
[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破(听力分册)》.北京:学苑出版社,.
[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京:译林出版社,.4
[3]郭遂红. “考试还是教学:大学英语听力教学改革刍译”.《中国外语》,.2
[4]于卫华.“谈如何提高学生英语听力技能”.《中国学校教育与科研》.中国农业科学技术出版社,.
篇8：初中英语听力培养方法
初中英语听力培养方法
根据语言学家的研究，学习外语最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革，已经使得我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而，目前小学阶段 的英语教学只能属于“印象派”，即让学生尽早的接触英语，对英语产生一点感觉。真正的英语学习还是从初一开始。听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。在当前形势下，我们从七年级开始，就必须有意识的练习和提高听力能力，为中考做准备。
很多同学都是在进入九年级后才意识到听力的重要性，这已让他们损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，九年级紧张的练习对一些简单的、有 规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从七年级开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则最后还要强调一下发音。听力考试中总会有辨音题。总的来说，这个题型不难，但如果我们的发音不正确就会出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比进行练习，把相应的单词总结出来。所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的`题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在七年级时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者 《迪士尼学英语》。到了九年级左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的 题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如 我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。最后还要强调一下发音。听力考试中总会有辨音题。
总的来说，这个题型不难，但如果我们的发音不正确就会出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比进行练习，把相应的单词总结出来。
篇9：如何培养小学生的英语听力
培养小学生的英语听力的方法
1、泛听
在练习听力之初，我们可以以多听为主。除了课堂教学，我还努力通过“潜移默化式”英语学习法。在家里，家长们可以让孩子充分利用一切课余时间去学习英语。如在孩子们起床时、早饭时、晚饭后、洗澡时、睡觉前等等一切可以利用的时间，播放英文录音或者歌曲，反复听，随意听。
学生渐渐地对内容熟悉了，自然而然耳朵就习惯了听英语。给予孩子一个最缺少的自然的英语环境，他们自然而然就会对英语产生兴趣，学习效果也会非常明显。
2、注意听力技巧
很多孩子在做听力的时候，经常会想要听清每一个单词。然而在厅里练习中，这样的习惯会让孩子在错过一个单词后，后面的内容会全部来不及听。
所以针对这样的情况，遇到一时不理解的单词不要停下来思索，而要坚持继续听，以防止错过更多的信息。另外，我们在听到会的单词后，可以在线上先写出该单词的首字母，提醒自己。在完全听完录音后，在逐一补全。
3、有意识的词汇积累
前面我们提到，词汇量是听力练习的一个很重要的基础。在听力练习中，如果听出了单词的读音，却不知道含义，这样的失分是非常可惜的。所以我们在平时做练习的时候，可以主动摘抄一些生词、词组。并且反复听录音来熟悉其读音，是否有连读、弱读、爆破音等等。
小学生听力差的原因
1、接触太少
由于学生平时在学校以读、写为主，听力训练少，会让学生误以为听力不重要，造成英语听力经常被忽视的现象。拿有些老师自己的班级来说，会有学生反映说有时候明明自己听对了读音，却写错了单词。有些单词读音差不多，但学生很难分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。
2、家长重视度不够
家长在家里辅导孩子英语时，大多注重于词汇的拼写，课文的背诵阅读。忽略了让孩子培养听录音的习惯。久而久之，孩子自然而然地会把兴趣和重心放在读和写，而忽略了听力的重要性。
3、词汇量积累不够
基础知识是影响听力理解的决定因素。如果这些基础知识不够扎实，训练再强化，效果也不会明显。换言之，词汇量是听力理解是否顺畅的重要因素。美国的语言学家D. A. Wilkins也说过：“没有词汇，语言沟通就没有意义，人们不能表达任何东西。”
4、听时养成了不良习惯
有的学生在做听力练习的时候，为了注重听，会选择闭眼专心听。殊不知这样反而会适得其反。还有的学生习惯专注于听出每一个单词，而不是去抓关键词。这样会让我们顾此失彼，一旦漏了一个单词，就会更加紧张，导致恶性循环。
篇10：创新教育中英语听力的培养论文
创新教育中英语听力的培养论文
关键字：英语听力
听、说、读、写是语言的四种基本能力。在现代化的语言交际中，听说显得尤其重要。根据里弗斯和坦珀利的统计，听占45％，占有极大的比重，说占30%，读占16%，写占9%。比较而言，听力始终处于基础地位，是学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。因而我们必须对听予以足够重视。以往的英语教学由于受语法翻译法的影响，对听说不够重视。“语言首先是有声的语言”。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。
要想培养学生较好的听的能力，要从以下几个方面去努力。
1、要了解听的心理过程
听的心理过程是：先对听的词语、句子和话语片段进行感知，形成声象，表象，然后根据以前的语言学习经历对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
2、要了解听的特点
听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的有把握的正确词语或者句子来表达思想，而且速度也由自己控制。读虽然不能由我们自己控制巨型词汇，但对于不熟悉的词语可以查字典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否得正确，可以重读，听则完全不同，听的人既不能控制说话的人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。因此，从某种意义上来讲，听是四种能力中最难掌握的`一种。
3、要培养听的兴趣
学生对听不感新区通常有下列几种原因：（1）由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况教师所讲的英语的时候，他们学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料：小故事，谜语，学生感兴趣的问题等。听完之后，要即使做是非判断联系，多项选择联系或问答题等，教师要立即公布答案，以便师生即使获得反馈信息，并要求学生记下自己的成绩，经过一段时间，学生就可以看到自己的进步，从而可以大大激发他们的学习积极性，提高听的兴趣。
4、要培养良好的同的习惯
很多学生感到听英语有困难，主要原因是在于他们跟不上讲话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个不熟悉的词，或者听到词语的连续、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚听到的这个词语的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。在训练挺立的时候，很重要的一点就是从低年级就要训练学生跟上讲话人的速度。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词的意义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，于是放慢语速，甚至一个词、一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。这是因为，说或者读得太慢，就会破坏语言的语音、语调。其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。
要达《到英语课程标准》所规定的要求，必须从一开始就按正常语速进行听力训练。小学所学过的句子短，多音节词也少，按正常语速听，学生是不会感到困难的，随着学生能力的增强和语言结构的逐渐复杂，听力材料也要相应的难些，但必须低于教材的难度，语速也要略快些。
5、要培养学生积极进行逻辑思维的能力
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维，许多学生感到听器来困难，还有一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维能力。也是很重要的。
三、培养听的能力的方法
1、有关语音方面的听力训练
要培养听力首先要人学生熟悉音。由于听不准音，往往会造成语义上的误解。可以运用下面几种方法去培养入门阶段的听音辩音的能力。
（1）培养辩音能力
培养英语辩音能力最普通和有效的方法是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把他们些在纸上或小黑板上。
教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。这类练习要经常做。
（2）辨别词在句中 的重读，连续及元音弱化的读音
很多学生听不懂口语，但是、如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确的理解，其中很重要的原因是他们在听的过程中不能分辨词在句中重读连续与元音弱化。
2、有关句子方面的听力训练
（1）按照教师的话去做。比如对学生A说：“ Show me your exercise book,please.”A就要把他的练习本拿给教师。教师还可以给每个学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画去某地的路线。
（2）听句子然后做多种选择练习。发给每个学生一份练习，上面有许多组句子（每组四句），然后听录音（每听完彝族提出一个）学生要从每组的四个句子中挑出与录音最接近的那句。
3、有关整段或整篇短问的听力训练
给低年级的学生，还可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事外，还可以听一些简短的新闻或者短评之类的材料。听完一，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习，如果要与写配合，也可以是回答问题的练习。
要使学生在班上能够积极地、主动的参与应的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化知识背景的知识。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每个词，因而在听的时候抓不住重点，以至影响听的效果。因此，教师要在给学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
4、充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高
随着现代科学的发展，现代教育技术手段在英语教学上的应用日趋完善，高科技电子技术和英语教学有机结合，使英语教学内容通俗易懂。磁带、录象、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。从小学开始学英语就应让学生多听多模仿纯正的外国小朋友的录音带；进如初中除多听课本录音带外，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的趣味小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，有英语电视新闻原及版对话内容较多的简单录象或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到“原汁原味”的英语所产生的心理障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外藉人士的讲话。
5、在有信息的语境中进行听力教学
听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近年来有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得了良好的教学效果。
总之，培养学生的听力，提高学生听的水平，既要循序渐进，又要持之以恒，要多运用现代教育技术手段，注意方式、方法，那么，英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。
篇11：英语听力教学论文
英语听力教学论文
提高学生听力的训练策略作者/张淑霞
随着英语听力在中、高考中的设置，听力教学越来越受到广大师生的重视。但要真正提高自己的英语应用水平和能用英语进行交流的能力，听懂英语是基础。但如何提高学生的英语听力水平，如何有效进行听力训练？
一、重视语音知识的传授
1.要严把音标关
在平时的教学中，教师要认真抓好音标教学，为了学生打好语音基础，同时严格要求学生按音标记忆单词，对所学过的单词力求做到听、说、读、写“四会”,以便在听力理解过程中能对这些词汇迅速做出反应。
2.注重听力速度训练
听力速度的训练通常有两种方法。第一种方法是循序渐进，由慢速到快速，逐步提高，这样可以逐渐适应听力速度，树立起信心。第二种方法是一开始就以听力测试的正常语速进行训练，起初会出现“听不懂，跟不上”的现象，但由于在这种语速的不断冲击下，听力会逐渐敏感。这时，大脑已完全适应了这种语速，接下来便是增强记忆与理解的能力了。第二种方法通常更有效。
3.要鼓励学生多记忆单词
词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
二、突破语义障碍，增强语义能力
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、猜测、记忆、分析及概括能力，理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。
三、运用多种教学手段，激发学生的兴趣
一个学生只有对他所学的知识感兴趣，才能全身心地投入到这种学习活动中。所以，在平时的教学中，教师应在教学方法和听力材料设计两个方面着力培养学生参与听力训练的兴趣。英语听力兴趣的培养，我们可以在课堂前、课中和课后采用多种形式进行。
四、用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围
听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生思想上重视听力训练。课堂上，教师尽量用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中，多接受语言信息的影响，培养学生用英语进行思维的能力。
五、泛听与精听结合，在潜移默化中培养语感
精听与泛听是听力训练中相辅相成的.两种方法。精听时让学生反复听一些精品材料，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。
六、合理选择听力材料
选择听力材料应注意以下几个问题：
1.语言的真实性
听力不管是什么样的主题，无论难度如何，其语言都应该尽可能是真实自然，具有交际意义的。
2.语言的可理解性
讲话人的速度和适当的语言难度的要求都是必要的，但必须遵循循序渐进的原则，以学生能听懂基本内容为前提。
3.语言材料的多样性
为适应以后多样化交际场合的需要，应让学生接触多种题材的语言材料。同时，也让学生习惯各种视听方式，如听面对面的讲话、看录像、听录音、听电话等。
七、听说、听读、听写结合
1.听与说是不可分割的整体
为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”等机会来操练口语。
2.听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。
3.听写结合
听写是一种限时性强，输入量大，学生听写时需要高度集中自己的注意力，充分调动其所有语言知识。
八、排除学生的心理障碍，增强学习信心
为使学生对听力充满信心，教师应善于排除学生的心理障碍，帮助学生克服妨碍听力的情感因素。所以，在平时的教学中，教师一定要注意培养学生良好的心理素质，使他们无论在什么环境下都能保持良好的心态，集中精力，轻松愉快地接受听力训练、测试，这样便可获得事半功倍之效。尤其是听力测试期间，考生必须明确：紧张、心慌、烦乱都于事无补，遇乱不惊、临危不惧才是明智之举。尽量做到：心境宁静、情绪稳定、态度认真、专心致志、充满信心。
篇12：谈优良班集体的培养论文
谈优良班集体的培养论文
班集体形成的快慢，学生思想品德和整体素质的优劣，与班主任的工作好坏有着密切关系。因此，班主任必须了解优良班集体形成的条件，认真研究自己工作的对象，以不断探索组织和培养班集体的方法和途径。
一、班主任的职业道德是形成优良班集体的外部条件
班主任的职业道德是教师职业道德在班级工作中的拓展，是班主任工作中必须履行的行为规范和道德准则的总和，其核心内容是班主任对待学生的道德。班主任对学生的道德集中体现为“爱”。爱学生是班主任工作的基础和前提，要热爱学生，热爱班集体，热爱班级管理工作，也就是要有强烈的事业心。具备做好学生工作的事业心，也就具备了从事班主任工作所必需的强烈的爱好、浓厚的兴趣。中学生正处在长身体、增知识的关键时期，中学时期也是他们世界观、人生观、价值观的形成时期，引导和教育他们需要班主任付出艰巨、复杂以及创造性的劳动，特别是那些“差生”或“双差生”，更需要班主任付出热情和心血。
二、了解并研究班集体每一个成员是形成优良班集体的`前提和基础
谈话法是班主任有目的、有准备地了解学生的情况、掌握学生动态的一种获取信息的方法。与学生谈话是班主任一项最经常性的工作。与学生谈话时要注意以下几个方面的问题：一是要注意谈话的态度，做到民主、亲切、诚恳。谈话要以诚相待，创设民主和谐的气氛，让学生自然流露自己的心里话。二是谈话中要讲究技巧，循循善诱，多用启发式，对不同的学生用不同的方法。与男同学谈话时要坦率一点；对女同学则要含蓄婉转一点。三是要选择好的地点，谈学习上的事情在办公室较适宜，而解决思想问题，则最好在校园内，或在放学路上，特别要注意不要在其他老师在场时批评学生。
家访是班主任校外工作中最重要的一个方面，是班主任了解学生情况，沟通与学生家长联系的一种重要形式。做好家访工作，可以收到意想不到的效果，某些同学可能因为老师的一次家访而影响自己的一生。平时学习不认真刻苦的同学可能因班主任一次家访而改头换面，在以后的学习中取得较大的进步。
三、科学的方法是建立和培养优良班集体的保证
1.树立共同的奋斗目标
确立具体奋斗目标时，要针对班级的原有基础和现状，有的放矢，着力纠正存在的重点问题。确立班集体奋斗目标应注意几个问题：一是确立班集体奋斗目标要注意民主参与，使奋斗目标成为全班的意见，并内化为每位同学的自觉行为。二是提出的奋斗目标要具体明确，要有层次性。大目标提出以后，还要制定实施过程中的具体目标或阶段目标，而且阶段目标要更明确、更具体，让学生易于执行。三是狠抓奋斗目标的落实。目标只是一种理想中的结果，要让其成为现实，必须做大量扎实有效的工作，因此目标提出后，必须狠抓落实。 2.建立强有力的班集体领导核心
要建立一个优良的集体就必须要有一支团结合作、热心集体工作并有较强工作能力、在集体中有威望和影响力的骨干队伍，这支队伍便是班委会。建立班集体领导核心，关键要抓好选拔和培养这两个主要环节：选拔好班干部是建立班集体领导核心的组织保证。因此，要把那些思想素质好、作风正派、工作热情主动、工作能力强、学习目的明确、学习成绩优良、在学生中有一定威信并有较强的创新意识的学生选拔到班委会中来，其中特别要注意班长和团支部书记的选配，作为班集体的主要领导者，他们的素质如何将影响班级整体工作。
3.建立健全必要的班级规章制度
班级纪律是班级每个成员学习、生活的行为规范和准则，是实现共同奋斗目标、建立优良班集体的有力保证。班级的纪律是以规章制度的形式出现的。班级规章制度主要有两大类，一类是学校制定并贯彻的班集体建设制度和《学生手册》所规定的学生个体行为规范；另一类是本班所制定的一些制度和规范，对班集体工作而言，有《主题班会制度》、《团支部工作条例》、《笔记工作条例》、《宿舍条例》等等，对学生个体来说，有《学生素质综合测评实施细则》、《早操自修检查标准》等。在这两类制度中，前者是后者的必要指导，后者是前者的有益补充，二者是有机的统一体，班级内部政策不应与学校要求相矛盾。
4.开展丰富多彩的集体活动
班集体是在集体活动中培养起来的。班级活动是形成班集体、培养集体意识、造就优良班风的重要手段。开展班集体活动应注意的问题有：
(1)以学习为中心、以“三好”为目标、以争先创优为动力，开展形式多样的学习教育活动。可以通过举行演讲会、诗歌朗诵会、英语会话、辩论会等活动培养学生的思辩能力、口头表达能力和阅读能力，可以通过组织学理论、学雷锋小组以提高学生的政治思想素质和为人民服务的本领。
(2)开展班集体活动要精心策划，周密考虑，充分调动每位学生的积极性，以增强集体活动的凝聚力和吸引力。
(3)班集体活动要充分考虑学生的特点，尽量照顾班级成员的兴趣爱好，做到集思想性、知识性与趣味性于一体，寓教育于活动中，使每位学生都能在活动中接受教育，经受锻炼，从而增强他们的集体荣誉感和归属感。对于有特长的学生，要尽可能为他们创造条件，使他们的特长得以发展，并为集体服务。(4)重视班级活动的总结和提高。平时班主任要注意积累活动素材，和学生干部一起将成功的活动形式加以总结，作好活动的详细记录，必要时还可以编班级日志。
篇13：谈对青年教师的培养的论文
我们计算机中心教研组是青年教师较多的部门，作为一名骨干教师，有一种有形的或无形的培养青年教师的责任和义务，帮助提高青年教师的各方面的能力，提高青年教师的整体素质。下面就从我所看到的、听到的、想到的、做到的，谈几点对青年教师在业务方面培养的点滴感受：
一、坚持听课
首先，有计划听课。计划听课有两情况，一是新教师入校，就组织新教师讲汇报课；二是学期初，制定组内公开课计划，每位青年教师必须参加讲课、听课，老教师做示范。公开课必须有课件，必须经过精心准备方可上课。
计划听课，有利于挖掘每位青年教师的潜能，激发教师探求知识、积极进取的精神。
其次，随机听课。在计划听课基础上，引导青年教师抽时间听老教师的课，积极参加听学校示范课，青年教师之间互相听课学习，老教师随机听新教师课。
随机听课对青年教师和老教师在教学的各个方面都有很大的促进作用，促进青年教师不断进取，积极上进；促进老教师不忘对青年教师的帮助培养，将自己的经验无保留地献给青年教师，增强其责任感、使命感、紧迫感。
二、认真讲评
无论是计划听课，还是随机听课，不能听完就完事，都要认真讲评。
在讲评的过程中，每位青年教师先对自己所讲课做自评，指出自己感觉满意之处和不足之处，然后每位听课教师讲评，讲评每位青年教师的上课情况，肯定优点的同时，指出教学过程中的不足，评价每位教师对自己自评的准确与否；对示范课指出哪些是大家应学习的，取他人之长补已所短。
经过认真备课（备教材、教法、做标准教案、找老教师导课）、上课、听课、评课，每位青年教师的业务能力会有很大提高。
三、注重细节指导
一堂课、一个教案都是由无数个细节构成的。在培养青年教师的业务能力过程中，始终注意每一个细节的指导。如指导教师上课要面对学生，注意观察学生的眼神，从眼神中能读懂学生明白与否；指导新教师如何板书，事先应设计好，字不能太大，也不能太小，条理要清楚；指导新教师讲课语气不能太平，太平的声音无法吸引学生的.注意力，这样会使学生抓不住重点。讲课时声音应抑扬顿挫，对重点部分要用“强调”的语气，对了解内容可轻描淡写。指导新教师讲课时口齿要伶俐，一字一句，不能太快，也不能太慢。练习方法：可自己念课文，做录音，然后回放。
四、培养青年教师要有创新精神
有时，听课听多了、被其他教师导课导多了，会使自己无所适从，会产生通过自己的课堂讲“别人课”的感觉，当遇这种情况，会鼓励他们讲自己的课，别人好的建议能顺理成章地应用则好，否则不要牵强，按自己的思路去做，要有创新精神，说不定哪天会用我们的名字命名“某某教学方法”呢！也时常引导青年教师经常上网学习较先进的教学方法和教学经验，要学以致用，达到推陈出新。
五、注重个人修养，在行动上做青年教师的典范
作为一名骨干教师，一名学科带头人，平时的教育教学中，在言谈举止等各方面都约束自己，要求同志们做到的自己一定做到，以身作则，在行动上做青年教师的榜样，力争为大家带个好头。
以上是对青年教师在教学基本功等方面培养的点滴感受。我认为对青年教师的培养不是一朝一夕的事，是贯穿在日常教育教学活动的始终；不是一个计划、遵守哪个定则，就能把培养青年教师的任务完成的，也不是注定哪方哪面的，是在日常教育教学活动的每一句话、每一个思想动态、每一个行为过程中及时发现消极情绪、不利个人与学校发展的行为，及时引导帮助；不是一两个人的事，应是全校每一位教师的责任和义务，“三人行必有我师”，每一教师，包括青年教师本身，都是“青年”教师，同时也是“老”教师，大家应彼此学习，互相帮助，营造一个“传、帮、带”、“学、赶、超”的氛围，提高全校教师的整体素质！
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