下面是小编整理的图式理论与英语听力能力的培养，本文共10篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：图式理论与英语听力能力的培养
图式理论与英语听力能力的培养
听力理解过程是背景知识或图式与输入信息相互作用的心理过程.而图式理论中的'语言图示与内容图式恰恰与听力理解过程的自下而上与自上而下两种信息处理方式相合.这两种信息处理方式的有机结合有助于听者完成听力中由具体到抽象再到具体的听解过程.所以,将图式理论应用到听力理解过程必将有效地提高学生的听力水平,并培养其逻辑推理能力.
作 者：王秀杰 WANG Xiu-jie 作者单位：大连大学,英语学院,辽宁,大连,116622 刊 名：大连大学学报 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(5) 分类号：H31 关键词：听力理解 图式理论 语言图式 内容图式篇2：图式理论与英语听力教学
图式理论与英语听力教学
在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式.如果听者具备与听力材料相关的`背景知识,听力理解的难度就会减小.因此,在教学过程中,教师应当注重引导学生积极扩大图式、充分利用图式,从而确实提高学生听力理解能力.
作 者：林有琴 作者单位：齐齐哈尔师范高等专科学校,161006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：图式理论 英语听力教学 信息处理篇3：图式理论与大学英语听力教学
图式理论与大学英语听力教学
注重培养学生听力能力、全面提高学生英语综合能力是当前大学英语教学改革主要指导思想之一.文章本着构建以学习者为中心的`互动、主动的新型教学模式的理念,试图依照图式理论,探讨其对听力教学的实际指导意义.
作 者：王莹 作者单位：唐山学院外语系 刊 名：中国集体经济 英文刊名：CHINA COLLECTIVE ECONOMY 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：图式理论 大学英语 听力教学篇4：图式理论与大学英语听力教学
图式理论与大学英语听力教学
图式在英语听力理解中起着重要的作用.有效地激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的.听力理解.本文介绍了图式理论的主要内容及对听力理解的认识,并探讨了图式理论对英语听力教学的启示.
作 者：杨善江 肖德钧 YANG Shan-jiang XIAO De-jun 作者单位：杨善江,YANG Shan-jiang(常州纺织服装职业技术学院,外语系,江苏,常州,213164)肖德钧,XIAO De-jun(常州轻工职业技术学院,基础部,江苏,常州,213164)
刊 名：宜宾学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(9) 分类号：H319.9 关键词：图式 听力理解 听力教学篇5：图式理论与英语听力教学研究论文
图式理论与英语听力教学研究论文
论文摘要：本文通过对图式理论的阐述，分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用，提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。
论文关键词：图式理论,英语听力,图式输入
1引言
我国现行《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力，使他们能用英语交流信息，……帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”听力训练作为其中的一个重要环节，也是我国大学英语课程的重要培养目标之一，听力教学应如何走出误区并有效地得到改善，己成为外语教师和学习者所关注的问题。
2.图式理论
1781年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。1980年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用的范围，建立了系统的理论框架。其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论，指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人们的认识受先前经验的影响。根据图式理论，语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式，输入的信息、必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。听力言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。
3.图式理论对于听力理解的影响
图式论者认为，听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。因为图式的构成是分层次的，所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。理解的产生离不开对输入信息的处理。图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。
“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。这种方式使听话者容易注意到信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息，即从具体到抽象的过程。在听力理解的过程中，自下而上是指听者将语流切分成声音成份，再将这些语音组合在一起形成单词，由单词组合成句子等。理解过程从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行，以抽象的图式的示例化或形成而结束。“自上而下”的信息处理方式是指头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于听话者消除歧义;当输入信息有不同解释的时候，帮助我们做出抉择，即较多利用大脑中己有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息，故又称“受概念所支配”。这是一个从抽象到具体的过程。在听力理解的过程中“自上而下”会利用那些并没有编码于口语词汇中的知识对信息进行解码的方法。由解码者利用自己先前知识、期望、框架、构思和推断去理解语言。
4.图式理论对英语听力教学的启示
4.1重视语言图式的输入
根据图式理论的观点，在信息处理的过程中，听者运用“自下而上”听者先注重单词、词组等细节性语言信息，然后再上升到对语句、语篇的整体理解。“自下而上”的信息处理
方式可以使听者注意到新的信息以及那些与听者所预期内容不符的信息。①由于听力理解包含“自下而上”的信息处理过程，比较强调语言知识对听力的.影响，因此，在英语教学的各个环节，教师应不失时机地向学生输入语言知识。首先，教师要重视向学生讲授基本的语音知识。由于中学英语教学缺乏语音训练，使得学生发音比较随意和不规范，如学生把genes误听为jeans，把crashs误听为crush，结果所理解的意思大相径庭。不会读或读不准某个英语单词的学生，大脑中就没有这个单词的声音图式，因而自然影响听力理解能力。英语单词两个或两个以上的音节中，还存在重读、次重读和弱读等规则。有些学生不注重这一点，发音不规范，这些错误发音储存在语音图式中，久而久之，不但影响听音，有时还会导致句子中英语单词的词义、词性发生混乱，造成理解障碍。因此，教师应该及时主动地向学生讲解英语语流中重读、弱读、连读和口语中的冗余和缩略现象。其次，学生总爱以英语词形对照汉语含义的方法记忆单词，而忽略了发音与词义的联系。②美国心理学家奥苏贝尔指出如果在单词图式中储存的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被理解。很多学生就有这样的体会，听到一个单词的发音，虽然很熟悉，但就是反应不出该单词的含义，一旦把它写出来，学生就会恍然大悟。原因就在于词的音、形、义互相脱离。
4.2注重语境图式的输入
语境通常分为狭义语境和广义语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境(具体场合或社会环境)，即场景图式。在听力中，语境能促进学生猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生可以利用小语境(上下文)来理解生词意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在这句话中，学生听不明白joints是什么意思，其实只要把上下文联系起来，就很容易判断出来。这是一个典型的客体图式的例子，主图式就是joints，其子图式为thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份CET4考试听力部分的第一个对话：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在这里指的是停车费计时器。在美国的商场、办公楼、停车场里都设有这种自动计费装置，类似于我们生活中的出租车计价器。Moneychanger在这里指的是零钱兑换机，也称作changemaker,在美国的商场和公共交通站附近比较常见。如果具备这一知识，就很容易对这个对话的场景做出正确判断。
4.3重视文化背景知识图式的输入
即使学生掌握了大量词汇和各种语法结构，也不等同于他的听力理解能力很好，因为还有其它重要的因素。皮亚杰认为语言能力的习得过程同时又是向周围环境学习并与之相互作用的过程。在此过程中，图式是其中主要机制之一，它是人们向环境学习的结果。图式意味着在人的记忆中有一个囊括一个人全部知识的储蓄库。当遇到新情况时，它就会从中挑选出有关的信息并用以确定新情况的意义。有这样的一个句子：“Wehadlunchatadrive-in.”学生在听到“drive-in”时，大脑中没有相应的知识储存，不能真正理解这句话的含义。事实上“drive-in”是顾客不必下车就可买到食物的“汽车饭店”。美国被称作是车轮上的国家，自动化发展程度较高，人们生活的节奏也较快，因此许多便利的设施也应运而生了。如果学生不了解这方面的文化，就很难结合上下文作出合理的猜测。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式。
5结论
综上所述，听力理解的过程是听者头脑中的图式与文字材料所提供的信息之间相互作用的过程。在听力理解的过程中，如果听者的大脑具有丰富的图式知识，他们的听力能力就会得到加强。反之他们的听力能力就会受到削弱。因此，在听力教学中英语教师应注重向学生传授图式概念，帮助学生构建丰富的图式知识加强基础语言知识的教学，建立语言图式，又重视专项图式类型的构建。
参考文献
1 杨艳华.图式理论与英语听力理解[J]大连民族学院学报.(2)81-82
2 王璐.图式理论对英语听力障碍的分析[D]中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2006,(4)
篇6：应用图式理论改进大学英语听力教学
应用图式理论改进大学英语听力教学
近年来,应用图式理论对英语听力教学的研究主要侧重于图式听力中“自上而下”的信息处理方式,强调背景知识在听力理解中的.重要作用,却很少有人重视“自下而上”的信息处理方法在提高二语听力中的作用.事实上,对于听力理解来说,“自上而下”和“自下而上”这两种信息处理方法是相辅相承、共同促进的.
作 者：王李霞 作者单位：南京财经大学外国语学院,江苏,南京,210046 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.9 关键词：图式理论 听力理解 信息处理篇7：运用图式理论,提高学生英语听力水平
运用图式理论,提高学生英语听力水平
听力测试作为中考英语的`重点考试项目,其分值占25分左右,因此,听力成绩的好坏对广大考生的英语成绩有着很大的影响.笔者学习了英国著名学者鲁姆哈特的相互用模式(the interact model)后,明白了学生的听力理解能力也受图式的影响.
作 者：周燕儿 作者单位：余姚市子陵中学,浙江余姚,315400 刊 名：教学月刊（中学版） PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：篇8：如何提高英语听力能力
提高英语听力能力的方法
一、增强学生英语学习的积极性
学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等直接参与认知过程，是学习过程的直接介入者，并对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。例如，有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高;有的同学对英语听力不重视，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中运用的价值。所以，他们认为只要学好了语法、写作等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的培养学生英语听力方法谈提高。也有的同学缺乏自信，常有自卑心理。听力课堂教学需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种学习情绪使他们长期处于压抑状态，很难提高英语听力水平。因此，我们应在听力训练中，运用多种方法培养学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性。
二、注重语音知识的教学
首先，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
三、突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言的内在含义。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁;听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述的范围;从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
四、有效利用听力测试、提高学生的听力水平
听力测试通常采用以下三类不同方法：新生入学的摸底测试、随堂测试和期中期末测试。
1.新生入学的摸底测试。各科教师一般都会在新生入学的时候进行摸底测试，目的是为了搞清楚学生的真实水平，对学生的类型、学习水平做到心中有数，从而以此为依据制定科学的教学计划，设计或选择相宜的教学方法，以便因材施教。
2.随堂测试。教师在教完一个或相关的几个单元之后，在课堂上抽出一段时间进行一个小型测验。这种测试一般是为了复习前面学过的知识，用时很少，形式灵活，题目也不是很难。主要是为了总结归纳一下教学要点，帮助学生明确重点，以便达到教学目标。
3.期中期末测试。学期中间和学期末，进行一次比较系统的测试。这样的测试范围比较广，分量也重。期中期末测试应该帮助学生把学到的各种听力技能联系起来，让他们认识到不能“只见树林不见森林”。也就是说，设计试题应该依据对教科书中出现的语言事实和各种规则所进行的综合分析，从而能更有效地帮助学生在更高的水平上认识它们。
五、重视培养学生的听力解题技巧和良好习惯
学生往往有这样一种感觉，听力训练的内容不难，但做起题目来没把握。其问题就在出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力呢?
第一，告诫学生听前必须快速浏览练习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可以掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写并抓住主要成分。
六、做好听后纠正工作
无论训练材料的内容简单还是复杂，练习题是易还是难，都要做好练好的纠错工作，尤其是对一些较灵活的、容易出错的题目要格外重视，可让学生在重听几遍之后再分析致误原因，切实予以纠正。
提高听力不是一朝一夕的事，要经长时间的科学训练，掌握一定的听力技能、技巧。训练过程要遵循由浅入深、由易到难、由慢而快的循序渐进原则。听力训练的内容一般应按照从音素——单词——短语——意群——升降调——句子——短文的顺序进行。听力训练一般采用以下方法：听音模仿朗读、听音后复述和边听边写等。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去练习才会有效果。总之，听力水平的提高需要师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，才能真正提高英语语言应用的综合能力。
英语听力不好的原因
1、些同学音标基础不是很好，导致单词发音不准确
试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A的。
2、良的学习习惯造成发音不准确
有很多同学音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听力障碍。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。如果这个单词的发音符合规律，那么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。
3、连读、弱读、失去爆破、音的同化等不了解
单词在句子中由于受到其它单词的影响，发音会发生变化。如果不了解这种变化，我们也会感到听力困难。常见的变化形式有：连读：前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，在讲话时通常会发生连读。如：an apple, 读成a napple。
篇9：浅谈英语听力的培养
一、端正教学指导思想
高中英语教学必须为学生升学或以后深造全面打好基础。我们培养的学生，在英语方面应具有听得来、说得出、读得懂、写得清的能力，在校期间就应打好基础，而不能带着“缺陷”走出校门。我们还要正确认识听、说、读、写之间的关系，它们彼此促进，互相联系，不可偏废。
其次，要消除学生的思想顾虑。我校高中生来自鸡川镇、新景碧玉周边农村初中，受传统教学方法的影响较深，大多数习惯于老师讲、学生听，但面对新教材，他们还是希望进行课堂改革，欢迎加强听力训练，可又担心听不懂，影响英语成绩，影响升学。针对学生的思想，我们一方面向他们说明听力必须从中学抓起的意义，另一方面注意改进听力训练的方法，力争做到循序渐进，由易到难，语速由慢到正常，停顿由多到少，竭力使每个学生都听懂，有收获，使他们感受到听力有所提高的快感，体会到多听确实能提高英语水平，当他们尝到听力训练的甜头时，疑虑就打消，兴趣浓厚，久而久之，听英语的.良好习惯也就养成。
二、充分利用课堂强化听力训练
听力的培养要和课堂教学的各环节紧密结合起来，我校没有现代化的语言实验室，只有为数不多的多媒体教室、复读机、课文录音带和听力训练磁带。我们培养学生的听力，只能通过课堂教学，这就是在课堂教学中坚持听力训练，只要一上英语课，就尽可能地让学生“沉浸”在英语之中，我们把培养听力和课堂教学的全过程结合起来，其主要形式如下：
2.坚持听课文中的生词和词组，学习每篇课文的生词和词组时，首先让学生听录音，第一遍看书听，第二遍合上书听，第三遍轻声跟着读，第四遍轻声同步朗读，让学生在听和读中熟悉生词。
3.坚持听课文录音。听课文录音时，先让合上书本，第一两次着眼于听清大意，较难的段落还可以重复听，第三次作进一步理解，在听的过程中可随时停放录音，用英语问停播时的最后一句话或最后一个词，力求让学生的听速跟上朗读速度，然后让学生打开书本，对课文进行整体的阅读理解、朗读和完成预习课文后的初步练习。
4.坚持用英语就课文内容与学生进行谈话。学生经预习，听和读以后，师生就可以围绕课文内容进行谈话，第一轮为简单的是非问句，题量多，速度快，第二轮为特殊问句，要求学生用课文中的语句回答，或者在发给的试卷上做出判断选择。这样学生既练习听说，又理解课文。
5.坚持用英语讲述和分析课文中的长句和难句，解释部分短语和单词，开始使用的语法术语可以翻译，用于讲述和理解的词语必须是学生熟悉的，要使学生能听懂一般语速的英语讲课，在听中学，听后练，把听、说、写结合起来。
6.坚持用英语布置和讲解练习题。每节课结束，学生急于知道当天的课外作业，做完作业学生总期待着教师的评价，若遇到难题，百思不得其解时，学生更需要老师的指点，这时老师用英语进行布置和点评，学生全神贯注，要求听懂的积极性处于高峰，是训练听力的大好时机。
7.坚持面批学生书面表达作业。教师朗读优秀作文，让学生欣赏；让中等生读自己的作文，先整体读完，使大家获取整体印象，然后一句一句读，教师指导让大家评改；对于差作文，教师指出每一句中的错误，让学生自己改。这样讲评作文，激励学优生，鼓励中等生跳一跳摘下果子的勇气，打消差生破罐子破摔的念头，整个过程所有学生都精力高度集中，既培养听力，又提高写作能力。
三、开展多种课外活动
课堂上要让学生多听英语，使他们身临其境，在课外要创造条件让学生听说英语，我们组织模仿课文录音的表情朗读会；英语讲演会（讲稿指定或自定题目，限定词数，由学生自己写，教师修改）和教师提供材料的英语故事会；进行备有简短书面答卷的听力比赛；推荐听力材料在家听；鼓励收看电视英语节目，收听英语广播；班上设立英语读物书库，鼓励学生课外阅读，扩大词汇量。所有这些英语活动，目的是把课堂上的听力训练延伸到课外，也就是依靠丰富多彩的英语第二课堂活动，使学生有更多听的机会，激发他们听的兴趣。
总之，英语教师在教学改革中应勇于探索，开拓创新，不断摸索提高英语教学质量的方法和规律。只有我们对培养学生听力的思想认识明确，采取的方法切实可行，措施得当有效，那么“四会”能力的基础才会打得扎实牢固。
篇10：图式理论对大学英语听力教学的启示
图式理论对大学英语听力教学的启示
图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用.在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识是提高听力理解水平的'有效途径,设法启动学生已有的图式知识和为学生创造新的图式知识是英语听力课成功的关键所在.在教学方法上,结合运用图式知识理论所注重的“自下而上”和“自上而下”这两种信息处理方式能让学生较全面地理解和把握文章内容.
作 者：王金花 Wang Jinhua 作者单位：大同大学外语学院,山西,大同,0370081 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H3 关键词：图式理论 背景知识 预测 推理 听力理解
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