下面是小编整理的教学法和英语教学相关的论文，本文共18篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：高职教学法下英语教学论文
一、高职汽车专业英语教学现状
诸多高职院校在教授汽车专业英语时未结合学生实际英语基础，虽然在教学内容中添加了与汽车专业相关的内容，但是没有因材施教;汽车专业英语教师多数为英语专业出身，并未接受过与汽车有关的培训，无法充分掌握汽车知识，这导致在具体教学过程中只能教授学生一些比较固定与僵化的短语或者词汇，学生无法对其进行有效利用;汽车专业英语教材多为理论知识，且课文体裁多为说明文，学生感觉枯燥乏味，缺乏学习积极性与热情。再加上教师在授课时多为逐字逐句对文章进行翻译与讲解，且过于注重对复杂语句与专业概念的讲解，没有开展互动教学，无法做到寓教于乐，同时也很少讲解汽车专业英语的常用短语、格式以及构词法等，多为满堂灌教学方式，故而教学效果较差。
二、高职院校汽车专业英语教学方法的改革
(一)需与实际生活相连。高职院校需对用人市场予以调查分析，了解企业需要的人才是何种类型，需具备哪些素质，以便于教师在教学过程中予以针对性培养。教师需对教学内容予以合理调整，避免过多讲解理论性知识，而是要将教学与实际生活相连，使学生能够灵活应用于生活中。因此需要结合学生未来工作意向，将其作为主导对教学内容予以选择与改善。若学生意欲从事汽车零部件管理，则需了解汽车各个零部件用英文该如何表达;若学生意欲从事汽车维修则需培养看懂维修手册的能力;若学生意欲从事汽车营销则需为其创设情境，开展汽车推销课堂练习活动。
(二)强化师资队伍。对师资队伍予以强化是提升英语教学效果的关键。在高职汽车专业英语教学环境下，教师除了要具备基础技能，还需参与到以下环节中:需求分析、设计教学大纲、编写或者改编教材、课后评估等。因此，汽车专业教师必须拥有较高的知识水平，同时可跨学科，为编写专业教材提供保证。只有这样的师资队伍才可深入认识教学目标，同时采取最科学的教学方法。在教学时上述教师亦可结合评估时的具体反馈对教材予以改进与优化。高职院校可选派教师去进修，可与国内汽车外资企业建立合作伙伴关系，或者采用国外留学方式。这样不仅可以强化教师基础理论知识，亦可提升其实践技能，了解汽并迅速融入到汽车行业，逐渐转变为“双师型”。
(三)提升学生学习积极性。汽车英语相较于基础英语缺乏生动性，较为枯燥。因此提升学生对汽车专业英语的积极性具有重要意义。在实际教学时教师可与汽车工业前沿资讯以及学生兴趣所在相连，例如添加制动防爆、全球导航、安全气囊等系统的知识，激发学生学习欲望，增强学习兴趣。可在教学过程中添加先进动力技术资料，并将系统图画出，对学生提问，使其主动思考，提升课堂参与度，活跃课堂气氛。而后教师再引入本堂课的重点内容，多提问，引发学生思考。在课堂中引用发散性思维教学法可增强学生学习兴趣，不仅可掌握汽车相关前沿资讯，亦可掌握专业知识。
(四)在课堂中进行师生互动。在高职汽车专业英语课堂中其教学内容多为解说汽车构造、电器、理论及相关技术等，且在具体表达时多为论证叙述，有较强的`逻辑性以及客观性，内容枯燥乏味，缺乏生动性，没有故事情节，导致学生无法专注于课堂学习。若教师在课堂中只是不断地让学生听，学生会处于被动地位，继而出现反感与厌烦心理，对学习缺乏耐心。因此，要想提升学生在课堂中的参与度，需在课堂中适当采用互动教学法。教师可为学生创设情境，鼓励学生特别是英语基础薄弱且语言能力较差的学生参与其中，为他们提供多种锻炼与练习机会。即使进步微小也要予以肯定和鼓励，调动其学习兴趣，树立学习自信心，从而提升语言能力。例如在学习专业文章时可挑选语句组成比较简单的句子供英语基础较差的学生翻译，翻译完后首先给予其鼓励，而后再用委婉的话语指出翻译时的不足之处，既不伤害学生自尊心，又可使学生得到锻炼，同时还可改善师生关系。这样学生也会获得成就感，更加充满学习积极性。此外还可采用小组讨论、角色扮演以及讲故事的方式来活跃课堂气氛，实现师生互动。
(五)在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式。由于汽车专业英语教学内容较为枯燥，故而可借助现代手段增强其趣味性。可多使用模型、挂图或者实物等教学工具，同时使用录像、多媒体、幻灯片以及投影仪等先进技术，在使用英语对各种汽车的结构予以讲解时，亦可生动且直观地展现出其工作原理，这样可以极大程度上提升教学效果。例如在排放系统这一章节的学习中，教师可为学生展示汽车排放系统相关示意图，针对各个结构让学生先用汉语说出来，而后教师再告知学生应如何用英语表达。在这种对比下学生记忆会更加牢固，学习效果也会增强。同时在课后也可以利用图片让学生复习所学知识，教师展示图片并说出汉语，而后让学生说出相应的英文名称。此外，还可以开展实体教学，这样学生可深刻记忆眼前实物，避免背单词时的枯燥性。
(六)加强与外语系教师的沟通交流。专业英语虽然区别于公共英语，但是二者之间又有诸多联系，无法完全割裂。高职汽车专业英语教师专业知识积累较为丰富，在理解一些专业词汇以及内容时优势较多，而在词语发音以及语法等方面却不如公共英语教师。一般而言，公共英语教师毕业于专业院校，在词汇发音、语法、结构以及口语等方面能力较高且经验丰富，而对于专业知识却理解不足，故而在翻译专业词汇时存在缺陷。针对上述现状，高职院校可组织公共英语教师与汽车专业英语教师之间开展沟通交流，促使他们互相交流教学心得，同时弥补自身不足，学习对方优势，从而共同提升。这样一来，教师在对教学计划予以制定时针对性更强，同时汽车专业教师在发音、语法等方面也可获得提升。亦可组织英语系与汽车专业的学生参与形式多样的英语交流活动，促使他们相互学习，共同提高。
三、结语
对于高职院校汽车专业英语教学而言，探索其教学方法并非朝夕便可完成，而是要在不断的实践中积累经验，进而逐渐改进与优化。本文提出了教学需与实际生活相连、强化师资队伍、提升学生学习积极性、在课堂中进行师生互动、在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式以及加强与外语系教师的沟通交流等方法，有些效果较为明显，有些还处于试行阶段。当前高职教育在快速发展，其人才供给密切关联于社会发展，因此也要求高职院校培养出更多综合素质高的人才。因此，教师在开展汽车专业英语教学时，需结合社会汽车行业对人才的实际需求及学生的实际情况，采用最科学的教学方法，使学生真正受益。
篇2：高职教学法下英语教学论文
一、高职英语教学中应用情景教学法需遵循的原则
1、师生互动原则
在高职英语教学中教师应当引导学生积极参与互动，通过讨论、问答等方式为学生提供展示自我的机会，高职英语教学具有较强的实践性，教师要在有效的课堂时间内创设多样化的教学情境，争取让每个学生都参与其中。在模拟情景中有主角、配角、观众等角色安排，教师要适时的指导学生进行“角色互换”，鼓励每个学生都积极参与和尝试，让学生在和谐融洽的教学情境中进行英语学习。
2、目的性与灵活性相结合原则
在高职英语教学中运用情景教学法主要是为了凸显语言的交际实践性本质，所有的语言交际都是在一定的情境中发生和进行的。因此，在英语教学中创设相关情境一方面可以增强英语学习的趣味性，另一方面也可以提高学生的英语口语交际能力。在创设英语教学情境时，首先应该根据教学目的设置相关的教学情境，让学生在这种情境中逐渐形成英语思维习惯，欣赏英语和西方文化，进而自觉地将英语运用到生活中。其次，在运用情景教学法时应注意其灵活性，根据教学内容特点和学生兴趣，创设轻松自由的情境氛围，可以是一个电影片段对白，也可以是一个兴趣盎然的小故事，或者是一首动人的乐章，根据课堂进度随时更换或调整，充分体现灵活性原则。
二、高职英语教学中运用情境教学法的实施策略
教师在高职英语教学中合理的创设教学情境，可以让学生尽快进入学习状态，感受情境中的各个环节，并在特定情境中发挥联想和想象，提高自身的创新能力。因此，高职院校英语教师应当在遵循上述原则的基础上，制定行之有效的实施策略，逐步推进情景教学。笔者根据多年教学经验，认为高职英语中的情景教学法应从以下几方面加以实施:
1、挖掘教材内涵，创设情境
在学习新的英语课文前，英语教师可以根据新课内容安排一个话题或者引用一个新故事导入新课，也可以设置一些对话或者问题充分吸引学生注意力，调动学生对新课的学习积极性，为新课做好知识铺垫。教师在引入新课时，可以根据课程内容设置不同情境，例如，在讲到有关运动健身的单元内容时，教师可以模仿某些运动动作，并进行相关讲解;在讲述电影单元时，可以利用某个电影片段或音频导入新课。也可以让学生在充分预习的基础上，根据课文内容，编写相关剧本，并进行排练，在课堂上展示表演，这一方面可以激发学生的自我展示意识，另一方面也可以有效提高学生的英语交际能力。
2、联系实际生活创设教学情境
高职英语应该以实用性为主，而语言则是人们生活中实现沟通交流的重要工具，因此，若要切实提高学生的英语表达能力，就必须将英语教学与实际生活联系在一起。所以，在高职英语教学中要模拟各种生活情境，将英语学习与生活密切联系在一起，增强英语学习的实用性，强化学生在英语学习中的认知体验，引导学生更加深入的领会所学知识。例如在学习“TheFirstMcDonaldsRestaurant”这一单元时，教师可以联系实际生活，结合本科内容设置教学情境，让学生分角色模拟在快餐店上班的情形，分别扮演顾客、服务生和老板等角色，进行相关的英语交流。由于大部分高职院校学生都有做兼职的生活经历，因此，这一教学情境非常贴近他们的生活，容易引起学生的兴趣，让他们很快就能融入新课学习中。
3、利用现代媒体营造情境
现代媒体设备也是高职英语教学的重要手段，通过多媒体英语教师可以将原来静态的板书转变成动态的PPT，运用图片、音乐等为学生创设相关的教学情境。同时，一些难以在现实中模拟的课堂情境，也可以通过多媒体设备制作视频营造情境，丰富学生的情感体验，例如在学习“gettingajob”这一单元时，教师可以为学生播放企业面试时英语交流的场面，让学生真切的体会到英语在现实工作中的运用，使课堂内容更加生动有趣，同时，教师还可以指导学生根据视频内容进行总结和讨论，进一步锻炼学生的思考能力和表达能力。
篇3：教学法论文
试论教育为何就是教育
摘要：当今社会，教育究竟是什么以及该如何定义这一问题已引起人们广泛思考，而对这一问题的认识关涉当代教育的成败，结合当前教育痼疾，从教育的构成要素以及教育的根源、教育的本质出发探析得知教育就是教育。
关键词：教育;教师;学生
教育究竟是什么?它该如何定义?这个问题引发人们思考的同时，我们不由得发现一个现象，那就是每个人对这个问题都有发言权。为父母，他们对孩子的教育细微到一针一线，可谓“润物细无声”;为教师，他们对学生的教育渗透到一问一答，可谓“师者，所以传道受业解惑也”;为学者，他们对教育的定义更是追根溯源，颇有“树一宗，学百家，求创新”之风范……但教育究竟是什么呢?这个问题是否真如数学题一样需要一个标准答案来一锤定音，告诉世人“……才是教育”，笔者认为不然，正如列宁曾说：“马克思主义最本质的东西，马克思主义的活的灵魂”是“具体地分析具体情况”，而教育不也正是这么一回事儿吗?
一、直面实事：教育本身
胡塞尔在《逻辑研究》第二卷引论中指出：“我们对逻辑学所提出的规律的意义，对‘概念’、‘判断’、‘真理’等等及其各种划分做初步反思时，我们决不会仅仅满足于‘单纯的语词’，即‘对语词单纯的象征性理解’。那么产生于遥远、含糊和非本真直观中的含义对我们来说是远不够的，我们要回到‘实事本身’上去。”[1]所以，我们谈到教育，就得回到教育这一事实本身。研究教育，教育的构成要素是必过的坎儿，所以我们对教育者、受教育者和教育中介系统这三要素的理解，对“何为教育”这一问题的认识有着非常大的影响。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。马克斯范梅南解释道：“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。”[2]因此，学生能不能成为有意义的受教育者与教育者有着莫大的关系。教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，并且教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
但这些教育工作人员真是教育者吗?关于这个问题，笔者认为我们得打上大大的问号!在《语文建设》第1期中有一篇文章，其记录了一节公开课结束后的一个片段：主持人：你希望老师怎样上语文课?学生：希望老师能让我们自己读书、自己思考，不喜欢老师讲给我们听。学生的话为我们敲响了警钟!教育的根本问题本就是人的发展问题。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育之所以为教育，全赖乎于此，尽管在新课程提倡“学生为主体”这一时代背景下，一些教师仍旧忽略了教育这一本质特点，如一位青年教师上《烛之武退秦师》时就学生在课堂上提出的四个问题都没有说清楚，并在学生满脸疑惑想继续问下去时示意学生坐下，这就是教师不敢放手让学生自主学习的表现，而不敢放手的重要原因就是害怕学生思维活跃，超过了自己的预设，致使自己无法掌握课堂。
从何谈起培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能呢?甚至让我们从何谈起教育呢?做教师易，做教育者难。陶行知先生说得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的学生。”若教师只是将受教育者当作道具，将课当成舞台，那就是假教育。而教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。试想，若教师没有成为一个合格的教育者，没有使学生成为有意义的受教育者，那我们谈教育中介系统也无多大意义，谈教育更是“索然无味”。
二、追根溯源：教育背后
在探求事物的本源上，西方哲学一直遵循着古希腊的传统，认为事物的根源不在其本身而在其背后，故我们再从教育背后谈教育，怎样探究教育背后的原因呢?笔者认为，我们唯有不断从问题出发进行归纳总结。从教育目的看，我国现阶段的教育目的在目前的教育方针中有鲜明体现：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[3]从此段话中，可看到我国教育目的的根本所在即社会主义的方向是对人才性质的要求，而一些学者认为“教育是社会的产物”、“教育是政治的产物”，这些恐怕都是对这段话的过度解释，还有甚者从“经济基础决定上层建筑”着手，认为“教育是经济的产物”，这更是不恰当的解释。故谈对教育的理解，我们还得追根溯源从人那里开始。叶澜老师在《新基础教育》一书中提到，我们过去的教育的弊端，就是“大量养成以被动接受现成知识，以适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人，缺乏创造精神与能力的人”。
[4]而对这种教育的校正与超越，则是“人的主动发展”，唯有采取主动方式去参与活动并形成积极的关系，在活动中实现自我发展的人，才是能在当今社会实现其生命价值的人和创造幸福的人生的人。如我国新颁布的《义务教育语文新课程标准》(版)极其强调作为学习者本身的价值，其中“主动”一词出现12次，“自己”一词出现了45次，可见课堂逐渐从传统的“师本课堂”转向“生本课堂”，语文老师也愈来愈重视学生的主体地位。
江苏省扬州中学戴老师在上《想念地坛》这一课时，她非常注重调动学生的积极性，激发学生的内需力。课上她组织学生一起思考、一起讨论、一起研读文本，使得学生在深刻领悟史铁生的人生态度这一基础上，对自己的生命有了一个重新的认识。这堂课不仅体现了学生的主体地位，而且也将语文的“人文性”贯穿其中，提高了学生的人文素养。当然，在教育过程中我们不能为了达到“发挥学生的主体地位”这一课程目标而忽略了教育的根源是人。
一些教师原本的出发点是好的即发挥学生的主体性，但却忽略了作为学习主体的学生自身发展的规律，从而在课堂上问一些高于或低于学生认知水平的问题并鼓励他们展开讨论，尽管课堂热热闹闹，学生讨论得面红耳赤，但问题的结果是什么、这一问题的意义是什么，他们都不得而知。这种“伪讨论”、“伪合作”的教学也是对教育的过度理解，是一种忽略了根源、架空了根基的“伪教育”。所以，教育是真心诚意为人服务的，而人主动发展后又试图将所学知识、所得经验教育给下一代，故为人服务之根本还是为教育服务。教育本身就是这个样子，它不是被某个词汇、术语或概念所规定的，应该具体地分析具体的情况，“像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中……也就是说，在极其具体的、真实的生活情境中。就在这儿!就在这儿!”[2]
三、实事本质：教育就是教育
在与孩子的实际生活中，在许许多多微小的经历当中，人作为父母或老师的意识就产生了，这种意识被马克斯范梅南称为“教育学意向”，即“我们面对孩子时我们发现被召唤时的一种主动回应”。[2]他说：“教育学的意向也是我们面向孩子的最基本体验，我们将孩子看作是走进我们生活的另一个人，他向我们提出要求，他改变了我们的生活。”
[2]因此我们今后遇到“儿童的阅读体验本身是什么?对一个年幼儿童而言读书是怎么一回事?”这类问题时，我们不能随意作答，倘若仅凭借自己对教育学、心理学等这些理论的掌握以及平时的教学经验就设定答案，这就是对教育的亵渎!我们应该怎么做呢?笔者认为我们应身处其中进行人文体验后才能作答，如在指导学生如何作文时，教师应做到叶圣陶先生所主张的“自己先下水”，即教师勤练笔，就作文题目进行认真思考，然后写成文章，体会学生写作时的所思所想，再在评讲时谈谈自己对该题目的思考以及文章的不足，这样教师才是真的与学生感同身受，并能在教学中找准着力点，加强教学效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”这一问题时也应遵循这个原则。
而究竟该如何着力，笔者认为，每个学生都是独特的，不单单是身体，心智水平更为重要，所以教师在教学过程中应尊重学生的差异，坚持教育的本质，从教育根源出发，以阅读教学为例，有的学生能够借助自己的生活经验来理解文本，从而把握文章的主题以及内涵，而有的学生只能读懂文本的表层意思，不能理解其背后的深层含义，此时教师万不可以同样的要求、统一的进度来要求这些不同的学生，应做到耐心对待，鼓励先进，鞭策后进，这才是对教育最忠诚的态度。
倘若非得就“教育是什么”说出一个所以然来，笔者非常赞同张楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，颇具真实自有万钧之力的气势，而且，“教育就是教育”绝对不是一个伪命题，尽管这一回答非常简单且万能，但它至少说明了一个非常重要的理念即从教育的自身来阐明、解释教育，张先生以独特的视角再结合自身的体验回答了教育的本源意义，这是对当今社会纷纷质疑教育并认为“教育是无用的”最有力的回答，而他也主张人们就该问题没有必要做进一步的展开，并沿此走下去，因为我们与其多说教育，不如多思考、多领悟、多体验、多践行，以“不忘初心”的态度将与人类命运息息相关的教育弄得尽可能明白、清楚一些，这才能“方得始终”。
参考文献：
[1]胡塞尔.逻辑研究[M].倪梁康，译.上海译文出版社，1988.
[2]马克斯范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，.
[3]薛晓阳.教育原理与策略[M].镇江：江苏大学出版社，.
[4]叶澜.新基础教育[M].北京：教育科学出版社，.
篇4：浅谈交际教学法与英语教学
浅谈交际教学法与英语教学
本文通过理论联系实际的方法,引用<21世纪大学英语>教学中的实例,对交际教学法在中国的.大学英语教育中的运用进行了探讨分析.
作 者：王蕾 作者单位：南京医科大学外国语学院,江苏,南京,210000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(34) 分类号：H3 关键词：交际教学 英语教学篇5：交互式教学法应用于航海英语教学的探讨论文
关于交互式教学法应用于航海英语教学的探讨论文
[论文摘要]交互式教学模式是一种具有活力的新型教学模式，对提高教学质量和培养学生的交际能力具有重大意义。文章介绍了交互式教学法的含义和实施依据，探讨了交互式教学法应用于航海英语教学的具体途径，即重视教师的启发作用，提倡小组舍作的学习形式，完善多媒体网络和情景教学模式，实施科学的课堂教学与学习效果评估。
[论文关键词]交互式教学法 航海英语 实施依据 创设途径
目前，世界通行的航海语言是英语，航海图书资料、海事规则及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78／95国际公约对航海英语提出了新的要求，其中一项是“多国(民族)混合船员之间的交流(即外语能力)”。根据国际海员研究中心预测，与菲律宾和印度等英语国家的外派海员相比，英语语言水平不高特别是专业英语的听说读写能力比较薄弱是我国外派海员身上最为突出的问题。因此，加强航海英语教学改革，提高航海英语教学效果是航海教育界乃至中国航运界极其关注的问题。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体、教师为主导，强调师生、生生交互的新型教学模式，在航海英语教学中运用此教学方法具有很高的收效性。本文将对在航海英语教学中实施交互式教学法谈一些笔者的体会。
一、交互式教学的含义
据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式(Recipro-calTeaching)是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。
交互式英语教学是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。交互式课堂教学模式要求师生双方有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达双方感兴趣的信息上。教师以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，并协助他们解决活动中出现的问题；学生则依靠自己的智慧和创造性，自主学习、合作学习。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师、学生交互的语言实践。
二、实施交互式教学的依据
航海英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且具有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。传统的航海英语教学侧重于教师单一的.理论知识的讲解，忽视了学生实际运用英语的能力。这种教学模式不仅会使学生感到航海英语单调枯燥，影响他们的学习积极性，而且在某种程度上限制了学生英语语言学习的能动性，造成语言学习和实际环境的脱离。交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体，为的是提高学生英语学习的积极性，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力。
交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者通过参加积极的、大量的语言活动的实际操作，获得表达自如的语言能力。交际情境下，交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性、参与热情和参与的交互活动，激活交互的行为。解决问题和获取信息的交互活动需要学习者积极的思考与观察，这对学习者获得表达自如的语言应用能力至关重要。提高学生的学习兴趣是组织好课堂教学的前提。在航海英语教学中，精心设计的教学活动，充分利用现代化教学手段，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主动参与到教学活动中来。
三、创设交互式教学的途径
航海英语教学重点强调语言技能与实际操作能力的紧密结合。在能力培养上，突破原来的以阅读为主、以语言知识的输入为主的思想，突出语言表达，重视交际能力培养特别是听说能力的培养；在教学组织上，贯彻以学生为主体的教学理念，重视发挥学生的主动性，同时教师的角色也由单纯的讲解者转化成组织者、指导者和促进者；在课程的实践环节上，充分利用多媒体激发学生学习兴趣，采用情景模拟教学法为学生创造一个实时的语言训练环境，以提高学习质量。在航海英语交互教学实践中，具体可从以下几个方面进行尝试：
1 重视教师的启发作用。在交互式教学中，教师要尤其重视其启发者和促进者的作用，通过启发教育来充分调动学生的学习能动性。以航海英语阅读课为例，传统的航海英语阅读教学将重点放在语法和词汇上，打破了文章原本的完整性，忽视了专业知识和文化背景对阅读理解的影响。因此，在上阅读课时教师应适当介绍外国文化、宗教信仰、生活习惯等相关文化背景知识，提高学生跨文化交际能力，以适应将来远洋船舶上的多国船员的语言交流环境。作为启发者，教师应以学生为主体，让学生参与分析、推理、归纳、总结等过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。如可以采用提问法，启发学生思考，并让学生积极展开讨论，探讨问题的答案。作为科技英语的一种，航海英语有其特有的特点，如文章内容简洁，结构紧凑，常使用分词短语做后置定语，大量使用被动语态和省略、缩略词等。在教学中，教师可以引导学生根据航海英语特殊的体裁特征，结合语篇与知识初步理清文章布局，以及分析归纳常用词句结构用法及其语法特征，从而提高阅读效率。 2 提倡小组合作的学习形式。小组合作学习是开展交互式教学的常见形式，具有以下优势：一是相对于教师一学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会；二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等；三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性；四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力；五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。
大多数航海职业技术院校把航海英语教学的重点放在专业阅读课以及题库讲解上，听力与会话没有得到应有的重视。以江苏海事职业技术学院为例，某一学期的航海英语阅读课程教学时间安排为108课时，而航海英语听力与会话课程只有36课时。学生进行听力及口语学习和练习的时间太少，更谈不上对其内容的掌握和船上的实际应用了。另外，航海英语课主要以五十人左右的大班授课形式为主，这种形式在某种程度上也限制了很多学生参与课堂活动的积极性，无形中减少了学生听说能力训练的机会。为了有效解决上述存在的问题，在航海英语教学中提倡小组合作学习。此外，在交互式英语教学活动中，若小组成员太多，也可能会因意见分歧而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，教师可以运用合作学习法手段，把学生任意组合成小组，如2～3人的角色扮演；4～6人的小组合作；5～10人的讨论等，这样可以使学生都有机会参与操练，教师更易教学。
3 完善多媒体网络和情景教学模式。在航海英语教学中，教师可以利用计算机辅助教学和外语电教设备，如组织学生观看消防、救生录像、船舶电器保养和维修等，这些声音、图像、图形、动画可为学生创造一个宽松、愉悦的学习环境和氛围，激发学生学习的积极性和主动性。利用Poweoim辅助英语教学可以提高学生的学习兴趣。Powerpoint可以做到收放自如、转换方便、图文并茂、变换多样，教学形式的变化很容易使学生产生一种新鲜感，从而能有效地引起并提高其注意力。在讲解课文时，使用Powerpoint可以进行穿插图片、录音和文字的模板切换。如播音过程中插入各种船舶的图片，介绍杂货船、散货船、集装箱船、油轮、液化天然气船、化学品船、客船和渡船等，在图片的旁边注上了相应的英语名称。通过设问、填空、选择和讨论等方式，达到对课文的整体和深层理解，并且掌握有关各类船舶方面的词汇。尤其是对难句、长句的分析，运用Powerpoint图文显示能让学生能一目了然，有着传统教学手段所不可及的优势。另外，教师应指导学生善于利用网络资源，展开课外自主学习。如指导学生使用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和各大网站等资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
为了让航海类学生熟练地掌握语言技能与专业知识以真正达到该行业所需的资格能力，航海英语教学应打破传统的、单一的课堂教学模式，教师在教学过程中要结合课文内容创造尽可能真实的语言交流环境，如采用角色扮演、情景对话、辩论等方式，激起学生开口讲英语的愿望，激发学生进行交际活动的主动性，从而使教学能达到预期的效果。如在进行“FireFightingDrill”课程前，由于学生已经在消防课中学习过该方面的知识，教师可以让学生自己来扮演消防演习中的角色，如探火队、隔离队、急救队、消防队等。通过角色扮演熟练掌握与之工作相对应的词汇和句型。除此，还可利用学校现有的实训场地、模拟器中心、实验室等专业技能训练场所作为实践课堂，实行情景模拟教学，使学生身临其境地体验如何有效结合专业英语和专业知识进行实际操作，从而在无形之中提高自身的口语水平和实操能力。
4 实施科学的课堂教学与学习效果评估。课堂教学与学习效果的检测评估是交互式教学中不可或缺的一个环节。交互教学要求其评价方法多元化，让学生进行自评、互评，分组评价和教师评价等。具体可以采用课堂提问、课堂练习或课堂测试等方式展开评估，根据学生的实际表现和测试结果，先让学生做点评，包括小组问评价，组内队员互评、自评，最后由教师进行总结和评价。通过评估，不仅能分析出一些代表性问题，而且能反馈课堂教学和学生学习的问题所在，做到及时发现及时解决，保证教学质量和学生的学习都取得最佳的效果。
航海英语教学的目的和归宿是不断提高学生驾驭岗位工作语言的综合能力，以适应国际航运业发展的需要。交互式教学模式强调学生的能动作用，注重营造轻松的学习氛围来激发学生学习的热情和潜力，培养学生的团结合作精神以及多方面的交际能力。同时，交互式教学法以因地制宜的教学活动作为载体，运用多种技术激活课堂教学环境，不仅能提高课堂的教学效率和航海英语教学质量，而且能培养出具有过硬技能和较强英语语用能力的高素质、技能型航海类人才。
篇6：情境教学法对英语教学的意义论文
情境教学法对英语教学的意义论文
一、英语情境教学法是什么
1、情境教学法的定义从概念上来说，情境教学法指的是在课程教学过程中，教学者通过创设情境，充分利用形象，将抽象变具体，使学生达到学习的目的。将情境教学法应运到高中英语教学中来，就是要求教师根据高中生的学习特点和特征，尊重高中生基本认知规律，在英语教学课堂上，创设具体形象的英语情景，使抽象的英语变成具体可视的语言，从而使学生能够更直观地接触英语。
2、情境教学法的优点情境教学法可以将抽象的英语理论转变为具体的语言情境，可以帮助学生在情境交流中用英语进行思维、说英语，有身临其境之感，激发学生对英语学习的欲望和兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的，使学生能够理解英语、表达英语。这种教学方式融生活性、趣味性、科学性于一体，能够极大地提高英语课堂的教学效果。课堂气氛得到了活跃，学生的学习兴趣得到极大的提高，同时还锻炼了对于语言信息输入、输出的能力，养成良好的学习习惯，学以致用。学生真正有所学，那么，英语课堂的教学才是真正算得上成功。
二、情境教学法为什么能提高高中英语教学效果
1、营造课堂氛围，创造英语环境对学生来说，英语不是自己的母语，所以即便在上英文课，学生还是会自觉不自觉地使用中文来进行对话。英语课堂使用母语，对学生提高英语学习能力是非常不利的。教学实践证明，很多学生英语说得不好的最重要原因之一就是没有相应的语言环境，有时虽然在课堂上学习了新句型、新知识，但由于课外没有运用的机会，所以根本没有什么效果。学生没有英语环境，教师在课堂上就要为学生营造语言环境。教师通过情境教学，为学生创设不受干扰的英语环境，让学生在课堂上使用英语进行对话，排除母语在思维方式上对学生的影响。学生的每一单词、每一句话都用英语进行，这样就减少了学生用母语联想、想象的时间，克服了汉语对英语学习负迁移的影响。教师和学生之间要共同树立英语课上只说英语，不说母语的意识，这样就能提高英语交际能力，让学生在英语情境中实现英语的.感知、理解、内化和运用。
2、通过多样的教学方式，延伸英语课堂学习实施情境教学法，意味着教师不仅仅在课堂上为学生创设英语情境，课堂之外教师也会为学生延续英语学习的空间。课外之余，教师通过采取与英语有关的多种教学方式，如：演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲演唱会、英语游戏、单词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，创设英语情境，从而帮助学生延伸了英语课堂学习。英语是交际的工具，英语学得好不好，只有将其放在实际生活中交际，才能得到答案。教师多鼓励学生在课外、在生活中大声开口说：同学之间打招呼可以用英语，和英语老师交流也可以用英语。这种情境教学不仅能巩固学生的课内知识，也能培养学生对英语的兴趣，使得课内课外相结合，丰富学生课外活动的方式。学生一旦敢于去实践、去思考，就会创造出无限想象的空间，爆发出学习和思考的新火花。
三、如何创设情境
教师创设情境的方式很多。比如说，结合生活实际来创设情境。生活无处不在，语言与生活密切相关。因此，教师在使用情境教学法教学的过程中，可以尝试联系学生的实际生活，创设贴近生活的情境，这样更可以激发学生的联想和想象能力，使学生学会活用语言。学习与运用要互相结合，英语还是要走到实际生活中去，只有在生活中能够交际，英语教学才能够达到其真正目的。除了联系生活，教师还可以利用多媒体创设情境。在课堂上，教师可以为学生播放英文歌曲、英文电影，利用图片、视频、音频等资料进行情境教学。一些教具也可以被使用到课堂上来：模型、实物、简笔画等等。在教学过程中，教师可以通过自己的手势、动作等肢体语言展示情境进行教学。这些多媒体手段的使用，可以使课堂不再那么枯燥，令整体的教学过程便得更加轻松，更好地创设情境。随着经济建设的迅速发展，国家对能够使用英语进行交流的人才的需求越来越多。所以，教师在英语课堂教学中如何提高英语教学效果，使学生的交际能力得到发展显得尤为重要，所有英语教师都要关注这个问题。在高中英语教学中尝试使用情境教学法，可以将抽象的语言符号变为生动形象的可视语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间想象能力，使得学生身临其境，置身于英语环境中，更好地提高英语教学效果。
篇7：体验式教学法对大学英语教学的启示论文
体验式教学法对大学英语教学的启示论文
本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
一、引言
虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：
1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用;
2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互;
3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式
1.体验式教学模式的内涵。体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激――反应”理论为基础，认为学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，主张学生的学习应与其兴趣和愿望结合起来。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学等。
阐述体验学习最为系统的模型是Kolb提出的“体验学习模式”，见图1。
该“体验学习模式”分为4个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。每个阶段的任务如下：
(1)具体经历阶段：学习者体验新的情景。
(2)思维观察阶段：学习者对已经历的体验进行逻辑思维，推论辩证。
(3)抽象概念阶段：学习者理解所观察的内容，对其进行抽象概括并转换为合乎逻辑的概念。
(4)主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决实际的.问题当中。
三、体验式教学模式在大学英语教学中的应用
1.研究对象。
(1)对照班级：大连东软信息学院计算机科学与技术系软件工程专业级B2班。
(2)实验班级：同专业、年级B3班。
2.研究背景。
(1)班级背景：对照班级和实验班级学生人数都为40人，年龄为19～21岁。入学时对照班级凯思(CASEC)考试成绩平均分为482分(满分1000分)，实验班级平均分为477分。
(2)研究时间：-第二学期。大学英语课程每周6课时，每次2学时，每次共100分钟。
(3)教学材料：外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语(综合教程)》第4册。
(4)教学目的：通过该学期大学英语课程的学习，学生能够掌握与课本话题内容相关的英语单词、短语、句型和其它表达方式;能够进行简单的口头描述和对话;提高新闻、商务等相关文章的阅读能力。
3.研究过程。针对相同的教学内容，笔者在对照班级与实验班级采取不同的教学模式。在对照班级，采用传统的大学英语课堂教学模式。首先对词汇进行解释，包括其发音、释义、构词、同义词、反义词、固定搭配以及例句等，然后对文章进行讲解，包括对词汇、词组、语法和文化现象的解释，以及文章内容的理解，最后借鉴所学知识点，进行课后的巩固练习。而在实验班级中采用体验式教学模式，具体教学过程安排如下：
(1)课堂体验准备阶段：教师应准备大量与单元话题内容相关的英语文字、图片、音频、视频等素材，并制作成课件。并给学生布置任务查阅、整理相关材料，完成自主学习。
(2)课堂情境体验阶段：在课堂上教师和学生通过多媒体等多种教学手段共同观摩、了解相关生动形象、立体个性化的材料，;教师对教材中出现的文化现象、重点词汇、词组、句式等进行解释;学生针对相关做出简单口头陈述;
(3)课堂知识归纳阶段：学生自己总结、归纳相关的表达方式，根据前一阶段的经历，通过观察和思考，在教师的引导下归纳新学到的知识;借助知识积累和本堂课内容写下相关体验;并对最难忘的相关体验进行口头陈述;
(4)语言实际运用阶段：该阶段是体验教学模式最重要的一环，可以锻炼、评价学生在该情境下的自主性语言交际能力。学生通过角色扮演、短剧表演、专题讨论、组织辩论、写作等多种形式体验语言的实际应用，教师对其成果做出评价和反馈，以此师生针对相关话题能够进行有效交互。
4.研究结果。通过为期一个学期的体验式教学模式的研究实施，从学习结果上看，对照班级在该学期末的四级通过率为7.5%，而实验班级的通过率为15%，相比高出7.5%。对照班级的期末考试卷面平均成绩为68.3分，而实验班级的平均成绩为75.5分，相比高出7.2分。
从学习过程中看，实验班级学生相比较对照班级学生，在英语学习态度、习惯和能力等方面也有很大的进步，主要体现在以下两个方面：
(1)实验班级学生的自主学习能力不断增强和并逐渐养成了良好的学习习惯。这是由于通过交际情境和实际应用，学生不但掌握学习内容而且学会如何运用而不是孤立地学习语言。
(2)实验班级学生能够更有效地进行语言实践活动，不但创新性得到了培养，而且学生之间能够互动、合作，课堂气氛活跃。
由此可见，体验式教学模式初显成效，但也面临着一些不足之处亟待解决。从任务完成角度看，体验式教学要求教师备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突;从教学过程看，体验式教学过程中会设计许多需要学生参与其中的课堂活动，在这些活动中对学生的组织、管理、监控难度与传统课堂相比要增大许多。同时，教师的角色发生了巨大转变，不仅是知识的传播者，还是课堂活动的设计者、组织者、协调者、管理者、合作者、促进者，要平衡这些角色，教师面临着巨大挑战。
四、结语
体验式教学模式反映出一种新的教学思想和教学理念。体验式教学模式以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”为教学目标，以体验式学习等先进理念为支撑，以学生为中心，从做中学，是一种顺应大学英语教学改革发展的教学方式。本文浅显地介绍了该教学模式，并初步开展了实证研究，希望对今后该领域的研究起到抛砖引用的作用。
篇8：故事教学法中初中英语教学的应用论文
故事教学法中初中英语教学的应用论文
摘要：随着我国新教育改革的推行，生动教学、兴趣教学的理念逐渐被人们接受，并且已经取得了初步成效。在这种新形势下，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求，因此要探求更多新颖的教学方式来丰富课堂内容，同时调动学生的学习积极性，将学习变被动为主动。故事教学法在新教育改革中应运而生，并且得到了广大教育工作者的认可。在初中英语课堂上，如何正确地使用故事教学法，提升初中生的英语水平，是本文主要的探讨方向。
关键词：初中英语教学；故事教学；兴趣
一、在词汇教学中的应用
由于我国在小学教育阶段的英语教学水平参差不齐，当学生进入初中学习阶段时就会出现个别学生无法跟上课堂进度的情况，这些学生的劣势在词汇量方面更加突出。英语学习的基础就是词汇的学习，而对学生来说最头疼的也是词汇记忆的'过程。在初中阶段，学生记忆词汇时经常利用中文标示出词汇的英文发音，来记忆词汇。例如：将teacher记成“踢车”、将bus记成“拔丝”，这样的记忆方式在一定程度上确实能够起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出现记忆上的混淆。因此在词汇教学的过程中，老师可以通过故事教学法帮助学生记忆词汇，并且加深对词汇的理解。这就要求老师在备课时就能敏锐发掘教材词汇中可以连接成故事的内容，并且在课堂上让学生表演相应的故事。通过这种故事记忆和情境演出的形式，让学生亲身投入到学习中去，不但能将学生的学习热情激发出来，还能寓教于乐，让学生充分掌握并且熟练运用相关的词汇知识。
二、注意转变角色，帮助学生理解课文
初中学生的主观能动性还不够强烈，在学习的过程中容易被外界的事物吸引，尤其是在学习英语课文时，课本上枯燥的课文不但不利于学生理解和学习，还难以抓住学生的注意力，从而造成教学效率低下的影响。老师可以在课堂上将课本的故事加以渲染，借助现代化的多媒体技术进行辅助教学，将课本故事呈现到学生面前。通过图象、声音、动画与知识的有机结合，紧紧抓住学生的好奇心，克服对课本知识的厌烦心理，更容易让学生接受并且理解。例如：在进行“Thefoxandthebird”一课的教学时，老师可以把狐狸和小鸟的图片展示到投影上，然后根据课本内容变换身份进行对话。在扮演狐狸的身份时，老师的声音要带有不怀好意的意味；而扮演小鸟的角色时，声音要清脆明亮。通过这种方式，学生会沉浸在故事的学习中，提升教学质量。在老师表演完成后，还可以让学生两两结组，上台表演刚才的对话，最后由全班同学选出表演最好的两位同学。
三、组织拓展活动，朗读特色英文句子
故事教学法的鲜明特点与最大优势，就在于它对传统的教学模式做出了创新和改善，将枯燥无味的课堂变的色彩纷呈，学生自然乐于接受并且主动学习。初中阶段的英语教学已经涉及实践应用的层面，因此老师要为学生创造机会让他们能够将所学的知识展现出来。比如：可以在课后让学生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以让学生把自己生活中发生的一件事写成英语的小短文，然后在上课的时候让学生朗读这些小故事、名人名言和小短文。通过对自己学习成果的展示，能极大促进学生的学习热情，并且在快乐的课堂氛围中，学生们相互交流，积极探讨，既提升了学生的知识层次，也锻炼了学生的团队协作能力和善于与人交流的品质。每节课的故事讲完以后，老师还可以从中挑选一到两个具有代表性的故事，让学生在课堂上表演出来，通过情景再现的形式加深学生对故事的印象，可以帮助他们积累英语素材，应用到以后的英语写作中去。故事可以发展学生的想象力和创造力。初中英语教师不能把教学当成一项任务去完成，而是要真正地运用多种教学手段，提高英语教学不能只是单纯地讲解课本上的内容，还要充分发掘学生的发散性思维。故事教学法在英语课堂中的运用，能够为学生的想象插上翅膀，拓宽他们的思维模式，并且锻炼学生的创造能力。在讲故事的同时，学生会跟着故事的脉络发展展开联想，这种联想能力为他们以后的英语写作方面打下了坚实的基础。同时，故事教学法还让老师真正融入学生中，学生真正融入课堂。讲故事的过程也是老师和学生交流的过程，拉近了师生距离，有利于和谐师生关系的培养。同时，在交流的过程中老师可以及时发现学生在英语学习上产生的问题，并且加以指导纠正，为学生答疑解惑。
四、结语
故事教学法在我国英语教育阶段已经有了实践的过程，其效果是广大师生有目共睹的。但从另一方面来讲，这种新颖的教学方式还处于初步探索阶段，还需要广大教育工作者不断探索和完善，为提升学生的语言学习能力做出贡献。
参考文献：
［1］黄宁江，王文渊，孙兴力．探索中高职人才培养模式有效衔接的路径［J］．课程教育研究，2015（15）：130．
［2］李泽民．关注动态生成打造魅力课堂：语文课堂教学摭谈［J］．新课程（小学），2010（10）：13.
篇9：情境教学法在英语教学中的应用论文
情境教学法在英语教学中的应用论文
一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性
1.创设出一种外部英语学习的语言环境
克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的'能力。
2.对学生非智力因素的开发有很好的作用
众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。
二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略
1.创设语言交流的良好环境
在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。
2.运用先进的教学手段创设英语学习的环境
在职业学校的英语教学中应用情境教学法还要充分应用现代的教学手段，充分发挥这些教学手段的作用，教师在教学中创设英语教学的情境要注意充分发挥这些先进教学手段的作用，这就要求教师首先要学会运用这些先进的教学手段，尤其是在网络日趋发达的今天，充分运用多媒体技术进行职业学校英语教学，能够收到良好的教学效果。
3.运用灵活多变的情境教学方法
在情境教学方法的运用中，角色表演与游戏的运用是重要的情境教学方法，同时这两种情境教学方法的运用也极具实效性，在职业学校英语教学中结合课文的内容，教师创新各种喜闻乐见的游戏穿插到英语教学之中，由此创设出一种轻松愉快的教学情境让本来沉闷的课堂变得充满生机和活力，这样的英语教学能够收到事半功倍的效果，在具体的教学实践中教师还可以根据教学内容组织学生进行适当的角色表演，在不同的角色表演中学生英语学习的能力也会不断的提升。
篇10：英语教学论文
1）反复阅读与再现相结合
单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
2）试背
背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。
3）熟背
文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人面对面同时背诵，因为有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
4）默写
这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。
另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，学习者还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围?
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。?
学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。如果用录音或录像并结合一些其它多媒体直观教具为学生们创设一些情景，将他们要学的内容融于其中，就能达到较好效果。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如，让学生听录音机预先录下的下雨声音，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容。学生们喜欢这样的课堂情景和英语气氛，从而乐于接受教学内容。另外教师经常利用实物、图片等辅助教具可以使学生较快地直接获取知识。例如，在教my clothes时，老师指着不同颜色和款式的衣服告诉学生white shirt, blue pants, green skirt等，然后让学生学习这些内容，使他们很快得到直接概念，并流利地唱出编有各种衣服名称的歌曲。再如，讲到my room时，先出示一个房间的挂图，向学生介绍这个房间的摆设。教师边用英语介绍，便用手指给学生们看，使他们在视觉、听觉上得到统一，然后让他们学说、学唱表示物品方位的歌曲。挂图的直观启示，为学生们在学说学唱时扫除了不少障碍，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学? 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。?
六、帮助学生了解中西方文化差异?
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。?培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的， 通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差 异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。
七、重视对学生的学法指导?
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”?
总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
篇11：英语教学论文
生本理念下英语作业没计的加减法
口王晓琴
（杭州外国语学校，浙江杭州310023）
一、引言
作业是学生学习过程中一个不可缺少的基本环节，是教师帮助学生巩固所学知识、技能的工具，也是反映课堂教学效果的重要途径。近年来，以新课标为指导的课堂教学的改革与研讨开展得丰富且有成效，我们的课堂变得生动了，学生“乐学”了，可是作业改革却受到忽视，于是在传统的“师本”“考本”教育思想指挥下，作业设计存在诸如内容单向性、形式单一性、要求机械性、评价片面性等诸多问题。繁重、枯燥的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性，使学生对作业失去了兴趣，直接导致学生完成作业的质量降低、教学和复习的效果减弱。改变这些现状的方法何在？怎样的作业才是最有效、最适合学生的？生本理念为此给出了答案，教师要在作业设计时做好加减法。
“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，让生命自己行动。”它的核心理念是对教育行为本质的回归，特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育启发我们，要以学生为主体，以探究为旨归，以合作为形式，要设计为学生好学的教学方式，同时也要设计为学生好做的作业。
二、生本理念下作业设计的加减法
1．作业总量做减法，优化整合做加法
作业量过大可谓作业最大的一宗罪了。罪因在于传统师本教育的许多规范是用于防止学生不学习的，教师们总习惯把学生设想成懒于学习的，于是用作业“迫使”学生学习。诚然，爱玩是儿童的天性，但他们同时也具备学习的天性。事实证明，儿童有着学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。
因此，作业总量必须做减法。作业太多，学生会不堪重负、疲于应付，以至于敷衍了事，不仅达不到教师布置作业的预期效果，而且还从时间和心理上抑制了学生学习天性的发挥。然而，很多教师担心作业量减少后学生练得不够会影响巩固效果和考试成绩，这就要求教师在作业内容的优化整合上做加法，这也是“减负”给教师提出的更高要求。
教育心理学认为，学生的学习兴趣和求知欲望是取得良好学习效果的前提和基础。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，(教学论文 )而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。教师如果一味采取题海战术，学生的大脑很容易疲劳，甚至还会对学习产生厌恶情绪，在这种情形下作业效果不佳是不言而喻的。而教师对作业进行优化整合、精选精练，学生便会将注意力集中于教师希望他们关注的学习内容上，思路便会很容易得到贯通，思维热情会不断高涨，学习质量也会迅速提高。
2．机械作业做减法，作业类型做加法
单一的作业形式无法长时间维持学生的学习兴趣和积极性，而且无法保证学生各项学习技能的均衡发展，因此生本理念下的作业要在作业类型上做加法。作业类型应该涵盖笔头作业、听说作业、表演作业、课外阅读、制作、社会调查等；既可以是练习型的活动，也可以是拓展型、创造性的活动；可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业。丰富多样、充满乐趣的作业才能真正激发学生的兴趣，使其对作业保持新鲜感，从而提升作业效益。
作业类型多样了，传统作业中占主要地位的练习型作业就要做减法。许多教师总是固执地认为，多做几道题、多抄几遍课文总比少做少抄或者不做不抄好，因此在布置作业时通常会对某个知识点做反复、机械的练习，觉得这样做就可以“熟能生巧”。殊不知，单调乏味的作业压制了学生的灵活性、创造性的发挥，也会“熟能生厌”，从而违背了生本理念“一切为了学生”的教育价值原则。
3．硬性规定做减法，个性选择做加法
传统的师本模式以教师为中心，教师通常把自己的意志传递给学生，并让学生依照自己的意志办事，比如今天一定要完成某一章节的哪些习题等，讲究“齐步走、一刀切”，一是出于教师的方便，二则教师觉得自己教的学生都应该达到同样的程度。如有学生完成不好，还要补做甚至罚做。
而生本理念认为学生是教育过程中的重要资源，是教育的真正主体。作为主体的学生不可避免地存在着个体差异，如学习基础、成长环境、接受能力、学习方法等。要全班学生做同一个要求和难度的作业是不合理的，而且易导致部分学生“吃不饱”而部分学生“吃不了”的状况发生。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出：学习是自发的，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义的学习必能有效地促进个体发展。因此，生本作业要在硬性规定上做减法，教师应充分考虑不同学生最近发展区的差异，为各类学生设计和布置难度适宜的练习，让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行选择。只有个性选择上做加法了，才能使学生在各自原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦，也使他们拥有更大程度上的自主发展空间。
4．被动输入做减法．前置探究做加法
基于师本体系的教学是单向传递的，通常采取“课上讲解、课下练习”的刻板模式，学生消极被动地接收，学生主动学习的机会被剥夺，学习的天性被抑制。生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，认为教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励“先学后教、以学定教”，采用个人、小组和班级等多种方式的自主合作学习。这些与新课程提倡的学生自主学习是一致的。而前置性作业便是实现“先学”的有效方法。
前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。前置性作业使学生在课前能够对新知识进行初步感受、浅层理解及较深入的探究，自主寻求解决的途径，在前置作业上做加法，能培养学生独立自主学习的习惯，使学生获得学习的主动权，完成知识的自我构建。表1是《英语（新目标）》八年级下册Unit5SectionA的前置作业。
在这份作业中，后置作业的被动输入转变为前置的自主探究，学生对新知识进行预习，不仅给学生一个自主学习的空间，可以主动习得和发掘语言运用规则，而且也使教师可以确切地了解学生的学习能力和现有知识状况，从而可以发现和集中学生存在的问题，实现“以学定教”。
5．教师评价做减法，学生评价做加法
师本教育模式忽视学生的自我、主动的权益和能力，作业评价全凭教师的经验感觉和一支红笔，评价的内容过分注重知识技能，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、学习情绪、创新精神等方面，因此具有一定片面性。而且学生被剥夺了参与评价的权利，只能被动接受教师的评价，久而久之，学生对教师的依赖性增强，而自主学习和自我评价意识越来越淡化。
生本教育模式强调对学生自我、自主的尊重，只有当学生主动参与作业评价，才能激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。学生评价可从以下几个方面做加法。
（1）自我评价
自我评价能消除被评者的对立情绪和疑惑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光认识自己，在反思中不断完善自我、超越自我。
在教学《英语（新目标）》八年级上册Unit5Canyoucometomyparty？时，笔者根据教学内容布置的作业是让学生对一个邀请写一篇回复。同时笔者设计了一份让学生在写作后对文章进行自我评价的评价表（见表2）。
表格中的项目不仅可以使学生非常清晰和全面地对自己的作业完成情况进行自评，而且可以使学生在评价过程中更加清楚作文的评分要求，更明确写作达标的方向，对他们将来的学习也有很大的指导意义。
（2）合作评价
以合作小组为单位进行成员间互评作业，学生在批改过程中通过相互讨论可以加深对作业内容的理解，而且可以从他人的`作业中吸取优点指导自己，从而激励学生更加认真地完成作业。
例如，寒暑假期间通常作业量大，教师如果逐一批改需要大量时间，往往力不从心。笔者曾尝试在开学返校后的第一节课安排合作小组进行作业互评。学生们兴趣很浓，对每份作业的每一页、每一题都进行仔细检查，生怕哪个同学的小错误从他们的眼皮底下溜走。而且如果有谁的书写不整洁，几份作业在一起一比照便十分明显。在最后的评语环节．学生们也毫不吝惜地对每个组员作业的优缺点作出详尽的评价。这样的评价过程和评价结果所产生的激励或督促的效果比教师批改要好得多。
（3）展示与共享
每个学生都希望得到老师或同伴的肯定和赞赏。将优秀的作业、作品进行公开展示，不仅能让学生体验到成功的喜悦，而且可以让更多人共享优秀的作业资源。书写整洁的作业、具有独创性的解题方法、设计精美的海报、优秀的测试卷、和其自身相比有明显进步的作业等，都可作为展示的内容。这样的方式让学生们有了学习的模范，从另一方面激励了他们更好地完成作业。
三、结束语
随着对教育主体问题的关注，人们开始重视教育的生命机制，希望教育能够激扬生命。作为教育重要环节之一的作业也应能够提升生命、丰富生命，成为学生自然而快乐的成长过程的一部分；而不是压抑和束缚生命，成为孩子们的枷锁和负担。教师们必须改变思维、更新观念，在教学实践中尝试运用生本理念，做好作业设计的加减法，充分释放学生的学习天性和巨大潜能，调动他们的兴趣，拓宽学习的空间，激扬生命自身去发展自己。总之，让学生爱上学习、乐于作业，就在一加一减之中！
参考文献：
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［4］王丽珍．有效作业设计的“四性”取向［J］.新课程，2011（6）：98-99.
篇12：英语教学论文
摘要：教学的最终目的是将理论应用于实践。茶文化英语教学也是以培养复合型英语人才为基础而展开的教学活动。尽管如此，我国各大高校仍然把传统的授课理念和模式应用于茶文化英语教学中。不可否认，传统的英语教学模式对于英语的语言基础知识的掌握和运用有一定的帮助，但是并不能完全满足培养全方面协调发展的复合型英语人才的要求。本文立足于社会需求，从职业能力培养的角度出发，结合我国现阶段茶文化英语教学的现状，对如何开展以职业胜任能力为目标的茶文化英语教学内容提几点建议。
关键词：职业能力;茶文化;英语;教学实践
就目前的社会发展水平而言，我国国民的整体英语水平较过去都有明显的提高。因此，国家对各大高校英语教学也提出了更高的要求。由此，英语教学有了更多的教学方向。而茶文化英语教学作为英语教学其中的一条分支更是承担了其特殊的教学使命。各大院校对于茶文化英语教学的要求是最终实现茶文化英语的双目的性转化：一，由以英语语言输出为主要目的向以英语文化输出为主要目的转化;二，由以目的语为教学指引向以母语为教学指引转化。由此看出，茶文化英语教学需要实现的是由过去单一知识输出向综合英语教学转变。这种转变既是适应新时代发展的需要，也是我国英语教学模式自行升级的内在需求。另外，由就业需求引发的职业能力培养这一模块也在近年来引起了社会各界的广泛关注。职业能力在很大程度上影响着我国整体的就业水平。从长远发展上看，能满足职业能力培养需求的茶文化英语教学间接地也为促进我国就业水平的提高做出一定的贡献。
1职业能力培养
1.1职业能力的内涵
广义上的职业能力是指作为一名职业人在工作领域所表现出来的专业胜任能力以及在社会职业圈子中体现出来的综合能力。而狭义的职业能力是指作为一名职业人完成自身工作任务的能力。由于能力体现了一个人的意识能动性，职业能力也应涵盖职业潜能的内容。对于一个公司而言，员工的职业能力主要体现在对公司业绩的贡献程度上;对于学校而言，教师的职业能力主要体现在教学成果上;而对于医院而言，医生的职业能力主要体现在对患者病症的治愈程度上。然而，由于不同的工作领域对人的职业能力要求不尽相同，一个真正意义上具有较强职业能力的人不仅在某一项工作领域中具有出色的工作能力，更要有在多种工作领域中体现出出类拔萃的工作胜任能力。因此，职业能力从本质上而言体现的是一个人在社会职场中的综合竞争实力。
1.2职业能力培养内容的分类
大体上，职业能力培养主要分为基本职业技能和关键职业能力两方面。其中，基本职业技能包括专业知识、实际运用以及熟练程度等等;而关键职业能力则重点体现在思维结构和社会能力上。如果我们把职业技能培养的过程比作一个做蛋糕的过程，那么基本职业技能的培养就像是一个准备材料的过程。这个过程中，材料的挑选是关键。而所谓的关键职业能力就等同于做蛋糕的技巧，不同的蛋糕师傅做出来的蛋糕口感都会不一样。由此我们可以看出，在职业能力培养过程中，职业基础知识内容是基本职业技能的重点;而关键职业能力的重点在于“授人以渔”。
1.3英语能力对于职业能力的意义
随着我国教育体系越来越完善以及人们生活品质的提高，英语能力日渐成为受教育者的一项基本能力。为了更加明显地区分求职者的职业能力，进而选拔出优秀的人才，许多大型招聘单位陆陆续续地提高了对应聘者英语能力的要求。过去对英语能力没做要求的企业也开始要求英语水平至少四级;过去原本对英语要求四级的企业现已将标准抬高到六级;很多具有影响力的外资企业甚至不再以英语四、六级水平为参考依据，而采取自主英语考试制度来检测求职者真实的英语水平。以上这些都表明英语能力正在逐渐被划定为职场上的一种基本能力，同时也是求职者的最基本的职业能力。
2从职业能力培养角度看茶文化英语教学
2.1教学层次自我定位较低
茶文化英语教学作为英语教学的创新教学内容模块最初是为了实现英语文化教学这个最终目的而开展的。但是由于英语文化教学并没有完全被落实到位，导致茶文化英语教学最终也只是作为英语语言教学来开展。而英语文化教学方案没有被完全落到实处的最根本的原因还在于参与教学的群体对教学层次的自我定位较低，缺乏主动意识。有关于茶文化教学的每一篇相关教学内容都是由编撰者从海量英文材料中经过仔细斟酌以及研讨商量才最终确定的。因此，涉及到的茶文化英语教学内容不仅仅包含有大量值得学习的单词、语法，更涵盖了许多非常值得我们学习的英语文化。对于用人单位而言，一名通晓丰富英语文化的求职者非常容易被视同为稀缺的人才而被保留下来。然而，由于英语文化的重要性还没有在广大师生中普及，茶文化英语教学仍然和其他一般性的英语教学一起被当作英语语言教学为师生所用，英语教学层次的自我定位依然还是英语语言教学。
2.2茶文化英语教学难以满足职业能力培养的要求
职业能力培养的最终目的就是将理论应用于实践。对于英语这门语言学科而言，所谓的“理论应用于实践”最基本的就是指听得懂英语、能用英语写作、用英语与人进行无障碍交流以及熟习地道的英文思考习惯等。但是，就目前的茶文化英语教学来说，仅仅能达到的程度只是勉强应付考试。每年各大院校都争相报道本学院今年四、六级的通过率是多少，同比去年上涨了多少个百分比等等。就上传的数据而言，整体上，四、六级的通过率的确每年都在提高。但是，真正应用型的英语能力水平并没有看到实质性的提高。据部分外资企业反映，他们每年都会给应聘者进行英语能力测试。平均100名求职者中仅有3到4名求职者可以勉强及格。而很多求职者表示，自己只善长做英语的选择和判断题，而对于填空甚至英语游戏完全是陌生和抗拒的。这从侧面上体现出我国的英语教学极具有片面性和虚假性。大部分的英语能力仍然是一种“纸上谈兵”的状态。转变英语教学模式迫在眉睫。
2.3缺乏综合英语能力的师资力量
我国大部分高等院校的英语教师都是以本国教师为主，外教的占比很低，几乎充当了“摆设”作用。之所以这么认为，是因为通过研究各个高校的英语课程安排我们可以找到两个普遍特点：一，英语教学的'重点课程依然是交由本国教师操刀，外教的课程仅仅局限于最基础的英语常识;二，尽管如此，但是外教课程的占比依然很低，据不完全统计，本国教师的课程和外教课程比例约为“6：1”。其实，不可否认，本国老师的英语专业性并不比外教差。但是作为同样从我国英语教学模式走过来的本国教师，其英语的综合能力是否如人们想象中那么高，这个问题有待考究。这反映了我国各大高等院校对于英语综合能力的师资投入还有所欠缺。
3以职业能力培养为导向的茶文化英语教学策略
3.1从书本中“走出去”
从书本中“走出去”的理念是在于倡导在茶文化英语教学中摆脱对书本的依赖，从而实现教学模式的多样化。北京某所高校为了锻炼学生的英语口语能力，特为学生开设以茶艺为学习内容且以英语为教学语言的课程。在课堂上，教师教学的主要内容就是茶艺展示，考试的内容也是跟茶艺有关的方方面面。但是在这整个教学过程中，教师和学生能使用的唯一的语言是英语。无论是在茶艺的讲解上还是考试题目的语言使用上，英语都是作为唯一存在的语言。学生们一方面抱着对茶艺的兴趣来学习这门课程，另一方面整个教学过程在最大程度上调动学生对英语的听说读写能力。北京这所高校在这门课程开设6个月后对该学年的学生进行了英语全套能力测试。通过测试成绩教师发现，成绩排名前10的学生中，有6名就来自参与到茶艺英语课程学习的学生。而所有参与茶艺英语课程学习的学生中按成绩排名最后一名的学生在整个英语全套能力测试的成绩也是在前40%之内。这种教学成果在体现兴趣教学优势的同时也体现了多元化的英语教学更有利于培养英语综合实力人才，从而更有利于增强个人的职业综合竞争力。
3.2将“关键职业能力”培养植入到教学内容中
前文中介绍了“关键职业能力”在职业能力培养过程中的重要作用，这里我们主要谈植入策略。“关键职业能力”并不如“职业基础技能”那样可以变为具体化的内容，它更加带有抽象主义色彩，因此更加灵动。但是“关键职业能力”的大方向还是在于思维方式和适应社会能力这两方面。对于茶文化英语教学而言，一方面，茶禅文化的“通透”精髓可以帮助人完成自我思维方式训练;另一方面，茶文化英语的学习过程对于个人而言，也是一种锻炼自我学习能力的过程。而较强的学习能力是适应社会发展的不可或缺的能力之一。由此可知，茶文化英语教学是为职业能力培养奠定基础的课程。在茶文化英语的教学过程中，教师和学生应该有意识地训练自己的思维能力以及学习技巧，从而提高自身的职业能力。
3.3重视外教对于教学的推动作用
社会是和国家联系在一起，而国家是和世界联系在一起。因此，外教对于学生的影响不仅仅在语言的学习上，更在于文化的交流和传播上。职业能力也不仅是适应本国社会竞争的能力，更是代表本国在与全世界竞争的能力。外教能给学生带来的不仅是地道的英语语言教学，还包括真实的外国文化、风俗、思想、行为习惯以及职业素养。因此，我国高校不应该为了节约师资成本而吝啬于对外教的聘请。并且由于我国的茶文化闻名于全世界，聘用外教进行茶文化英语教学可以让学生了解到外国人眼中的茶文化是一个什么样子。这样一方面开阔了学生的视野，另一方面拉近了我国同世界的距离，为培养国际化的职业能力人才奠定了一定的基础。
参考文献
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篇13：英语教学论文
英语教学论文
英语是目前世界上最流行的语言，也是联合国五种官方语言之一。在日益全球化的今天，想要与国际接轨，不被世界潮流所淘汰，熟练掌握英语沟通能力是必须要做的事情。
谈微课在高职英语教学中的运用
摘要：随着科技的发展，短小而精悍的微视频是高职生喜爱的收看方式。
在高职英语教学中融入微课,可以帮助学生更好地掌握知识中的难点和重点，有利于提高学习的有效性。
文章对微课在高职英语教学中的运用进行了探讨。
关键词：微课;高职;英语教学;运用
随着现代信息技术特别是网络技术的发展，微课作为一种新的教学载体，学习的方式、学习的时间及学习的地点不受限制，可以在课前、课中、课后发挥个性化和多元化的优势，在高职英语教学中具有很强的操作性和实用性。
一、微课的概念及特点
(一)微课的定义
“微课”是一种以教学视频为载体的教学资源，记录教师关于某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
有明确的教学目标，用于说明一个知识点或一个问题的小课程。
(二)微课的特点
微课具有短小精悍、突出重点、碎片化、多元化等特点。
时间一般是8到10分钟，围绕一个核心知识点或核心内容的教学过程，突出重难点。
二、微课应用于高职英语教学的意义
目前，高职院校学生的生源类型多样，英语基础相差较大，教师的教学手段传统且单一，学生学习英语的兴趣不大。
学生人手一部手机，人人家中有电脑。
微课为学生自主学习提供了一种很好的辅助的教学手段，它为学生提供个性化学习和自主学习的途径，学生可以在家里、学校里学习还没有弄懂的重点知识及难点知识，对提高学生的英语学习兴趣和能力有很大的帮助。
微课虽然只有几分钟，但它有效地把学习内容分解成几小块，将知识零存整取，能收到很好的学习效果。
三、高职公共英语学生英语水平和教学现状
高职学生生源多样化，英语基础参差不齐;教材难度与学生水平不匹配，教材内容对学生没有吸引力;教学手段单一，学生学习动力不足;教师工作任务重，压力大，英语教学现状不容乐观。
针对这样的学习状况，使用微课作为一种辅助的教学手段给了学生较大的自主学习空间，为学生提供个性化学习和自主学习的途径，使学习不受时间和空间的限制，很容易被学生接受。
四、微课在高职英语教学中的运用
老师要将一个知识点讲得详细又生动又能吸引学生的注意力就比较难。
微课制作过程中既有动画又有声音，教学形式非常灵活，学生通过这种碎片化方式学习，更乐于参与英语教学活动。
课前，老师可以要求学生在网上或手机上学习下次课重点内容，让学生乐于提前预习。
在课中，可以将本次课的知识或相关内容通过微课的形式让学生集中学习及模仿。
利用微课就能更好地让学生提高英语的听力，通过微课展示的内容，让学生模拟并重复，也可以通过仿真环境的营造，能够让学生更加直观、清晰地了解英语生活及日常交际用语。
[1]课后，学生可以根据个人的情况，选择性地学习相关的微课，从而定制英语学习内容个性化。
学生利用自己碎片化的时间，随时随地地学习英语。
大多数高职生认为大学里的生词很长很难记住，通过微课中的动漫叠加法，让学生记单词不再困难。
微课也可以给高职生查漏补缺，反复学习，并将知识点及重点内容加以固化，从而达到知识巩固的目的。
[2]教师可以对基础英语知识与能力较弱的学生就基础发音、词汇、语法、句型等制作一系列的微课视频，打牢基础，学生通过反复的训练逐渐提高英语基础。
五、高职英语微课的开发及制作
(一)高职英语微课制作要求
英语教学微课的制作应考虑到学生的认知及英语课程的特点，制作出适合学生的英语微课。
微课在选题上应具有针对性地解惑、启惑;在设计上要以学习者为中心，要新颖，设计色彩要得到美术老师的指导;内容上要突出重点、难点，主题凝练，短小精悍;在信息化技术上要熟练运用一些软件，如prezi软件等。
高职英语ppt课件制作模版要求整体美，体现时代特色，字体、字号、颜色要协调;在知识点及内容的讲解上要求运用双语讲解，普通话和英语都要发音标准;音调要生动活泼;讲解时适当质疑学生，恰当提问;英语教师的讲解要深刻，知识点的分析思路要清晰。
微课视频讲解时长为8至10分钟，麦克风要事先调试好，注意保持环境的安静，不要有杂音;学生通过智能手机下载观看，微课视频图像不能变型，
效果要好，声音、图像、内容及动画要融入一体，将难点问题通过直观及生动的讲解让学生能够在轻松的环境中感受和理解这个知识点，从而增强高职生学习英语的兴趣。
(二)高职英语微课内容的选取要求
高职英语微课内容的选取要结合高职英语教学的要求及学生的特点进行双向结合。
高职英语教师要对英语教材进行深入而透彻地分析，对英语教学的脉络要很熟悉，通过微课的特点通过专题型、分块性等组织形式来录制微课，让学生在碎片化的时间里学习和理解难点，灵活运用微课教学的多种形式，以满足阶段教学内容安排。
从而提升高职学生的英语能力。
如，将英语微课系统化，可分成英语语法篇、写作篇、口语篇、听力篇、阅读篇。
还可分成：高职英语能力考试篇、英语四六级考试篇、口语考试篇等。
另外，还要保证内容的精品化，将英语知识点串联后，取其精华，做到精而简，难化易。
精品化的微课开发提升高职生学习英语的专注度及教育和学习的效率，并达到英语教学的有效性。
老师可以利用已有的微课资源，通过整合和提炼实现教学效果的最优化。
这几年微课刚刚出炉，热度上升，许多具有前瞻性的院校及教师团队已经开发了英语微课资源，对于一些在硬件设施与师资队伍实力相对薄弱的高职院校来说，老师结合自己的教学及学生的实际选用现有的英语微课资源就可以达到英语教学的有效性。
也可以让学生课后自制英语微课，在制作中思考，提高发现问题和解决问题的能力，最后展示成果。
如在高职英语口语教学中，让学生自制shopping一刻的微课，学生通过重点句型、视频展示等环节掌握关键句型和表达语，在学中练，获得学习英语的乐趣。
六、小结
英语微课能在8-10分钟内对高职英语教学中的难点重点进行充分、有趣地分析讲解，学生通过手机下载相关的英语微课，随时随地反复学习与训练，将化难为易，教师要求高职生观看英语微课，并按要求完成作业及听力、口语的模拟训练任务。
学生在课后对英语微课的学习和整合过去的知识，远远大于在有限课堂时间里所学到的知识，实现了高职生源不一，分层教学的目的。
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新课程改革下的职高英语教学
摘要:在新课程改革不断地发展下，职高英语课堂需要生动活泼、充满情趣。
但是在传统应试教育理念的指导下，职高英语课堂教学只是学生应付考试的手段，职高英语课堂的教学模式十分陈旧，难以有效的适应素质教育需求。
寻找符合实际需求的职高时期的英语课程授课方式，能够更加形象的将知识呈现出来，从而提高学生的整体素质，是教育领域的重要举措。
本文根据我国城镇英语教学状态进行探究，并制定了相应的解决方案。
关键词:现代教育体制，县城，职高，英语教学
一、县城职高的.学生现状分析及问题分析
(一)存在的不良现状
县城职高的学生(少数优等生，其余均为高考落榜生)大部分来自农村，家庭背景简单而又复杂，家庭世俗的生活观念很浓重且根深蒂固。
篇14：英语教学论文
英语教学论文
激发学习兴趣，促进英语教学
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
目前，不少职业中学学生认为学英语很费功夫并且也很泛味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，所以大多数学习对英语不感兴趣。我认为，造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有好的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性，相反，有些教师为完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容全部“灌”给学生，使学生缺少了主动性，还有就是上了职业中学后，学生们把大多数精神花在了专业课上，对英语这门文化课兴趣就不大了。
综上不利因素，如不采取有效办法控制，对教师的教学是极为有碍的，而我认为有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。只有这样才能改变英语教学中的不利局面，提高教学质量。
那么如何提高职校学生学习英语的兴趣呢？我想谈谈我在教学中采取的一些有效办法。
一、了解学生，采取有的放矢的教学方法
在教学过程中，教师起着主导作用，学生是受教育者，他的学习主动性和学习质量都有赖于教师的教导。教师的教只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果，所以从学生实际出发，根据学生的认识规律充分发挥主导作用，组织他们生动活泼地主动地进行学习，是教师应当掌握的教学艺术。
我每教一个新班，第一周中就常与学生闲谈，了解他们对教师什么样的教学方法易于接受，对教师的教学有哪些希望和要求，通过交谈，他们对以往教师的教学作了辩证的评论，认为哪些方法可取，哪些效果不佳，这样我在课堂教学中就能按照他们的要求，尽量使课堂气氛活跃，讲解清楚而有条理，并且每隔一段时间就让学生谈谈对我的教学的反映和要求，以逐步改进。这样，学生对英语学习不再感到困难和乏味，渐渐地还产生了兴趣。
二、在课内外创造英语环境，给学生以锻炼英语机会
英语课内外活动是整个英语教学过程中的有机组成部分，只有课堂与课内外活动相结合，才能培养学生运用英语的习惯，开展这些活动可以通过大量的语言实践培养学生听、说、读、写的技能和技巧，并能巩固、加深、扩大课堂所学知识，还可以扩大学生视野，更有助于培养学生学习英语的兴趣。英语课内外活动是多种多样的，以下是我常用的一些形式。
1、训练英语口语表达能力
学习一种语言就是要达到熟练使用的目的，不少学生能正确地朗读课文，做汉译英，但却说不好即便是最简单的英语会话，这就是因为旧的习惯妨碍学习，若教师仅仅要求学生死记硬背语法、词汇是毫无补益的，学生仍然用其本族语言来思维，所以教师需要帮助学生通过大量反复操练来形成一种新的语言习惯，除了课堂上大量操练句型外，我还让学生
1）、用英语介绍自己、家庭、学校等情况
开始大多数学生只是用笔列提纲，没有人主动起来讲述，于是我先作了示范，让学生理解我说的每一句话，再把一些对讲述有帮助的词组、句型，如：My name is……；Iam from……；I graduated from……；My father is……；I’m good at……；My favorite sport is……；ect；写在黑板上，以请几位成绩较好的同学试讲，到结束，每个同学都争先恐后地要求讲述，有的学生还使用了在课文中学过的新词汇、词组。
2）、每日小演讲
每节课开始，按序号由一位同学用英语讲一讲今天的天气、班级情况，再讲一则事先准备好的小故事，在学生讲的过程中，我把他故事中的key words（关键词）写到黑板上，等他讲完后，我向全班同学提问，并请大家复述他的故事。虽然每次只用 七、八分钟，但对同学们说英语的能力及听力、注意力都有不少帮助。
3）、用英语讨论问题
把学生分成四个组用英语讨论我提出的可以引起不同意见的问题，如What qualifications does a good teacher need?（什么是你心目中合格的教师），Will you continue education after graduation ?（毕业后是否继续学习），Are you going to do after graduation？（毕业后你打算干什么？）等问题的讨论后，由每组派一位代表讲述他们的观点，同学们都很有兴致地参加讨论，通过讨论，不仅提高了他们的英语交际水平，也使师生之间有了进一步的了解。
2、做英语游戏
做英语游戏是发展口语技巧和巩固词汇、训练发音的有效手段，它可以增进学生英语的兴趣和信心，使课堂教学多样化，也有助于缓和课堂上的紧张学习气氛，消除学生疲劳，具有比赛性质的游戏，还能促使学生积极思维，克服腼腆羞怯的心理障碍，这些游戏如：
1）、默单词比赛
课堂上用一、两分钟时间，让学生默写单词，看谁默得最多，或规定默写以某一字母如“O”开头的单词，既然是游戏，学生也没有思想负担，所以很受欢迎，也促使他们自觉记忆生词。
2）、Smith says（史密斯说）
由教师发命令，如：eyes on head，books in the bag，point to your nose等，当命令前加上Smith says 时，学生就执行命令，如不加，则静止动，坚持到最后的一个学生为优胜，这个游戏对培养听觉理解能力有帮助。
3、扩大知识面
学习英语这种语言，也应让学生对所学语言的国家有所了解，我利用课堂或课外时间给学生进了：
1）、写英文信。写英文信的格式和信封均与写中文信不同，我把写英文信的基本格式，常用的开头语、结束语、问候语、称呼、落款都教给学生，并要求他们试着写，他们表示要常给同学写英文信以提高自己的英文写作水平。
4、欣赏、学唱英语歌
唱英语歌有助于训练语音和记忆单词，也很容易引起学生兴趣。为此我教了学生们很多英语歌。有儿歌如《Ten Little Indian Boys》、《Happy birthday to you》，有流传广泛的电影歌曲如《Do―Re―Mi》、《Say you,say me》也有如《The colour of The Night》《Careless Whisper》等学生们喜爱的流行歌曲，通过学歌学生们都觉得英语学习并非死板，乏味而是充满乐趣的。
5、课堂上灵活调节
英语课上，学生常处于积极紧张状态，容易感到疲劳，教师除了注意要经常变换教学方式，多数授新内容外，还可以用一、两分钟讲一些幽默故事如《absent―minded professor》（心不在焉的教授）的系列故事，也可问一些有趣的Silly question（笨问题），这些小安排往往能起到出人意料的`调节效果，使教学得以顺利进行。
三、构筑师生平等和谐的情感氛围
我在英语教学中，十分注意构筑平等，民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。
首先，我注意自身素质的不断提高和完善，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以我在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。
其二，营造民主，和谐的教学氛围。如在学阅读Famous People时，我鼓励学生谈他们所知道的中外名人，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的作品及科研成果。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。
以上我粗略地谈了自己对如何激发学生学习英语的兴趣以及兴趣在教学中的作用的一些体会，培养学生对学习产生稳定、自发、持久的兴趣，是一项有意义、值得探讨的工作，有待于在今后的学习工作中进一步完善改进和提高。
篇15：浅谈少儿英语教学法论文
浅谈少儿英语教学法论文
关于外语学习者年龄的问题，科研界曾有过一些争论。然而随着社会不断地向前发展，越来越多的少年儿童开始学习英语。近年来，儿童早期是学习外语的关键期的说法得到了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构早在的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习英语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用同时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。以上研究结果充分表明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义是不言而喻的。因此在儿童英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制定相应的教学计划，采用相应的教学方法。
从生理和心理的角度看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都有极大的敏感性，他们听觉敏锐，语言感受能力极强，模仿能力也极强，心理障碍少。
有实验研究表明，英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与使用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了英语教育。
一、心理问题
儿童心理特征极其简单，在学习的过程中，他们有很强的可塑性，他们的兴趣很容易培养。如在家长、老师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，儿童很容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。在学习的同时也容易培养有效的学习对策以及良好的学习习惯。并且儿童的心理负担轻，情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在少儿英语教学中，如果学生能十分喜欢老师，那必然会对本科目产生极大的兴趣。儿童思想单纯，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的内容很容易调动他们学习英语的积极性。
二、心理教育
在对儿童进行英语教学的.时候，首先应该通过我们的行为，使学生能够建立起学习外语的信心，也就是我们的教育理论中说的人格感受的作用。比如说老师平易近人、态度和蔼和热心支持等都会使学生感到老师很喜欢他们。如果学生感到老师很喜欢他们，又时时鼓励他，他就会感到学习有意思。比如老师在课下和学生的沟通，如：每次上课时提前几分钟到教室，与学生聊聊天，问问他们的学习，问问他们在学习的时候有没有什么困难，喜不喜欢上英语课，问问他们最喜欢课堂上的哪个游戏，以朋友的身份和他们交流，了解他们。当学生在学习中有些困难时，积极鼓励学生克服困难。 当读错音、做错题的时候，要耐心帮助他们，还可以说一些“It’sOK，noproblem。That’sOK。Don’tworry！”之类的话。上课中能在各种学习、活动的间隙中走到同学中，以便回答学生提出的各种各样的问题。
此外，在儿童英语教学的课堂上，应该确保每节课都非常有意思。学习外语本身是一件非常有意思的事情。比如从英语本身来说，当老师用英语上课，学生听不懂，老师就可以用手势辅助教学，学生还听不懂，就可以用图片或实物来进行讲解，如再不明白，可以放慢速度，用简单的词重新说一遍。这样一来，英语课堂就像是猜谜语课，最后到学生明白了他们就会有一种成就感，自己能知道老师的意思。除了用英语上课可以吸引学生外，老师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等，让学生感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。所带的东西可以用来做教具，也可用来猜谜语。这时，可以对学生说：Lookhere。Guesswhat’sinmybag？边说边可以把Isit…这个句型写在黑板上，让学生来猜。这样一来既玩了又学了。教师每上一节课都应让学生感到没有任何的压力。
三、如何组织课堂教学活动
教和学既统一又对立。当老师的方法得体时，学生们就喜欢学，自觉学。那么究竟如何组织课堂教学的活动呢？布鲁纳（Burner）将这一ZPD（Zoneofproximaldevelopment）理论喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像脚手架一样必不可少。维果茨（Vygotsky）在他的ZPD理论里也强调了高质量的引导活动至关重要。通过学习实践证明，少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3~5分钟，这时就可以通过游戏活动来组织课堂，当纪律特别好时就可以马上做活动，一旦纪律成了问题时就可以通过朗读来解决，并且在组织活动时要提前进行设计，活动时间也不宜太长，5~8分钟最好。活动时间短，学生的兴趣还没起来，太长，则会影响正常的教学进度。如适时地邀请一些学生对所学的内容进行表演，如购物短剧，分组进行歌谣比赛，增强学生的团队合作精神，也可适时抽单个差生，走到他的身旁开始问问题，可适时给予帮助，通过各种活动，可以使教学达到极好的教学效果。
四、教学活动实例
在教授完新单词时，可以做一个Bingo游戏来检验效果。先让学生在所学过的生词里选9个写出来，然后当老师念到一个词的时候，如果学生的词和老师念的一样就把该词划掉，当老师念完9个词，其中最先和老师所念出的词完全一样的就获胜，老师可以给予奖励，使他们觉得做游戏是有意义的。
Simonsays游戏，在学生学习了一段时间后，可以做这个游戏，老师通过Simon来发令，让学生判断哪个该做哪个不该做，如：OK，everyone，let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在刚开始做这个游戏时有的学生还反应不过来，通过不断的练习，学生相互提醒着，最后共同对付老师。这种游戏的另一个目的是让学生们从座位上站起来活动，以便消除疲劳。
通过一系列的活动，事实表明都取得了良好的效果。
篇16：项目教学法论文
项目教学法论文
“项目教学法”在Word教学中的实践文/赵祥芳
摘 要：“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
关键词：项目教学法；Word2003；实践
中等职业教育的培养目标是培养实用人才和熟练操作者，让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，形成较强的应岗能力，在毕业后能满足职业的需要。因此我们在《Word2003》的教学中进行了项目教学法的实践与探索，目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，更好地训练学生的职业技能，提高学生解决实际问题的综合能力。
一、项目教学法在Word教学中的意义
中职学生在小学、初中时有的已经接触过Word，有的学生甚至已经具备一定的Word操作基础。因此面对水平参差不齐的学生，教师在授课前要准备多层次的项目，形成难度由易到难的梯度，让学生可以选择难度系数不同的入口开始学习，从而保证所有的学生都有新的学习动力。Word作为一种非常普及的办公软件，在人们日常的学习、工作和生活中得到了广泛的应用。Word排版技术是非常实用的一门技术，而采用项目教学可以打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，学生每完成一个项目任务都有成就感，不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生学以致用、举一反三的能力。
二、项目教学法在Word教学中的具体应用
项目教学法的关键是设计和制定一个项目任务。根据课程的特点，按以下几个主要阶段进行：
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。如“名片”项目的设计：在此项目的设计中主要考虑版面设计的多样性。如：有的只是简单文字；有的是旁边加图片；有的将图片置于文字下方；也有的则采用竖排文字等。此项目材料准备简单，又对以后找工作很有帮助，学生兴趣比较浓。
2.项目实施计划。师生共同制定项目的进展计划、步骤和程序。学习本课程时，由于学生在小学、初中时已经接触过Word，有的学生甚至已经具备一定的Word操作基础，()可以将一些旧知识迁移到本课程的学习中。
3.项目实施过程。在确定好各自项目任务后，怎么完成？怎么能设计制作出具有鲜明特点的个人简介？针对这些疑惑，在教学时采用把知识点转化为具体任务让学生完成的方式，每一节课上教授学生3――4个知识点，让学生在学习过程中逐步完成设计制作。教学要从简单到复杂，把课堂上所学知识逐步应用到各自的项目上来。这样让学生掌握好每一个知识点，完成每一个小小的'任务，最后就如同建高楼一样，把所学知识点串起来，学生就可以完成以前想象中不能完成的任务。
4.评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目做出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习作出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
三、项目教学法在实施中应注意的问题
1.重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统、全面的知识框架。
2.学生分组是一个不容忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。实验证明每组人数应控制在5――6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想，可以设组长（主要是负责组织协调，由活动能力较强的学生担任）和技术总监（主要负责技术攻关，由动手能力较强的学生担任）。
3.由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。有的后进生的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。所以要结合“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
4.由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
5.课堂教学中，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中对学生项目设计思路的形成、设计、实施作适当的引导，要让学生主动地参与项目的全过程，真正培养学生自己分析问题和解决问题的能力。
6.在项目教学中我们的最终目的是要教会学生自己去组织、设计项目并将项目制作出来。Word2003项目教学实施过程可分为：教师展示项目、师生分析项目、学生设计项目、学生实施项目、师生项目评价与总结等。
（作者单位 山西省晋中市太谷职业中学）
篇17：教学法论文教育学论文
题目：高中语文导入式教学法应用探析
摘要：良好的课堂导入是教学制胜的关键, 运用导入式教学法, 围绕课堂教学目标来展开教学设计, 激发学生的学习热情, 集中学生的注意力, 营造良好的乐学环境。
关键词：高中语文; 导入式教学; 实施策略;
推进高中语文教改的深入发展, 要从教学观念上强调素质教育, 突出学生语文素养的提升。高中语文课堂教学, 传统的教学模式显然缺失吸引力, 难免出现枯燥与乏味, 而导入式教学法, 通过导入与课程相关的知识、内容, 来引发学生的思考, 激活课堂学习氛围, 有利于提升语文课堂教学效率。
一、确立导入式教学法的重要地位, 升华课堂教学氛围
导入式教学法的实施, 在于贯穿教学目标与任务, 突出对学生自主学习意识、独立思考能力的培养, 特别是在课堂伊始, 摈弃传统的单一讲授, 以启发式、新颖性、趣味化等手法, 来营造乐学氛围, 从而提升课堂教学效果。导入式教学法, 教师要善用启发性语言, 来构思课堂想象空间, 将知识的呈现与学生的思考相融合, 引申出更加深奥的教学内容, 学生从思考中探究知识, 了解文化, 增进主动思考与辨析力。导入式教学法, 教师要善用激发学生的好奇心, 顺应高中生的思维习惯, 以新颖、别致、趣味化导入, 激活学生的参与热情。
如在学习《再别康桥》一文时, 我们可以通过导入歌曲《再别康桥》, 从动听的歌曲中营造课堂气氛, 增进师生间的理解与互动, 也让学生能够从愉悦中体验文本的情怀。在学习《鸿门宴》一文时, 根据故事所讲述的背景, 与《霸王别姬》音乐具有关联性。为此, 我们从歌曲的播放与歌唱中, 让学生从歌词中来了解项羽对虞姬的万丈柔情, 与英雄末路时的无奈形成鲜明对比, 然后发问:“曾经是力拔山兮气盖世的大英雄, 项羽为什么会沦落如此下场?对于该问题的解释, 将从我们今天所要学习的《鸿门宴》开始。”由此来引入文本主体, 让课堂教学别开生面。
二、留置悬念, 为后续课堂导入埋下伏笔
“学起于思, 思起于疑。”设置悬疑, 能够很好地调动学生的学习积极性, 引导学生快速进入课程状态。在高中语文课堂导入环节, 教师要充分分析文本内容, 从中设疑, 提出问题, 引导学生从“疑问”中敢于质疑, 开动脑筋来解惑。
特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》时这样导入:“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本, 从南宋人编的《宁文鉴》开始, 直到当代的各类散文选, 都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处, 使它成为千古传诵的名篇呢?请同学们认真学习《岳阳楼记》, 想想其中的道理。”这样设疑导入, 把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来, 并促使学生围绕核心问题阅读、思考, 极大地诱发了学生的求知欲, 从而为整堂课的成功教学奠定了基础。
在学习《烛之武退秦师》一文时, 根据本文所运用的计谋, 我们可以这样导入:“本文是一篇谋略文章, 故事讲述了烛之武与秦国的外交计策, 大家阅读后, 想一想‘三十六计’, 本文与哪一计最相似?”由此提问, 瞬间让学生从文本中感受到新颖与趣味, 也将文本的阅读与思考进行融合, 从中发现谋略是哪一计, 也能够让学生利用课堂阅读, 进行探讨交流, 增进课程内容理解。在学习《诗经・氓》时, 让学生思考:对于诗中所讲述的女子, 原本勤劳聪明贤惠, 但却为什么会被休弃?请大家带着疑惑, 从阅读中查找原因。如此一来, 学生便能够从寻找答案中更好地理解和思考文本, 抓住学习主线。
三、以艺术化“留白”手法来激发学生的想象力
学习知识, 有时候“曲径”能够“通幽”。在课堂导入设计上, 我们既要关注知识的呈现, 还要抓住学生的思维, 激活联想与想象, 增进学生创新力的培养。课堂导入设计, 除了要营造良好的趣味空间外, 还要给予适度的“留白”, 让学生自主去想象, 去放飞思绪。
在学习《琵琶行》一文时, 通过分析文本内容, 了解其主旨在于表达“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”, 请同学们思考一个问题:为什么作者要用“同”, 这里的“同”表达了作者与主人公什么样的情感寄托?还有, 在学习《逍遥游》一文时提出:对于本文所讲的“四笑”, 分别代指谁, 又是谁在“笑”谁?又是为何而“笑”?通过对这些“笑”的分析, 让学生去揣摩庄子的智慧, 去领会庄子的“逍遥”情怀。
语文课堂教学中的“留白”, 并不只是需要学生学, 还需要教师教, 只有教得恰当, 学生才能学而有效。教学中要根据具体情况选择恰当的时机, 要留有余地, 要明确什么时候留、留什么、怎样留。恰到好处的“留白”将会不断充实学生自主学习的空间, 弥补学生独立思维的不足, 获得事半功倍的教学效果。
四、以课堂情境导入为构建, 增进学生情感体验
“动人心者, 莫先乎情”。高中语文导入式教学法, 在实施中也要关注课堂情境的营造, 特别是在情感融入上, 将形、情、境、理进行融合, 以多种媒介手法来渲染课堂学习氛围, 加深学生对文本的情感体验。如在学习《大堰河―――我的保姆》一文时, 教师在二胡曲《遥远的思念》中有感情地讲述:“我是地主的儿子, 我出生那年, 父母找了一个算命先生给我算命, 那算命的先生说, 得送给一个穷苦的人家喂养, 我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 从此我就成了大堰河的儿子, 我吃着她的奶水长大, 她爱我‘如爱自己的儿子般’。每天辛勤劳作之后, 她总要把我抱在怀里, 慈爱地‘抚摸’。当她的乳汁流干, 我被亲生父母领回家时, 她是那样依恋不舍。以后, 在每个年节里, 她总要为我 (她的乳儿) 做米花糖, 为的是乳儿能悄悄地来到她身边, 叫她一声‘妈’……后来, 我读书了, 再后来我被父母送到法国留学……1932年初我回到祖国, 在上海加入中国左翼美术家联盟, 从事革命文艺活动, 不久被捕, 在监狱里我又想起了乳母, 看着铁窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓……为表达对乳母的深深怀念, 我写下了《大堰河, 我的保姆》这首诗……今天我们就来一起欣赏艾青的《大堰河―――我的保姆》。”
在学习《边城》一文时, 该文抒情性、小品文的优美笔触, 也为我们融入情境创设提供了条件。我们可以导入电影《边城》, 从湘西秀丽的风光入手, 展现如诗如画的边城美景, 增进学生对湘西环境的心理体验, 也为后续更好地把握人物、故事、生活特色做好铺垫。还有, 在《再别康桥》一文教学中, 我们可以结合文本, 从网上下载相关“康桥”的图片, 展现康桥的美;也可以引入《再别康桥》诗歌朗诵, 结合背景音乐, 提升诗歌朗诵的情感共鸣, 打破传统课堂讲授的局限性。
在高中语文导入式教学法运用中, 还可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解读, 引发学生对故事的深入思考, 激活学习积极性, 增进学生的自主性。总之, 高中语文导入式教学, 教师要拓展课堂设计手法, 尊重学生的个性, 增强学生的学习自信, 以有效的设疑、情境创设提升课堂教学的有效性。
篇18：教学法论文教育学论文
题目：分层教学法在高中数学教学中的应用探究
摘要：在高中的学习过程中, 数学学科作为一门主要的必修学科, 不仅非常难以理解, 而且还非常抽象。随着新课程的改革, 教育工作者也一直在寻找能够有效帮助高中学生学习数学的更好的方法。本文主要讲述了分层教学法在高中数学教学中的应用和探究。
关键词：分层教学法; 高中数学; 教学;
不可否认, 数学学科是一门贯穿实际生活的学科, 高中阶段的学习更是与生活密切相关, 如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。
一、高中数学分层教学的含义与现状
高中生由于学业繁多, 再加上要面临人生最大的抉择―――高考, 难免会出现一些压力, 导致学习状态不佳, 逐渐对自己失去信心, 对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育, 不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同, 很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。
分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求, 又能使数学学习较好的学生得到进一步发展, 使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验, 这种愉快的情绪, 极大地改善了教师与学生的关系, 从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学, 很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习, 并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受, 增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合, 就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式, 帮助学生重新找回人生目标, 并且还能提高学生的综合素质。
数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计, 让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握, 同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时, 就不会再责怪老师偏心, 很大程度上拉近了教师与学生之间的距离, 师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足, 找出所有可能出现的漏洞, 提前做出充足的准备, 使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。
二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用
(一) 教学目标层次化
因材施教, 是我们经常挂在嘴边的话语, 而如何真正地实施因材施教, 是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出, 就完全符合这一教学理论, 并且在多个国家都被使用, 并取得良好的成绩。
数学的学习, 并非一味的记数学公式和概念, 每一个人记忆能力和智力发展都不相同, 对于事物都有不同的见解和看法, 所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言, 也许每个人的起点都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距, 就意味着他也许一生都会与别人有所差距。
教师在教学时, 不能一味地强求统一, 要求每个学生都要统一跟上教学进度, 完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法, 为学生之间划分一个等级, 合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识, 教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题;学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解, 让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的.学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标, 学生就不会感到学习的枯燥, 能够主动地参与到学习中。
(二) 作业辅导层次化
对于作业分层辅导化, 就是运用一种阶梯原理, 每层学生的作业都不相同, 让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解, 让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化, 或者向教师和同学请教。
由于高中数学知识的学习具有一定的难度, 同时也是一环连一环的, 当学生对上一节的知识难点都没有掌握, 以后的学习就会感觉更加吃力, 如果教师不进行复习, 而继续讲解新的知识, 学生就不会学以致用, 反而会更加厌恶学习。
在教学中, 对于中等生, 教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固;对于成绩较好的学生, 教师先让他们对新知识进行预习, 联系已知知识进行综合运用;对于差等生, 教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间, 掌握好新知识的预习, 旧知识的复习。再布置课堂练习题时, 教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练, 达到巩固知识的目的。
(三) 建立分层评价制度
分数并不能代表一个学生的学习好坏, 这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处, 或许他们在另一方面具有很高的天赋, 教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋, 引导他们走向正轨。
学习差的学生, 也会有自身的长处, 教师要用发展的眼光看待每一位学生, 找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持, 当学生感受到了教师的热情关心, 会对自身产生信心, 去学好数学。对于学习成绩好的学生, 教师要让他们戒骄戒傲, 找出学习中存在的问题, 不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围, 学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生, 共同学习, 共同进步。
教师的评价可以激励鼓舞学生, 所以在教学评价中, 教师应该让每个学生都发现自己的长处, 感受到学习的喜悦, 受到教师的尊重, 学生才能够在以后的学习中找到动力, 对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐, 才会摆正自己的学习态度, 完成高中的数学学习。
参考文献
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[3]孙慧.分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J]课程教育研究, 2016, (18) :139-140. DOI:10. 3969/j. i ssn.2095-3089. 2016. 18. 148
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