下面小编为大家带来地球自转的地理意义教学方案，本文共12篇，希望大家喜欢!
篇1：地球自转的地理意义教学方案
一、素质教育目标
（一）知识教学点
地球自转产生的地理现象及其在自然界的印证。
（二）德育渗透点
一切现象背后都有支配它的原因和规律。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．重点和难点：地方时差的产生和计算。
2．疑点：在地球上水平运动的物体真会偏向吗？
3．解决办法：绘图理解和演示。
三、课时安排
1.5课时。
四、教学步骤
（一）明确目标
1．时差产生的原因和计算方法。
2．地转偏向力原理和自然现象。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
演示：在地球仪上标定一个红点，旋转地球仪，观察并说出一个人在地表随地球自转所发生的地理现象（昼夜更替；产生时差；水平移动物体的偏向），逐一分析。
讨论：
1．昼夜更替：此处需要注意，学生容易理解为自转产生了昼夜现象，但地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化，只有地球不停地自转，才会产生昼夜更替现象。
活动：请学生画一张表达地球昼夜半球的图。（注意：黄赤交角的度数，黄道与太阳光线的平行关系，晨昏线垂直于太阳光线，把夜半球涂成阴影）
2．地方时：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的`最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。相邻15度经线内所用的同一时间是区时（本区中央经线上的地方时），全世界所用的同一时间是世界时（0度经线的地方时）。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔1度差4分钟。
3．地转偏向力：自然事例，水在进入下水道时是旋转而下；台风是一个旋转的云团（录像或图片）。在地球上沿水平方向运动的物体（固、液、气）由于地球自转产生的偏向力而发生偏转，北半球向右偏；南半球向左偏。
活动：把一滴红墨水滴在地球仪上，利用墨水滴的重力下落表示在地球上做水平运动的物体，观察地球仪静止时和自转时的墨水轨迹，从感性上认识地球自转偏向力。
实例：读图观察长江入海口，其右岸（南岸）不断被冲刷，沉积的砂岛不断与北岸相连，河道不断向南弯曲。
练习：用实线画出下列物体运动的真正方向（注意判断方向时人与物体运动方向同向）。
五、布置作业
离北京所在的东八区较远的地区，作息时间与北京不同。例如，新疆的乌鲁木齐市，人们一般10点钟上班，14点吃午饭。为什么会产生这样的作息时间？
答：乌鲁木齐在东6区，与北京时差为2小时，如果乌鲁木齐的人们使用东6区的区时，作息时间会与北京相同，但乌鲁木齐使用的是东8区的区时“北京时间”，所以他们的作息就在“北京时间”的基础上延迟了2小时。
六、板书设计
篇2：地球自转的地理意义教学方案
一、昼夜更替现象（绘图表示昼夜半球）
二、地方时和时差的产生
一天中大阳最高点为此地地方时12点，经度每差1度时间相差4分钟，从而产生各地时差。
篇3：地球自转的地理意义
地球自转决定昼夜交替，并使地表各种过程具有昼夜节奏。
地球不透明，任何时候太阳都只能照射地球的一半，使地表产生昼和夜的区别。如果地球只有公转而没有自转，那么昼夜更替周期将不是一日而是一年。在这种情况下，与地表热量平衡相联系的一切过程都将发生和现在全然不同的变化。例如，巨大的昼夜温差将会引起十分强烈的风暴，过度的炎热和严寒将会造成生物的灭绝等。但由于地球有自转，昼夜更替适中，地表增温和冷却不超过一定限度，生物才得以生存，其他许多过程才不朝极端方向发展。
地球自转使所有在北半球做水平运动的物体都发生向右偏转，在南半球则向左偏转。
科里奥利首先发现地球自转情况下运动物体的偏转力，因此称为科里奥利力。科里奥利力D可用下式表示
D=2vw sinφ，式中：v为运动物体的速度;w为地球自转角速度;φ为运动物体所在纬度。科里奥利力对气团、洋流、流水的运动方向和其他许多自然现象有着明显影响，例如北半球河流多有冲刷右岸的倾向，高纬地区河流上浮运的木材多向右岸集中。
地球自转造成同一时刻、不同经线上具有不同的地方时间。
一个地方的正午时候，距其180°经度处却正当午夜。这说明地球表面每隔15°经线，时间即相差1h。人们据此划定地球时区。全部经度360°，分为24个时区。以本初经线为中心，包括东西经各7°30′的范围为中时区。东西另外各15°经度为东1区、西1区;如此类推，至东西12区，即以180°经线为中心的时区。在同一时刻，180°经线以东是前一日的结束，以西却是次一日的开始。
月球和太阳的引力使地球体发生弹性变形，在洋面上表现为潮汐。
而地球自转又使潮汐变为方向与之相反的潮汐波，并反过来对它起阻碍作用。潮汐摩擦力虽然要400才能使地球的1昼夜延长1秒，但对地球的长期发展却不容忽视。
地球的整体自转运动同它的局部运动如地壳运动、海水运动、大气运动等，都有密切的关系。大陆漂移、地震、潮汐摩擦、洋流等现象都在不同程度上受到地球自转的影响。
此外，当地球自转加快时，离心力把海水抛向赤道，可以造成赤道和低纬区的海平面上升，而中高纬区海面则相应下降。
篇4：地球自转的地理意义
地球公转使得正午太阳高度发生变化
地球的公转使得正午太阳高度从太阳直射点所在的纬度向南北方向逐渐递减。位于南北回归线之间的地区一年会有两次太阳直射的机会而此时正午太阳高度最大为90°，正好位于回归线之上的地区一年就只有一次太阳直射机会分别是夏至和冬至;而位于南北回归线之外的地区当太阳直射北回归线时位于北回归线之外的地区正午太阳高度最大位于南回归线之外的地区则正午太阳高度最小。
地球公转使得地球自身的昼夜长短发生变化
此处我们以北半球为例在春分日到秋分日期间是北半球的夏半年此时北半球各纬度地区昼长夜短而在秋分日到次年的春分日期间就到了北半球的冬半年，此时北半球各纬度地区昼短夜长同时当正处于春分日和秋分日时，全球各地昼夜一样长南半球与北半球正好相反。
地球公转使得地球出现四季的更替同时行成五带
地球的公转使得太阳高度和地球昼夜长短产生变化从而导致地球表面出现了有着共同特点的地区，按照纬度来进行划分可以发现五个热量带即热带南温带北温带南寒带北寒带。
高中地理哪里最难
其实，关于高中地理哪里最难，小编的回答是要相对而言。但是总体来说，自然地理部分是地理最难的.(包括区时,太阳高度角.自然带.气候带,洋流等等)，而自然地理恰恰也是也是高中地理的重点所在。相对简单的，有模版和答题模式的就是区域地理了。
如何学好高中地理
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。
高中地理中的人文地理和区域地理,主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。
篇5：“地球的自转及其地理意义”的说课稿
“地球的自转及其地理意义”的说课稿范例
河北省廊坊第四中学 刘海艳
一、说教学资源
1.文本资源：《地球的运动》是人教版七年级上册第一章第二节的内容，本节教材的内容有：①地球自转和昼夜交替；②地球公转和季节变化，③五带的划分及选学课文“四季的形成”。课文安排了大量的活动，还安排了很多反映地球运动和五带划分的图片。教参建议上3课时，本节课为第1课时。这节内容是继第1节《地球和地球仪》之后编排的，应该说，这一节内容具有承上启下的作用。教材根据学生年龄特点，把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应该指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的，分开来讲是为了教学上的方便。
2.人力资源：此时，学生已经学习了地球的形状、大小等知识，并且小学自然课中也学过了有关地球的知识，所以现在学习地球自转还是有一定的基础的。
3.媒体资源：多媒体课件 地球仪 手电筒 大量图片
二、说教学目标
根据对教材的分析和理解，再结合学生的年龄特点和思维水平，我将本节课的目标定位为以下几点。
1.知识与技能目标
①知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时
②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转
③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象
④ 培养空间想象能力和推理能力
2.过程与方法目标
①根据生活中熟悉的车、船与窗外风景相对运动的现象，联想地球的运动
②在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论
3.情感态度与价值观目标
① 培养独立思考、勇于探索的科学态度
②能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法
教学重点：
地球自转的方向和周期，及地球自转产生的地理现象。
教学难点：
教师如何创设情境使学生真正理解，由于地球自转，地球上产生了昼夜交替的现象和不同经度的地区产生时差的现象。
三、说教法
1.直观性教学法：本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，要认真贯彻加强直观性的原则。认真制作多媒体课件，变抽象为直观，变不可视为可视。在课件的使用中，给学生提出问题，以发现法巩固知识。
2.启发探究式教学法：教师以启发诱导为主，让学生多读图、多思考、多讨论、多想象，让学生真正成为课堂的主人。
3.演示实验法：对于本节课的重难点内容要采用教师演示、学生演示、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性，提高教学效率。
4.体验式教学法：通过学生对课本知识的学习，来联系生活的.体验，感悟科学道理。
四、说学法
小组合作探究式学习方式：
通过探究式的学习，学生进入一定的问题情境后，在教师的引导下，以小组合作的形式，动手进行试验演示，自己去分析问题，通过一系列的观察、思考、讨论，达成共识，在探索过程中积极感受，积极体验，对所学的知识进行意义建构。
教学程序
㈠ 创设情景，导入新课：由学生熟悉的日月星辰的东升西落，直接引入新课。
㈡ 自主学习，合作探究：教师先演示地球自转的过程，再把学生分组，让同学利用地球仪、手电筒演示地球的自转，带着问题一边演示，一边思考，认真观察，并进行分析、总结。
㈢ 建构体系，拓展创新：学生通过教师演示实验、自己动手试验得出由于地球自转而产生的地理意义。教师开拓学生思维，设疑让学生大胆论证。
施教流程
【新课导入】教师提问：同学们，我们生活在地球上，每天都会看到太阳东升西落，那么究竟是地球在动，还是太阳在动呢？
设计意图：联系生活中的地理现象，提出问题，以激发学生的学习兴趣，让他们产生获得知识的迫切性。
（一）地球运动的方向
【教师启发】运用类比的方法，联系生活，让学生说出他们坐车的经历，并且能够解释太阳东升西落的原因。
【学生讨论回答】当我们坐在汽车上向外看，你会看到车外的树木会向后退，也就是你看到的树木的运动方向和我们实际运动的方向是相反的。同样道理，我们生活在地球上，因为我们地球的运动方向是自西向东的，所以，我们会看到太阳的运动方向是自东向西。
设计意图：链接生活，引导学生从现实的生活经历与体验出发；联系生活实际，运用已有的知识，重新再去解释生活中的地理现象。这就符合了新课标提出的“学习对生活有用的地理”的精神，从而培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。
【教师演示】播放动画课件：地球自转
【学生活动】观察讨论：什么叫地球的自转，地球是绕着什么在转？（地轴）地球自转时的姿势是怎样的？（倾斜。至于倾斜的角度这里不用说，到后面学习地球公转时再强调。）地球沿哪个方向绕地轴自转？（自西向东）
【看图分析】教师播放课件并提出问题，从北极和南极看地球自转的方向是什么样的？
【学生总结】在北极上空看，逆时针转。在南极上空看，顺时针转。
设计意图：将知识点依附于图上，训练学生的读图能力。
（二）地球运动的周期
【学生活动】小组讨论
学生结合生活体验，说一说每天我们在夜半球和昼半球大体经历多长时间？（学生议论回答后）引导学生认识人们以1天（24小时）为单位的起居和作息时间与地球自转的关系。
设计意图：从学生的生活经验出发，教师引导他们把这些零散的感性认识上升为理论知识。
（三）地球运动的地理意义
1．昼夜交替现象的产生
【教师演示】地球自转演示过程。
（自制教具）在地球仪上找到中国的北京，用不干胶做成红色五角星，粘在这里，再把一张硬纸壳中间掏空呈圆形，卡在地球仪上。一手拿着手电筒，照在地球仪上，一手轻轻拨动地球仪，使它自西向东转动。
设计意图：因为地球自转的这部分内容比较抽象，而且是不可视的，学生难于理解，所以，我在教学中采用演示实验法来帮助学生建立形象、直观、立体的感性认识，更助于引导学生思考、分析，这对本节课的重点和难点的突破有很大的帮助。
【学生活动】教师指导学生以小组（按学生拿的地球仪和手电筒的数量，把学生分成若干组）为单位，正确演示地球的自转运动，并能通过以下几个问题，层层突破，理解由于地球的自转而产生的昼夜交替的现象。
教师提出问题：
（1）地球是个透明的球体吗？
（2）假定它是静止的，观察地球表面向着太阳的一面（中国北京）和背着太阳的一面（美国纽约）各是什么现象？
（3）将地球仪转动180°，你来观察中国北京和美国纽约又会产生什么地理现象呢？
（4）将地球转动360°，或连续转动地球仪，你再来观察以上两地产生了什么地理现象？
设计意图：依据新课程理念“倡导学生主动学习，乐于探究、勤于动手”的要求，本着体现学生“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的新课标精神，把学生分成小组演示地球自转。让他们在一系列的动口、动手、动脑的过程中，通过观察、观察、再观察，体会昼夜交替现象的产生。充分发挥学生的主体功能，同时，增强学生的交流合作和分析探究能力。
2．地方时的产生
【教师设疑】播放课件“畅畅和姨妈的问候”，思考在同一时刻，为什么会有时间上的差异？
让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（引出“地方时”的概念）
【教师演示】
1.在地球仪上的同一纬线上做3个标记，然后自西向东慢慢转动地球仪，让学生观察3个标记从夜半球进入昼半球的顺序有什么特点？（引导学生认识相对位置偏东的标记，要比位置偏西的标记先进入昼半球，也就是说，在同纬度地区，偏东地点要比偏西的地点先看到日出，显然在时刻上偏东地点要比偏西地点早一些，使学生知道地球的自转还使地球上不同经度的地区产生了时间的差异。至于地球上的任意两地时间究竟相差多长时间，教师就不必展开说明了）。
2．对于好问好学的学生，教师启发学生按地球24小时转动360°来计算出：经度每隔15°，时间相差1小时。也就是地球自转时，经度每转动1°，时间就相差了4分钟。
【学生活动】在地球仪上，找到中国的北京、美国的纽约、法国的巴黎、日本的东京、英国的伦敦等几个城市的经度，然后进行计算，看看它们的时间相差多长时间？
设计意图：本着因材施教和层次教学，让学生每个都能“吃好吃饱”。
●拓展创新
1.通过查资料或上网等方式，搜集能够证明地球自转的方法和现象。
2.假设地球不自转，能否产生昼夜更替的现象？如果能产生，那么，需多长时间昼夜更替一次？
3．假设地球运动的方向是自东向西，那么，“太阳从西边升起”能不能实现？
设计意图：培养学生搜集和整理地理信息的习惯和能力，培养学生的开放性思维，让他们大胆想象、论证，在讨论中达成共识。
五、说预期效果
与以往的教学大纲相比，课程标准对《地球的运动》这一基础知识内容的要求大大降低了难度，不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，而用地理现象代替地理意义。所以我在教学过程中充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，借助适当的教学手段，如多媒体课件、手电筒、地球仪等辅助教学手段，帮助学生建立直观、立体动态的观念。对于地球的自转运动，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明，或者能说明哪些现象是地球自转产生的就可以了。关于地方时的问题，课文并没有展开，我是通过计算两地的经度，而计算出地球上的两地所差的时间，但这一知识点，我只对部分学生要求掌握。
本课倡导的自主性学习，重点强调了探究性学习、体验性学习、合作性学习。根据教学要求和实际的需要，巧妙的将重点、难点设计成问题，交由学生以小组为单位进行试验演示，观察，讨论，总结出来，这样充分调动了学生的积极性，使其产生自主探究的浓厚兴趣，又锻炼了他们的语言归纳和表达能力，还培养了主动与他人沟通和团结协作的意识，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。
篇6：地理知识：地球自转的地理意义
1、地球自转与公转对比
2、地球自转的地理意义之一：产生昼夜交替。
(1)晨昏线的定义：由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，所以同一时间，太阳只能照亮地球表面一半，昼夜半球的分界线即为晨昏线。
(2)晨昏线的判断步骤：
①找到太阳直射点P。②过地心O作OP的垂线，交地球表面于A、B、C三点， BAC即为晨昏线。③画出地球自转方向，如右下图，AC即将入昼，则为晨线，此时日出，太阳高度为0°;AB即将入夜，则为昏线，此时日落，太阳高度为0°。
最右图中AB为昏线，AC为晨线。
A图为昏线;B图中左为晨线，右为昏线;C图为晨线;D图中左为昏线，右为晨线。
左上、左下为春秋分，中上、中下为北半球夏至，右上、右下为北半球冬至。
(3)晨昏线的特点：
①过地心、平分地球的大圆，永远平分赤道。②所在平面与太阳光线垂直。③线上各地太阳高度为0°。④春秋分时与经线圈重合，二至时与极圈相切。⑤移动方向为自东向西。
3、地球自转的地理意义之二：产生地方时和区时。
篇7：地球自转公转的地理意义
(一)地球自转的地理意义
1.昼夜更替：此处需要注意，学生容易理解为自转产生了昼夜现象，但地球不自转仍有昼夜现象，在一年中地球公转也会使某一地有一次昼夜变化，只有地球不停地自转，才会产生昼夜更替现象。
①在晨昏线上各地，太阳高度为0?;
②太阳直射光线与晨昏线成90?;
③直射点A与晨昏线和最小纬线圈切点B的纬度之和等于90?;
如当太阳直射在北回归线(23?26?N)时，切点B的纬度为66?34?N或66?34?S。
当太阳直射在20?S时，切点B的纬度为70??N或70?S。
2.地方时与区时：随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为此地的地方时12点，因此，不同经线上具有不同的地方时。相邻15度经线内所用的同一时间是区时(本区中央经线上的地方时)，全世界所用的同一时间是世界时(0度经线的地方时)。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔1度差4分钟。
北京时间：东八区的区时，120?E的地方时。离北京所在的东八区较远的地区，作息时间与北京不同。例如，新疆的乌鲁木齐市，人们一般10点钟上班，14点吃午饭。因为乌鲁木齐在东6区，与北京时差为2小时，如果乌鲁木齐的人们使用东6区的区时，作息时间会与北京相同，但乌鲁木齐使用的是东8区的区时“北京时间”，所以他们的作息就在“北京时间”的基础上延迟了2小时。(图解)
3、物体水平运动的方向产生偏向。地球上水平运动的物体，无论朝哪个方向运动，都会发生偏向，在北半球偏右，在南北半球偏左。赤道上经线是互相平行的，无偏向。
4、自转对地球形状的影响。
地球在自转过程中，球上各质点都在绕着地轴作圆周运动。因此，就会产生惯性离心力。这种离心力随着物体距离地轴半径的增大而增大，也就是说，从赤道向两极，惯性离心力逐渐减小。使得地球由两极向赤道逐渐膨胀，长期作用使地球变成两极稍扁、赤道略鼓的椭球体形状。
(二)地球公转的地理意义
(1)黄赤交角及其影响。
1、地球在公转过程中，有两个重要的特点：
①地球是斜着身子绕日公转的。因此，地球公转轨道平面(即黄道平面)同赤道平面不重合，它们之间的交角就是黄赤交角。目前，黄赤交角是23°26ˊ。
②地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化。而太阳与地球的相对位置随时在变，这就引起了太阳直射点纬度位置的周年变化。
2、黄道与地球的交点：太阳直射点。此交点位于最北是夏至，最南为冬至，位于赤道为春秋分。
3.黄赤交角的影响：由于黄赤交角的存在，并且地轴在宇宙空间的方向不因季节而变化，因而，太阳直射点相应地在南北回归线之间往返移动。
(2)引起正午太阳高度的变化
①太阳光线对于地平面的交角，叫做太阳高度角，简称太阳高度(用H表示)。同一时刻正午太阳高度由直射点向南北两侧递减。因此，太阳直射点的位置决定着一个地方的正午太阳高度的大小。在太阳直射点上，太阳高度为90°，在晨昏线上，太阳高度是0°。
②正午太阳高度变化的原因：由于黄赤交角的存在，太阳直射点的南北移动，引起正午太阳高度的变化。
③正午太阳高度的纬度变化规律：正午太阳高度就是一日内最大的太阳高度，它的大小随纬度不同和季节变化而有规律地变化。
(2)昼夜长短随纬度和季节变化
地球昼半球和夜半球的分界线叫晨昏线(圈)。晨昏线把所经过的纬线分割成昼弧和夜弧。由于黄赤交角的存在，除二分日时晨昏线通过两极并平分所有纬线圈外，其它时间，每一纬线圈都被分割成不等长的昼弧和夜弧两部分(赤道除外)。地球自转一周，如果所经历的昼弧长，则白天长;夜弧长，则白昼短。昼夜长短随纬度和季节变化的规律见下表：
(3)四季更替
①从天文四季：夏季就是一年中白昼最长、正午太阳高度最高的季节。以24节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点。地球在公转轨道上的运行会产生天气和季节的有规律变化，传统农业中农民依此进行农业生产，有如：“谷雨前后种瓜点豆”的谚语。
黄赤交角是影响天文四季的直接原因。这是因为：
正午太阳高度随纬度分布是：低纬大而高纬小，春秋二分，从赤道向两极递减;夏至日，从北回归线向南北两侧递减;冬至日，从南回归线向南北两侧递减。随季节变化是：北回归线以北，夏至日前后正午太阳高度达最大值，冬至日前后达最小值。南回归线以南则相反。南北回归线之间地带，太阳每年直射两次。
②气候四季包含的月份。春(3、4、5月)、夏(6、7、8月)、秋(9、10、11月)、冬(12、1、2月)
③西方四季：春分、夏至、秋分、冬至为起点。比我国天文四季晚一个半月。
(4)五带划分：以地表获得太阳热量的多少来划分热带、温带、寒带。
热带：南北回归线之间有太阳直射机会，接受太阳辐射最多。
温带：回归线与极圈之间，受热适中，四季明显。
寒带：极圈与极点之间，太阳高度角低，有极昼、极夜现象。
篇8：地球的自转地理教案
地球的自转地理教案
一、教学内容
选自(浙江版)义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。
二、教材分析
教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸(从原来认识的静态的地球——到动态的地球)。
三、学生分析
我校地处衢江区的山区，学生对天文、地理方面知识了解的比较少;初一学生对空间想象能力也较弱。但学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。
四、设计理念
根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路(突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。)
本课的设计以皮亚杰为代表的建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识来源于动作(活动)，来源于主客体的相互作用将个体认知结构的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调节等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：
1、强调创设情境并使学生进入情景。
2、强调组织学生进行协作学习活动。
3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。
4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。
5、强调学生进行意义建构。
五、教学目标
1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。
2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。
3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。
六、教学用具
地球仪、十字方向标、矿烛、火柴、白色的乒乓球十四组，地球自转及昼夜现象课件。
七、教学过程
(一)激发引入
师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢?
生：-------------------------。(学生依靠以前所学所接受的知识进行回答，内容很丰富。)
师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑?我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗?
(常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。)
生：不对，是地球自转的结果。
师：地球究竟是如何自转的呢?今天就让我们共同来探究《地球的自转》。
(二)探究(1)地球的自转
师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向?
生：(通过转动地球仪)有自西向东和自东向西两种。
提出问题：
师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢?
建立假设：
学生假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。
设计实验检验假设：
师：如何来设计实验检验我们的假设呢?
(根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。)
师：怎样检验我们的假设是否正确呢?
学生讨论：(得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。)
方案一：猜测地球自西向东旋转。
方案二：猜测地球自东向西旋转。
(学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。)
师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。
得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢?
学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，从南极上空观察按顺时针方向旋转。
师：我们的结论是否正确呢?让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧!
播放地球自转的课件。(通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。)
(三)、探究(2)昼夜交替和昼夜交替现象
师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢?是否世界各地都同时是白天和黑夜呢?能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢?
学生讨论：---------------------。
教师小结完善其中一方案：(1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候?2、转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现什么情况?)
学生分组实验：(教师巡视，指导实验中出现的问题。)
小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即(昼);“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。
师：造成昼夜现象的原因是什么呢?
学生讨论回答：----------------。
师小结：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
师：昼夜更替一次的时间是多少?
生：约24小时。
演示：地球上被照亮与没被照亮(即昼与夜)之间有一条分界线——晨昏线(圈)。
师：晨昏线(圈)有几条?
生(讨论)：有无数条。
播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。(使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。)
师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的'形成和发展有没有好处?为什么?请大家课后思考。
师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识?
及你得到了些什么?是否有新的问题!
生：小结(通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。)
八、教学反思：
激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。
在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高。
篇9：《证明地球在自转》教学方案
教学目的：
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：摆的特点。
教学难点：傅科摆的原理。
教学准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
教学过程：
一、认识摆的特点：
1、谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的`方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：摆具有摆动的 方向保持不变的特点。
6、思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？
板书设计
篇10：高中地理必修一地球自转的地理意义复习题
高中地理必修一地球自转的地理意义复习题
1.任何一天，地球表面经度相同的地方( )
A.日出时间相同 B.正午太阳高度相同
C.地方时相同 D.昼夜长短相同
答案：C
2.下列地理现象中，由于地球自转而造成的是( )
A.昼夜的交替 B.昼夜长短的变化
C.春夏秋冬的更替 D.正午太阳高度的变化
解析：受地球自转的影响形成了昼夜交替、地方时和水平运动物体的偏移。
答案：A
3.我国统一采用的北京时间指的是( )
①北京所在经线的地方时 ②东经120°经线的地方时 ③北京所在东八区的地方时 ④北京所在东八区的区时
A.①② B.②③ C.③④ D.②④
答案：D
4.第30届夏季奥林匹克运动会于北京时间7月28日03时12分在伦敦正式开幕，当时纽约(40°43′N,74°00′W)时间为( )
A.7月29日14时16分
B.7月27日14时12分
C.7月29日16时08分
D.7月28日16时12分
答案：B
5.下列关于180°经线的说法正确的是( )
A.180°经线与日界线吻合
B.180°经线西侧是西十二区，东侧是东十二区
C.国际日界线西侧是旧的一天，东侧是新的一天
D.国际日界线西侧日期要比东侧的早
解析：为了避免日期的混乱，计时的方便，国际上规定原则上将180度经线作为日期变更线，其东侧是西十二区，西侧是东十二区：西侧是新的一天，东侧是旧的一天，西侧日期要比东侧的早。
答案：D
6.
右图中虚线箭头表示的是物体原来的受力方向，实线箭头表示受地转偏向力后物体的运动方向。A、B、C、D、E五处箭头所表示的物体实际运动方向正确的是( )
A.A、B B.B、D
C.D、E D.A、E
解析：本题考查沿地表水平运动物体的偏移。沿物体运动的方向，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上没有偏转。
答案：B
7.读图，完成(1)～(5)题。
(1)在图中画出昏线，用 表示夜半球。
(2)图中昼夜半球的分界线是________(晨/昏)线，它与太阳光线的关系是________。
(3)B即将进入________(昼/夜)半球。
(4)图中各点中，时刻为正午12：00的点是________，比B晚2小时的点是________。
(5)按自转线速度由大到小的顺序把图中各点排列为________。
解析：该题以一幅侧视日照图为切入点，综合考查了地球自转线速度的纬度变化规律、晨昏线的判读、时间的换算和运用知识的能力。由于太阳光线与晨昏线所在的平面垂直，因此在侧视的日照图中过圆心(非地球的球心)作太阳光线的垂线即为晨(昏)线;由于地球不停地自西向东自转，所以地球上各点不停地自西向东经过晨(昏)线;由于同一条经线上的地方时相同，因此太阳直射点所在的经线上各点的地方时均为12：00。
答案：(1)略 (2)晨 相互垂直
(3)昼 (4)C、D F、H (5)B=H>D=E=F>A=C
一、选择题
读世界地图，完成1～2题。
1.若AB为昏线，则H地的区时为( )
A.6月21日6时 B.6月22日6时
C.12月21日18时 D.12月22日6时
解析：由AB为昏线可判断出北极圈以北出现极昼，为夏至日。H地的区时为6月22日6时。
答案：B
2.当我国新年钟声敲响时，图中甲、乙、丙、丁四地已进入20的是( )
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
解析：我国年新年钟声敲响时即120°E为2014年1月1日0时，向东至180°范围内的地区已进入2014年。
答案：D
读世界主要航天发射场及发射平台分布图，完成3～4题。
3.世界各国航天发射场主要建在本国领土的( )
A.纬度较低地区 B.人口稠密地区
C.科技发达地区 D.海拔较高地区
4.世界各国大多采取向东发射火箭的方式将卫星送入轨道，主要考虑到( )
A.地球自转方向 B.地转偏向力
C.盛行风向 D.海陆位置
解析：从图中能直接看出各国航天发射场大都建在各国纬度较低的地区，因为纬度较低的地区，地球自转线速度较大，向东发射主要考虑到的是地球自西向东旋转。
答案：3.A 4.A
读以极点为中心的经纬网图，完成5～7题。
5.据图①、②的信息，推断A在B的__________，D在C的________。( )
A.东北方 东南方 B.西北方 东南方
C.西北方 东北方 D.东北方 东南方
解析：据图中提供的信息，可以分别得出A、B、C、D四地经纬度，然后易推断A在B的西北方向，D在C的东北方向。
答案：C
6.据图③回答，此时北京时间和世界时间分别是( )
A.9月2日2时 9月1日18时
B.9月2日3时 9月2日18时
C.9月2日14时 9月1日6时
D.9月2日2时 9月1日16时
解析：根据图中的信息。90°E是9月2日0时所在的经线(或9月1日24时)，这样易计算出120°E、0°经线的地方时(即世界时间)分别是9月2日2时，9月1日18时。
答案：A
7.据图④回答，与北京同属一个日期的范围占全球的( )
A.5/6 B.3/8
C.3/4 D.5/8
解析：据图可知，45°E为6时，北京时间为11时，而0时所在的经线为45°W，故与北京同属一个日期的经度范围是：45°W向东到180°，即占全球的225/360=5/8。
答案：D
读下面的日照图，完成8～9题。
8.关于图中信息，下列叙述正确的是( )
A.下一刻D点将进入白昼
B.C在昼半球
C.D、E两点的自转角速度和线速度都相同
D.AB是昏线
解析：按照地球自转的方向可以判断，图中昼夜半球的分界线是晨线，D点将进入昼半球;D点和E点的纬度不同，自转的线速度不同，但角速度相同。
答案：A
9.此时，地方时为0：00的经线是( )
A.120°E B.100°W
C.20°W D.60°E
解析：地方时为0：00的经线是平分夜半球的经线，位于180°经线以西120°，为60°E。
答案：D
读下图，完成10～11题。
10.图中两条河流下游各有一个小岛，最终小岛可能连接的堤岸是( )
A.②③ B.①③ C.①④ D.②④
答案：C
11.符合①②连线处河流断面的剖面是( )
答案：A
二、综合题
12.
读右图，图中阴影部分为黑夜，完成(1)～(4)题。
(1)该图表示________半球的俯视图，判断依据是______________________。
(2)图中E点自转一周后又回到出发点时，所用的时间是________，叫做________。
(3)此时B点地方时为9时，A点地方时为________时，D点地方时为________时。
(4)由A点向B点发射导弹将偏向__________(北方或南方)。
答案：(1)北 地球逆时针方向自转 (2)23时56分4秒 一个恒星日 (3)12 0或24
(4)北方
13.下图中太阳直射甲点。读图，完成(1)～(2)题。
(1)此时乙地的时刻为________点;该日乙地日出的时刻为________点。
(2)甲地向东运动的物体会向________方向偏转，所以，我国长江下游________岸的河运港口更容易受泥沙淤塞的影响。
答案：(1)6 0 (2)南 北
篇11：初中地理地球的自转教案
教材分析
本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学习的难点。因此，教学时，要把握好以下几点：
1.做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到浅化，重现象描述，轻原理分析。
2.充分利用学生的生活体验和感受。
3.探究式教学贯穿始终，采用多媒体现代化手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理解地球运动与相应地理现象之间的因果联系。
三、教学目标
1.知识与技能目标
(1)用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。
(2)用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。
(3)用实例说明地球运动所产生的地理现象。
2.过程与方法目标
(1)动手演示，感知地球的运动，发展空间想象力。
(2)在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了“学习对生活有用的地理”的观点。
3.情感态度与价值观目标
(1)明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系观。
(2)培养坚持真理、崇尚科学的精神。
四、教学重难点
1.用地球仪演示地球的自转和公转，并解释运动规律。
2.正确列举实例说明地球运动所产生的地理现象。
五、教学方法与教具准备
1.运用多媒体课件、地球仪等工具帮助学生建立直观、立体、动态的空间概念。
2.充分利用学生已有知识和生活体验，帮助学生将零散感性认识上升为理性认识。
3.学生自主学习、同桌合作学习、师生共同探究。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一节中，我们认识了地球的形状，知道一些关于地球的数据。播放动画“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”大家能解一下原因吗?
学生回忆旧知回答。
“温故而知新”，引入新课。
地球自转有哪些特点呢?动画：地球的运动。
根据教材内容，结合动画地球的运动,完成学案“学生自主学习(一)”表格。
培养学生的自学能力。
让学生展示学习成果，有针对性地鼓励。
展示学习成果：“学生自主学习(一)”
让学生展示自我，提高学习兴趣。
昼夜交替现象是怎样产生的?①若地球不自转会产生什么现象?
②若地球是一个透明的球体会产生什么现象?
探究昼夜的形成：借助手电筒和地球仪演示地球的自转。边演示边解说。
让学生在活动中自己解决问题，培养与他人合作的能力。
如果分别从北极和南极看，还能简单地说地球是自西向东转吗?教师动画点拨。
表演者叙述，观察者完成“学生合作学习(一)”。
了解我们是白天看NBA的原因，明白地理对生活是有用的。
师生共同学有关时区的知识。
和老师一起学习时区知识，并完成“师生共同探究(一)”中的空。
培养与他人合作的能力和意识。
师生共同探究：怎么统一时间呢?
和老师一起分析、学习完成学案“师生共同探究(一)”。
分析问题能力，初步了解时区。
教师以诗的形式小结地球自转。
说说对该诗的理解
活跃气氛，温习知识
播放动画“走过四季”。
观看动画。
缓解气氛，感受四季之美
和学生一起学“太阳高度”和“昼夜长短”知识。
和老师一起学，并完成学案上“师生共同探究(二)”。
生活体验，上升为理性认识，为后面“学生合作学习(二)”作为知识准备。
组织学生分组探究，并给予指导。
小组合作探究“太阳的公转”。
合作探究能力。
你学到了哪些地球公转的知识?用动画补充或强调。
利用“学生合作学习(二)”展示学习成果。
检验合作学习情况。
了解科学史上的“天转还是地转“之争。
阅读“是天转还是地转”。
培养坚持真理，崇尚科学的精神。
结合动画，和学生一起学习五带的划分。
利用“师生共同学习(三)” 。
展示学习成果：五带。
太阳公转知识的延伸。
延伸拓展
思考并回答。
检验学习情况。
这节课我们学到了哪些知识和技能?有什么感想?
总结反思。
培养梳理知识、巩固知识能力。
七、板书设计
地球的运动
1.自转：自西向东，时间24小时，昼夜更替、时间差异。
2.公转：自西向东，时间一年，四季变化、五带。
篇12：初中地理地球的自转教案
【教学过程】
环节一：导入新课
设悬导入法。引用诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。
【设置疑问】“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢?其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。
环节二：新课教学
【展示活动用具】地球仪
【问题】
(1)请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成?
(2)该地球仪是否是固定不动的?
【教师活动】拨动地球仪中的地球使其转动
【学生活动】自主思考，回答
(1)分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成;
(2)其中的小地球是可以转动的。
【师生共同总结】其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。
【教师活动】可是它究竟是怎样进行转动的呢?请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。
【学生活动】实验，自主思考，回答
【师生共同总结】地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。
【展示活动道具】手电筒及地球仪
【实验活动】请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。
【问题】小地球发生了什么变化?
【学生活动】自主思考，回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。
【教师总结】地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。
【问题】
(1)地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间?
(2)地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响?
(3)不同的地区会有不同的时间，比如纽约时间、北京时间、伦敦时间等，这又是为什么?
(4)两个极点(北极点、南极点)是否产生“运动”?
【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答
【师生共同总结】
(1)地球自转一周的时间为24小时，也就是一天
(2)地球自转产生昼夜交替且由于地球自西向东旋转因此太阳东升西落
(3)地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异
(4)两个极点进行旋转运动。
(5)由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里”。
环节三：巩固提高
完成课后阅读材料“是天转还是地转”，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及“日心说”和“地心说”。
环节四：小结作业
(1)让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。
(2)总结地球自转的特征及其引发的地理意义。
★入党自转
★地理教学
文档为doc格式
