下面是小编为大家整理的科学教学获奖论文，本文共18篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：科学教学获奖论文
科学教学获奖论文
探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，笔者探索总结了一些体会和感受。
一、重导入，引学生生发探究兴趣。
激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。笔者在上三年级《纸的秘密》一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围也营造的更浓厚。
二、重质疑，带学生亲历探究过程。
提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册《热气球上升的秘密》一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。
三、重交流，为学生创造共同探究提高的机会。
探究交流是学生自我评价和反思的.重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《谁的本领大》一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
四、重评价，促学生形成探究志向。
小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。
五、重延伸，领学生养成探究习惯。
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。如讲三年级上册《我们周围的动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。
篇2：科学教学获奖论文
科学教学获奖论文精选
科学探究学习是科学课的活力所在。科学探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。教学实践中，笔者探索总结了一些体会和感受。
一、重导入，引学生生发探究兴趣。
激发和保持儿童好奇心是引发学生科学探究活动的不竭动力。很多教师不讲究课始的激趣导入，要么是直奔研究主题，要么是说一些听起来与上课内容有关的导语，直白无味，学生的兴趣和好奇没有被充分调动，一开始就打了一个大折扣。学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。笔者在上三年级《纸的秘密》一课时，开始问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇疑惑不强。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，学生对纸构造和质地就会引发许多兴趣和问题，探究教学的.氛围也营造的更浓厚。
二、重质疑，带学生亲历探究过程。
提出问题是科学探究中很重要的一个环节，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就不没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册《热气球上升的秘密》一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。
三、重交流，为学生创造共同探究提高的机会。
探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《谁的本领大》一课，我让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
四、重评价，促学生形成探究志向。
小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。
五、重延伸，领学生养成探究习惯。
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。如讲三年级上册《我们周围的动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。
篇3：科学小论文获奖论文
在前几天，我在草地上看见一条条细细的，像是土条。我一边感到好奇一边在想：它们是什么奇妙的动物变成的呢？我小心地把土翻开，发现是条蚯蚓。
我仔细一看，这条蚯蚓的口长在哪里呢？它的环带像一条红围巾，根本分不清哪个是口哪个是肛门。我借用科学课上所学的知识思考，离环带近一点的是口而不是肛门。我问了一下老师和同学，原来它还喜欢吃枯叶啊！
我看着蚯蚓没有脚，发现它靠身体伸缩爬行。它缩的时候，像只剩下一点点的大大卷。它伸长的时候，像一条直直的小蛇。一伸一缩，一伸一缩。
这一条蚯蚓它爬了半天，只爬了那么一点点距离，我觉得它应该和蜗牛赛跑了！我猜想应该是蚯蚓先到的终点吧！因为它的身子长一些，到终点的时候更容易碰到终点线一些！
我想把它抓回去的，但又在想，它也是妈妈的宝贝，如果它妈妈找不到它，肯定会很着急的呢！
篇4：中学生获奖科学小论文
当我们观察蝌蚪之际，经常发现有后腿而无前腿。因此人们一向以为蝌蚪是先长后腿而后长前腿。果真是这样吗？出于好奇，我对蝌蚪的成长进行了观察。发现其实它们的前后腿几乎是同时生长的，只不过后腿生长在体外，易被人看到，而前腿则先是隐身于体内的，不易被发现罢了。
五月份，我从池塘中捉来一些小蝌蚪放在家中的小盆内养。一段时间后，小蝌蚪的后腿就长得差不多成形了。放一只小蝌蚪在手掌上，它就能靠两只后退笨拙的蹦跳了。
一天，我又捉了一只小蝌蚪，让它在我手掌上跳，并仔细观察，忽然发现小蝌蚪腹部的两侧都有个东西一动一动的，我惊奇地把它翻过来看，在应长前腿的地方各有个小黑点，并有点突起。我用牙签碰一碰2个突起，竟动了起来，看上去好象1个被布袋蒙住的人在奋力挣脱布袋。那2个奇怪的东西也立刻让我想到了人的手。我正思考着，原先小蝌蚪腹部的黑点处冒出1个小东西，我很快反应过来，那就是小蝌蚪的前腿呀。很快，另一只前腿也从小黑点处伸了出来。
以前，我养蝌蚪总是发现它的前腿是突然冒出来的，现在才知道真正的答案。原来蝌蚪的前后腿是同时生长的，只是在生长的过程中，后腿在体外，前腿在体内，当后腿长成之后，前腿也长成了。而这时蝌蚪腹部前面的两侧会出现2个小洞，蝌蚪的前腿也就从小洞中伸了出来，再过几天，它的皮肤就和腹部的皮肤长到一块了。一只小青蛙就初步长成了。
为了满足我的好奇心，也为了保证我观察到的现象不是个例，我又捉了几只后腿发育成熟的蝌蚪，再进行观察，竟然每只蝌蚪的生长都是如此，不由我大为感叹，大自然的生物真是太神奇了！
篇5：科学教学论文
科学教学论文范本：浅谈初中科学教学中的互动教学
摘要：互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，它通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。教师在初中科学教学中可以利用多种方法试试互动教学，对于增强教学效果、提高教学质量很有帮助。
关键词：初中科学课堂教学互动教学
互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，课堂上教师通过语言和其他方式旧教学内容与学生展开互动交流，能够使学生更易于荣誉教学内容，对其进行更社层次的理解和接受。初中科学这一学科本身就具有很强的互动性，它的教学内容包罗万象，又与现实生活紧密相连。教师根据学科的这些特点，采取互动教学的模式进行教学突破，使初中科学教学更具有吸引性和趣味性，以调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强教学效果。
一、互动教学模式应用于初中科学教学的作用
1。增强教学课堂的活跃性。
初中科学学科的教学内容是比较贴近于学生的日常生活的，其中的一些实例对于提高学生的学习兴趣是很有帮助的，因此初中科学教学课堂需要增强其教学气氛的活跃程度，而互动教学模式对于课堂气氛活跃性的增强有着很大的作用。比如说，在教学过程中，如果教师采用提问这种最基本的互动方式，相比教师一味地讲解和叙述、让学生死记硬背这些陈旧的教学方式，更能够吸引学生的注意力，调动起学生的兴趣和积极性。通过互动教学，让学生更多地参与教学活动，充分发挥其学生在教学活动中的主体性作用，这样可以激起学生强烈的学习热情，从而使教学氛围充分活跃起来，增强教学效果就自不待言了。
2。融洽师生关系。
一般来讲，文科学科的教师趋向于感性，而理科学科的教师趋向于理性。而初中学生根据其年龄的特点，更容易接受感性;由于理性的人更强调的是严谨的逻辑思维，往往有时导致理科课堂的枯燥乏味。这样就会影响学生在课堂上的学习态度。因此，科学学科的教师应该在坚持严谨的逻辑思维的同时，兼顾感性素养的培养，以使师生关系融洽，增强学生对科学学习的兴趣。教师利用好课堂教学的时间，与学生进行互动，这样使学生能够感觉到师生之间距离的短小，与教师之间拉近距离，对于教学活动的顺利进行大有裨益。“眼睛是心灵的窗口”，教师在互动教学中，通过眼神向学生传递一些信任和鼓励的肯定性意念，对于提高学生的自信心，增强其学习的积极性十分有效。教师利用自己掌握的丰富知识，引导学生在教学活动中一起探讨学习，能够更加拉近师生关系，融洽师生关系，从而使学生乐于学习，学习积极性高涨。
3。增强科学教学课堂的感染力。
课堂教学的最终目的是让学生充分地理解和接受知识，学位所用。因此，教师的教学活动必须要注重学生在台下的听讲效果，也就要求教师在教学活动中要充分提高教学课堂的感染力。互动教学模式就是一种很有效的增强课堂感染力的模式。它能够通过活跃课堂气氛使得课堂感染力达到空前的高度。比如在弹力这一方面的教学中，教师可以让学生用测力计测试他们的力气，尤其是男生，给他们以此展示自己握力的机会，从而可以吸引他们喜欢科学教学，激发他们的兴趣，然后引导他们学习弹力的相关知识。通过这样的课堂互动，既能激起他们的兴趣，又能使他们切身地感受到知识相关的现实世界，这样就使得课堂的感染力增强了。
二、互动教学模式在初中科学教学中的实践应用策略
1。通过情境法生成问题进行互动。
在初中科学教学中，教师可以创设生动形象的情境，在具体的情境中启发学生，使其在一种轻松愉悦愉悦的气氛中进行学习和探究。具体的生动的情境能够激发学生生成问题的灵感和悟性，教师在这种情境下可以引导学生生成有价值的问题进行互动探究。比如在《空气中氧气含量的测定》的教学中，由于实验现象的不明显，学生往往对实验结论产生质疑。教师可以和学生一起进行实验装置的改进，得出令人信服的实验结论，然后引导学生进行讨论改进后的实验装置的优点和利用改进后的实验装置进行试验是应该注意的问题，并鼓励学生多做质疑，从其中探索真知、进行创新。
2。引导学生进行合作探究、多方面互动。
教师、学生、教学内容是教学活动的`三大要素，其中教学内容是死的，而教师和学生则是主导教学活动的两股力量。教师在初中科学教学中，应该充分注重进行师生之间、学生与学生之间、师生与教学内容之间的互动，引导学生在互动中相互学习、共同探究、合作提高。课堂上互动的讨论和探究，是将一个苹果变成多个苹果的邮箱方式，在教师的引导下，学生各抒己见，能够使每个学生都接触到更多的思想和方案，从而完善有关教学内容的问题的解决方案，使学生在讨论中共同提高、共同进步，同时也使教师获得学生的思想，实现教学相长。而且鼓励学生多提出自己的看法和之一，让他们切实地通过讨论和合作完成教学内容的探究，可以活跃课堂，增强教学效果。
3。鼓励学生进行互动评价。
在初中科学教学中，教师可以鼓励并引导学生参与评价过程，以促进学生养成积极的情感和态度。引导学生在课堂上进行自我评价、互动评价、以及对教师的评价，在评价过程中，肯定彼此的长处，发现相互的缺点，更能够促进学生进行自我反省，以更明确的态度投入下一步的科学学习。
三、结语
综上所述，互动教学模式应用于初中科学教学课堂，通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。初中科学教师在教学中可以利用创设请境、引导学生合作互动、鼓励学生互动评价等方式进行初中科学的互动教学，对于提高教学效果必有成效。
参考文献
[1]袁伯浩：浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[J]
[2]蒋迎春：互动教学理论在初中《科学》课堂教学中的实践[J]
[3]陈晓红：“建构式互动教学模式”在初中科学课堂主体活动教学中探索[J]
篇6：信息技术获奖教学论文
作为一名信息技术教师不仅要有扎实的专业知识，还要能灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，在新课程改革过程中，不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。
在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，计算机操作娴熟，制作教学课件也是一流的。可是，在实际课堂教学中效果却不尽如人意，不被学生认同。究其原因教学语言的表达是其中之一。教师不能用通俗流畅的语言，更不会用富有感染力和鼓励性的语言让学生接受。学生当然不愿意听老师讲课，教学效果也就可想而知了。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。
在当今的新课程改革过程中，信息技术课程指导纲要明确提出：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。教师在课堂教学中的地位和角色从原来的知识的传授者及管理者变为课堂教学的组织者与引导者，学生由原来教学中的被动接受者变为知识获取的参与者。所以，教师的语言在原有的用词准确规范、表达简明扼要基础上还要变得更具有亲和力和感染力，要能够符合新课标的要求，实现信息技术培养的总体目标。我们要注意以下几个方面的转变：
一、由命令式的语言转变为商讨式的语言，体现教师与学生地位的平等
在以往的教学中，教师都会利用教学软件演示操作步骤，然后，请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行，即使有不同的方法时，教师也不允许学生随意更改操作步骤，整个教学过程中，教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习，教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练，现在的教师在上课的过程中会这么说：“谁愿意来尝试一下操作？”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手，你想来展示一下自己吗？”虽说仍然是进行操作训练，但学生听起来感觉就大不相同了，学生的学习积极性不一样了，教师用商量的口吻与学生交流，学生和教师之间建立了平等的关系，体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习，而是自己要学习，从而提高了学习兴趣。
二、由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言，激发和保持学生学习的兴趣
走进现今的课堂，再也听不见教师说：“你这种操作方法是错误的，你说的一点也不对”等等之类的话，取而代之的是；“你把鼠标点在这儿看一下，你这种方法是对的，要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的，来，试试看”“你操作的真熟练，你能演示给其他同学看一下吗？那你就更棒了”。当学生站起来回答不出问题时，再不是随便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就说多少，别怕，慢慢说”，“没想好，请坐下，再想想看”。建议式、鼓励式的语言让学生能大胆地发表自己的看法，不断把学生的思维引入深化，不断激发学生探索知识的兴趣。
三、由灌输式语言转变为引导式语言，变学生被动学习为主动学习
以往的教学，教师为了完成教学任务，达到传授知识的目的，对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来，全都是教师在讲解和演示操作步骤，学生只能是被动地观看和模仿，没有任何思考的余地，学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者，这样的课堂，教师累、学生更累，收到的效果也不好。而现在的教师更加关注学生学习的过程，关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识。在教学中就随之出现了“你发现了什么？”“你是怎么知道的”“你为什么这样想？”这一类的语言。这样让学生的思维更加开阔，更加灵活了。
四、由统一的语言转变为开放的语言，培养学生的创新能力
传统的教学，由于很少考虑学生的个性，同时，又担心学生会随意更改计算机设置和破坏计算机，对学生进行统一要求。让学生统一打开计算机、统一使用某一个软件、统一操作步骤，若某一位学生随意操作计算机，轻则被老师批评一顿，重则可能被老师罚不准用计算机的。学生到了机房只能是被动接受老师的命令，按照老师的要求一步一步地操作。学生根本就得不到尝试与探究，学生没有自主，更不可能有创新。现在的课堂再也不会出现这种情况了，教师创造性的用了“喜欢”，“你喜欢怎么尝试操作你就怎么操作，你喜欢学习用哪一种方法就用哪一种方法……”这样的语言，让学生有学习的空间，学生还有不学习的理由吗，还愁学生没有独特的见解和创新吗？
五、由单一的评价语言转变为评价语言多元化，实现师生共同进步
以往的课堂评价总是一种声音，那就是教师的评价，而且评价也很单调，常会说：“你的操作是对的”“你的操作是不对的”。而今的课堂评价语言是那样的丰富“你是计算机操作高手啊”“你的动手能力真强”“你的操作方法真多”“你真是老师的好帮手”，这样的语言让孩子觉得自己的实践操作得到了肯定，受到老师的赞扬，从而不断地树立起学习的自信心。同时，在课堂评价中也多出了学生评价的声音，那就是学生对学生的评价、学生对教师的评价，同学之间通过相互评价共同进步，通过学生对教师的评价，教师也找到自身的不足，为更好地实现教学目标做好充分的准备，实现师生共同进步。
著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在新的课程理念下，用我们丰富而有魅力的语言，营造一个个优化的教学氛围，激发学生的创新意识，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
篇7：信息技术获奖教学论文
本文主要就当今社会、家庭、学校意识到网络对学生的负面影响，谈“网”色变，提出自己的观点：不能“因噎废食”，采用创建班级博客、校园博客的方法，因势利导，加强学生自主管理，建立起生生、师生互动，家校沟通的桥梁，构建和谐校园、和谐社会。
随着信息技术的迅猛发展，网络时代离我们越来越近了。7月18日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《第20次中国互联网络发展状况统计报告》。CNNIC报告显示，截止206月30日，我国网民总人数达到1．62亿，青少年学生网民已经接近6000万，学生在网民中占有率达1/3（36．7%），所以规范青少年学生网络应用，显得很迫切。4月1日《北京青年报》在《中学生网上生活有滋有味》一文中的调查表明，中学生上网60．7%的人数在玩游戏，34．1%的人找朋友聊天，可见，目前中学生上网的主要目的是游戏、娱乐和交友。
众所周知，网络闯入学生学习和生活之中犹如一柄双刃剑，一方面给学校教育注入活力，带来生机；而另一方面给学生的思维方式和道德行为带来不良效果，影响学生的健康发展。有关调查显示，网络拓展了学生获取大量信息的渠道，拓宽了学生的求知途径，通过网络查阅、下载、剪辑、重组资料都很容易。然而，毋庸讳言，网络对学生的负面影响也十分突出，尖锐。网络信息真假难辨、良莠并存。缺乏判断和自控能力的青少年往往出于好奇或冲动心理，刻意去寻找一些色情、暴力内容，沉溺于虚幻世界，导致学生道德、行为发生变化，不少学生为此出现说谎、厌学、逃学而荒废学业，有的甚至扰乱社会秩序，给今后的人生历程留下难以抹掉的阴影，从而贻误一生。因此反对青少年使用网络的声音不绝于耳，而网络对学生的.正面影响却被淹没其中。我们都明白“因噎废食”的道理，作为一个教育工作者，必须以正确的态度积极对待，采取导、禁有机结合的手段，正确引导他们，使其健康发展。因此我认为信息技术课程要担负起历史的责任与重担，把中学生的网络生活引导到正确的轨道上来，使学生学会在网络上进行方向正确的、卓有成效的学习和生活。
基于以上认识，我认为信息技术课程应以网络技术的应用为核心，“将计就计”，利用学生对网络的兴趣，适时建立起班级博客，校园博客，利用博客为学生们构建起一个全球化、数字化的班集体建设平台，学生自主学习、自主管理、人人平等、人人参与……由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。在这个学习共同体中，每一个Blog，都是一颗跳动着的生命，都是一束闪烁着的火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞……
1．记录学生成长的足迹
有人说“凡走过必留下痕迹”。每个人的童年生活都有笑，有泪，有酸楚，也有甜蜜，如此刻骨铭心的生活怎能不留下点点痕迹呢？它的五彩缤纷、多姿多彩，一切都显得那么美好，同时又值得我们去细细地体味、咀嚼。当我们回忆起童年的一幕幕，是那么的幸福。为此，通过博客，记录下学生成长过程的足迹，让他们在这些足迹中不断成长。相信等他们长大以后再回首时，他们一定会无比地快乐，哪怕是只言片语，哪怕是瞬间精彩一掠，哪怕是一个成长的小脚印……
2．给学生提供倾诉的机会
每一个有血有肉的人，都需要适当的倾诉。虽然我们的学生年龄还小，同样是个富有情感的人，他们同样有很多的话要说，但就是缺少合适的倾诉对象。他们在生活、学习中的感受的成功与快乐，需要人来分享；生活、学习中的不快与困惑，同样需要对象来倾诉；尤其是伤伤感时，更需要来倾泄。班级博客就给了孩子们一个最好的倾诉机会，他们可以通过博客淋漓尽致地表达自己的喜、怒、哀、乐。
3．丰富学生的内心情感
生活是绚烂多彩、波翻云卷的，当孩子们记录下每一天学习生活中的真实感受，表达自己的真情实感。让他们的智慧在博客上得到闪现。长此以往，学生的生活感受就会得以丰富，细腻的情感得以培养，有助于学生形成健全的人格、正确积极的人生态度，促进健康成长。
4．可以提高学生的写作水平
写作水平低，是现在学生的通病。要提高学生的写作水平，多练是一条重要的方法。学生通过博客，在大量的练笔中，思路得以开阔，文笔更为流畅，写作水平就潜移默化地得到了培养、提高。
5．加强师生间真诚的交流
现在的学生懂得的事情很多，同时，碰到的困惑也不少。再加上他们辨别是非的能力又不强，很需要我们大人给他们指导。但实际上，很多学生不愿面对面地对老师、长辈倾吐诉说。博客就给了孩子们一个健康、积极向上的网络空间，让他们畅所欲言、真言不尽。通过博客，孩子们与老师交流，倾诉自己的情感与迷惑。通过博客，我们老师也与他们交流，与他们共同探讨，为他们排忧解难、指导行为，让他们得以健康、快乐地成长。
6．家校沟通的桥梁
学生的成长离不开学校与家长经常性的交流、反馈。可以说有了沟通才有理解，有了理解才有真正的教育。而传统的家校沟通主要是家访活动、开家长会、电话联系等方式，而博客跨时空的优势给传统家校沟通提供了便利。
学生班级博客这个平台是心灵独白的港湾，是展示风采的舞台。让我们每一个孩子都拿起手中的笔，倾吐激荡的心声，描绘斑斓的生活。在键盘上弹指，击出充满朝气的火花，在荧屏前留眸，解读生命的真谛。让我们用网络载起心灵的小舟，用激情扬起远航的风帆，遨游在这个充满梦幻色彩的网络世界吧！
篇8：四年级科学教学论文
四年级科学教学论文
四年级科学教学论文范文：
摘要：科学课程在小学课程体系中占有重要位置。但由于诸多原因还未引起足够的重视。在教学中采取“探究式”教学激发学生科学的火花，“电化”引燃学生学生科学兴趣的火焰，“评价”助推学生科学兴趣的强力针，以培养学生的科学兴趣，有效提高科学教学质量。
关键词：探究；电化；评价；科学；兴趣
科学这门课程，在还在炫耀高考状元的今日教育下，不被许多人重视，包括学生自己。那么，作为科学课教师，如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢？我是一名小学科学任课教师，也是一名科技辅导教师，我以我这几年的切身体会，谈谈认识。
一“、探究”——激发学生科学兴趣的火花
小学三年级是学生学习科学课的初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，他们对科学知识有极强的好奇感，愿意学习和探究。因此，作为教师，就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底，敢于发表自己的观点，敢于说别人不敢说的，培养学生的创新思维。其次，要让学生主动参与课堂学习，主动动手实践，体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是通过实践得来，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题，从而解决问题，感受科学的真谛，迸发喜爱科学的火花。如，我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生在小组内进行讨论、交流，鼓励每人都要敢于发表自己的`意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20 多种不同方案，然后经过充分讨论选出最佳方案，再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究，人人都有收获乐趣，以更好地激发学生的兴趣。
二“、电化”——引燃学生科学兴趣的火焰
小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，因而教材侧重提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40 分钟的科学，是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这样不仅能优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，而且能大大地引起学生的兴趣。如，我在教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”这样引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”.再出示一段课件，“大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题，为什么要这样？让学生讨论、交流，阐述自己的想法。最后出示课件：不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比，动画演示，进一步明确之所以这么做的原因所在，从而启发学生的思维，使他们恍然大悟，茅塞顿开，点燃了他们兴趣的火焰。
三“、评价”——助推学生科学兴趣的强力针
俗话说，孩子都是被夸大的。积极的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语，能唤起学生学习的兴趣，如：“伊伊同学坐得真端正！注意力真集中！”“没关系，失败也是成功，至少你知道了这样做不行！”“你真行！好样的！”“你知道的真多！
知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“你敢于质疑，很棒，牛顿就是因为质疑才发现了万有引力定律”……让学生觉得自己很行，觉得自己离科学家不远了，对科学越有兴趣了。因此，作为科学教师，特别是小学科学教师，对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃，让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃，这种精神力量，也许就能让他走上科学的道路。
篇9：五年级科学教学论文
一、鼓励课前探究，进一步熟悉教材内容
课前进行探究是提高学生教材熟悉程度的有效抓手，并且这样的课前学习环节还能够为课堂教学提供丰富的素材和生动的案例。笔者在教学中注重发挥课前探究环节的作用，将其纳入到教学设计的有效体系之中，专门对学生提出要求，并作为硬性规定。在这一方面，学生从不习惯到习惯，再到自觉进行课前探究，经历了一个逐步转变的过程。在完成了这样的蜕变之后，学生能够在课前自觉地开展探究，从而为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。例如在《怎样搭配食物》一课教学过程中，笔者要求学生在课前进行充分的调查研究，从自己的家庭、身边的熟人以及同学朋友的走访中，了解不同家庭在食物搭配方面的具体表现、是否合理、营养是否充足与均衡，再结合教材内容进行初步的分析。这样的课前探究过程，一方面可以让学生理论联系实际，初步了解教材内容，另一方面对于课堂学习也提供了生动的素材。鼓励学生课前探究不仅是教学方式的转变，更是整个教学理念的提升，有助于构建课内外相结合的立体化教学体系，更加有助于学生综合能力的培养。这一点应当引起广大科学教师的重视，并在教学中予以贯彻落实。
二、引导课堂研讨，进一步深入分析研究
课堂是科学学科教学的主阵地，提高教学成效要重抓课堂。笔者在教学中基于学生自主地位体现的要求，结合教学内容让学生进行合作分析、研究思考。为了保证这一探究活动顺利进行，笔者要求学生组成6人合作小组，大家一起来分析研究，加深理解和提高认识，也有助于辨析真伪。例如在《冷和热对物体的影响》一课教学中，笔者针对教学内容专门设置了一组探究题，要求学生从教材中寻找冷和热对物体有哪些影响，为什么会产生这些影响，并在自己生活中寻找一些案例来验证这一结论。这一方面的研讨活动让学生的思维充分拓展开来，生活中的一些现象与教材中的教学内容互为验证，学生在寻找身边事例时，讲述了许多热胀冷缩的案例，整个课堂非常活跃。许多学生在听了这样的探讨之后恍然大悟：原来冷热对物体的影响是这么一回事，原来有些现象就是这样发生的。可见，引导学生在课堂进行民主讨论，不仅可以营造浓厚的教学氛围，而且让学生对于教学内容的理解掌握更加深刻。笔者在教学中，经常运用这样的模式给予学生自主学习发展的空间，让他们尝试自己去寻找问题的答案，不仅有效掌握了知识点，而且锻炼了综合能力。学生对于这样的探讨活动兴趣也很高，他们有了表达自己思想和观点的机会，有了和其他同学共同讨论的`载体，也有了相互辨析的平台，科学课堂学习活动不再枯燥乏味，而成为了师生互动的良好过程，这对于提高学生掌握效果帮助较大。
三、联系生活内容，进一步深化掌握效果
科学学科的教学内容来源于生活，与学生的生活有着密切的联系，教师在教学工作中要将一些生活化的内容融入到教学活动之中，坚持理论联系实际帮助学生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一课教学中，笔者要求学生思考在生活中推动一个物体什么时候比较吃力，什么时候比较轻松，从生活中的案例着手引入摩擦力的学习，掌握摩擦力的相关要点。学生联系自己的生活实际进行了小组讨论，很快找出许多这一方面的内容，如在平滑的地面移动物体较为容易，在粗糙的地面移动物体要费力一些，圆形物体在滚动时较为轻松，其他物体在推动时极为吃力。有了这样的生活内容为基础，笔者向学生介绍了摩擦力大小影响的因素、克服摩擦力的措施，以及怎样将摩擦力的规律运用到生活之中方便生活，这样的教学模式既能够帮助学生形象记忆掌握相关知识点，同时也有助于提高学生学以致用能力。许多学生提出了一些非常有创意的建议，例如在家具底部安装可拆卸滑轮，便于在家庭内部改变摆设，这就是非常好的创意，这不仅表现了学生对摩擦力知识点的掌握效果，而且能够理论联系实际进行运用。
四、拓展课外活动，进一步培养综合能力
在小学科学教学中，教师不仅要抓住课堂环节，而且要对课后环节的资源进行充分整合，让学生能够在课外开展一些拓展延伸活动，以及自主调研寻找问题的答案，这有助于学生综合能力的提高。例如在《我们的食物安全吗》一课教学后，笔者组织学生进行了课外调研活动，要求他们从家庭着手，联系到自己的亲朋好友、街坊邻居，了解他们对食品安全知识的了解程度，向他们传授一些食品安全知识，同时对当前影响食物安全的因素进行分析。经过调研活动，学生感触很深，农药残留、水污染、滥用激素等等，这些方面导致我们的食品安全正面临着严峻的形势。有了这样的调研活动作为基础，学生不仅加深了对教材内容的理解，而且增强了食品安全的意识，笔者乘势引导学生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎样辨别有毒食品等等，这样的活动有效提高了学生的综合能力。
篇10：浅谈小学科学教学论文
浅谈小学科学教学论文
科学课是从小学三年级起开设的一门学科，是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界，影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢？
浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。
好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。
例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。
当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。
虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。
由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。
运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。
同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。
随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进，合理利用，不断提高课堂效率，培养学生的创新能力。浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。
许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。
笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的.火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。
还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。
用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。
教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进。
篇11：小学科学教学论文
一、创新科学课堂教学方法
(一)创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗?”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。
这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。
这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。
(二)调整教材内容顺序，激活学生的生活体验
在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。
比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。
(三)因材施教，让所有的学生都能有所收获
学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。
例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。
在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导，以达到教学目的。
(四)关注学生的探究学习过程
科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。
例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。
实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。
学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。
二、充分利用本地教学资源
农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。
另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。
因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。
例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。
等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。
最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。
这样的教学才能让学生学有所用。
三、合理设置课外活动
科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。
科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。
如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
四、总结
总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。
作者：杜庭汇 单位：百色市凌云县伶站瑶族乡中心校
篇12：小学科学教学论文
一、课外实践，科学课堂教学的延续
科学课堂教学中需要丰富的教学资源，组织学生开展自主性合作探究，在观察、实验等操作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力。
但是，有些探究活动由于材料、时间、空间等限制，在课堂上无法组织，这就必须让学生走出课堂，利用课外时间开展实践探究。
例如，在教学教科版三年级上册第一单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水生植物》时，由于空间地理位置的限制，我们无法将一些观察实验材料搬进教室，只能带领学生走到室外、走进自然，
利用课外时间带领学生实地观察，在校园里观察花草树木，组织学生捡树叶，和学生一起到校外的池塘边考察，寻找认识一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，带进课堂仔细研究它们的结构、生长习性等。
再比如，在教学三年级上册《动物》一单元时，许多科学探究活动必须在课外进行，如组织学生课前到野外寻访小动物，捕捉蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物用于课堂中的观察、实验等研究活动，为了更深入地了解这些小动物的生活习性，我还将科学探究活动延伸到课堂之外，让学生在课后精心饲养这些小动物，细心观察记录它们的生活习性，和它们做朋友。
科学教学中有许多探究活动的开展需在课堂外进行，如植物的种植、小动物的饲养、月相的观察、水域的考察等等，这些都得依赖课外活动，因此，课外实践是课堂教学的生命延续。
二、课外实践，历练动手能力的基地
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课外实践是利用课外时间，让学生亲自接触、亲身体验，增加感性认识，做到知行统一。
课外实践是锻炼学生动手能力的基地，学生在亲历实践活动中，动手操作，丰富体验。
在教学教科版四年级上册《天气》一单元时，我们开展了许多课外实践活动，让学生亲自动手操作，锻炼动手实践能力。
为了保持学生对气温变化的研究兴趣，培养长期开展科学探究的意志力，笔者发给每个学习小组一支温度计和一张记录单，要求坚持测量记录一个月中每天早上、中午和晚上的气温，为了激励他们长期坚持，笔者让各个小组开展竞赛，比一比哪个小组能够一次不落地坚持到最后。
孩子们在比拼中全部坚持下来，既锻炼了他们测量温度的能力，又培养了他们坚持不懈投身科学研究的精神。
在《风向和风速》《降水量的测量》教学时，笔者还指导学生利用课外时间动手制作风向标和雨量器，并引导鼓励他们利用自制的仪器开展实践活动，用风向标测风向和风速，用雨量器测记录降水量。
学生在制作过程中使双手更加灵巧，在测量实践过程中使眼睛更敏锐，让大脑更灵活，让精神更愉悦。
手和脑之间有着千丝万缕的联系，动手能力是发展学生科学思维、提高科学创新能力的基石。
让我们致力于课外实践，为学生创设实践活动的机会，让他们在课外实践中历练动手能力。
三、课外实践，蕴育创新精神的沃土
课外实践活动的多样性给学生锻炼能力、发展个性提供更多的机遇，也为学生创新精神的培养提供了肥沃的土壤，学生在实践、探索的过程中催生创新意识，在动中求思，思中求新，在动手操作中蕴育创新精神。
譬如，在教学教科版五年级上册《生物与环境》时，笔者将一些探究活动移到课外开展，如种子发芽的过程较长，需要学生在课外长时间实验观察种子发芽全过程;研究绿豆种子发芽条件以及绿豆芽生长条件都需要较长时间。
在长期课外实践中，学生除了在知识上有所收获，也会激发创新的灵感，孕育创新意识。
为了研究蚯蚓的生活条件，使学生懂得动物对环境的需要和适应，我让学生在透明的玻璃器皿中饲养蚯蚓，课外坚持观察、比较，在实践过程中，有一个学生在挖蚯蚓时，不小心将一条蚯蚓挖断了，一分为二，他把这两条断蚯蚓放入容器中饲养，一段时间后发现两条断蚯蚓都成活了，而且长出了新的头或尾。
受到启发，他又继续深入研究还有哪些动物也具有这种本领，并将研究发现写成科技小论文。
还有一个学生在饲养蚯蚓过程中发现土壤中突然长出了一些菜籽粒大小的乳白色的东西，他通过咨询家长，网上查找资料，知道原来是自己饲养的蚯蚓产卵了，他开心极了，坚持观察研究，两个多星期后孵出了小蚯蚓，他把饲养盒带到班上，并将实践成果和大家分享，并表示将继续饲养观察，争取更多收获。
四、总结
科学的海洋是浩瀚无限的，科学素养的培养道路是漫长的，让我们课内外结合，开辟课外实践这片新的领域，使之成为科学教学的第二课堂，为小学生科学素养的提高添砖加瓦。
作者：范秋香 单位：江苏省张家港市乐余中心小学
篇13： 小学科学教学论文
小学科学教学策略
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到十分困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师带给很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，这能着实提高我校的科学教学质量。
篇14： 小学科学教学论文
小学科学教学现状及教学策略探析
一、小学科学的教学现状
1.以老师为课堂中心，忽视了学生的主体地位
受到传统观念的影响，我国大多数校园的课堂中老师仍处于主体地位，学生被动理解知识。在这样的教学模式下，学生的思维方式受到了限制，没有得到充分的发挥。学生没有参与到科学教学中来，课堂“死气沉沉”，学生听课效果不理想。另外，在这样的课堂中，老师与学生之间没有互动，学生对知识的掌握程度没有及时反馈给老师，老师不明白学生的学习状况，不利于进一步的教学安排。
2.传统教学观念严重
现如今仍有很多老师只注重学生的考试成绩，认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现。这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验，老师没有对这些进行解释说明，而是让学生死记硬背。原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣，学习潜力无法提升。这样的教学观念，不仅仅不利于现阶段的科学教学，对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍，不利于学生的发展。
3.忽视学生创新思维潜力的培养
小学是学生理解教育的最初阶段，小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多校园的教学方式极其不科学，课堂中老师对科学知识重点讲解，反复强调，却没有及时去引导学生自主思考，实践探究。课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面，然而学生独立思考探究的潜力却没有得到应有的重视。
二、小学科学教学策略
1.改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生
新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生用心参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中用心参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。
2.开展实践教学，激发学生的创新意识
科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅仅能够锻炼学生的动手潜力，还能够激发学生的探索意识。在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验，让学生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。
3.采用多媒体技术教学
多媒体技术是一种新兴的教学方法，与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动，富有活力。多媒体技术还能够使科学课堂资料变得更加丰富、灵活，不再拘泥于课本，还能够为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库，老师能够时刻根据教学需要，添加教学资料，拓宽学生的科学知识面。
三、总结
小学科学教学对学生的发展起着重要的作用。作为一个老师，我们要时刻学习，掌握新的教学方法，改革创新，激发学生的学习用心性，让学生成为学习的主人，进而提升学生的科学潜力。
篇15： 小学科学教学论文
小学科学教学论文
一、“探究”让学生学会合作交流
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生十分浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生用心动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识构成的过程。针对很多科学探究都是透过实践来的，如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再透过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作潜力显得更为重要。因此说合作交流是现代人就应具备的基本潜力，一个明白学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20
多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“电化”让学生更主动用心地参与
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于带给超多的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，透过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件透过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了
生活中实际问题。
三、“评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。透过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习潜力的构成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的用心性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这十分可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就能够到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的状况，满15颗星以上能够得“优”，10颗到15颗能够得“良”，5颗到10颗能够得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作，既方便，又真实。也有这样的例外，这事实证明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。
从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
篇16： 小学科学教学论文
PAD助力小学科学教学研究
一、巧用投影功能，有效提升实验效果
在科学课上，常常要做演示实验。透过演示实验，能够让学生更加直观、生动地看到实验现象，激起学生的探究欲望。怎样让每个学生都能清晰地看到实验过程和现象，是上课教师要解决的技术问题。为此，教师常在投影仪下进行演示。然而，投影仪有位置固定、操作台狭小、投影角度有限等缺陷。为了取得更好的实验效果，不得不把演示实验转成分组实验。IPAD分辨率高，图像清晰，能从任意方向投影，用它来展示演示实验，在投影仪那里遇到的困难就迎刃而解了。在“声音是怎样产生的”第一部分教学中，学生认识到声音是由物体振动产生的。上课教师设计的实验是，在鼓面上撒上黄豆，敲击鼓面，听到鼓声，看到黄豆在跳动。按照传统教学安排，为了让学生看清楚实验现象，教师会安排分组实验。分组实验的效果固然好，但每组一个鼓，教师准备工作量大，分组实验时间也相对较长。此外，这一课实验多，一次又一次的分组实验会分散学生注意力，从而影响整堂课的进度。在采用IPAD同屏技术后，此处只要请一位学生做演示实验，其他学生在大屏幕上就能清楚地看到黄豆在鼓面上跳动，大大提高了实验效率。在“小苏打和白醋的变化”一课教学中，上课教师设计了这样一个导入环节：把装有小苏打的无纺布小袋放入装有白醋的封口袋，看
到封口袋慢慢地鼓起来，由此说明两种物质混合后产生了气体。一般的投影仪是从上向下投影，看不清封口袋鼓起来的过程。在采用IPAD同屏技术后，此处只要用它从侧面投影，大家就能在大屏幕上清晰观察到封口袋慢慢鼓起的全过程，解决了投影仪只能从上向下投影的缺陷。
二、巧用上传功能，即时分享实验过程
在小学科学教材中，有些中长期实验在课堂上是无法及时看到实验结果的。如三年级种植凤仙花、饲养蚕宝宝，四年级面包发霉，五年级种子发芽、阳光下物体影子的变化，六年级制作一个大的晶体、铁生锈等实践活动。对此，学生可利用IPAD的拍照、录像功能，记录好课后在家完成的实验，并上传至班级博客，让大家分享实验过程和结果，同时得到教师和同学及时点评。还有些实验需要学生课前做好充分的观察准备，例如，“月相变化”一课，上课教师会提前一个月布置学生拍摄或手绘看到的月亮图片。这两种方式各有优缺点。手绘，能把每一天看到的月相组合在一张图上，但学生绘图时可能会有误差。相机拍照真实，但是一张张分散的照片需要整理、铺开观察和比较。此外，怎样拿到课堂上给大家观看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照，再用美图秀秀按顺序组合拼成一张大照片，上课前一天空上传至班级博客，就成了很好的课堂教学资源。
三、巧用拍摄功能，真实展示实验结果
在科学探究过程中，实验记录是十分重要的。它是学生猜想、假设、分析得出实验结论的事实依据，是学生科学探究的重要组成部分。实验记录的方式有很多，能够是文字、画图、表格等。但不管是哪种方式，都需要必须的技巧和时间，因此学生对实验记录会感到困难。科学课上常常出现这样的状况：学生实验做得十分认真，也有很多发现，但是记录纸上却寥寥几笔。到了交流环节，大家都缩着脖子不愿意讲，原因大多是记录没做好。IPAD具有拍照、录像等功能，上课教师能在学生实验过程中随时拍下有价值的现象，以便交流环节使用，不仅仅大大降低了实验记录的难度，也节约了时间。例如，“简单电路”一课，让学生设计连接不同的电路。学生在操作一段时间后，连接出不一样的电路，有的是串联电路，有的是并联电路，而且不同小组的并联电路看起来还不一样。在交流环节，各小组要把他们的电路摆放到投影仪上，边展示边讲解。对于大多数校园来说，为了方便管理，投影仪都是固定在讲台一侧的。学生把电路摆放到投影仪上，需要必须的时间，可能还会出此刻拿的过程中连接断开、重新调整的状况。为提高课堂效率，上课教师能够利用IPAD的拍照功能，及时拍下各组连接成功的照片。这样，到了交流环节，就能够直接播放各组的电路连
接照片了，大大节约了各组来回摆弄电路的时间。又如，“运动起来会怎样”一课，比较吸进人体的空气①和呼出体外的空气②的区别。上课教师把点燃的小棒轮流插入装有两种气体的集气瓶中，透过观察发现，当燃着的小棒放入瓶②中时火焰变小，近乎熄灭，再放入瓶①中时火焰又变大。如果操作得好，就能够反复观看到两三次这样的现象。尽管如此，学生仍然只能模糊地观察到实验现象，后排的学生就更不用说了。而利用IPAD录像功能，透过同屏技术，不仅仅能让后排的学生在大屏幕上看清楚火焰的变化，而且能够重复播放，教学效果十分明显。
四、巧用上网功能，简单实现资料查询
科学课教师都有这样的经历，学生回答问题时不仅仅超出预设范围，而且教师自己也不明白他说的对不对。为了避免尴尬，我们常常让学生课后探究，结果大多是不了了之。如果教师这时候能利用IPAD的上网功能，及时进行资料查询，很多问题就能立刻解决了。同样，如果学生在分组讨论分析的过程中遇到问题，就能够利用IPAD的上网功能进行资料查询，从而大大提高交流的有效性。对于IPAD的以上功能，虽然我们能够借助传统的照相机、摄像机、台式计算机、投影仪等设备加以实现，但是IPAD不仅仅集多种功能于一体，而且携带方便、容易操作，使得课堂运用更加简单自如，大大释放了课堂教学的活力和潜能。然而，如何规避它的负面影响也是值得深思的。例如，IPAD不能替代黑板，IPAD模拟实验不能替代真实的实验，IPAD不等于教师。因此，只有辩证地看待IPAD在教学中所起到的作用，巧妙地利用它的优势，扬长避短，才能有效助力小学科学教学。
篇17： 小学科学教学论文
信息技术小学科学教学运用
一、巧用现代信息技术，提升课堂教学的趣味性
信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生必须的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转转成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科，在教学方式的应用上就应选取学生喜闻乐见的方式。CAI课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发，将被动式的学习转变为用心主动的学习，实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节资料时，首先让学生进行预习，粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的资料都比较抽象，为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、秀丽的星空呈现给学生，教师就能够巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景，把秀丽的星空透过视频，图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。
二、运用信息技术授课，完胜教学中的重难点
小学科学讲授的资料很多是十分贴近学生生活的，但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解，对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差，学生听不懂、学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的状况。对于小学科学而言，知识有简单和复杂之分，有重点难点之分，运用现代信息技术，有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法，比如板书版画授课，使用挂图，纯碎的语言描述等，这些途径小学生一般不是很喜欢，虽然老师讲的津津有味，甚至口若悬河，但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话，就能够透过声文并茂的方式呈现知识，也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用，优化了教学过程，从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击，在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势能够把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等，大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍，如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣，他就会脱离课堂，甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们，有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候，对于课堂中牵扯的知识点，植物种子的散播方式：包括自
身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅，了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的，为此攻破这些重难点，教师能够运用现代信息技术。如果能透过视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话，学生就会十分理解了，并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化，把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果。
三、使用信息技术，提升学生的思维潜力
教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生理解和了解了多少知识以及学以致用的潜力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计就应思考到学情，就应落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握必须的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式，给学生留足了思考和探究的时间与空间，必须程度上提升了学生的思维潜力，促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候，主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识，学生都很难理解。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维潜力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。
篇18： 小学科学教学论文
小学科学课学生自主探究教学策略
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材资料进行选取、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就能够对教材灵活处理，让学生再选取自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
二、激发学生自主学习的兴趣
心理学研究证明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设必须的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中构成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正用心和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：
（一）设疑激趣
如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎样办到的手中有什么它能不能吸引别的物体由于急切想明白其中的'秘密，从而会带着浓厚的兴趣，用心主动地投入到下一步的探究活动之中。
（二）体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师就应充分发现学生探究中的用心因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境
在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。
（二）引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、潜力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原先的齐步走、一刀切的方式，就会出现潜力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选取，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对潜力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面潜力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用校园、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习能够是独立的，也能够由小组合作完成，地点能够扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、校园周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水状况”，“公厕冲水状况”等等。让学生透过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后能够以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验潜力和创新意识的提高。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的资料采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，用心动手动脑，共同完成观察实验资料，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员带给具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和推荐，集思广益，完成共同目标。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改善教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并透过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，职责感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
六、总结
总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
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