以下是小编为大家收集的语文研究性学习的实践和思考论文，本文共15篇，希望对大家有所帮助。
篇1：研究性学习实践思考论文
一、性不同于英语学科教学
1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。
2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。
4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的
从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的.概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施性课程的体会
1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。
篇2：语文研究性学习的实践和思考论文
语文研究性学习的实践和思考论文
历来的教育家都非常重视学生学习方法的掌握。郭沫若先生说：“教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。”随着人们文化水平的普遍提高和世界科技竞争的加剧，时代急需大批创新的人。面对时代的要求，作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，是培养学生的创新精神和实践能力，让每个学生都学会认知、学会做事、学会做人、学会合作。研究性阅读正是一种有助于培养学生探究能力的阅读课堂教学新模式。我们在高一年级的语文教学中作了一些努力和尝试。
一、建立良好的师生关系，创设自主探究的空间
为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习、积极思维、主动探究的重要前提。所以在课堂教学中要以学生为中心，要发扬教学相长、相互学习、合作探究的教风。要把课堂还给学生，要留给学生充裕的学习时间和讨论空间，使学生有更多的课堂主动权和发言权。只有构筑起平等、友好、和谐的师生关系，使课堂充满轻松、和谐的气氛，学生才有机会、有时间和空间讲，敢于大胆质疑，积极讨论，提出自己的看法和见解，并迫切想得到教师的帮助，解决疑难问题。
二、鼓励质疑，形成自主探究能力
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑是获取知识的开始，疑是创新思维的表现。教师在指导学生质疑过程中要讲究艺术，巧妙诱导，激发学生质疑的欲望。当学生遇到困惑时，教师可给一个巧妙的手势，一个眼神，一个词语，给学生以启发、暗示，使学生顿悟，让学生在“山重水复疑无路”时，又觉“柳暗花明又一村”。要鼓励学生质疑，尤其要引导那些学习成绩不是很好的学生质疑，对他们提出的问题不论好坏、深浅，教师要充分肯定，切不可指责与训斥，打击学生的'积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成，帮助全体学生共同进步。
三、课内贯彻自主探究的原则，让学生会学
刚刚初中毕业的高一新生依赖性较强，良好的学习习惯和方法欠缺。他们希望老师事无巨细全部讲到，好让他们详细记笔记，哪怕是初中学过和注释注明了的内容也要老师重复一遍，不然就感到没有把握。课堂上，我们坚决摒弃那些一讲到底、一问到底的做法，按以下基本框架来组织教学。
1.自读预习。这是学习的起步和基础，是个人独立阅读理解、整体把握文章的过程。在这个过程中学生必须反复阅读全文，自主扫清文字障碍，边读边想，圈点勾画，加旁批眉批，记下自己的鉴赏、评价、感受之类的文字，还要记下阅读中的疑难点。
2.发现交流。在自读预习的基础上，采用让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解和发现的意见，让学生的视线进入课文的每一个角落。教师适时适度的引导，以此为线索串起全文主要内容。
3.质疑提问。学生光有发现是不够的，读书中还应有困惑之处，教师应鼓励、诱导学生把这些问题大胆的提出来，并对学生提出的问题进行归类：哪些是基础知识性问题，哪些是文章内容技巧方面的问题；哪些是当堂能够解决的问题，哪些是要课外拓展研究的问题。筛选出有价值的问题以便下一步做更深入的研究。
4.讨论创新。根据上一环节提出的问题，组织学生集体讨论研究、交流。讨论既可放在课内，也可延伸到课外。教师可以向学生介绍一些思考问题的基本方法，介绍相关的背景资料，可以指导学生利用图书馆查阅资料，也可以指导有条件的学生上网查阅资料。这一环节教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导作用；既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸发出思想的火花。
四、课外贯彻研究性学习的原则，提高综合素质
为改变学生课外阅读中放任自流的局面，提高课外阅读的质量和效率，我们从以下几方面指导学生进行研究性课外阅读。
1.根据教材进行延展性阅读，力求使学生得法于课内，得益于课外，运用从课堂精读方面获得的知识和经验去独立阅读，并引导学生写读后感、写评价鉴赏文章。
2.要求学生利用课余和节假日有计划的阅读教育部推荐的文学名著，并引导学生扣住文学形象、文学语言、文学艺术等方面来确定一批课题来进行研读。这样的方式可让学生体验到探索发现的快乐，增强阅读的兴趣，从而培养他们自主探究精神和文学鉴赏能力。
3.要求学生利用图书馆和推荐学生订阅的《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等报刊进行时文阅读，引导学生关注时代，关注社会，并从中确定一些课题，进行专题研究性阅读。这样，语文的学习融汇了其他各学科的知识，既提高了学生的语文能力，又提高了学生的综合素质。
以上仅是阅读教学中一些粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：
①研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。
②在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。
③研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。
总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。
篇3：语文研究性学习论文
语文研究性学习论文
浅析语文教学中的研究性学习江苏省射阳县第二中学 沈卫东
随着高中语文教学方法的不断发展与进步，语文的研究性学习在语文教育中的重要性越来越突出，这不仅可以改善语文传统教学的枯燥与乏味，还能调动学生对语文的学习兴趣，同时也能更好地引导学生主动去探索学习中的问题并予以解决，这与以往学生被动地接受学习有着明显的不同，是未来教育改革的一大重要模式。
一、研究性学习的特点
1.群体性。随着教学的不断发展与改革，如今的教学模式与以往的教学模式不同，研究性学习的主体不再局限于教师个人，而是由学生们自己主导整个教学过程，教师的主要职责就是负责研究内容方向的寻找以及整个研究过程的引导。说到底，研究性学习是一个群体探究问题寻求真理的过程，而不是普通的教师个人知识的传授。
2.存异性。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对同样事物的理解并不完全一样。因此，传统教学中教师将个人或者教科书上的观点教与学生、并让之被动接受，这显然是不利于学生思维的发展与个人观点的发表，而研究性学习的教学模式却很好地解决了这一问题。每个人都有机会将自己的观点表达出来，由大家共同讨论，这在提高大家主动性的同时让大家能够更多地接触到别人不同甚至是怪异的想法，这样更加有助于学生以后从多个方面多个角度去看待问题、去考虑问题。
3.自主性。这是研究性学习特点中的重中之重。为什么这么说呢？研究性学习的主体是学生，这是要靠学生们自己主动发现问题并且逐步解决问题的一种学习模式，()与教师的直接传授有着巨大的差别，而这“巨大”之处恰恰就在于学生是否主动，这也成为决定其是否能够成功、是否能够提高学生学习能力的直接判断标准。因此，调动学生们更大的自主性和积极性是探究性学习最基本也是最重要的一点。
二、研究性学习的决定因素
1.选择有价值的研究课题。一个没有多大价值的课题不仅会浪费学生们的时间，也会使他们无法在学习过程中更好地剖析课题的深蕴含义以及无法学习到他人独到的思维见解。在这个问题方面，教师则起着主导的作用，有着渊博的知识和丰富的经验作为基础，教师可以知道哪些课题适合学生们研究学习、哪些课题只会耽误学生们的时间，并且在大的思考方向上，教师也可以给出一些提示。在这样的前提和基础上，可以大大缩短学生们所花费在学习上的那些不必要的时间，能够让他们有着更高的效率可以学到更多的东西。
2.课程研究的氛围。一个学习环境的好坏往往直接或间接导致学生学习效率的高低，人们通常都有一种从众心理，因此周围同学的学习交流氛围也通常决定着个人的学习氛围以及个人的学习兴趣，因此，一种良好的研究学习氛围往往能够给学生带来一个良好的学习开端。当然这需要的不仅仅是教师的带领还需要每个学生主动去融入这样一种全新的学习环境，这样的研究性学习才会让学生们更加容易也愿意接受，才能逐步的提高学生的语文学习水平。
3.教师的评判。教师作为以往传统教育的传播者，其具有的知识理论体系的丰富程度和对善恶美丑是非曲折的辨析能力是无可置疑的，因而，在讨论研究过程中，教师对学生所得结论的'辨析和对学生思维方式思考方向的引导就显得尤为重要。当然，教师也并不一定就次次都能确定着谁的想法是对的谁的想法就是错的，他们的建议更多的是作为参考以及部分评判标准，学生们需要在与其他人交换意见的过程中对课题有着更深的研究从而得到更加贴近主题更加贴近真理的结论。
三、研究性学习的意义
首先，这一学习模式符合新课程标准所提出的的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，顺应新时代学习模式的主流。这一模式打破了传统的教师与学生之间的僵化的“传授――接受”结构，建立了一种新型的、更加自主更加自由的教学模式。这不仅化解了传统教学中教师和学生之间那种“强教强受”的尴尬局面，同时也能加强学生们的学习兴趣以及减轻教师的负担，这是一种行之非常有效的方法，也必将普及到整个教育领域。
其次，这种学习模式为学生们营造了一种类似于科学研究的环境，提高兴趣的同时还加强了学生们通过多种途径去搜集资料，去解决研究过程中遇到的一个又一个问题，去学习到更多的延伸的知识。学生们端正态度努力寻求解答，这个过程是研究学习过程中最重要的部分。学生们通过这个过程来丰富自己的知识，来拓展自己的交际能力，来使自己能够更好地搜集信息、分析信息、判断信息。
最重要的就是其能够培养学生们的创新精神，促进能力和思维的发展以及拓展解决办法的途径，使其在以后的生活、劳动、事业中遇到困难时能够有能力去解决它。开展研究性学习的最终目的就是使我们的教育更加适应社会的需要，即学生们能够更加适应时代的需求，能够有更好的发展。这不仅仅是教育体系的重要改革，更是社会需求的重要体现。
四、研究性学习存在的问题
主要包括以下三点：
1.开展研究性学习的形式不正确。有些语文教师给出相应的几个与书本相关的问题，然后学生们分小组讨论给出答案，然后教师公布明确答案，他们以为这就是研究性学习，其实不然，这只是传统教育方法更换了一下样子，就自以为跟得上时代潮流，是教育领域的一种新模式，这本身就将其形式化、肤浅化。
2.与传统的教育模式相比，研究性学习要花费更多的时间。这是一个必然的结果，教师布置课题，学生们寻找资料，整理资料，得出自己结果，大家共同讨论，教师解惑等等都需要耗费大量的时间，虽说在某些方面的理解上与某些能力的锻炼上其占据了较大的优势，但在时间上以及标准课程的范围上数量上，则不免落入下乘，因而这是一个需要好好考虑的问题。
3.学生对利用业余时阃来完成学业的反感。学生们长久以来一直反感学业占据其业余玩耍的时间，因为本身学业就很重，如果没有适当的调节，可能降低学习的效率以及加强其对学业的不满。而研究性学习就是利用课余时间来寻找资料一共上课使用的一种方式，这与学生的意愿背道而驰，因此这很可能会成为研究性学习的最大阻碍。
总之，顺应语文教学时代的发展，语文的研究性学习已经成为一种必然的趋势，作为教师我们要带领学生不断地钻研语文学习方法，引导学生更有效地进行学习，全面地提高学生的学习水平。
篇4：研究性学习论文
摘 要：探究性学习的模式是指学生在教师的引导下，用自主探索和合作探究的方式去主动的解决问题、学习知识、应用知识并最终解决实际问题的科学学习方式。探究性学习模式的实现，离不开教师对教学观念的转变和教学方式，其重点在于引导学生更科学的学习。高中物理教学中的探究性学习可以培育学生自主探索物理规律的能力。笔者着眼于目前高中教学中的实际问题，提出了在高中物理教学中实行“探究性学习”模式的策略和看法。
关键词：探究性学习；高中物理学；应用
物理学的重要内容便是研究自然现象中的物理规律，对于高中物理教学来说，一方面要求学生掌握物理学中的现成的学术成果，另一方面也应熟悉对自然规律的发现和认识的探索过程。因此，探究性学习的教学模式十分适合物理课程的教学。在物理教学课堂中实行探究式学习模式在提升高中生科学素质的同时，也有利于学生的个性发展，可以有效提升学生的自主探索能力，从而满足我国现代化发展对物理人才的需求。
一、高中物理教学中探究性学习的应用原则
（一） 明确探究性学习的基本问题
探究性学习模式的应用，要求教师明确教学系统设计中的几个基本问题。1. 为什么采用探究性学习的模式；2. 探究性学习的核心内容是什么；3. 怎么有效的实施探究性学习模式 4. 如何创设相关的教学情境 5. 有什么教学资源来完成探究性学习6. 探究性学习的成果如何，如何评价教学成果。
（二） 结合日常生活
在物理教学实践中，教师应选择贴近学生现实生活的问题。从而鼓励学生在生活中发现有价值的物理问题，目前高中生已经具备了进行科学性较低的自主探究的能力，其知识水平比较有限。因此教师应善于从生活中整理出问题，采用符合书本内容和学生学习基础的教学素材，从而以生活为切入点展开课堂中的探究性学习。对于情景和问题的创设，要注意对现实生活内容的深刻挖掘。
（三） 注重对探究过程的指导
如果教师想提升探究性学习的质量，就必须合理的引导和组织学生主动积极的加入到探究的过程中，探究适合自己的学习思路。同时，教师在课堂中应适时的评价学生的探究过程和成果。在物理教学中，应有意识的在构建物理知识架构的基础上拓展出丰富的课堂内容，从而给予学生有效的探究学习方式。
对于学生来说，应主动参与到探究学习的整个环节中去，在教师的指导下细心感受探究式学习的过程及思维方式，通过亲身体验和经验记录来提升自身探究能力。
（四） 师生之间民主平等
教师在课堂教学中应充分尊重学生的意见和想法，适当的鼓励学生参与到探究中，积极听取学生的建议，对有困难的学生给予适当的关注。
同时，学生应在小组探究学习中积极的交流沟通探究意见，取长补短，优化当前的探究思路。充分体现自身在课堂中的主体作用。教师应指导学生自主选择小组合作成员，并且学会自主分配探究任务，在整个探究学习的过程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五） 提升研究兴趣
兴趣是探究性学习的必要条件，学生在兴趣的引导下，可以依据自己的喜好，对身边的事物进行深入的观察、思考，发现问题并解决问题，探究性学习的根本就是将兴趣应用到研究。面对探究中的难题，兴趣是有效的解决办法。在校上课期间，学生在兴趣的支持下能够不断克服探究学习中的难题，在校外，学生在兴趣的支持下也能够更好的工作和继续学习。兴趣可以有效的激发学生的探索精神，并把这种钻研精神应用到生活实际中去。探究性学习可以全面提升学生的自身素养，从而符合新时代社会的人才的更高要求[1]。
二、高中物理课堂中探究性教学的应用策略
教学策略指的是教师为了达成课前的教学目标，充分的优化教学过程，提升整体教学效果的教学计策和方法。教学策略是为了达成预期教学目标而设计的。所以，不论是何种教学模式和教学内容都需要有自己的策略。探究性教学的特点是教学过程当中的突发状况和问题比较多，因此在教授中应用探究性教学方法时应注意把握具体的操作过程，讲究教学的策略性，如果在物理探究性教学中忽视了策略的运用，则会影响教学的实际效果，学生的探究没有遵循科学的方法，会逐渐失去学习兴趣。
（一） 涉及情境式提问
物理学科的主要内容是对物理现象的探究，学生通过观察物理现象，来发现和理解物理现象的特征和原理，这整个过程不是仅仅靠传统的教学所能实现的。因此，物理教师在教学实践中，可以创设一些贴近课堂主题的情境问题来将学生带入到课堂的探索当中。对于问题的创设教师应层层深入，由浅入深，在问答的过程中逐渐引入新的内容。设置问题式情境时，教师要注意选择能够创造神秘感而且可以吸引学生主动去探索的问题。对于问题的难度，不能超越学生的理解能力，也不能过于简单，学生一步一步探索最后才能摘到苹果。
情境问题可以很好的帮助学生提升对教材知识的掌握，弄清楚知识的来龙去脉，从而实现物理知识的拓展和迁移。比如，教师在讲解《超重和失重》这节课程的时候，可以根据教材的内容进行相关的情景联想。在课堂中教师可以播放我国航天员在太空中的生活状态，学生会发现航天员在飞行器中始终是漂浮的状态，这正是在这节课中要讲解的物理现象。学生在观察航天员的生活视频时，会被航天员的生活所吸引，会有意识的去思考为什么航天员是漂浮的状态，深刻的思考其中的物理原理，这就是实现的情境问题创设的目的[2]。
（二） 巧妙联系生活实际
教师在创设物理问题情境的时候，应注意问题和生活实际的结合。所设计的问题力求和学生的生活息息相关，这就会在很大程度上提升学生的回答问题积极性，学生会提出更多大胆的质疑，师生间就会有更多的互动。这种联系生活实际的教学理念既可以使教师发挥其智慧和创造力，同时也充分调动了学生参加物理课堂探究的热情，学生从被动接受转为了主动探索，为课堂教学增添了活力。比如，在讲解电流时，可以把电流形象的比作水流，这种将教材内容形象化、具象化的方法，使得学生可以在生活中建立物理知识体系，明白物理知识和生活是实际的关系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的创设和实际生活有机结合起来，才能激发学生对抽象物理概念的兴趣。
（三） 适度探究，把握课堂时间
探究性教学和灌输式的教学相比，具有许多优点。不仅为学生提供了展现自己和发挥创造力的平台，而且培养了学生的物理科学素质，提升了自信心，有效的活跃了沉闷的物理课堂气氛。但是，许多物理教师会发现，探究性教学是很浪费时间的，无论选择何种探究形式和探究内容，只要让学生自主的去完成课堂任务，就会拖延正常的教学进度，因此许多采用探究性教学的教师常常无法正常完成教学任务，长期以来，就放弃了对探究性教学的实际运用。
对于这种现象，教师的问题主要是没有明确教学内容的重点所在，一节物理课中，并不是所有的教材内容都适合用探究性教学的方式去进行探究，这并不能说明探究性教学是不具备普遍适用性的。事实上，任何一节物理课程，都存在适合师生共同参与探究的内容，比如，在复习物理知识的时候，也可以应用探究式学习的形式。将整个复习过程分为自我回顾课程内容、寻找课程重点、自我表述规律和方程的三个部分。探究性学习的过程并不追求“一谈到底”，而是力求“节节有探，适度探究，合理选择”。
在实际教学中，教师应把探究的学习形式融入到每节课中去，选择合理的探究点，在探究性教学发展并不完善的现状下，是最为符合实际的教学方式[3]。
（四） 坚持探究式学习模式
探究性教学是一种崭新的教学策略，教师普遍不具备大量的实际应用经验。而且探究性教学的实现是需要大量硬件设施来支持，对于物理规律的验证，如果少了实验器材的支持，一切探究都是空谈。
因此，对于硬件设施不完善的学校来说，探究性教学的实现具备一定的难度。另一方面，探究性教学的实施需要学生的积极配合，这种互相的配合并不是几天就能快速养成的。而且，探究性教学模式对教师的物理科学素养有着较高的要求，教师不仅需要和学生长期磨合，还必须提升自身的理论和专业知识水平。教师通过对探究性教学的长期坚持，用丰富的理论知识武装自己，用广阔的知识面丰富课堂内容[4]。
三、结论
探究式学习的模式是符合我国时代发展的新需求的，有益于学生创造力和自主学习能力的培养。在探究式学习的过程中，教师应善于选择合适的话题，来发挥探究性学习的优越性。探究性学习也有其缺陷，在发展学生探究知识能力的同时，也影响了学生科学系统认识体系的建立。另外，物理教学中的探究性学习对学校的硬件设施有着较高的要求，教学的实施需要大量的物理实验设备和仪器，这对物理教师的课前准备提出了很大的要求。虽然探究性教学具有较大的实施难度，但是其作为一种先进的教学手段是值得教育工作者去努力探究的。
参考文献
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篇5：研究性学习论文
〔摘 要〕 为探索在非音乐专业人才中实施音乐研究性学习有效模式 ，本研究以初等教育专业学生为例 ，设计了实验班、对照班进行前后测，对音乐学习的兴趣与态度、音乐成绩、学习方式自我评价的调查和音乐能力测量作了详细的数据统计。 通过实验探究对比，验证该模式有利于使学生对音乐发生兴趣、提高上课积极性、提高授课效能，同时培养学生学习音乐的多种能力、合作交流能力、创新实践能力。
〔关键词〕 音乐；研究性学习；有效模式
为探索如何更好地在非音乐专业———初等教育专业学生的音乐教育中实施音乐研究性学习有效模式，使研究性学习方式能在音乐教育活动中实施，并走向系统化和科学化，本研究根据研究性学习理论，结合音乐专业特点，建构综合概括的音乐研究性学习模式进行教学实验，旨在改进学生的学习方式，提高音乐课堂教学质量。
一、音乐研究性学习有效模式实验研究
（一）实验目的
近几年来，师范院校在学前教育专业的发展上，比较注重音乐专业的教育，而初等教育专业的音乐教育相对被弱化，非音乐专业学生对于音乐学习的态度是比较消极的，音乐水平较低。 基于这种现状，为了更好地帮助非音乐专业的初等教育专业学生克服这种消极心理，使其能积极主动地学习音乐，在研究性学习教学理念的指导下，笔者的研究团队采用音乐研究性学习模式，在音乐学习活动中营造民主、和谐、愉悦的音乐学习环境，并创设丰富多彩的音乐情境，让学生聆听、感受、体验音乐，以提高学习的主动性和积极性，培养合作交流与创新实践能力。
（二）实验的理论依据
本研究以教育心理学理论为基础，通过对研究性学习理论的学习探究，结合音乐学习与教学心理理论，建构音乐研究性学习有效模式对初等教育专业的学生进行实验探究。
（三）实验设计思路
本研究首先以初等教育专业的学生对音乐学习的消极态度为切入点，通过文献研究与理论学习，以省立项课题活动为研究基础，探索建构音乐研究性学习有效模式，再经过教学实验研究，从中观察分析该模式对音乐学习的影响及学生学习方式、学习效能、音乐能力的变化情况，并适时地进行调整、补充和完善。
基于这样的研究思路，课题研究采用实验研究法，以 级初等教育专业三年级的两个班为实验对象，随机确立实验班（11 级 2 班 44 人,其中男生 1 人）和对照班（11 级 1 班 48 人,全部女生）。 在为期一年的实验研究中，实验班按音乐研究性学习有效模式进行音乐学习，对照班按常规方法进行音乐学习。 课题组必须对两个班学生的音乐成绩、音乐学习的兴趣与态度、学习方式自我评价和音乐能力实施前测、后测，并进行详细的数据统计与比较分析。
（四）实验过程
课题组根据实验研究思路制定实验研究方案，采用行动研究法进行音乐研究性学习有效模式的实验研究。在准备阶段中，课题组在专家的指导下，提出课题整体构想，明确实验研究的目的，大量搜集研究性学习的相关资料，认真学习教育教学理论、音乐专业理论、音乐教学理论。
在实践探究阶段中，课题组成员依次开展了下列工作：1.给实验班和对照班进行前测；2.开展研讨课并将相关的教学资料写成教学叙事；3.组织交流讨论、阶段总结、分析存在问题的原因，调整实施方案；4.开展与课题相关的音乐活动；5.进行后测与数据统计，再次对学生的学习能力进行评估；6.收集整理教学案例和教案，撰写有关教学论文。
在总结阶段时，课题组分工收集整理资料，交流实验研究的经验。 然后组织研究成果汇报，撰写课题研究报告、课题论文，并邀请专家对课题研究进行鉴定。
在第二学期后续阶段里，继续以音乐研究性学习有效模式进行教学实验研究，以进一步剖析该模式与高校非音乐专业学生教育之间的关联，并验证其有效性。
（五）实验结果分析
本课题研究采用对比分析法对实验结果进行分析。 从两个班在音乐兴趣、态度方面的调查结果（表 1）来看，喜欢音乐的占 75%左右，而不喜欢音乐的只是个别同学，这是符合现代学生的爱好取向的；从表 1前后测的数据分析，实验班在音乐研究性学习有效模式的实践探究下，兴趣得到强烈的激发，态度也得到较明显的改变。 显然，该模式对实验班学生在音乐学习兴趣、态度方面造成了不同程度的影响。
表 1 实验班和对照班学习音乐的兴趣、态度对比情况表
音乐能力包括音乐感知、音乐记忆、音乐想象、情感反应和音乐表现力。 在音乐能力方面的比较，课题组采用了着名音乐教育家曹理教授所着《音乐学习与教学心理》一书中的音乐能力测试手段来进行前后测。 表 2 的数据表明，一般情况下，学生的音乐能力是差不多的。 在实施该模式后，实验班学生的音乐感知、想象、记忆、情感反应能力得到提高，尤其是在表现力方面的提高特别明显。 这表明该有效模式能使学生根据各种音乐情景，积极主动地感受、体验各种音乐意境，充分发挥想象，依自己的音乐水平理解领悟音乐。 这样，学生就会大胆地表现、创造音乐。
表 2 实验班和对照班音乐能力测试情况表
表 3 实验班和对照班音乐成绩对比情况表
从表 3 音乐成绩的前后检测结果上看，实验前，对照班学生的音乐成绩相对于实验班略好；有效模式实施后，实验班不及格的人数少了，比例从 9%减到 2.3%，高分数段的成绩比例增大，而对照班则没有明显变化。 这说明当学生学习音乐的兴趣得到激发，音乐能力得以锻炼，其音乐成绩就会相应得到提高。
研究性学习理论的核心思想是要改变学生的学习方式，将主动探究式的学习当成音乐学习活动的主体。 学生学习方式是否得当是检测的重要指标。 （见表 4）
表 4 实验班和对照班学生学习方式自我评价表(单位：百分比%)
表 4 数据表明：1.实验班学生学习的参与意识最强，85%左右的人数表示同意，反对人数为 0；2.主动、合作意识表示同意所占比例还是比较高；3.探究意识占的比例是 75%，学生的探究意识还须提高。
此次“音乐研究性学习有效模式”的研究取得了显着的实验成果，第二学期将继续以该模式进行实践研究，在对照班也参照该模式进行运作。 师生在课堂上教学相长，良性互动，提高了音乐教学效能。 同时，该研究进一步剖析了音乐研究性学习有效模式与非音乐专业学生的教育之间的关联，再次验证了该模式的实施是有效的。
二、音乐研究性学习有效模式对音乐学习的影响
音乐研究性学习有效模式是指在音乐教师为主导作用下，学生作为学习主体参与音乐学习全过程的一种参与体验型的探究模式，突出学生的审美体验和探究精神[1]。 它主要是通过创设各种音乐情景和学习活动，使学生广泛参与、接触感受各种音乐问题情境；同时，在音乐教育者适时而正确的引导下，学生自主探究研讨音乐，获取音乐知识，改变学习方式，形成学习、研究音乐知识以及欣赏、表现、创造音乐的能力的音乐研究性学习有效模式。
（一）实施音乐研究性学习有效模式对音乐学习兴趣、态度的影响
音乐教育心理学告诉我们，兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向[2]。 因此，要为学生创造良好的音乐情境来激发兴趣。 认知心理学认为，情境越真切、越生动，学习情绪越高涨，学生的求知欲望就越强烈。 通过音乐研究性学习教学模式中情境的创设，可以唤起学生原有的认知图式和情感体验[3]。 体验教学是以鲜明的形象强化学生对教材的亲切感，促使情感参与认知活动，充分调动学生的情感和主动性。 在情感的驱动下，学生能加深对情境中事物的感知和体验，从而激发学生学习音乐的兴趣、对音乐学习的积极心态和愉悦体验，使音乐学习活动成为学生积极而自觉的活动[4]。
（二）实施音乐研究性学习有效模式对学生音乐能力的影响
音乐审美是研究性学习的关键要素。 音乐研究性学习有效模式中的实践感受过程是一个包括感知、想象、情感、理解等多种心理功能的综合的音乐审美动态过程。 在音乐参与体验活动中，学生通过上一系列的心理反应来分析评价客观事物的真、善、美，做到“学中乐”“乐中学”，从而形成一种良性循环，产生审美愉悦感，最终使音乐审美能力(音乐感知能力、想象力、表现能力、创造能力、合作能力、探究能力)得以优化发展。
（三）实施音乐研究性学习有效模式对培养学生合作交流能力的影响
交流互动是音乐研究性学习的重要途径。 音乐合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它要求学生资源共享，共同参与任务，直接交流合作。 在音乐研究性学习有效模式中的体验内化、合作探究阶段中，老师为学生的自主学习创造空间，正确引导学生用探究方法进行知识交流，鼓励学生大胆创设，自主探究，学生也能畅所欲言。 这样，师生得到充分交流，学生可以用自己喜爱的方式表现创造、展示创设成果。 交流互动、良性循环当使学生增强与他人合作的能力，拓展人际交流的空间，增添合作的内容，从而为学习音乐注入动力。
（四）实施音乐研究性学习有效模式对学生改变学习方式的影响
在音乐研究性学习有效模式的实施过程中，教师的主要作用就是激发学生自主地学习音乐。 因此，学生只有改变自己的学习方式，才能真正学好音乐。 从表 4 的数据可知，实验班学生学习音乐的意识比对照班强得多，说明实施音乐研究性学习有效模式的确能提高学生的学习主动性，增强独立意识与参与意识，培养合作与探究意识，最终改变学习方式。 原因有以下几点：
1.充分的体验活动，增强学生的自主意识、参与意识教师通过创设合适的音乐教学情境，激发学生的学习热情，让学生积极主动地参与音乐活动，进行自主合作交流与探究，变“要我学”为“我要学”。 这样能使学生真正成为教学相长的主体，真正调动学生学习音乐的主动性、参与性。
2.注重音乐学科评价，把成功的机会留给学生音乐研究性学习有效模式注重学习的过程，也就是注重对学生在学习音乐过程中的学习表现及学习态度[5]。 教师引导学生进行自我评价、生生评价、师生评价，鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，学生就会享受到自主探究的乐趣，从不同的侧面、不同角度获得不同程度的成功喜悦。
3.有效的合作学习，在教师的指导下充分发挥了学生合作意识和探究能力教师为学生提供一组有意义的音乐材料，学生根据材料发现、提出问题，并在独立思考及合作学习中分析问题。 教师应适时有机地指导学生学会学习音乐的方法，让学生在参与研讨音乐的过程中提高学生独立思考能力，培养学生学习的探究意识与合作精神。
总之，音乐研究性学习有效模式有利于培养学生的创新精神和实践能力。根据五年制高职学生心理发展和创造力发展的差异以及创造性潜能的个性心理品质基础和智力基础，音乐研究性学习有效模式在实施的过程中体现了以下几点:第一，创设音乐、问题情境激发了学生学习动机和兴趣，满足了学生的求知欲望，调动了学生探究意识。 第二，让学生自己在感受音乐的基础上，充分发挥想象力来理解、领悟音乐，学生的创造性思维能力得到激发，再经过体验内化激发学生的表现音乐的。
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篇6：研究性学习论文
摘要:近年来,在高师院校学生中开展研究性学习活动的效果不尽如人意,具体表现在研究性学习活动少而低效、投入不足、指导缺位以及成果质量欠佳等方面。建议高师院校从加强学生研究性学习活动的有效管理、彰显研究性学习活动本身的魅力、强化指导教师对研究性学习活动的投入、建立科学的评价体系等方面入手,探寻脱困之策。
关键词:高师院校;学生;研究性学习
高师院校为落实教育部在发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔〕1号)关于高等院校“要积极推动研究性教学,提高大学生创新能力”[1]
的文件要求,在学生中积极组织开展研究性学习活动。研究性学习活动是旨在促进学生发展,以研究性学习的方式模拟科学真理的认识过程所开展的学术性专题活动。该活动对于高师院校学生教育教学研究能力的培养和提升具有重要意义。然而当前高师院校学生参与研究性学习活动的状况不容乐观,导致研究性学习在高师院校学生培养中的价值无法充分有效地实现。笔者试图从高师院校学生研究性学习活动管理的窘境出发,探讨提升高师院校学生参与研究性学习活动有效性的对策,促进高师教育质量的提升。
一、高师院校学生参与研究性学习活动的窘境
(一)高师院校的研究性学习活动少而低质
研究性学习旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过度的学习发展环节。[2]学生参与此类活动机会的多寡及其参与质量的高低对于其能否实现顺利过度产生重要的影响。但是当前高师院校学生参与研究性活动的数量和质量并不乐观。首先,高师院校研究性学习活动数量不多。高师院校常见的研究性学习活动包括大学生教研及科研立项活动、社会实践活动、主题读书会等,占高师院校学生活动总数的10%以内。在这些活动中,研究过程相对完整,学术水平要求较高的只有大学生教研或科研立项活动。大学生教研及科研立项活动一般定期举办,每年一次,主要面向全校全日制本科一年级和二年级学生。其次,高师院校研究性学习活动的质量也不理想。高等教育阶段的研究性学习活动较之基础教育阶段的研究性学习活动,其在完整性、学术性及创新性等方面理应存在层次上的差异。然而纵观高师院校的研究性学习活动的开展情况,系统性不强,学术水平较低,缺乏创新性等特点。如此少而低质的研究性学习活动显然不利于高师院校学生研究能力的培养。
(二)学生之于研究性学习活动的投入不足
这里所指的投入不是指学生报名参与研究性学习活动的积极性,而是指学生对于研究性学习活动在时间、精力等各种资源的实实在在的投入状况。一般情况下,高师院校学生之于研究性学习活动的报名情况是比较乐观的,也就是说,很多学生都踊跃报名参与研究性学习活动。但许多报名者常常抱着“重在参与”“试试看”的态度,对于项目申报书、计划书等审核资料的填写并没有足够的时间和精力投入,而是抱着侥幸和投机心理,既无审慎的主题选择,也无严谨的研究论证,随随便便东拼西凑出一个申报书,致使申报材料无质量可言。即便是申报成功的学生,也存有对于研究性学习活动的完成过程敷衍了事的态度,仅凭较少的资源投入、粗糙的研究过程和低质的研究成果结束研究性学习活动。如此种种,导致研究性学习活动之于学生学术思维方式形成、创新能力培养以及学术水平提升价值的实现根本无法得到保证,研究性学习活动至此只能沦为形式主义的附庸。
(三)教师之于研究性学习活动的指导缺位
从高师院校学生研究性学习活动的项目申报,到项目研究和实施,直至项目成果的审核和修正,指导教师在其中本应起到关键性的指导作用,但实际状况却并非如此。在高师院校的大多数研究性学习活动中,指导教师的参与往往流于形式,时间和精力的投入远未达到足以充分指导学生有效参与研究性学习活动的程度。相较于对研究人员研究活动成果的要求而言,高校的研究性学习活动对研究过程更为注重,特别是对于研究过程的完整性、学术性的要求是比较严格的。唯有如此,才能使学生获得有关科学研究比较系统的认识和较为深刻的体会,才能使学生形成足以应对未来自身参与教育教学研究的科研能力。然而,研究逻辑的获取,研究技能的提升,研究能力的培养,仅凭学生的试误是远远不足的,需要指导教师科学的指导和启发性的导引。可以说,指导教师对于学生研究性学习活动指导的缺位或低效参与阻碍着该活动应然价值的实现。
(四)研究性学习活动成果水平偏低
虽然相较于研究人员研究工作对创新性的热衷,研究性学习活动的旨归更侧重于学习性和过程性,但是对成果的检测和评估同样是衡量研究性学习活动有效性高低的重要指标和关键依据。
纵观参与研究性学习活动学生的研究成果,东拼西凑者有之,主观臆断者有之,粗制滥造者亦有之,鲜有科学性、实证性的研究成果。这些参与研究性学习活动学生的成果在学术性、创新性、规范化程度等方面都低于本科生应该达到的水平。据笔者了解,有些研究性学习活动的结项方式甚至可以不需要提供成果,只需要参加答辩即可以结项,相较于完成成果而言,这种结项方式要容易得多,因此很多学生倾向于以此种方式结束自己的研究性学习。以此种质量成果结束的研究性学习活动,其活动成效可见一斑。
二、高师院校学生研究性学习活动低效的原因
(一)学校对研究性学习活动的低效管理
研究性学习活动的组织管理是该活动能否有效实施的关键所在。笔者认为,之所以高师院校学生研究性学习活动处于窘境,价值无法彰显,学校对该活动的低效管理难辞其咎。首先,研究性学习活动的承办机构及其负责人员缺乏深厚的学术背景。一般情况下,高师院校的研究性学习活动由隶属于学校学生会社团部的科技部承办并负责组织实施。科技部一般配备负责学生管理工作的指导教师一名,学生部长一名,部员若干。其中对活动的组织实施起关键领导作用的教师,往往擅长学生管理工作,不具有学术研究的经历和体验,缺乏深厚的学术功底和研究经验,不能充分胜任学术研究活动的领导职能。其次,研究性学习活动的开展和实施欠缺科学完备的规范制度。如在目前高师院校的研究性学习活动中,往往不具有文本化的成果评价指标体系,评审专家的选用也比较随意,缺乏科学稳定的规章制度对活动过程的规范。综上,管理上的低效是导致研究性学习活动成效不彰的重要原因。
(二)研究性学习活动的魅力彰显不足
研究性学习活动本身兼有研究性和学习性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性学习活动的研究性意味着该学习活动在于探寻未知,求取答案,这能够激发学生强烈的猎奇心理,从而激起他们的探索热情和兴趣。同时研究性学习活动研究的过程虽不是对全人类未知的求索,但却是学生逐渐发现对他们来说未知世界奥秘的游戏。游戏过程的每一点进展,每一个克服困难后接近答案的喜悦,都可以成为他们继续前行,不断对活动投入时间和精力资源的动力。然而现实的状况是,研究性学习活动的这些熠熠生辉的.亮点和魅力并未在活动中让学生深切的体会到。相反,由于高师院校学生对于研究性学习方式的陌生,在研究性学习活动中缺乏有力的指导,致使激发学生参与研究性学习活动的兴趣以及研究性学习活动过程中应该获得的成就感匮乏,使学生在参与研究性学习活动中无法切实体验到研究性学习活动的真正魅力。
(三)缺乏对教师投入的激励机制
专业教师高效优质的指导作为充分彰显研究性学习活动魅力和价值的必要条件,对于研究性学习活动的效果而言是重中之重。建立健全科学合理的激发专业指导教师参与并切实保障优质指导力量充分投入的激励机制十分重要。然而当前在高师院校学生的研究性学习活动中,起指导作用的是参与活动的学生所在导师组的指导教师,学校对于导师针对学生参与研究性学习活动的指导缺乏关注,没有相应的考核指标,指导与否与学生导师的职称评定、工资待遇等切身利益毫无关联或关联甚微,加之指导教师自身的教学和科研工作比较繁重,且对于研究性学习活动的指导又非一朝一夕或短时间的资源投入就能获得短期效益,这样付出与回报不成正比的人力资源投入方向自然无法激起教师参与的积极性和热情。
(四)研究性学习活动评价标准不科学
目前研究性学习活动的评价包括过程性评价(中期检查)和结果性评价(结项评价)。结项方式又包括答辩结项和成果结项。答辩结项要求项目主持人针对专家组提出的问题进行现场答辩,通过其回答问题的质量了解学生的研究深度和质量。成果结项包括两种:一种是要求项目主持人在省级或以上级别的期刊上公开发表项目研究的成果;另一种是要求项目主持人完成其项目预期的科技作品。在高师院校中,成果结项的前者所占比重居多。首先,研究性学习活动的中期检查存在形式主义的倾向,并无对研究进展实质性的检查,而是由参与者提交一份研究进展情况的文字材料了事。其次,由于答辩结项不需要呈现系统完整且实体化的成果,加之答辩专家往往在答辩过程中放低要求,致使答辩结项的难度远低于成果结项。又因为目前我国省级出版物良莠不齐,有些省级期刊对文章质量的要求并不严格,即使选择成果结项的学生,其研究成果的质量也难以得到保证。
三、走出高师院校研究性学习活动管理窘境之对策
(一)加强对研究性学习活动的有效管理
国外对师资培养的研究发现,师范生在培养阶段是否有机会进行研究性学习对于其从教初期的教学成果存在显着的影响。[3]故研究性学习活动对新教师的入职适应和教学效果意义重大。高师院校应充分重视对研究性学习活动的有效管理。首先,准确把握高师院校学生在学术研究能力发展方面的最近发展区,将研究性学习活动任务难度或成果要求确定在学生研究能力的最近发展区之内,确保研究性学习目标的科学合理性。
其次,提高研究性学习活动管理职能部门的研究能力和管理水平,如配备具有一定研究经验和能力水平的专业指导教师或成立临时性的专家顾问库。最后,建立科学合理的研究性学习活动程序和制度,规范研究性学习活动的申报、组织以及实施过程。总之,从目标设定到职能部门建设,直至规章制度建立与完善,是保障研究性学习活动科学、规范、有效进行的必要条件。
(二)充分彰显研究性学习活动的魅力
充分彰显研究性学习活动本身的魅力是激发学生参与研究性学习活动的不竭动力。首先,加大对研究性学习活动的宣传力度,注重宣传形式的多样性和新颖性。例如,在宣传形式上应将专家现身说法的报告会和与具有成功学术研究经验的学生交流会相结合,注重专家和学生双重榜样的合力作用。其次,在研究性学习活动过程中,将科学合理的研究计划作为审核研究性学习活动参与资格的重要指标,并辅以相应的分阶段监督检查,注重强化过程中的成功体验,使学生在研究性学习过程中不断获得由成就感所产生的激励力量。最后,鼓励学生将研究成果与实践相结合,并对学生具有可行性和实践价值的研究成果予以资助,促进学术研究成果的实践性转化。如建立大学生创业团队,将研究性学习活动的成果付诸实践,进一步增加学生的成就感。
(三)建立并强化教师投入的激励机制
根据理性“经济人”假设,理性“经济人”在决策之前,会理性衡量资源的投资回报率,并依据精明计虑后的结果选择资源投入的方向。高师院校教师显然属于理性“经济人”,他们需承担教学、科研、学生指导等各项繁重的工作。面对巨大的工作压力,学习和发展的强烈愿望,高师院校教师不得不对其有限的时间和精力斟酌分配。要想充分调动高师院校教师对学生研究性学习活动指导的热情,仅凭牺牲精神和高尚情操是不具有现实性和可操作性的。有效的做法应该是建立切实可行的物质和精神相结合的激励机制。国家大学生创新性实验计划项目中就要求,学校对于指导教师应给予一定工作量补贴,对教师的劳动给予合理的回报。另外,针对指导教师的激励机制除了给予一定的工作量外,学校要对其指导本科生所发表的论文或申请的专利等同于硕士、博士研究生一样对待,因为本科生开展的创新性研究活动,比研究生阶段的创新性研究活动更加困难,需要导师付出更多的劳动。[4]
(四)建立科学的研究性学习活动评价体系
研究性学习活动评价是研究性学习活动的重要组成部分,它既引导着研究性学习活动的资源投入方向,同时也对活动主体参与活动的积极性起到激励作用。因此建立科学完善的研究性学习活动评价体系对于研究性学习活动的成败意义重大。首先,科学合理的评价标准不仅指引着参与者资源投入的方向,更对研究性学习的过程起到重要的指导作用。其次,将过程性评价进一步分解,注重研究过程的监督和指导。在过程性评价分解中,应根据不同性质研究主题的要求和实施特点,科学合理地对整体研究实施过程进行分解,保证该分解不会影响到研究活动的整体性和连贯性。最后,科学确定研究性学习成果的学术水平,保证研究任务或活动要求对学生具有一定的难度,从而确保学生通过研究性学习活动取得最大化的进步。
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篇7：研究性学习论文
【摘要】研究性学习重在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过教师的指导，学生自主、独立地参与实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达和交流等活动，去获取知识、应用知识、掌握技能、解决问题，促进情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展，帮助学生“学会学习”。
【关键词】小班；体育教学；研究性
研究性学习是一种问题解决的学习，其目的是培养学生运用科学知识和思维方法去解决实际问题。因此，进行研究性学习是促进学生提高综合素质，对小学体育课堂教学的根本性改革，把课堂交给学生，使课堂教学真正为学生的发展而服务。通过课堂创设的情境，激励学生主动学习，积极参与，让学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的心智活动，从而扩展学生的体质、个性、能力发展的自由空间。
一、弹性课题，要求明确
长期以来，学生学习似乎是与研究无关，搞课题应该是大人的事。在体育课堂组织研究性学习中，进行课题的研究已经成为教学中作业布置的一个重要趋势。在确定研究性学习的课题时，首先要解决的问题就是课题设置要具有弹性，但是要求要明确，要给学生自主性和创造性，但也不能任其自由散漫，要有针对性，不能有盲目性，避免给教者来到指导上的困难。
所以，教师在设定课题的时候，一定要根据学科特点和自己已有的经验，确立一个灵活的选题，具有发散性，有多重选择，既给学生一个研究性学习的方向，又提供给学生一个较大的自主选择的空间。其次学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的。在这个过程中学生经历一个收集信息、处理信息、合作学习和得出结论的过程，学会一些探索的方法。
再次，小课题的研究对学生来说是有趣的、可行的，课题要确定一个具体的，可操作的教学要求。如：创编一套徒手准备操，我给这个课题的提出的要求是：1. 动作的选择自定，要符合全面活动的原则，2.动作编排要有一定的顺序，而且要具有科学性，3. 要有一个具体的名称，4. 要配合音乐节奏，节奏要与动作、主题相附，5. 同学必须是自主结伴组合，6. 开展学习两周后要进行展示，并要进行评价。学生的能力是超出我的想象，他们创编的有武术操、形式多样的健美操和形体操、还有学生非常喜欢的街舞，创编的这些操内容非常丰富，我让学生在课内进行展示，大家共同欣赏，共同评价，使得他们在展示中享受成功的喜悦，为他们自己出色的表现感到骄傲，同时在展示盒评价过程中各个小组相互进行修正、完善，使学生在研究性学习活动中由于自己不断的对体育有了更深入的了解和更深切的体会，由原来的就是利用体育在玩，到更深层次的追求，在学习中获得成功的快感，享受不断进步带来的喜悦，老师看到他们不断的进步和提高，也在享受着他们带来的骄傲，教师也在不断的探索中激发学生自主学习的意识和他们的创新能力。
二、合作探索，共同发展
研究性学习是以活动为主要形式，强调的是学生的亲身体验，要求学生积极参与，在“练习”、“实验”、“体验”、“探究”、“创作”等一系列活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。在合作学习中探索学习习惯教学实践中，我采用“合作学习”的方法，把学生分成 5-6 人一小组。让学生自由组合，那么自由组合如何保证每组有合理的结构呢？首先，每组必须有一位优秀生，一位活动能力较差的学生，组合完后，教师进行合理调整；其次，进行小组角色分配，每一位小组成员都有角色责任，相互督促，互帮互助，互教互学，富有责任感，共同努力，共同完成教学目标；最后，个人技术考核成绩为（个人最好成绩 + 小组平均成绩）除以 2。这样，通过一学年的教学实践，学生对于合作认识态度有了回答的改观，同伴的喜爱、接纳度有了明显的变化，学生感之间加深了了解和情感，偿到了合作的成功和乐趣。如：在掷实心球教学中，教师讲解完要点和示范后，让学生分成合作小组自主学习，每个小组便快速找到了自己的位置。为了提高小组成绩，他们一会儿集中在图解前，了解要领；一会儿分散，优带差，指导与练习相互交织，每位学生担负起自己的职责，把自己的学习体会和成功之处教给其他的同学，学习气氛高涨。
测验时他们相互鼓励加油，最终测试成绩的提高度达到 80%，及格率达到 97%，上升了 10 个百分点。合作学习让学生尝到了成功和快乐，培养了他们学会思考，学会关心的良好品德。而且，现在的学生大多是独生子女，他们的合作意识特别差，利用课堂的活动，培养的合作精神是我们当务之急，有了合作，同时也有小组之间的竞争，既有合作又有个性培养，有助于张扬学生的个性和因材施教。值得注意的是：研究性学生要在因材施教的同时要注重面向全体，分组的时候一定要根据学生的不同情况合理搭配，小组以 5-6 人为宜，以自由结合的友伴群体为佳，同时需要教师注意的是一定要把不合群的学生融入到集体中去，让他们融入到团体中来，教师要有意识的培养学生具有包容性，要让他们成为和谐的团体，要鼓励他们多多参与到活动中来，用大部分同学带动一小部分，以确保因材施教，面向全体。
三、加强指导，引导学习
研究性学习与传统的教学相比，具有显着的优越性。一改传统的“你教我学”或“填鸭式”的教学法，在研究性学习中注重的是学生的体验和探究，学生是课堂的主人，教师只是辅助学习，教师不再是课堂的主角，这样的课堂对教师提出了更高的要求，教师在学生活动中要主动帮助、协助以及点拨，比如在让学生自主创编游戏的环节，教师就要有意识的引导学生了解创编游戏的一些规则，要让学生注意场地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引导学生自主查找资料，有意识的引导学生，运用已学技能，充分发挥想象力，创造性地设计、创编一些有趣的游戏。在三人四腿游戏中，通过教师的启发和点拨，学生创编出用绳两两捆住中间的四条腿，两人抬一人，外侧二人单脚跳，一人背着一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他们喜欢的游戏。老师通过不断的引导，放手让学生自主创编，使得学生在不断摸索和探究中逐步了解和掌握了一些创编的技巧和方法，不能不断创新，集体的智慧是无穷的，他们在不断的创新，大家共同提高，对已有的游戏不断的加以补充或修改。在技术动作教学中，可根据技术动作的难点，分步进行指导。
我曾看到过一位教师在给学生上“直腿后滚翻”这节课时，教师示范动作之后指导学生自己做动作，但是在练习的过程中，发现学生有胆怯的心理，不敢直腿后坐，这个时候，老师就根据学生出现的不同状况，把动作重新分解讲解和示范：首先指导学生学以致用，把物理课上学习的知识应用于体育课上，让他们利用上体前屈来降低重心，然后教师指导学生接着的动作要迅速，做垫后快速上体后仰同时双腿要后引。这样的指导后，学生在开始盲目的模仿，然后通过老师对难点的突破讲解，他们再次进入深入学习和练习，学生在这样的课堂上真正成为了主人，学习能力得到提高，需要注意的是教师要因材施教，同时要注意面向全体，使得大家都有收获，都有成长。在学生不断有突破的时候教师要适时引导学生总结，反思，并进行评价。
如果要学生都参与评价，教师就要教会学生评价方法，要让他们学会互评，然后在互评的过程中提高观察能力、学习能力以及不断总结和反思。在互评的过程中一定要公正，要客观，要取长补短，更要扬长避短，只有这样才能共同提高。
四、允许质疑，鼓励创新
“学起于思，思源于疑”，这是鼓励学生质疑，鼓励他们创新，激发他们积极思维，学生在课堂上思维动起来了，高效课堂也就形成了。教师在设置教学活动中一定要注重培养学生主动参与意识，要激发他们乐于参与，乐于探究和不断探索，要给他们创建合作学习的平台。在体育课堂上通过教学活动激发学生主动思维，使他们的思维活起来，激发他们的参与性，发掘他们的好奇心和参与兴趣。我平时在教学过程中，当问题提出后，要求学生当场大声回答问题，并且可以想什么说什么，允许学生对自己提出的问题与联系方法提出质疑，充分发挥“言论自由”，鼓励学生“异想天开”标新立异，这样学生中蕴藏着创造性思维能力就会逐渐释放出来。
五、多元评价，促进发展
评价是学习活动的最后一环，它体现学生研究的价值。科学的评价机制应该是既要考查知识，也要考查技术和能力；既考查学习结果，也要考查学习过程；既有主观评价，也要客观评价；既有定性评价，又有定量评价；既要考虑学生的起点基础，又对学生提高的幅度进行参照性评价，“不求人人成功，但求人人进步”，同时，研究性学生对学生的评价还要有特点的进行评价，要考虑学生的各异性。评价的组织形式由他评（教师评、学生互评），自评组成。评价内容的选择上，我一般从四个方面对学生个体进行评价：1. 学生的主动参与情况，2. 学生的合作学习情况，3. 学生技术水平及提高情况，4. 学生解决问题能力情况。
在体育课堂上要张扬学生个性，要给学生提供创新的平台，要激发他们的求知欲望，要促使他们动起来，所以体育教师要很好的珍惜这个特殊场所，为学生大胆探究创造条件。在教学中，教师应注意综合运用各种方法，努力创设有利于促进学生探索、求异的教学情境。鼓励学生自由发表独特的见解，提出自己不同的看法，培养学生的创新思维，激发学生学习的主动性。
篇8：研究性学习论文
摘 要：研究性学习是培养学生创新能力和创新意识的重要载体和有效途径。本文结合作者学习经历与体会，简要介绍了研究性学习的意义与内涵，高中生物研究性学习选题来源与原则，生物研究性学习组织实施与评价，以期对高中生物学习有所帮助。
关键词：高中生物；研究性学习；创新
生物学是中学阶段必修重要基础课程，是高中理综的重要组成部分，对学生升学和大学专业选择具有重要决定作用。随着高考模式改变，传统机械式死记硬背以不能满足高考高分的目标需要，考试更加注重学生知识运用与创新能力，而研究性学习是培养知识运用和创新能力的有效途径。本人是常德市第一中学在校理科学生，本校一直秉持素质教育理念，本人结合高中阶段生物学习经历与实践，谈一些自己关于高中生物研究性学习的思考，以期对高中生物学习有所帮助。
1、研究性学习的内涵与意义
年 1 月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》明确规定，研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，由此确立了研究性学习在中学学习中的重要地位。
研究性学习是一种以学生为主的学习模式，在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的一种学习方法。研究性学习没有确定唯一的准确定义，但它的内涵是以科学问题为载体，强调以学生为主体，以科学研究方式自主开展探究性活动，强调知识综合运用和知识的融会贯通，重点在于考察学生自主解决问题的能力，当然，研究性学习的科学问题结果可能是唯一确定的，也可能发散多维的，强调学生解决问题的方法与解决问题的过程。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。高中阶段的研究性学习形式上是“研究”，落脚点还是学习，一种综合性的学习过程。研究性学习与传统的接受性学习不同，让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动追求“知识”发现。
2、高中生物研究性学习选题来源与原则
研究性学习必须以课题为载体，正确选择与确定课题是开展研究性学习的前提与基础，研究性学习选题应遵循探索性、目标性、发展性和可行性等原则。生物学作为自然科学六大基础学科之一，研究性学习的内容十分广泛，它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，结合以上特点、选题原则和个人学习体会，本人认为高中生物研究性学习的课题来源主要有以下三种来源：
2.1、来源于教学内容
顾名思义，就是以书本学习的某一内容作为研究性学习的课题来源开展研究探索，比如：细胞的膜结构、有性生殖与无性生殖在进化上的比较研究、植物向性运动的观察、内分泌与健康等源于书本章节教学内容的课题。这类研究性学习课题主要目的是达到巩固已学知识，加深对书本知识的理解和体会，该类研究性学习课题结果一般是唯一确定的，而且是公认已有知识结论，属于初级基础性的研究性学习课题，高中生物很多观察性和验证性实验内容均属于此类课题，适合于低年级学生。
2.2、来源于实践生活
该类课题源于对日常生活和身边生物现象的观察，比如：花儿为什么这样会？近亲为什么不能结婚？含羞草为什么会害羞？白化病发生的机理和原因？变色龙为什么会变色？等等，这类课题源于对生活和身边生命现象的好奇，课题的提出本身就是一种思考。该类研究性学习课题主要目的是强化知识的综合性与知识的融会贯通，其结论可能是唯一确定的，也可能是多为发散性的，属于较高级的综合性研究性学习课题，对学生综合知识与素质有较高要求，适合于高年级学生。
2.3、来源于现实需要
该类研究性学习课题源于生产生活和学习科研的迫切需要，课题不仅需要一定的理论价值，更强调其应用价值与应用前景，比如：地区环境污染调查与治理对策、一种快速测定淀粉含量的方法等等，该类研究性学习课题强调知识的应用，强调学生解决实际问题的能力和技术的应用前景，属于最高级别的研究性学习课题，适合于在校学生和科研生产人员。
3、生物研究性学习组织实施与评价
研究性学习课题也属于科研项目，也应遵循一般科研项目的程序组织实施，首先是根据不同的需要选择并确定研究课题，然后查阅收集相关资料，组建研究团队并撰写详细的研究计划及研究方法，撰写研究报告并做好总价评价。选择课题一定是根据需要和目的确定，尽可能具体，忌大而空；资料收集尽可能全和尽可能新，而且资料必须紧密相关；研究团队必须兴趣相同，最好知识能力互补；研究方法必须详尽、具体、可行；总结报告实事求是、评价客观公正。
对于研究性学习课题的评价也是其重要内容，有别于传统教学模式的结论性评价，研究性学习课题的评价应把形成性评价和总结性评价相结合，重视学生在课题实施过程中的态度、能力和素质，重视课题结论的创造性、前瞻性和实用性。建议研究性学习课题的结论应以科研论文、专利、总结报告等多种形式呈现，尽可能得到同学、老师和社会的认同，只有如此才能达到研究性学习的目的。
参考文献：
[1] 罗玉明 . 高中生物开展研究性学习的探索与思考 [J]. 教育探索，(6)：27-29.
[2] 宋立宇 . 高中生物研究性学习目标与策略 [J]. 赤峰学院学报，(01)：118-119.
[3] 张琳 . 高中生物实验中研究性学习的实践与研究 [J]. 中学生物教学，2002(03)：10-11.
[4] 谢进 . 研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践与思考 [J]. 考试周刊，(48)：221-222.
[5] 杨学新 . 浅谈高中生物研究性学习的实践 [J]. 生物学杂志，2002(06)：55-56.
篇9：语文研究性学习初探
语文研究性学习初探
研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。不少学校的实践已经证明了这一点。
语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。
一、非专题性研究
这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。
1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。
⑴ 设计研究性问题 这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即： ① “为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情； ② 作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过； ③ “惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。
（2）组织专题探讨 教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生： ① 六国破灭之我见； ② 谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如《米洛斯的维纳斯》一文 中，研究的问题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的.女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。
（3）撰写研究性小论文 撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。
2、延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。
在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美'，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇” 等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题DD调查研究并收集资料DD撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化 。
篇10：语文研究性学习初探
语文研究性学习初探
研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。不少学校的实践已经证明了这一点。
语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。
一、非专题性研究
这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的.非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。
1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。
⑴ 设计研究性问题 这类问题最好是具有较大的开放
[1] [2]
篇11：高中英语教学中研究性学习的实践和思考 (中学英语教学论文)
[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。
[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法
一、导言
《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。
二、关于研究性学习
1、研究性学习的界定
研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。
2、开展研究性学习的最终目的
开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。
3、发现学习法
布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习
布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
4、推动教师成为探索者
课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。
三、英语研究性学习的几个特点
1、载体的广泛性
英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。
2、过程的趣味性
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。
3、学生的主体参与性
在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。
四、英语课堂教学中的研究学习策略
1、知识探究型
学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。
2、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授Computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。
3、主题研究型
主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如我在上《Going Place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。
五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸
1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。
2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，时由高三各班组织排演的舞台剧《The lost Necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。
教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究的过程，专家或学者都可以提出那么一套所谓的理论和实践操作方法，但归根结底路是你自己走出来的。有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了，脑壳里掉出许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”你打破了那尊神像了吗？
[参考书目]
胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社
王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修
肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号
姚梅林《学习规律》湖北教育出版社
篇12：对研究性学习的再思考论文
对研究性学习的再思考论文
国家教育部在《普通高中“研究性学习”实践指南》中对研究性学习的目标、特点、内容、实施、评价、管理等方面作了较为详尽的阐述，为普通高中阶段在学生中顺利开展研究性学习提供了具体指导。本文试就研究性学习的特征、研究性学习的实践、研究性学习的意义、研究性学习须走出的误区作一浅探。
一、研究性学习的特征
研究性学习从学生学习中存在的问题入手，重在提高学生分析问题、解决问题的能力，它将深刻影响学生的思维方式。传统方式的学习，是把学生当作知识的受体和容器；而研究性学习重在“研究”，它要求学生一改以往“被动”的学习处境，“主动”地去寻求知识，在实践中掌握和运用知识。
1．研究性学习是开放的、多元的、贴近生活和实践的探究性学习
研究性学习并不是传统知识教育的一种机械延伸，它不同于课外兴趣活动或竞赛辅导，它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有知识向社会生活的一种辐射，是在文理交叉地带产生的一种关怀精神，它的研究内容涉及自然科学和社会科学的方方面面。
2．研究性学习是点燃学生头脑中的智慧火把和激发学生创新能力的学习
古希腊生物学家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”研究性学习是一种以“问题”为中心的学习，围绕着问题的提炼与解决，学生产生了思维与思维的碰撞，这样流进学生大脑的决不仅仅是知识本身，更多的是求智的激情和创造的企盼。在我们的理想中，课堂不是机床，不应把学生冲压成某种质地的零件；课堂不是流水线，不应把学生组装成整齐划一的产品。课堂应充溢研究的氛围，成为充满创新精神的乐园。
3．研究性学习是一种没有课桌、讲台和围墙的学习
在提出研究课题之前，学生不可能端坐于教室闭门造车，他需要跑工厂、农村、机关、图书馆，他需要调查，需要掌握第一手资料，需要在现象中甄别真伪，需要与人交往、磋商。开题之后，他就更不可能用“苦思冥想”、“深思熟虑”的方法来谋求结论，而必须要广泛调查、取证、分析、归纳、综合，这样的学习是传统教育不可想象的。
4．研究性学习是能力与知识重组的学习
在传统的非黑即白的形而上学的'思维中，常常把知识与能力分割或对立起来，在一定程度上忽视了二者的相辅相成关系，忽视了能力可以促进知识的获得。研究性学习的一个鲜明特征就是强调知识的重组和利用，在新旧知识的交叉运用中产生了许多原先从未意料到的新鲜问题。这些问题，实际上就是原有知识的增值部分，获取它弥足珍贵，因为它并不是诞生在老师或书本那里，而是真正从学生自己心里涌出来的。
二、研究性学习的实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：要把研究性学习作为必修课列入课表，每周开设3课时。作为江苏省省级重点高中，我校于209月，就在高一、高二年级正式启动了“研究性学习”。在实施过程中，我们对研究性学习有了更为深刻的理解，积累了许多经验和教训。
1．课本是实施研究性学习的“必需”
研究性学习是一门崭新的课程，这是一门开放的、多元的、走向社会的课程，但它并不排斥对其他各门课程的先行学习。相反，只有先学习课本，明确了某门课程的目的、意义、方法和步骤等，在此基础上再去创造性地进行自己的研究，才不至于盲目行动，才能手中有法，心中有数，学中有智，从而有条不紊地学好这门课程。
2．课题是实施研究性学习的“关键”
课题的制定是提出问题的重要一步，它关系到后续研究能否顺利达成。课题的提出本身就是经验和知识融合的结果，是学生知识和智慧的结晶。在选择课题时，首先要考虑课题的可行性，其次要考虑课题的创造性，再次要确立课题的时效性。
3．开题报告的好坏决定着“研究”的成败
凡事预则立，不预则废。开题报告是整个研究的计划书，要使研究有步骤地进行，必须拟订好计划书，尽量把研究的内容、形式、时间等预先考虑好、安排好，一个课题必须有一个开题报告。
4．实施过程是“研究”的中心环节
与接受式学习相比，研究性学习中教师和学生的角色地位有了非常大的变化。教师由知识的传授者转变成了学生学习的组织、指导、参与和合作者，学生则由单纯接受教师传授间接知识转变成了自主学习，主动研究，大量获取直接经验的主体。因此，它在具体研究过程中应注意到以下几个方面：一是要多渠道、多形式。如争取家长和社会的理解、关心和支持，为学生外出考察、获取信息创设有利条件。二是要教育学生有韧性，不畏艰难。三是每次主题活动都要做好活动记录，及时记下活动情况与自我评价。四是要分工明确，任务具体，做到人人有责，人人尽责。
三、研究性学习必须走出的几个误区
误区之一：“花瓶点缀”应景式
研究性学习已列入普通高中必修课内容。但“应试教育”这只无形的手仍然在很大程度上操纵着许多学校的办学方向，以至于许多学校不敢大张旗鼓地进行与素质教育相配套的课程改革，不能理直气壮地开展研究性学习，而是“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”。一些学校对上级有关部门进行的执行国家课程计划的检查采取“花瓶点缀”式的应付，只做表面文章；或只是为了迎合潮流，追求“轰动效应”，集中精力做出一两个“精品”去“应景”，这与《“研究性学习”实施指南》中明确指出的“研究性学习是普通高中必修课，全体学生必须参与”精神背道而驰。
误区之二：“全面开花”齐上式
高中各年级学生的知识结构、能力水平、认识水平等各有其特点，研究性学习的计划应对各年级的学生有不同层次的要求；在课题选择、课题实施、课题评价及学习目标上应体现相应的差异性，而不能“全面开花”。另外，在课题研究实施之前，要充分发挥教师的指导作用，以保证开题，实施、评价等各项工作扎实、有序地进行。研究性学习不追求形式上的“轰轰烈烈”，而追求实施过程和效果的扎扎实实。
误区之三：“喧宾夺主”替代式
研究性学习的引入对教师主要是教育教学观念和思想的改变、教育教学方式的革新；对学生来讲，是学习方式的变革。但是，学科教学有其自身的规律和特点。学科教学受课程标准、教材、课时、考纲等的约束，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。在现有条件下，学科课堂教学仍应是以传授型和一般意义上的启发、讨论式为主，不宜经常兴师动众，以大型的专题研究活动代替常规的教学形式。
误区之四：“一厢情愿”包办式
研究性学习强调学生的自主参与、亲身体验，强调学生在活动中的主体地位，强调学生在课程学习、问题提出、课题设计、问题解决、学习评价等方面的主体性。教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者、指导者和合作者，不是也不应是包办者。
要保证研究性学习的顺利开展，就要走出以上几个误区，要坚持面向全体学生，以培养学生创新精神、实践能力和合作意识为重点，不断接近素质教育的培养目标。
篇13：语文研究性学习的研究论文
语文研究性学习的研究论文
研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的程。教育部的《普通高级中学课程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会服务结合在一起，共同构成“社会实践”课程，列为高中学生必修课程。
语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。
一、学生角色：从被动到主动
近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现）探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。设计研究性学习的思路是：
1．从抓语言问题开始
爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文研究性学。习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查。阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。
2．强化自我意识
在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学：习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。
3．创设一种情境
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探氮发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
二、教师角色：从传授到指导
语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。，可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵…‘开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？
1．引导学生选择课题语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。研究性学习不二定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的）‘课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，高中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据“是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多。周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。
2．引导学生设计方案课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：A。课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。B。开展研究采用的主要方法。C．开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。D。研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的'的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。
3．导在学生研究疑难处在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。
三、学习空间：从封闭到开放
以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会有重大的变化。
四、学习形式：从单一到多样研究性学习形式多种多样且具有深度。
1．查阅资料语文研究性学习，收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别。整理、分析，从而找出研究的问题，明确：我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——课题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鉴；通过研究文献对课题的内涵、外延、研究起点作出准确判断，就能判断课题的实用价值，选择较恰当的研究方法。 要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。高中语文课文《打开知识宝库的钥匙——书目》就重点介绍了这一方面的知识。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。二般说来，学生起步阶段，还不知道怎样来搜索资料，查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉，如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”，如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？要真正解决这一问题，就只能是研究文献，查阅资料，找出例证，说明观点。
2.合作学习现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与。自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。
3．写小论文小论文是总结课题成果，进行学术交流的基本方式。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。首先要告诉学生“学术论文”的一般知识。《中华人民共和国国家标准UDGoo1．81，GB7713一87·科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》中规定：学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得进展的科学总结，用以提供在学术会议上宣读、交流；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。”中学生进行专题研究并描述其成果的有一定学术性和理论性的文章，自然不能严格按上述标准对待，但我们必须讲明基本要求，让学生有“专业意识”和“学术意识”。语文研究性学习方法还很多，如社会调查、专题采访等。
篇14：语文研究性学习指导策略论文
语文研究性学习指导策略论文
究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文教学中指导学生开展研究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发其研究兴趣，提高小学生的语文素养，促进语文学习效率的提高。
那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展研究性学习，进而培养和提高他们的研究能力呢?
策略之一：指导从生活中选择研究专题
引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为研究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展研究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现研究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了研究学习的行程。学生们通过多种途径了解了环境对人类生活的巨大影响，然后在教师和家长的帮助下，利用课余时间为小池“整了容”，使它恢复了原来的清新秀丽。最后，学生又根据研究学习过程中所收集的大量资料，撰写了《环境保洁倡议书》，张贴在村子里显眼的地方，呼吁人们爱护身边的环境。
策略之二：指导从疑惑处找寻研究内容
如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有研究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的研究过程，其研究能力得到了有效的培养与提高。
策略之三：指导在“开放”中学习研究方法
开放的语文课堂强调把多种知识的获得和多种能力的习得溶于一炉，使之互相沟通，从而有效实行多角度、多层次、多起点的立体研究。“开放”学语文的实施要做到：
1、开放时空。开放语文课堂时空要求教师放宽视野，把语文课堂向室外、校外延伸，向课前、课后拓展，使语文课堂变得博大、丰富而生动。
如教学《秦兵马俑》一课，我首先指导学生利用图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关秦兵马俑的资料，从多方面研究秦兵马俑;接着充分发掘学生的生活经验，进行扩展性研究，指导学生开展调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料、利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹方面的资料，进一步丰富学生的知识储量;然后组织“模拟游览”，由学生当小导游，为学生提供语言习得的机会，提高他们运用语言的能力。实践证明，只有开放学生视野，解放他们的大脑和双手，拓宽他们的学习空间，才能促使学生在研究学习中成长，培养与锻炼学生自主研究学习的能力。 2、开放表达。记得有位教育专家说过：语文课堂表达要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的方式去研究、去表达。教学《去年的树》一文，我让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：依依惜别――苦苦追寻――兑现承诺――生死永别。然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标，想想这部分课文向我们描绘了一只怎样的鸟儿、你是怎么看待这一问题的、依据是什么。这样，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。
策略之四：指导在实践中发展研究能力
如日常生活中，我们经常看到一些商店名、广告标语牌，甚至电视屏幕上出现了许多不规范字（包括错别字）。根据这一学习资源，我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会，深入生活，作深入细致的观察实践，找寻问题。接着，师生一起讨论：为什么要指正这些不规范字？该采取怎样有效的.策略来纠正？怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现？学生通过努力，提出了许多纠正策略。在这样的语文综合性学习实践活动中，学生始终是学习研究的主角，他们参与了“发现问题”、“研究问题”、“解决问题”的全过程，获得了丰富的学习体验，其研究能力得到了有效的培养与提高。
策略之五：指导在“整合”中提升研究水平
语文研究性学习指导应以引领学生学习语文为出发点，运用各科资源，沟通教材内外、课堂内外和学校内外，开展跨学科的综合性学习实践，以此来凸显语文的基础性、工具性和人文性。如组织学习《草船借箭》一文之后，我立足本文，设计了以“走进三国”为专题的语文综合性实践活动。具体内容如下：
1、三国成语大盘点：引导学生收集、整理与三国有关的成语，如三顾茅庐、桃园结义、神机妙算等。
2、三国故事对对碰：指导学生以“讲故事”、“课本剧表演”、“朗诵”等形式演绎三国经典故事，为他们各展其才创设平台。
3、三国人物我来评：指导学生立足于读三国故事之基础上，对自己感兴趣的三国人物进行点评，然后通过辩论活动，初步学会全面评价人物的方法。
通过这样的综合性研究学习，学生积累语言的能力、表达能力、评价能力、组织策划能力、搜集资料的能力均得到了有效的培养，充分发挥了他们的创造潜能，有效提升了他们合作研究的能力与水平。
篇15：网络环境下如何实践研究性学习论文
网络环境下如何实践研究性学习论文
[摘 要]当前中小学道德教育实践的背后假设是通过增加学生好的道德品质来提高学生的道德水平，通过外在的要求使学生作出符合道德要求的行为。这两大假设具有合理性，但在这样假设支配下的教育实践容易导致学生出现各种各样的非道德行为。因此，学校的道德教育实践必须修正自己的隐含假设，通过帮助学生克服不道德的心理和行为，使学生成为一个具有道德自主性的人。
[关键词]道德教育 背后假设
田可教育实践活动都不是空穴来风，而是拥有隐含的背后假设，这些假设以强大的力量支配着教师的言行。中小学道德教育实践中的许多做法都反映出教师对道德的基本看法，从而直接影响学生的道德成长。
一、中小学道德教育实践表现与弊端
无论是直接的道德教育课程，还是学校日常生活中的道德教育，其方法通常有如下几个方面：
第一是榜样示范与角色期待。榜样示范即用正面的道德形象引导学生。角色期待就是希望学生成为理想中的精英人物。而心理学上的罗森塔尔效应则被教育者普遍认可，即对学生良好的期待可以使学生朝好的方向发展。
第二是传递各种各样的道德知识。为了提高学生的道德认知水平，把关于美好道德品质的知识传递给学生，而且会有相应的考试。
第三是进行道德奖励。奖励作为一种对道德行为的正面肯定为大多数教育工作者所使用。中小学教育中存在着口头表扬、书面表扬、公开表扬等各种各样的评奖方式，而且奖励也分档次。
这些做法的共同特点就是希望把学生塑造成为一个不会犯道德错误的人，通过不断地增加学生好的道德品质来提高学生的'道德水平。而且，教师心目中还存在着这样一种想法：即使学生对高标准的道德要求的执行打了折扣，也比没有道德要求强。就这样，学校教育中对学生的道德要求不断的提高，树立的道德榜样往往是远离学生生活实际的圣人形象，对学生的角色期待也或明或暗以精英人物为标准。但是随着学生的成长，这种道德教育实践就会逐渐显示出弊端来，具体表现为：
第一，榜样失去了激励的作用。随着学生年龄的增长和阅历的加深，外在的道德榜样会随着学生自我意识的加强而日益失色，进而不会再激励学生做符合道德的行为选择，学生还可能对学校道德教育中树立的“圣人”道德形象产生反感。
第二，知行不一。学生关于美好品德的知识并不能决定学生作出符合道德要求的行为。所以人们才会发现，学生的年级越高，某些道德表现越差。学生明明知道道德要求，就是不执行。
第三，产生道德的伪君子。在奖励激励下成长起来的学生很容易为获得表扬而作符合道德的事。比如，故意做作一些助人为乐的事情来赢得他人的认可，把自己的东西当作捡来的上交给老师。
第四，产生道德消极主义者。由于道德要求过高，随着学生的成长越来越对教师所提出的道德要求持不信任的态度，产生排斥的心理，成为一个道德消极主义者。
二、学校道德教育实践的背后假设及其批判
任何道德教育实践都是有前提性观念存在的，笔者试图把基础教育中道德教育实践的前提假设挖掘出来，从而找出中小学道德教育实践低效的原因。从当前中小学的道德教育实践来看，普遍存在着如下的假设：
第一，入之所以能够不断的提高道德水平，就在于不断的增加好的道德品质。这种观点站在了人性善的立场上，采取的是递增的道德教育，从各个方面来增加人们关于良好道德品质的知识。所以，在道德教育实践中，教育者提供给学生的选择并不是“做”或“不做”，而是在都符合道德要求的情况下，是选择较高的道德水平的做法还是选择一般的道德水平的做法。
第二，学生的道德是可以塑造的。榜样示范、角色期待等都是外在于学生的，都是对学生行为和心理提出要求。教育者普遍认为，只要学生按照要求做，就会不断的进步从而成为一个道德高尚的人。 这两种前提假设是有道理的，在教育实践中也都是可以产生效果的，但是从长远的情况看，并不利于培养学生的道德品质。
首先，一个人道德水平的提高是由于增加好的道德品质还是由于克服不道德的行为或者心里呢?实践证明，我国基础教育长期以来的做法多是以圣人的形象去要求学生。在教育实践中，教育者经常会有意无意的提高道德要求，造成道德高标的广泛盛行，学生难以达到高的道德要求。
其次，道德的可塑力量是来自于学生的外部还是来自于学生的内心?学生的可塑性是道德教育存在的基本前提，问题在于使用外在的要求来塑造学生，还是把外在的要求内化为学生自己的要求，从而做出符合道德的行为选择。如果道德选择出自于人的内心，那么道德行为就是自主的，受自我支配的，具有持久性。如果道德选择出自于外在的要求，那么道德行为就是要受到监督的，一旦失去了外在的监督，就会出现道德的失范。实际上，尽管道德教育中也强调学生的自主性，但基本上是以外在的要求和道德行为的监督为主要手段，并没有培养出学生的道德自律和道德责任感。
三、对策措施
基础教育阶段，应该培养学生良好的行为习惯，帮助学生克服不道德的心理与行为，而提高学生道德水平的教育应该放到高等教育中。而现实状况却是，由于基础教育中的道德目标过高没有实际的效果，以致高等教育阶段不得不对学生的道德教育进行补课。
对学生的道德教育应该给予如下的假设：第一，帮助学生克服不道德行为和心理，从而使学生成为―个符合基本道德要求的人。只有克服不道德的心理和行为，才能维持道德底线；第二，帮助学生形成道德自主性，基于自己的内心的愿望作出符合道德要求的行为。只有出自学生的内心的意愿，道德行为才具有长久性。
基于此，提出几条对策措施：
1．正面的肯定是有效的教育方法，但必须慎用。公民道德是每个公民都应该做到的，对符合公民道德要求的行为却不应该滥用奖励，因为它是每个公民必须遵守的。不奖励学生应该做的事情有助于培养学生的自主性，使学生的具体行为是出于自己的意愿，这样有助于形成学生的道德自律性。
2．使道德要求与学生的需要相匹配。只有符合学生发展需要的道德要求才能内化到学生的内心，从而使学生在行为道德要求的时候是基于自己内心的道德责任感。当然，教师也必须引导学生的需要，使之符合学生的成长需要。学生无限制的需求膨胀也会引起不道德问题，而学生不需要的道德要求就可能导致学生成为伪道德主义者。
3．重视学生的生活。学生的成长是在生活中展开的，生活中的潜移默化和耳濡目染对学生的发展最为有效。学生通过自己的生活经历获得道德知识更为学生所认可，因此，可在学生的课外活动、社会实践中引导学生，注重学生的道德体验。这样做，可以使一些道德规则成为学生日常生活中的常识，成为被学生广泛分享的共识，从而成为―个自觉选择道德行为的人。
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