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文字在我心间轻舞飞扬美文

时间：2022-11-28 09:41:17 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家整理的文字在我心间轻舞飞扬美文，本文共7篇，希望对您有所帮助。

文字在我心间轻舞飞扬美文

篇1：文字在我心间轻舞飞扬优美文章

文字在我心间轻舞飞扬优美文章

轻轻的，你来了，来到我的身旁，化作春风，缠绕我的心田。十里春风，吹得心中片片桃花漫天飞舞，心间，一曲春光明媚的唐风宋词被吹得花枝乱颤。舞一场风花雪月，摇一份沧海桑田。春吹桃花香，春色芳菲荡漾在心怀。

春风，吹来了红艳艳的桃花，吹来了江南女子心中的那份柔情。满怀一阵向往，往春风深处走去，阵阵幽香飘来，飘过心的田野，感受一份久违的清甜。张开双手，以花开的姿势，迎接风的到来。

文字的花朵悄悄盛开，娇羞的茉莉也散发着淡淡的清香。茉莉花开，清风如徐。仿佛，烟雨蒙蒙的江南，那条幽深的雨巷里，走来一位戴望舒笔下结着丁香般愁怨的少女，寂寥又彷徨。

丁香一样的颜色，丁香一样的清香，丁香一样的柔软。可在我心里，我更愿做一朵芬芳的茉莉，在自由的绿色田野里纵情歌唱，让十里春风，把我的体香，吹向那些心里结着忧郁的人，让她们不再像黛玉般眼泪连连，不再如李清照般写下“才下眉头，又上心头”的诗句。

岁月流转，你已化作夏日的莲花，悠悠盛开在我的心田。你在我心中，散发着清雅的香气，出落得秀气出众。你已由一朵小小的茉莉，转化为一朵盛大的莲花。微醉，在夏日的时光里，偷得浮生半日闲。

初夏，一场文字的雨细细密密落在莲叶上，一点一滴滋润着我饥渴的灵魂。感谢你，这一场清凉的夏雨，让文字的莲开得清雅秀丽，落落大方，香体凝脂，逐渐显露出诗一般雅韵的才华。让莲叶更加碧绿，聚集着露珠的光华，显得熠熠生辉。

文字的莲，在细雨中酝酿着盛夏花开满湖的盛宴。一朵连着一朵，一叶接着一叶，在风雨中，一浪接着一浪。这样的阵势，这样的磨砺，是为了迎接雨后满池莲花在灿烂的阳光下，与蜜蜂来一场亲密的接触，与蝴蝶来一场热烈的拥吻。

渴望做一朵林徽因一样的莲。秀丽清纯，才华出众，温柔似水，善解人意。渴望着像她一样与徐志摩谈一场如诗如画般的初恋；渴望像她一样嫁给与她志同道合的梁思成；渴望像她一样有一个与她心有灵犀一点通的知己金岳霖。渴望，像她那样经历了三段感情还能保持善良纯洁的心境。

年华漂流，光阴如梭。你在我心里已化作艳丽的杜鹃。此时，你开在我心里的每一处。开在阳台上，白的、红的、粉的，五颜六色；开在庭院处，满园秋色关不住；开在心湖上，耀目整个世界。

文字的`秋光洒遍心间。秋日的阳光，暖融融；秋日的杜鹃，冷艳艳。湖上粉红的杜鹃，如一团冷艳的红色之火在燃烧，又如千万只五彩缤纷的蝴蝶紧密的聚集在一起。我的心在燃烧，我的心如花怒放，我的心的冷艳而高傲。

渴望做张爱玲一样的杜鹃。清艳高冷，孤傲于世，才情绰绰，锋芒毕露。喜欢张爱玲简约的发式，喜欢她棱角分明的长脸，喜欢她点着烟穿旗袍的样子，喜欢的她写的小说，喜欢她对于爱情的执着，喜欢她为爱痛苦之后仍然高傲的活着。

在这一份秋的萧瑟里，有着杜鹃一样的风姿绝色，倾国倾城；有着杜鹃一样的坚韧与成熟；有着杜鹃一样的洒脱与热情。在爱的文字里，没有对与错，只有沉与浅，冷与热，多与少，浓与淡。

流年匆匆，转眼已来到岁月的最深处。天地袅袅，北风呼呼，大雪飘飘。当天地万物化为虚有，还剩一枝寒梅雪中来。文字的雪下得好紧，下得好急，下得好冷。大雪埋藏了我整颗心，我几乎无处躲藏，无法呼吸。

文字的冻结期如期而至。在孤独中，在迷茫中，在彷徨中，我想起了冰心的《小桔灯》，那个夜晚提着小桔灯的女孩。灯里烛火燃燃，映照着小孩的脸，照亮前方无边漆黑的夜色。于是，我想做那个提着小桔灯的小女孩。

渴望做一朵冰心一样的寒梅。温暖慈祥，天性善意，关怀儿童，爱心满满。冬天里的寒梅是温暖的，是柔情的，是坚强的，有着独立的品格，象征着绝境中的希望。渴望做冰心一样的人，在黑暗的年代，不怕牛鬼蛇神的迫害，依然保持一颗善良、无所畏惧的心，为人们带去温暖人心、振奋斗志的文章。

我，不为别人而活，只为自己争取一次，在绝境中逢生，在困难中爬起，在挫折中呐喊。我要做一枝傲立风霜的寒梅，迎着风雪怒放，让希望在心中燃烧，不改初衷，让文字之花在皑皑白雪中独领风骚，散发独一无二的清香。

文字如花，在心的四季里各自生长，不断循环，生生不息。我喜欢茉莉一样的文字，清雅脱俗，可爱娇嫩；我喜欢莲花一样的文字，高雅清丽，如仙如雾；我喜欢杜鹃一样的文字，热情奔放，内外兼修；我喜欢寒梅一样的文字，红艳飘香，不屈不挠。

在文字的世界里修行，是一个艰苦而漫长的过程，要经过春风的引导，经过夏雨的浇灌，经过秋光的照射，经过风雪的考验。每一个季节花朵，都有它的美丽与芬芳，精彩与活力，也有它所要面对的雨雪和风霜。

文字，在我心中，从来都不是个沉重的东西，它是一朵朵五彩斑斓的花，开在我心的旷野，散发着淡淡的馨香；它是一个个可爱纯净的小精灵，伴我度过无数个春风沉醉的夜晚；它是一个个充满着力量的小生命，在我心间轻舞飞扬，闪耀着生生不息的光彩。

篇2：文字飞扬心灵轻舞散文

文字飞扬心灵轻舞散文

文字的莲，在细雨中酝酿着盛夏花开满湖的盛宴。一朵连着一朵，一叶接着一叶，在风雨中，一浪接着一浪。这样的阵势，这样的磨砺，是为了迎接雨后满池莲花在灿烂的阳光下，与蜜蜂来一场亲密的接触，与蝴蝶来一场热烈的'拥吻。

渴望做一朵林徽因一样的莲。林徽因，秀丽清纯，才华出众，温柔似水，善解人意。渴望着像她一样与徐志摩谈一场如诗如画般的初恋；渴望像她一样嫁给与她志同道合的梁思成；渴望像她一样有一个与她心有灵犀一点通的知己金岳霖。渴望，像她那样经历了三段感情还能保持善良纯洁的心境。

文字的秋光洒遍心间。秋日的阳光，暖融融；秋日的杜鹃，冷艳艳。湖上粉红的杜鹃，如一团冷艳的红色之火在燃烧，又如千万只五彩缤纷的蝴蝶紧密的聚集在一起。我的心在燃烧，我的心如花怒放，我的心的冷艳而高傲。

渴望做张爱玲一样的杜鹃。张爱玲，清艳高冷，孤傲于世，才情绰绰，锋芒毕露。喜欢张爱玲简约的发式，喜欢她棱角分明的长脸，喜欢她点着烟穿旗袍的样子，喜欢的她写的小说，喜欢她对于爱情的执着，喜欢她为爱痛苦之后仍然高傲的活着。

渴望做一朵冰心一样的寒梅。冰心，温暖慈祥，天性善意，关怀儿童，爱心满满。冬天里的寒梅是温暖的，是柔情的，是坚强的，有着独立的品格，象征着绝境中的希望。渴望做冰心一样的人，在黑暗的年代，不怕牛鬼蛇神的迫害，依然保持一颗善良、无所畏惧的心，为人们带去温暖人心、振奋斗志的文章。

篇3：美文;：文字曼妙，心舞飞扬

美文;：文字曼妙，心舞飞扬

轻轻地，敲开文字的窗棂，静静欣赏唐风宋雨，跌落在文字的诗行。文字的世界里，百花齐放，令人目不暇接。文字的春天，悄悄来临，心，沐浴在文字的春光里，感觉温暖舒适。在春光明媚的早晨，轻轻敲打着文字，暗香盈袖，芬芳心田。

醉一场春梦，在春光里走走停停，不愿意，离开这样温暖向阳的日子；不愿意，从春天的美梦里醒来；不愿意，离开明媚的春光。伸手，触摸文字的春光，那金色的光芒，洒向我的心田，感觉暖暖的，让人心醉。

在文字的春光里，默默祈祷，静静守候。祈祷春光永远照在我心上，守候一份关于文字的情缘。文字的春光，洒向心的悲伤。曾经，我的心被冬雪掩埋，是文字的春光，将冰雪融化，从此，文字就成了我的救命稻草。

春光融融，春雨绵绵。文字的春雨，悄无声息的落在我的世界里。随风潜入夜，润物细无声。我干渴的心田，在春雨的滋润下，盈满了醉人的春水。春雨淅淅沥沥，纷纷扬扬，我像春天里的一株小草，如饥似渴地吮吸着春天的甘露。

我心湖里的春水，越来越丰盈，越来越清澈，越来越甘甜。春雨，打在我的心湖上，湖面泛起阵阵涟漪。点点滴滴，细细密密，每一场春雨，都带给我清新润泽的体验。感谢你，春雨，如果没有你，我的心该是如何的干渴；如果没有你，我的心该是如何悲伤。

文字的春雨，落在我的心田，落在我的梦里，落在我的人生里。感谢你，我的春雨，因为有你，我的世界从此文思泉涌；因为有你，我的世界从此万物生长；因为有你，我的世界从此丰满滋润。

春雨润心，春风拂面。文字的春风，轻轻地吹，吹得我心神荡漾。有了春风，我的天空白云缓缓飘动；有了春风，内心的绿叶轻轻摆动；有了春风，我的心湖荡漾起温柔的波纹。

文字的春风温柔多情。它似情人，轻轻地亲吻我的脸颊，让我的脸微微泛红；它似我的知己，牵着我的双手，走在文字的岁月山河里；它似我的如意郎君，拥抱我的全身，让我沐浴在清爽的文字世界里。

文字的春风，多么细腻温柔。感谢你，我的春风，因为你，我的世界才有了生机勃勃的动感；因为你，我的世界才有了美妙浪漫的画面；因为你，我的世界才有了欣欣向荣的绿意。

春风悠然，春花绚烂。文字的春花，盛开在我的内心深处。美丽的春花，一朵朵，一束束，一簇簇，娇艳可人，五彩缤纷。白的、红的、黄的，五颜六色。春花灿烂，笑颜如花；春花美艳，曼妙动人；春花斑斓，吐露芬芳。

我在文字的.春花里流连忘返。那一朵，似纯白娇羞的茉莉；那一朵，似燃烧着粉红的杜鹃；那一朵，似色彩鲜艳的郁金香；那一朵，似妩媚妖娆的海棠；那一朵，似高雅简朴的菊花。一场盛大的文字雨花，以它浩浩荡荡的姿势，落在时光深处。

文字的春花，千里百里，开满整个世界。感谢你，文字的春花，因为有你，我的世界绚烂缤纷，春意阑珊；因为有你，我的世界春意盎然，春情缱绻；因为有你，我的世界盈满花香，香飘万里；因为有你，我的世界丰富多彩，精彩纷呈。

文字的春天，爱上你我绝不后悔；爱上你我就义无反顾；爱上你是我今生最大的幸福。命中注定，有你，我的生命不再单调；有你，我的人生不再寂寞；有你，我的人生不再痛苦；有你，我的人生就有了存在的意义；有你，我的人生充实丰满；有你，我的人生充满快乐。

文字的春天，我爱你，你是我的母亲，给我温暖的抚摸；你是我的姐妹，让我不再孤单；你是我的爱人，陪伴我走过人生的风风雨雨。有了你，我的青春不再下雨；有了你，我的青春不再迷茫；有了你，我的青春不再彷徨。

文字的春天，你在我的心中轻舞飞扬。在文字的天地里，有山有水有人家，有袅袅炊烟，有刚刚升起的太阳，有如诗如画的江南烟雨，有窈窕淑女，有谦谦君子，有浓浓的乡愁，有缠绵悱恻的爱情，有飘着芳香的花朵。

文字曼妙，心舞飞扬。你是我的如花美眷，穿着飘逸的衣裙，走在烟雨世界里；你是我的红颜知已，与我许下盟约，痴缠三生三世；你是我的知心爱人，在文字的花海中，与我轻舞飞扬。

文字曼妙，心舞飞扬。此生，我与你默然相对，寂静欢喜；此生，我与你难舍难分，飞过天涯海角，缠缠绵绵走天涯；此生，我与你白首偕老，永不分离。文字，是你，曼妙了我的世界，丰富了我的人生，馨香了我的心灵，丰盈了我的生命。在你的曼妙世界里，我尽情舞蹈，享受春天一样美妙的景色，感受我熟悉的温度，爱上你妩媚的容颜，陶醉在你精妙的神韵里。

篇4：在青涩的年华里, 轻舞飞扬美文

在青涩的年华里, 轻舞飞扬美文

红尘陌上，烟水之湄，如莲娉婷，恬淡素雅，水心柔骨，不染纤尘，明媚安然。在静好的时光里，独守清欢；揽一份诗意，引得清风自来。

她没有牡丹的高贵，也没有玫瑰的娇艳，一袭恬静素雅，携一抹浅笑于静好的时光里，独守一方纯净的天空，将一帘素淡的风景，镌刻梦的心湖上，在泛黄的素笺上，写下如莲的心事，让落笔的忧伤在指间凝结成回忆，沉淀生香。以如水的情怀，轻盈着过往的悲欢。

以一颗莲心，在岁月的枝头摇曳成安然的守望，风雨来袭，依然独自芬芳，只要岁月无伤，她便安然无恙。她坚强隐忍，恬淡轻盈，不艳不媚，不张不扬，不愿与世俗为伍，喜欢近山听水，她不贪繁华，不恋喧嚣，只愿在轻绽的时光里，做最真的自己。

她坚强隐忍，恬淡轻盈，不艳不媚，不张不扬，不愿与世俗为伍，喜欢近山听水，始终相信，即便是那尘埃里的花朵，亦可以开得芬芳。人爱初春的桃花，她偏爱三月枝上的新芽；人喜牡丹的千娇百媚，她偏恋深山一隅的野菊。春雨蒙蒙的清晨，她喜欢去聆听小荷呓语；天高云淡的秋日，她会去与枫叶缠绵；漫天飘雪的寒冬，她与雪花相约起舞；月色盈盈的夜晚，她也会与一首曲子同醉。她不贪繁华，不恋喧嚣，只愿在轻绽的时光里，做最真的自己。

她素面朝天，喜爱一切美好的事物，有现代女子的独立睿智，也有古韵女子的婉约细腻，眉目间隐然有一股书卷的韵味。她心性淡泊，不争不抢，用感恩滋养生命，用快乐感染生活。风，吹不走她眉间的那一湾浅笑；雨，淋不透她心间的温润。清纯是她的最爱；正直是她的信仰；自信是她的妆容；善良是她人生的底色，以明媚为笔调，在生命中画一轮太阳，在素白的光阴里，浅斟低唱；在青涩的年华里，轻舞飞扬。

温婉而静寂的清晨，她喜欢将心安放在唐诗宋词中，一壶淡茶，一卷诗书，一捧光阴，独守一个人的`清欢，在红尘浮世间婉约了一份静美，润了一段如莲的光阴。行走在文字间，铺一纸素笺，不为书写悲喜，只为那一笺字的清幽，在温润的文字中，将心安放，任生命的潮水涌动，我自安然。

若有来生，只愿生于水墨丹青的江南，一袭清雅，把临水的姿势淡泊成纯洁的写意，出於泥而不染，在云淡风清中书写平凡，与平湖秋月朝夕相伴。拈一抹馨香，用淡雅雕成一朵心花，怀一颗感恩的心，将温暖藏在唇边浅浅的笑魇里；将善良根植在轻轻浅浅的岁月里，散发着淡淡的幽香，彰显着傲雪的风骨，让手心的书卷诠释着诗意，在书香墨痕的日子中填充自己。

赏春之明媚，秋叶之静美，一人，一心窗，一份淡雅的情怀，一个只属于自己的世界。以清水涤心，用文字取暖，简单着，明媚着，快乐着。用爱在岁月里徘徊，用微笑，站成属于自己的风景

篇5：让体验在语文课堂中轻舞飞扬

让体验在语文课堂中轻舞飞扬

【内容摘要】华东师范大学袁振国教授说：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界……”,《语文课程标准》明确指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……要为学生设计体验活动……阅读教学是学生、教师、文本的过程。”这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。由于语文学习的材料形象生动，在这几年的教学实践中，我们也深深感受到体验的必要性。本文从“创设情境，引导体验”、“激发情感，丰富体验”、“唤醒生活，升华体验”三个方面来有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验。

【关键词】体验有效语文课堂

长期以来，语文教学作为一种以教师为本、以书本为中心的认知教学，重复着师教生学、照本宣科的过程。这样的教学根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视人的个性差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，对教学情境由接受性到创造性地进行体验，并在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福，达到促进其主体充分、自由地发展的目的。

在教学中，为有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验，我做了一系列的尝试，摸索出了一些方法。

一、创设情境，引导体验

“入境始与亲”.课堂上，我努力运用多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，给他们铺垫一个情感基调，让他们自发地关注，全身心地投入。

1.运用多媒体课件创设情境，诱发体验。

苏霍姆林斯基说过这样的话：“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口。”由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着。恰当地运用多媒体课件创设情境，可以使学生沉浸在美好的意境之中。

如：教学《浅水洼里的小鱼》时，在开课之后，首先向学生播放一段一群小鱼在大海里游来游去的录像，让学生感受小鱼在大海里快活地生活的情景，然后话锋一转：不久，潮水退了，可是有许多小鱼却留在了沙滩上，困在了浅水里，再也回不到大海，这可怎么办呢？这样的导入，形象直观，能激发同学们对小鱼命运的关注和学习的情趣。

在如：教学《威尼斯的小艇》一课时，为了激发学生学习的情趣，我精心制作了导入课文学习的课件，即先是高楼林立、马路纵横交错、汽车奔驰的诚实布局图；然后原图不变，将马路变成河道，汽车变成小艇，小艇穿梭于街道之中导入时，先让学生看课件（街道变河道，汽车变成小艇），再去学习课文的第一自然段，体会威尼斯这座诚实的独特风情。

这种设计，充分利用现代化的教学手段，形象直观，巧妙有趣，能为学生增添学习的兴趣，为学习、体验本课作好铺垫、引领。

2.人物置换，引导体验

当学生充分发挥其体验的积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”.这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体把握，寻找“弦外之音”、“言下之意”,升华体验，达到顿悟。使用“人物置换”是一个很好的办法。让学生把自己放到课文中人物的位置，替换人物去做、去说、去想，深入体会课文的思想内涵。

请看案例（《赤壁之战》教学片断）：

师：当曹操听说黄盖愿意前来投靠的消息，他会怎么样？

生：他很高兴。

生：他很兴奋。

……

师：老师给大家一个机会，来演一演曹操，咱们看看哪个曹操最像。

生1:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈，黄盖要来投降了，这回咱们可是稳操胜券了。”

师（对着表演的学生问）：曹操你怎么这么自信？

生1:因为本来就是敌弱我强，这回有黄盖来投降，我军更是如虎添翼，不胜才怪呢！

师：原来真有恃无恐，怪不得这么自信。谁再来演一演曹操。

生2:大摇大摆地走上讲台，仰面大笑：“哈哈哈哈，识时务者为俊杰，黄盖倒不失为一个英雄。”

师：小心啊，曹操，当心兵不厌诈。

生2:不用担心，就是假投降我也不怕。对方区区30万兵马，我军80万，这不是拿鸡蛋碰石头吗？我还怕他不成！

正是在这样的表演中，学生通过角色换位，走进人物的内心世界，不但领悟到了曹操失败的原因，更重要的是人物的性格在学生心目中也因此而更为丰满。曹操的轻敌，曹操的刚愎自用都给学生留下了深刻的印象。

3. 想像体验，领会情感。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象力，诱发学生内心的体验；让他们在想象中巩固知识，在想象力中接受爱憎美丑的教育，在想象力中培养思维能力。

请看案例《卖火柴的小姑娘》一课第一――四自然段的教学：

1.这究竟是怎样的一整天呢？（变红“一整天”）让我们跟随在小女孩的身边看一看吧！凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体，小女孩哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖……也许，她走到了一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么呢？也许，她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢？也许她走到一家杂货店的门口去叫卖，接下来，你又看到了怎样的一幕呢？来，请选择你看到的一个画面写下来吧！（学生写“画面”,教师巡视指导）

2.跟随在小女孩身边，你都看到了什么？

生：小女孩来到一位贵妇人面前哀求到：“夫人，请您买一点儿火柴吧！”“走开，我不想买……”

师：你想象得丰富，还用生动的语言进行了细致的描写，让我们看到了这幅画面，还有不同的吗？

生：“大叔，我一整天没吃东西了，请您买一些火柴吧，买一点儿吧！” “快滚开，不然我就放狗咬你了……”

3.从大家的笔触里，我们感受到了小女孩的一次次心酸，让我们来再现她的一整天吧！

师：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻的红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把火柴沿街叫卖：“先生，请买我一点儿火柴吧！”

这一整天，谁也没买过她一根火柴……（起音乐）寒冷的清晨，小女孩沿街叫卖――（学生1朗读自己描述的“画面”）；在人们的冷漠中，她走到了中午，渴望着能卖出一根火柴-------（学生2朗读自己描述的“画面”）；雪更大了，夜色中依然可见一个瘦小的身影――（学生3朗读自己描述的“画面”）。夜幕无情地降临了，就是这样整整的一天啊！一起读！

4.不仅寒冷、饥饿侵袭着她，而且因为没有卖出火柴，有家不敢回，没有过年的欢乐，更没有亲人的关爱。（板书“没有欢乐”、“没有爱”）

师：小女孩的可怜足以拨动我们每个人的心弦，哪位同学愿走上前去安慰一下她呢？

生：跟我回家吧，我会让你吃上一顿热乎乎的饭菜。

师：如果当时小女孩能遇上你，那该多好啊！

生：别害怕，别难过，生活一定会好起来的。

师：你们都是善良、有爱心的孩子！

小女孩的可怜、悲惨，不仅表现在她又冷又饿上，还表现在没有人去关心她、帮助她，这“可怜”的背后折射出的是社会、人情的冷漠，这正是作者所要表达的一种愤愤不平之情。为了达到这样的体验、感悟，本设计有意识地让学生充当“贵妇人”、“车夫”、“杂货店老板”,想象当小女孩向这些人叫卖火柴的时候会遇到什么情况。学生依据课文中写的“一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给她一个硬币”,会想象到小女孩叫卖时处处碰壁的遭遇，从而体会小女孩的遭遇极其可怜，进而体会社会的冷漠、人情的冷漠。在这里，让学生充当某一角色，然后创造情境再现当时小女孩的遭遇，会使学生体会得很深刻、真切，从而在体味小女孩的可怜之中感受到冷漠的社会、人情，产生一种同情之心和对社会现实的愤愤不平之感。

由此可见，这种“角色体验”的教学方式，是一种想象画面、充当角色、投入真情的感受、体验的过程，是与文本对话的过程，它有别于客观地分析、理解，是一种主观的介入、投入和感受、体验。

二、激发情感，丰富体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更加生动，更加丰富，更深刻。小学语言教材中有许多语言隽美、形象感人、情感丰富、可读性强的课文，文章中丰富的思想和情感内涵对学生具有很强的教育功能。

1.导语激情

从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。讲课的设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情、引人入胜的导语极易将学生导入艺术的境界，使之受到感染和熏陶。这就要求教师感情投入，深入研究教材，从宏观上把握文章的基本风格，努力发掘语言文字的丰富内涵，准确把握作者的感情基调，然后用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜。这样，才能帮助学生理解课文，进入意境，也才能形成“双向投入”,从而使深刻道理渗透学生的心田。

我在教学《再见了，亲人》时是这样设计导语的――上课了，雄壮的《中国人民志愿军军歌》在教室里响起，音乐声中，教室引出导语：在漫长8年中，在血与火的战场上，中国人民志愿军与朝鲜人民并见作战、生死与共。当他们打败了侵略者，当他们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深厚的感情而来临时，有满头白发的大娘，有拄着拐杖的大婶，有失去亲人的孩子，他们赶紧迎上去，动情地说：“再见了，亲人！”从而，引出课题《再见了，亲人》。如此充满激情的语言渲染，极富感染力，很快就把学生的情感凝聚到深厚的情感中，为课堂教学做了感情上的铺垫。

2.音乐激情

音乐是一种诉诸于人的听觉、启动人的联想和想象的一门有艺术。音乐通过对音乐有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人心的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文学沟通起来，教学就能集中学生的注意力，能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感联觉中，能调节学生情感使其产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维，收到异象不到的效果。所以将音乐恰当地引入课堂，可谓是拨动学生情感之弦、引导体验的好办法。

如课文《狼牙山五壮士》，当学生读到“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：”同志们！用石头砸！“……时，《义勇军进行曲》的乐曲响起，学生在充满深情的乐曲声中激情昂扬地诵读着。课文很快就读完，而音乐在延续，学生的情感在延续。此时，我们分明发现学生的眼睛是亮晶晶的，他们的表情是愤怒、敬佩、自豪的，他们的.心情是浓重的。此时此刻，学生和音乐达到了情感共振，任何的语言都成为多余，五壮士英雄形象已映入学生的心中。

三、唤醒生活，升华体验

阅读活动有一个重要特点，便是阅读主体凭借自己的生活阅历接受和理解读物。不同生活阅历的人，即使同时阅读同一本读物其感受和理解也会有差异，甚至得出截然不同的结论。就是同一读者阅读同一本作品，由于本人境遇的变化，对读物的感受和理解也有变化。因此，阅读教材教学，教师尤其需要引导学生联系生活体验进行品味，挖掘出其隐含的意义。

1.联系生活，升华体验。

朱熹指出：”读书要切已体验，不可只作文字看。“”读书不可只就纸上求义理，须反过来就自家身上推究。“教师在教学时间可创设情境，努力靠近学生的真实生活，引导学生体验，从自身生活实践探究，说体会，话感受，不是浮于表面文字的理解。

我在教学《养花》一课时，曾发生过这样一个小插曲。

生：老师，我有一个问题，为什么说”养花也有全身心的时候“,也是养花的乐趣呢？

师：这个问题问得好。我也很疑惑，”忧“和”泪“怎么也成了”乐趣“了？

生1:没有忧伤怎么有喜悦？正是因为有了前面的种种挫折，所以当收获的时候，作者感到更加的快乐。

师：说得好！生活中，类似的体验你有吗？

生3:我数学成绩一向很好，老师让我参加奥数班，可开始不入门，什么都听不懂，考试不及格，我很伤心。后来，在老师的指点下，我渐渐地入门了，虽然有时候做一道奥数题要花去很长时间，可是题目被我做出来的时候，这种高兴真是没法说的。

生4:我喜欢写作，也投过好几次稿，可前面几次一直是石沉大海，我都快失去信心了，要不是老师一直鼓励我，我真不想再投稿了。可后来有一天，一个同学拿着一本作文书从外面飞跑进来，大声宣布我的作文被选上了，我激动得都快哭了。我想要不是前面几次的是不，可能我也没那么高兴。

这样的事例不禁让我想到”生活是文章的唯一源泉“,生活实际也是学生认知事物与体验情感的源泉。只有联系生活，才能把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，打开学生的生库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

2. 置身情境，深化体验。

阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于给学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容。

如在教学《少年闰土》时，我让学生学着闰土的样，在课堂上刺猹。结果很多同学是握着胡叉（道具）刺猹，我马上指出这不是闰土的刺猹方法，闰土是”捏“着胡叉刺的。然后请学生捏着胡叉再刺，并体验一下”捏“和”握“着刺更狠、准、快，从而深深体会到闰土的机智能干。

体验学习的方式还有很多很多，如虚拟情境体验、再现情境体验、观察图片体验等等。不管采用哪种手段，都是为了让学生更加积极主动地走进文本，走进生活。没有体验的教学如一潭死水，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生命和拓展。它使对文本、对生活的全身心感受。这是人生的真感悟，生命的真涌动。我们应该拨响体验这根弦，让学生透过语言的外壳寻找到生命的真善美，完成人文内涵的升华。愿体验学习之花在课堂教学这块肥沃的土地上魅力绽放。

参考文献：

【1】《语文课程标准解读》 .5 湖北教育出版社巢宗祺

【2】《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》 .2 山东教育出版社张运群

【3】《在语文教学中培养学生大胆体验的有效措施略举》2004.9 浙江教育出版社吴艳云

【4】《小学语文教学活动设计》 .6 北京大学出版社郑明江

【5】《小学语文教师》 1――12期

篇6：在文字的天空下雪舞飞扬散文

在文字的天空下雪舞飞扬散文

《落花人独立》解读这本装祯清雅、文字清丽、文风清逸的散文随笔和短篇小说集子，给我感受最深的当属一个"真”字、一个“情”字和一个“新”字。统观全书67篇文章，分《人生篇》、《旅途篇》、《心情篇》、《回忆篇》、《怀念篇》、《思考篇》等六个章节，洋洋洒洒20余万字，不管是直抒胸臆的散文，还是以事寓情的小说，不管是滔滔万余言的“长制”，还是区区数百字的短章，都能清晰地看到作者本人捧着的一颗真心，时刻奔涌流淌着的一脉真情和真诚，以及架构新奇的文本内外所蕴含着的魅力和张力。

正如中国作家阿明先生在为该书作的序言中所说：“读罢这一个又一个真实的故事，读懂这一段又一段真挚的感情，也便知道了梦雪的前生、今生和来生，也便知道了梦雪的开心、伤心和忧心，也便知道了梦雪的亲情、友情和爱情”。

而在对乡情、亲情、友情和爱情等诸般情感的浅吟低唱中，我不得不由衷佩服作者对感情的全心投入和执著，以及对语言文字异乎寻常的领悟和驾驭能力，一不小心，就被她带进用文字和情感制造的独特的“场”中。

譬如，在对乡情的回忆中，她这样描述：“遥远产生模糊，遥远导致忘却，遥远使记忆的纸张变黄发脆。然而，遥远也产生清晰，导致筛选，让泡沫在岁月的河流中漂逝而去，却把沙金留在河底”、“故乡，我一生钟爱的情人，从我蹒跚学步的那天起，就已紧紧隐在我的心尖上，不管前行还是回首，她明亮慈爱的双眸永远缠绵着我”（《眺望故乡》），寥寥数笔，就将那种长期客居异乡、难以言说的落寞惆怅抒发得淋漓尽致，直抵人心深处最本真的柔软和块垒。

再譬如，在对亲情的反刍和想念中，她心追手蓦着，“外公，菜园里有小鸟在啄小菜芽呢！五岁的小女孩挥舞着小手，拉住外公嚷着”（《外公，我的稻草人不见了》）；“有风轻轻地从脸上拂过，感觉眼旁有东西轻轻地滑落。大哥，对不起，我没有等到我们相约的那一天，我提前站在了香山山顶”（《大哥，我站在了香山山顶》）。不事雕琢、平实无华的语言，盛满的却是浓浓的亲情和温暖，既有对童年趣事的回味，更有对已逝亲人的追思，令人动容，引人落泪。

又譬如，在对爱情题材短篇小说的挖掘中，梦雪充分发挥自身作为女性作家对情感触角的高度敏锐，展现在她笔下的故事多是伤感、纯真和唯美的：唯美的画面，唯美的人物，唯美的叙述方式，以及有些忧伤而无奈的结局。这诸多唯美的背后，彰显了梦雪对待爱情完美主义的追求和坚守，而那些忧伤和无奈，又可视作爱情的完美主义与生活的现实主义之间的撕杀与叹息了。《我选择了黄玫瑰》、《谁又是谁的替代》、《或者相爱，或者想念》、《六月的街头，十二月的风》、《再见已惘然》等诸多篇什，均基本体现了这一点。当然，作为军人，梦雪的文字与我引起更多共鸣的还是她关于军旅生活的一些记述。出身于军人家庭，成长于绿色军营的她，对军人、对军营、对军旅有着切身的体验和感受。从《拨开迷雾》中，我听到平静的树林里，吹过了一阵风，那是一个女兵初入军营的恬淡情怀；从《拉二胡的军嫂》中，我看到有人在黄昏琴声中寻找昔日的故事，那是一位军人妻子的美丽忧伤；从《八月桂花香》中，我嗅到一股沁人肺腑的月桂芬芳，明月正从云层里缓缓流出来，那是一个年轻女军官的氤氲思绪……这些打上梦雪标识的军旅文稿，与我们平常所见到的军旅题材作品有着明显的不同。

以上种种，是文字中的梦雪给我的最直接的印象，也是最初步的感觉。而生活中的梦雪究竟又是什么样子呢？读一个人的作品，读得多了，由文及人，往往会对隐藏在文字背后的作者本人生发出诸般好奇与探究。平常如我者，在读过梦雪的许多作品后，亦未能免俗。

前不久，生性不太安分的梦雪，在领导和同事的一片挽留和惋惜声中，辞去了做得顺风顺水的北方某家颇有影响报社的法制记者工作，南下深圳媒体重新谋求发展。途经南京时，陪着她到江南几个城市转了转，会见了苏南一带几位作家朋友，得以近距离地和梦雪有了接触。

初次见面，给我印象最深的是梦雪的眼睛。这是怎样的一双眼睛啊！——又圆又大的一双眼睛，它就这样直丁丁地面对着你，如一汪清泉，既深还浅，看不到任何杂质。它一闪，又一闪。闪得你似乎映照出自己内心的“小”来。

这样的一双眼睛，应该只属于对人、对物、对文字都格外纯真和认真的人。这样的人，最容易洞察事物的`表象而进入事物的本身，她的世界充满了阳光和紫丁花香，她的文字溢满了美好和真诚。同时这样的人，也因眼睛和心灵容不得任何瑕疵，及对感情的全身心投入，而更容易受到外界的伤害。完美主义者的缺憾定律，决定了她生活中在拥有快乐和幸福的同时，许多时候往往又是寂寥和忧郁的。

临别前，在上海虹口机场，看着一袭黑色风衣、长发飘扬的梦雪，孤单却又坚定地走向安检通道，揣想她此行不可预知的艰难及挑战，我轻轻按下手机按键，发去对友人的祝福和祈愿——

纯洁的双眸执著面对不纯洁的世界，幼稚的双脚勇敢踏向不幼稚的人生。

任尔东西南北，斯人临雪独立——落花人独立，我宁愿这样理解晏几道的这句词。南国的天空无雪。但这无妨，只要心中有爱，不管身处何地，写者的心空始终都会有纯洁的六瓣雪花迎风舞蹈，美仑而美奂。

相信唯美并执著的梦雪，在讲究商业化和快节奏的南方城市深圳，依然会给我们带来更多纯净美丽的文字，让我们在喧嚣而庸常的生活中，能时时感受一份难得的清凉和超脱，使心灵接受再一次痛快地涤荡和挥散。

且让我们静静地等待。