以下是小编为大家整理的“动态生成”孕育课堂新生命——《坐井观天》教后小记，本文共7篇，希望对您有所帮助。
篇1：“动态生成”孕育课堂新生命——《坐井观天》教后小记
飞”的话，就和前面的一字重复了，变成“小鸟飞来，飞在井沿上。”这样朗读起来不好听！
生2反驳到：那不用“飞”，用“掉”字也可以呀！为什么一定要用“落”呢？
出乎意料，没想到学生那么有自己的想法，而且一副非要弄出个所以然的样子。欣喜中继续扮演着“引线人”：是啊，我也想知道用“掉”字可不可以？
生3：不可以，“掉”字感觉小鸟一点都飞不动了，像被猎人击中了就直接从天上“掉”下来，而“落”的话说明了小鸟还有点力气在飞的……
师：你从哪看出小鸟还是有点力气在飞的？
生4：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”我从这句话中看出……
还没等他说完，一生抢着说。
我点头赞许道：从这句话中，你还明白了什么？还可以解释什么？
……
生5：我还知道了，小鸟已经很累了，用“飞”的话太轻松了，用“掉”的话好象速度很快似的，而且也不知道掉哪里？
生6：对啊，说不定一下子就掉进了井里……“落”的话说明小鸟知道自己要落在井沿。
生7：小鸟是在飞的，只不过他太累了，慢慢、慢慢，翅膀一扇一扇地落下来的。（为了让大家理解，该生还做起了动作，让我们感觉此时他的翅膀好象很重似的，飞不起来了……）
师：你们可真会读书，是啊，我们的小鸟下来是为了……（生：找水喝的），是看到……（生：水井）而下来的，“落”字不但写出了小鸟的累，还写出了小鸟落的位置非常得准确。
……
片段二：让青蛙跳出井口
还有最后一个环节，虽然是我事先预设的，但是学生的回答却是我没预料到的。
当我问完：“青蛙到底愿不愿意跳出井口？”这个问题后，学生发表了各自的看法，愿意和不愿意的也都表明了自己的理由，接着我加问了句：你有办法让不愿意跳出井口的青蛙出来吗？
生1：青蛙，青蛙，你快出来看一看吧，天真的很大，外面的空气很新鲜……
老师故意接腔道：和小鸟说的差不多，青蛙才不稀罕出来看呢！
突然想到，教学《看雪》这课中，在稍加引导的前提下，曾让学生写过“欢迎台湾小朋友”的诗，觉得学生写得还都不错，于是又突发奇想，引导说：我们编首诗来夸夸小青蛙吧，说不定他一听你们赞美它，就马上跳出来了！我给他们起了个头：小青蛙，小青蛙，呱呱呱，捉起虫来……
篇2：动态生成――让课堂轻盈灵动
动态生成――让课堂轻盈灵动
动态生成――让课堂轻盈灵动[摘要]“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，也是我们语文教师探求的目标。然而，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素是我们课前无法预设的，处理不当不但不能使课堂轻盈灵动，反而带来负面影响。所以如何应对这些预设外的生成资源是对教师的教学理念和课堂机智的考验。本文结合自身教学实践对应对预设外生成进行初步探索。
[关键词] 预设外生成；应对策略；巧妙启导；课堂灵动
一堂精彩的语文课是充满生命灵性的，是互动的，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，此中有预设生成，更有许多预设外的生成，我们的课堂正因如此动态生成、轻盈灵动而精彩。可是我们经常会让预设外生成资源昙花一现，或失之交臂，或奉行拿来主义，把学生引进空中楼阁。如此，又怎么会有“课堂的轻盈灵动”呢？这就要求教师要有娴熟的调控技巧，高超的应对机智，这样对生成的把握才会不失偏颇。
一、学会倾听，整合生成资源
在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“M看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们要用心倾听，对众多纷繁复杂的信息进行比较、判断、鉴别，以“去伪存真，取其精义”为尺度，确认资源特点，并将之融入教学过程，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、因势利导，使生成精彩纷呈
学生因年龄特征和认知水平所限，理解文本时往往会旁逸斜出，与教师预设的价值取向迥异。这时教师要善于因势利导，对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应顺着学生的价值取向加以挖掘，通过师生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和习惯。对于单一信息资源，教师可通过追问补充等，让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于错误信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等，引领学生正确回归。
七（下）年级蒲松龄的《狼》最后一句揭示主旨：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。在感悟此观点时，一个学生举手抗议道：“我认为狼太聪明了，并不是敢于斗争、善于斗争就行。屠夫只不过是侥幸取胜！”看来学生在理解文本时受社会价值观的影响，没想到，居然还有许多学生都这么认为。这纯粹是预设外资源，我灵机应对：“狼和人到底谁更聪明？挺人挺狼，用事实来说话。”顿时教室里像炸开的锅。
挺狼派说狼聪明：两狼识破屠夫“投以骨”的动机，不争骨而“耽耽相向”,知道争骨必有凶险。后来两狼的精彩搭档堪称绝伦：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是为迷惑屠夫；一狼“径去”,是为从后面攻入，屠夫则完全处于被动劣势。若非“犬坐于前”的那只狼玩过了头，被屠夫抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
挺人派说屠夫机智：屠夫顾野有麦场和积薪就急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,懂得利用地形摆脱被动挨打的局面。后来在一狼“目似瞑，意暇甚”时，他当机立断，奋起杀狼，由被动转为主动。他警惕性高，又“转视积薪后”,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相当。我趁势引领学生正确回归：“狼这么聪明，最终还是被人消灭了，说明真正聪明的是人而不是狼，人战胜狼是必然的，并非侥幸。蒲松龄笔下的狼是影射一切坏人，告诉我们对像狼一样的坏人不要抱有幻想，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。最新研究表明，大自然中的狼其实是一种蛮不错的动物，并且还是可以与人和谐共处的”.如此一启导，既尊重了学生的独特体验，又提升了人类的自信。学生既把握了文章主旨，又正确地认识了文学狼和自然狼。
可见，教师在课堂上对学生的质疑做精妙、简要的启导，可以激发学生与文本对话，生成包括知识能力方法甚至情感态度价值观在内的可用性资源，让课堂生成精彩纷呈。
三、调整预设，给生成腾出空间
课堂学情灵活多样、变化莫测，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值，教师可以而且应该整体或局部性调整，给预设外生成腾出时间，并迅速提取生成环节与预设教案的联系点，随机应变。这样做也许会打乱原先预设的思路或环节，但如果死守设计，忽视课堂学情的动态，就会见书不见人，阻碍学生发展，失去语文学科的独特魅力。如《登上地球之巅》，我引导学生品味刘连满的人物形象，读到他留下氧气一节时，有个学生突如其来“发难”:“老师，他这么有名，后来怎么样呢？”我心头一动：《往事》栏目曾采访刘连满，他后来生活得不好，但他仍说自己能有今天的生活，应该感谢党感谢国家。何不引领学生走进他顾全大局、勇于牺牲的精神呢？
于是我放弃了预设，给学生讲了这么一段：“刘连满当年登山回来，就被分配在哈尔滨电机厂当一名普通工人，现已退休七八年了。目前家里三个孩子都已下岗，老伴也没有工作，生活得不是很好，据说他现在一家工厂看门。”说到这，学生的社会价值观与刘连满的事迹发生了强烈碰撞。于是我请学生讨论：“你觉得他的付出值不值？”学生众说纷纭，然后我再链接后面的一段采访，向学生展示了刘连满的高尚人格。
这样一来，预设的目标――分析景物描写及比较奥茨与刘连满是无法在课上实现了，然而我如此调整自己的教学，随时、随地、随需地给预设外动态生成腾出空间，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得提升，刘连满在学生的形象却更加深刻了。
四、巧妙回抛，让生成更有活力
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的理解和体验。”不同学生对文本的解读往往不一致，有时难以用三言两语解释清楚，此时不妨巧妙地将精彩的`生成向学生回抛。让他们争一争以启发思维，辩一辩以加深理解，论一论以形成共识，教师也可以借此想想如何机智应对、启导生成。
在教学《马》时，我让学生研讨“在描述马的外在特征时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？”一位学生很不平地说：“作者很不公平，你看狮子的头多威武，他却说太大；牛这么勤勤恳恳，他却说是呆相；还说驴蠢相。这样贬低别人抬高马，不好！”我想立即纠正它，可我想这是个奇思妙想，于是我将它抛给全班同学：“你们看看，作者是不是很偏心，他赞美马的同时为什么要贬低其他动物呢？”学生反响很大，有说：“这是对比描写，这样写更能突出马的美貌。”有说：“这样不行，就如我们抬高自己矮化别人。”又有说：“作者因为爱马心切故有过于拔高的倾向。”最后我这样阐释：“作者把马与其他动物作比较时，态度是有不够客观的嫌疑。但这也是为了突出对比描写，你们能理解吗？”学生都说能，于是我很自然地将这片断的教学中心导向“揣摩体会，对比描写”上来。巧妙回抛，投一石以激起千层浪。学生在争论中，充分感受心灵的自由，价值观得到提升和重构，实现了对文本深层意义上的思考。
当然并非一切生成都是有效生成，那种超越文本，说得天花乱坠的错误信息资源和无效生成，既分散精力，又扰乱视线，如果不加思考就将之纳入教学，简直是在浪费教师和学生的生命，对这种课堂生成我们要宽容但不能纵容。那么如何应对这些错误生成呢？
（1）延迟评判，自动转化。对一些错误的生成，教师不要急于对其作出判断，以免影响学生思维的积极性。在对文本深入探究后，学生自然会进行比较甄别，恍然大悟改变立场。如《荒岛余生》，当谈到第5、7段用了颇多笔墨写鲁滨逊从船上获得“价值不大”的东西用意是什么时，学生邓某冷不丁冒出一句：“都什么时候了，还找出《圣经》，真迷信！”我未急于评判，当后文谈到鲁滨逊如何解决精神问题时，我顺势问邓某：“你是否还觉得他看《圣经》是迷信？”邓某顿时明白了，鲁是为了解决精神问题。
（2）处惊不变，移花接木。课堂教学的生成环节中，有时是学生故意岔出去的。这时教师不妨佯装不知，运用对自己有利的理解来复述学生的看法，以避免无谓的论争。《斑羚飞渡》一文，我预设了让学生提疑问，一生质疑文中多次提到彩虹，爱捣蛋的周某就喊：“我知道，因为彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接过话说：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀。”我们教师遇此情形尤其要处惊不变，转化消极因素为积极的课程资源。
（3）以静制动，合理冷处。有时对无益于推进课堂探究的生成枝节，采取冷处也不失为上策。一次评课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
课堂因生成而美丽，将这种美丽定格、扩大是我们追求的高标。我们的心里应时刻有一把尺度：不为求“生成”而“迷失”了文本，不为求“生成”而“迷失”了目标。有一个理念：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”.我们要身体力行研究生成环节的应对策略，积累个人处理的经验，使课堂因从容启导有效生成而轻盈灵动。
参考文献：
1、方健华，李建军。教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，（12）。
2、仇定荣。“预设”动态生成的课堂[J].语文教学通讯（初中刊），（4）。
3、胡明道。预设与生成的和谐统一[R].“演绎激情，本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩，2006（4）。
篇3：课堂因动态生成而美丽
课堂因动态生成而美丽
一、善于捕捉动态的资源,促进课堂的情感交融 我们知道,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的.生命历程.因此,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,这就涉及一种新的可供开发的教育资源--动态资源.
作 者：贾延坤 作者单位：山东齐河县教育局教研室 刊 名：小学教学 英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇4：魅力课堂动态生成教学论文
魅力课堂动态生成教学论文
摘 要：随着信息时代的迅速发展以及日益频繁的国际交往，英语已经成为国际互联网的主要语言，同时也是当代人们工作和日常交际不可或缺的技能和工具。高中英语对英语运用习惯的培养和英语综合素质的提高具有重要的意义。课堂动态生成是新课改的核心理念之一，也是实现课堂创新教学的关键，但是实际操作中却遇到了很多问题，例如传统教学理念的'制约、应试教育、教师自身水平限制、学生个体差异明显等。针对这些问题，教师应注意自身水平的提高，注重基础知识与创新教学的结合，创设真实的教学情境，从多方面入手，提高课堂教学效率。
关键词：高中英语；课堂动态生成；应试教育；创新课堂教学
在应试教育的影响下，分数几乎成为学生学习唯一的目的。教师作为课堂的主体，连贯地向学生传授知识，忽略学生的主观感受，学生被动地接受知识、机械地记忆，只要背过教师钩画的重点并记住公式就能拿到一个不错的成绩，学生的思维受到局限，学习兴趣低，自主学习能力也得不到锻炼和完善。同时，教师已经习惯传统教学“满堂灌”的教学模式，面对新课改的课堂互动教学，教师经验会比较欠缺，加之学生个体差异明显，教师很难准确把控课堂的进度和发展变化，课堂的动态生成难以真正落实。面对课堂动态生成问题，我们应采取怎样的措施呢？
创设真实的教学情境是课堂动态生成的基础和关键，在备课阶段，教师要做好预设，结合本章节内容，设计课堂情境，运用生动活泼的语言，营造贴切主题的课堂氛围。新课改课堂教学强调学生的主体地位，但是这并不意味着教师可有可无，在课堂动态生成的教学中，教师的作用至关重要，教师将学生带入情境，引导学生围绕主题互动和交流，帮助学生正确学习和理解课本知识，当学生的话题偏离主题或者无法投入课堂讨论时，教师要引导学生回到主题，激发学生对主题的兴趣，共同完成课堂的互动和知识的学习。学生的性格各异，个体差异非常明显，这就要求教师充分了解学生的性格和心理，针对不同的学生采用不同的教学方式，有区别和针对性地教学，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，促进学生共同发展。
课堂动态生成是新课改的核心理念之一，在动态生成的课堂，学生更加自主、自由，每个学生都有独立的思想，这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了教师的重视和尊重。动态生成是我们迈向素质教育最坚实的一步，它的形式多样、方法不一，需要我们不断地努力探索与尝试。
参考文献：
邹燕。英语教学中互动与沟通模式的研究.沈阳大学学报， （01）。
篇5：善用生成资源构建动态课堂
善用生成资源构建动态课堂
<初中语文新课程标准>倡导,教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的`创造过程.本文结合课堂实践,就如何结合课堂生成中的新问题和学生的个性化生命活动、享受愉快的动态课堂构建之旅,略作探讨.
作 者：许建海 作者单位：浙江省杭州市萧山区党山镇初级中学 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：初中语文 动态课堂 课堂资源篇6：论动态生成的初中数学课堂
岳岩江
（吉林省辉南县庆阳镇中小学）
摘 要：预设与生成是现代教学中的重要概念，是构成课堂教学的主要元素。随着现代教育的进一步发展，教师已经发现教学生成的重要性，也发现传统教学中的不足点与缺陷。通过对动态生成的初中数学课堂进行探究，旨在推动初中数学教学的发展，提高教学的有效性。
篇7：论动态生成的初中数学课堂
随着现代教学的进一步发展，教师已经逐步意识到动态生成对课堂教学的推动作用，领悟到教学生成的深层次含义。因此，教师需要在初中数学课堂中活用动态生成，让课堂教学充满活力，让学生在学习中获得更大的提升。
基于此，本文在此浅论动态生成的初中数学课堂，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进初中数学课堂教学的进一步发展与建设。
一、巧妙的预设是动态生成的基础与前提
从本质上说，预设与生成是构成课堂教学的.主要元素，两者相互支持与配合，才能够提高课堂教学的质量与效率。因此，教师要在初中数学课堂中提高动态生成的有效性，首先要做的就是做好预设，通过巧妙的预设提高学生的兴趣，并帮助学生更有针对性和高效率地学习。
以《平行线的性质》这一节的教学为例，教师在课前要求学生列举出生活中常见的平行线，推导平行线的定义，并结合其定义与个人的借鉴探究平行线的性质。
通过巧妙的预设，教师就数学知识与学生的现实生活紧密联系在一起，让学生感受到数学学科的实用性与趣味性。同时，教师也能够引导学生利用现实生活进行更有效率的学习，帮助学生理解抽象的数学概念，为后续的动态生成提供强有力支撑。
二、尊重学生的意识，突出生成的动态性
在此基础上，教师必须要在初中数学课堂中尊重学生的意识，要引导学生更自由地思考与探究，引导学生自由地表达自己的观点。
例如，在运用一次函数解决实际问题的过程中，教师不能要求学生按照自己的理念进行探究，不能完全按照预设来进行生成。此时，部分学生提出可以利用数形结合的方法来学习一次函数，通过数与形的结合的方式提高学习效率。而另一部分学生提出可以根据一次函数的性质与概念进行思考，从数学理性的角度解决数学问题。
在此过程中，初中数学课堂的生成是动态的，学生的自主意识体现得更为明显，能够让课堂充满活力，提高教学的有效性。
总的来说，动态生成是对教学生成的发展与建设，能够更有效地提高教学质量，让学生获得更大提升。因此，教师需要在教学中进行总结和交流，提高教学质量，推动初中数学教学的发展。
参考文献：
金丽丽。动态生成的初中数学课堂的研究［D］。山东师范大学，2013.
编辑 董慧红
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