下面是小编为大家整理的学困生的教育教学反思，本文共16篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：学困生的教育教学反思
学困生的教育教学反思
教师的信念是造成学困生出现的一个因素。教师的生活经历、学习与教学经历、受专业教育的经历以及在职继续教育的经历等大多数影响着教师教学的成功与否。并且教师的信念也影响着教师对学生的情绪、态度，所以教师在任何时候要控制自己的情绪，不怒、不燥，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言。教师应注意平时感情的投资，与学生建立互相尊重和互相信赖的教师关系，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在和谐、快乐气氛中使学生接受英语教学。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，在短暂的时间内收到最佳效果。学困生由于羞愧心理往往不敢开口，我尽量用难易适度的问题提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过很多遍的句子。
一定的学习目标使学生获得学习动力的'源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定的目标过高或过低，就逐一帮他们改正，激发他们学习的动力。
要求学生通过Self-assessment题进行自我评估。评估范围涉及该单元的各个方面，并按五个等级打分（Not confident,Slightly confident,Confident,Quiet confident,Very confident)。要让学生学会自我评估，对自己的学习方法、学习效果进行自我反思，正确衡量。只有学习者在肯定并重视这一点时，他们才会在自我评估中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、完善自我。
篇2：学困生转化教学反思
本期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
篇3：学困生转化教学反思
作为教师，感到头疼的事就是对后进生的教育和管理，而做好这部分学生的转化工作，是学校教育的一项重要内容。因此，教师要管理好几十个人，不使一个人掉队，不但要具备科学的管理、精心的组织的能力，而且要有一颗关心和体贴他们的爱心。
针对学困生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：
1、真情融化不能讨厌，歧视这个学生，一能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，而要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动。采取“三多三少”的做法：集体场合多表扬少批评；家长面前多谈进步少告状；个别教育多鼓励少训斥。做到“细微之处投真情，撒向学生都是爱”。
2、参与管理让学生有事可做，每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的卫生，做的好就给他加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非，并且让他认识到自己的价值所在，这种办法效果明显，很长一段时间没有听到对他的汇报声了。
3、互相配合。家校合作。
4、集体力量。利用集体的力量影响学生，使其养成良好的行为习惯。
总之，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的'方法的。
篇4：学困生转化教学反思
在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。
一、因势利导，循循善诱。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。例如：我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。看他画面内容，是教师(我)捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。课后我找他谈心，并指出：“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。
二、创造机会，激发进取。
心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。上学期班级要建立图书角，谁来当图书保管员呢?同学们议论纷纷，提出好多合适的人选。但最后我还是选了班上一位较调皮的同学来当。事后很多同学找我要求更换一个人，但我只对同学们说，他能当好。我给他鼓气，要求他按班级规定借阅给同学们看，他很尽职，发现图书坏了，自己掏钱买胶水把图书粘好。我知道后特地写了篇报道，把他的事迹登在黑板报上。从此，这位同学不仅能做好班级图书管理工作，而且无论是学习还是其他方面也都有惊人的进步。同学们对他也刮目相看。他常说：是教师创造的那个机会，使他得到了同学们的尊重，增强了自信心。
三、抓住契机，鼓励上进。
从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，就会扬长避短，增强学习的信心。班上李小明同学参加学区钢笔字比赛，获一等奖。这是多么振奋人心的好消息，于是我抓住这契机，对全班同学进行教育。小明同学所取得成绩，为我们班争得了荣誉。但成功的背后蕴含着多少汗水。“冰冻三尺，非一日之寒”，写一手好字非一朝一夕所能练就的，他所花的时间可想而知。他学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他的学习成绩会跟写字一样，必将是班上的佼佼者。打那以后，我利用课余时间给他辅导，使他的学习成绩迅速提高。当他被评为“三好学生”时，他眼里含着泪水，那是幸福的泪珠。这让他再次尝到成功的喜悦，让他明白：只要努力，没有办不成的事。
四、雪中送炭，以理服人。
情感是人们思想品质的重要因素，如何通过感情的涓涓细流拨动学生的心弦，滋润学生的心田呢?我认为，教师要以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，要时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，班上一位同学在操场上追逐，不小心摔倒了，把脚扭伤了。听到这个消息，我急步赶到操场。当我去捧他的脚时，他羞怯地把脚缩回去——因为那是一双沾满泥土的脚。“不要紧。”我把他的脚抱住，放在我的腿上，顺着筋络上下推拿，一手托着小腿，一手抓住满是污泥的脚板，小心地顺势向左右轻转……他顿觉舒服多了。但眼里却挂着泪珠，脸上露出后悔之意。我因势利导，一边抚摸着他的脚，一边说：“在劳动方面班上的同学都比不上你，课外时间多参加一些有益的活动，可不能瞎闹啊!”他涨红着脸，使劲地点了点头。我接着说：“正常的体育活动老师不会反对的，但可要注意安全啦!”从此以后，他劳动变得更积极了，学习更努力了，课余时间还悄悄为班级做好事。教师的爱心、关心激发了学生的上进心。
从我所经历的一件件事中，我悟出了一个道理，如果能把握每个学生的闪光点，打消他的自卑观，点燃他的自尊心，那么良好的班集体不就是形成了吗?于是我利用班会课，举行“找闪光点”的主题班会。要求从每一个同学身上找出闪光的地方。会上，大家畅所欲言，有位同学说华新同学学习成绩差，错误多，他把教室里的笤帚捆好了也得不到表扬。还有一位同学经常迟到，是因为他的父母不在家，不但要煮三餐，还要照顾一个弟弟。多好的孩子，我却错怪了他。一桩桩，一件件，我对学生的课外表现了解得更清楚了。
多年来，我深有体会：抓好思想道德教育，是转化“学困生”的重要一环，对于一些学困生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
篇5： 小学学困生的教育反思材料
小学学困生的教育反思材料
在全面实施素质教育、全面深化教育改革的今天，有些教育者依然片面的认为成绩好的便是好学生，成绩差的便是坏学生。于是对那些成绩好的学生，即便犯了错，教师也可以包容或视而不见；而对那些成绩差的学生，即使只有一丁点小小的过失，他也能像放大镜般的把学生的缺点放大而成为老师批评打击的对象。小学学困生往往在家受到父母的打骂，在学校受到老师的批评和同学的轻视，他们幼小的心灵因得不到爱的洗礼而难以净化。久而久之，学生就会觉得上学没意思，与其上学在学校里受罪，不如逃学去做点别的事，学生厌学思想严重，缺点百出。而教师却不反省工作中的得失，一味地认为是学生自己的过错，是朽木不可雕也。这种草率偏执的为师之道其结果只能是让天真无邪的孩子成为流失生，成了应试教育的牺牲品，这是为师者的悲哀，也与当今的教育改革背道而驰。为此，做好小学学困生的教育工作已迫在眉睫：
一、育人为本
人与人之间存在着各种差异。可有些老师却很能相命，一看能看准人的一生，所以，学生他才接手个把月，就把学生分成三六九等，这样的'教师我想在教育教学中不管对事或对人都不可能一视同仁，其结果只能是进一步降低教师在学生心目中的威信。
“师者，传道、授业、解惑也。”由此可见，我们教室眼睛不能只盯着学生卷面上的成绩，“传道”才是为师者的首要任务。对于小学学困生，我们不仅要给他们传授知识，更重要的是教他们做人的道理。我们更要和这些学生谈心，了解掌握他们的思想动态，对学生进行道德教育，培养学生的团结协作精神，培养明辨是非的能力，让学生懂得我该做什么，不该做什么，我现在的主要任务是什么。教学生学会做人，不仅不影响教师对学生知识的传递，还能帮助学生正确把握自己的学习方向。
二、关爱学困生，培养他们自立，自强，自信
常言道：“良言一句之冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响，所以为人师者必先为人师表，率先垂范。教师不管是在教学工作或生活中都应该对学生表现出一种宽容的气度。我们应该学会用艺术家的眼光去包容学生的缺点，欣赏学生的优点。有时，我们可以通过家访，和学生谈心与个别辅导的方式给学困生开小灶，让他们真真切切地感受到老师的关爱，使学生觉得：我虽然成绩差，但老师却并不小看我，反而更加关心我，如果我再不努力学生，那还对得起关心帮助我的老师吗？如果教师把学生的工作做到了这一步，那么学生学习上的一切困难就可以迎刃而解了。
“兴趣是最好的老师。要想提高学生的学习成绩最好的办法就是让学生喜欢学习。在小学学困生的教育工作中，教师要制定合理的学习目标，你布置的学习任务学生要能够完成，学生才能在学习中体验成功的乐趣，加之老师的适时表扬，让他们觉得我同样很优秀，只要努力学习，一样可以做得很出色，从而进一步调动学生的学习积极性。每个学生都是人才，就看你如何去培养和造就，这就像金子终究会发光，但它却深埋于地下，就看你如何去发掘和开采。
三、平等地对待每一个学生
作为教师，我们要以一颗平常心去面对全体学生。在做小学学困生的工作时，我们不仅要因人而异，因材施教，更重要的是在指导学生学习的过程中要有耐心，做到始终不离不弃，以高度的社会责任感和使命感去做好学生的教育工作。祖国的希望在儿童，儿童的希望在教育，教育的希望在教师。因此搞好教育，培养人才是教师义不容辞的责任。工人爱机器，农民爱土地，人民教师怎能不爱小淘气？我们要用一颗真挚火热的心去陶冶学生，让学生都能沐浴在师爱的阳光下快乐成长，不断提高教师自身的人格魅力。
篇6： 对学困生的定点超越教育的教学反思
对学困生的定点超越教育的教学反思
关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了,这个沉重话题曾引起教育界的大讨论,各路名家众说纷纭,但现实教育中,我们不得不说对学困生的教育取得成效不理想.归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少.教育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落?教育者有责任去起开这个沉重的话题,直面学困生.在此我想借助有关管理学中“定点超越”的理论，来谈谈对学困生的转化工作的开展,以期达到抛砖引玉,引起教育工作者更多的思考。
一、“定点超越”理论的提出
针对学困生的心理特点并结合教育的实际,我开展了长期的调查研究,摸索出一条对学困生转化有一定成效的方法――“定点超越”教育.“定点超越”理论(Beachmarking)是20世纪90年代初由西方管理学发展起来的新理论，它是指企业将产品,服务和其他业务活动与自己的竞争对手或某一方面的领先者进行连续对比衡量的过程。
定点超越内涵可以归纳为四个要点：①对比；②分析和改进；③提高效率；④成为最好.正因为如此定点超越又称为“比学赶超”，从某种意义上讲,定点超越是一种模仿,它以别人的成功经验或实践为基础,通过定点超越获得最有价值的观念,并将其付诸自己的实践,从而达到提高自己的目的。引用到教育学困生的领域上,就是通过对学困生的鼓励,在合理分析自己的基础上,确定一个学习上的定点对象,与其进行对比,并不断地分析和改进自己,让学困生感受到“定点超越”过程的快乐,成功的喜悦，从而达到“比学赶超”的效果，从根本上改变“学困”的状况。“定点超越”教育理论依据是每个学困生内在都具有积极向上的心理因素，每个人都渴望上进和成功,这是人普遍的心理特质，学困生也不例外。只不过由于种种原因的影响,学困生这种心理特质极不稳定,很容易被迁移、改变,致使他们安于现状p不求上进。教育者应该很好地抓住这一积极向上的“心理特质”,从情感层面上予以刺激,从认知层面上予以强调,激发这种潜在的“心理特质”,并使之持久.使学困生保持一种积极向上的心理情趣,让他们自己来转化自己,从而把学困生转化工作化被动为主动，这就是定点超越教育理论精髓所在.
二、“定点超越”教育的原则
定点超越教育是个系统的过程,它具有时间长,过程复杂,可变因素多的特点。在进行时,微观指导上体现灵活多变的特点,宏观指导上要体现定点超越教育的原则，因材施教,因人设案。下面就具体谈谈定点超越教育的原则.
1、尊重学困生的原则
要想做好学困生的转化工作就必须要和学困生融为一体，和他们交朋友,能够和他们建立有效的沟通,这些的前提就是我们要尊重他们,因为只有尊重他们,我们才会了解到他们在想什么,他们需要什么,他们才会听从引导,才能产生情感的共鸣,行动上的配合,形成双向互动的沟通,达到沟通无极限。尊重学困生的原则具体就是尊重学生的心理和生理特点,尊重学生学习实际,设计的要求、方案也应符合这两个尊重,要实事求是地推进学困生的转化工作，急于求成是不行的,对他们的内在素质过高地预计也是不科学的.
2、过程激励的原则
好生需要表扬,学困生更需要表扬.“定点超越”教育过程中要时刻注意运用激励的原则，“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段，可以说激励原则贯穿整个“定点超越”教育。“定点超越”教育的起点是“比”,有些学困生由于长期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意识,教师可以激励他们“勇于比”、“智慧的比”。在“学”的过程中多鼓励他们的取得的成绩,帮助他们树立信心。在“赶”的过程中,情绪的变化是极不稳定的，有时目标没达到,那些学困生容易产生动摇的心理,退却的心理；有时“赶”的过程只有几分钟的热度,教师要充分地发挥好激励的.原则，使他们勇往直前。到达“超”的阶段时,我们让他自己享受胜利的成果,品味过程的快乐,从而达到自己激励自己的效果,勇敢去挑战新的点,去启动新的“定点超越”,形成一种推进式的循环.
3、细心加耐心的原则
在教育学困生的过程中,教师付出很大的情感和精力,然而学困生的转化不是一蹴而就的事,有的教师经不起学困生反反复复的变化,时间一长就产生了“恨铁不成钢”的心理。产生这种心理是可以理解的,但如果因为这种心理而影响到整个学困生的转化工作,那就是错误的。孩子无论是心理、生理都是不成熟的,学习的积极状态本来就很难持久,有进你前头说了,他后面就跟着犯错误，这时你切不可急躁,(这种情况是学困生转化工作的必经考验)只有教师不感到转化的“困”,这样你才会有信心、有策略地去引导与转化他们。倘若自己都变成了“教困师”了,那还谈什么转化呢？所以在整个“定点超越”教育过程中,教育者一定要本着细心加耐心的原则,用细心去发现问题；用耐心去解决问题，把转化工作始终不渝地坚持下去,要相信“办法总比困难多”,精诚所至,金石为开的道理，这样时间一长,学困生就在你的磨练中养成好的学习习惯和品行.
三、定点超越的类型
定点超越教育根据所选择的定点对象的不同可分成两种类型：
1、参照式定点超越
所谓参照式定点超越是指学困生在教师的指导帮助下,合理分析自己的情况,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的同学作为参照对象,进行“比学赶超”。教师在指导选择对象时要注意与学困生情况有一定的相似性,同时各方面的素质的差距不能太大，如果选择对象的差距太大的话,这样会导致过重的心理压力,而使整个超越过程很难持久。同时教师在整个过程中要处理好学困生与参照对象的关系，使他们形成良性的竞争关系，并很好地利用参照对象的带动力来激励学困生的上进心，建立起“比学赶超”循环，这种类型比较适合那些有一定的知识基础、学困状况形成时间不长的学困生(这一部分学困生所占比例较大)。
我在实践教学中就有这样成功的案例：二00一届的学困生李飞,在校表现不好,厌学滋事。我与其进行沟通后,对他进行参照式定点超越教育,把与自己同村的学习成绩要好一点的张林作为参照对象,形成定点，双方展开了良性竞争，张林在前“领跑”,李飞在后“紧跟”,后来不但学困生李飞在校表现有了很大的改变,成绩上升很快；而且张林的成绩也有所提高，可以说“定点超越”教育产生了意想不到的效果.
2、自我定点超越
自我定点超越是指以自己为参照对象,这里“自己”主要是过去的自己。其目的是改变缺点、培养良好的品质，大部分学困生有自我放弃,自我放任的心理,在这过程中养成很多不良的习惯、不健康的品行。教师通过帮学生分析,使他意识到自己的缺点,让其以改变自己缺点作为目标,与自己的过去“比”,逐步培养出好的习惯和品行.最终超越自我,塑造一个全新的“我”，新我目标的确定要明确具体,要循序渐进、逐步形成。当然,让学困生对自我否定然后改变是很难的事,教师在此方面要加强引导教育，做到晓之以理、动之以情。这种类型常适用于那些学困状况形成时间长,知识基础薄弱,学习不感兴趣,已经养成了某些不良的习惯和品行的学困生(这一部分学困生所占比例不多但负面影响较大)。这块学困生转化工作难度最大,需要教师付出更多的努力，从某种意义上说,这种转化工作就是在拯救一个人,所以它的意义就显得更突出.
四、“定点超越”实施的主要步骤
1、明确学习目的
明确学习目的即明确为什么要进行定点超越,以及通过定点超越想要得到什么样的结果。学困生长期处于被动学习的状况,学习目标意识不强,甚至对学习毫无兴趣,思想上放任自流,养成很多不良习惯和品行，教师要想方设法让他们知道学习的重要、改变不良习惯和品行的意义。具体教育时切忌摆大道理,而是让学生自己去体会,用多视角多感观的方法来教育他们。例如：可以让其观看神州六号发射回收时的情景,激发他们对知识的渴望和追求，使学生在实践中得到体会和感悟,从而使其学习思想坚定、学习目的明确,形成良好的学习动机，这也是“定点超越”教育的第一步。
2、选择“定点超越”对象
选择“定点超越”对象就是明确赶超谁的问题。在这过程中教师要处理好两个关键问题：
其一、怎样帮助学生选定点对象。正如前文讲的一样,选定点对象应该是在合理地分析自己的基础上,选择一个与自己外界环境相似的但学习优于自己的学生,两者的差距不能太大。定点对象可由学生自己先提出,教师帮助分析后予以确定，定点对象一旦确定,在没有什么特殊的情况下是不允许更改的。
其二、教师引导好学困生与定点对象的关系,教会他们竞争与合作,使他们形成良性的竞争关系,也可以开发定点对象的带动力。如果是自我定点超越话,要教会学困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目标是什么。
3、制定“定点超越”实施计划
当定点超越对象确定以后,教师应指导学生制定定点超越实施计划。计划的内容包括：定点超越所达到的学习目标、定点超越的对象、学习定点超越对象的内容、定点超越过程的监督者、完成定点超越所需的时间，其中定点超越过程的监督者可以是同学也可以是老师和家长，对监督者的要求是能够确实起到监督的作用，计划制定好以后,一式多份，学困生自己持有一份,监督人各持一份。
4、对“定点超越”的评价
对定点超越的评价根据评价的主体不同可分为自评和他评。自评就是自己评价计划实施的情况,他评是指他人对计划实施的评价，他人可以是熟悉自己的同学也可以是计划实施的监督者。根据评价的时间阶段不同,可分为阶段性评价和终结性评，阶段性评价就是对计划实施一段时间后的评价,终结性评价就是定点超越实施完后的结果评价。两种类型的评价相互结合进行，评价的作用是对计划实施进行有效的反馈,从而根据评价的结果来调整学困生的学习状态，如果评价的结果不太满意时,那么就要加强实施的力度，如果终结性评价已经达到了计划的目标时,那么就会进入“定点超越”的最后环节.
5、启动新的定点超越
启动新的定点超越既可以是修订式定点超越也可以是提高式定点超越。修订式定点超越是因为前期的“定点超越”效果不太理想,可以进一步对原计划予以修改,降低学习目标或改变定点对象。在这过程中教师一定要注意保护学困生的自尊心,多运用激励的原则。提高式定点超越就是指学习目标已经达到，现在要把胜利成果进一步推进,重新确立更优的定点对象更高的学习目标，在此教师要强调学生戒骄戒躁，最终形形成循环式的推进。
值得强调的是“定点超越”教育中教师只是个引导者,学困生才是整个过程的主体，教师要注意充分调动班级、学校和家长的力量,给学困生营造出一个健康的成长空间,促使其跨越式发展,最终摆脱学困的状况,走上学优之路。
篇7：对学困生的教学反思
对学困生的教学反思
教师的信念是造成学困生出现的一个因素，学困生的教育教学反思。教师的生活经历、学习与教学经历、受专业教育的经历以及在职继续教育的经历等大多数影响着教师教学的成功与否。并且教师的信念也影响着教师对学生的情绪、态度，所以教师在任何时候要控制自己的情绪，不怒、不燥，切记使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言。教师应注意平时感情的投资，与学生建立互相尊重和互相信赖的教师关系，通过自己的言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，在和谐、快乐气氛中使学生接受英语教学。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，在短暂的时间内收到最佳效果，教学反思《学困生的教育教学反思》。学困生由于羞愧心理往往不敢开口，我尽量用难易适度的问题提问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过很多遍的句子。
一定的学习目标使学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定的目标过高或过低，就逐一帮他们改正，激发他们学习的.动力。
要求学生通过Self-assessment题进行自我评估。评估范围涉及该单元的各个方面，并按五个等级打分（Not confident,Slightly confident,Confident,Quiet confident,Very confident)。要让学生学会自我评估，对自己的学习方法、学习效果进行自我反思，正确衡量。只有学习者在肯定并重视这一点时，他们才会在自我评估中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中发挥自己的潜能，寻找自己的价值，在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、完善自我。
篇8：初一英语学困生的教学反思
初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上。下面是学习啦小编收集整理的对于初一英语“学困生”的教学反思以供大家学习。
一、客观存在
从小学升入初中，学生的英语基础参差不齐。有些学生，英语不会拼读，全靠老师领读，讲出的英语，生涩僵硬，且词汇量少，考试成绩始终上不去，被暂称为“学困生”。差生现象是不言而喻的客观存在。
值得担心的是，一些差生见自己英语考试成绩总是处于全班靠后几名，逐渐丧失了信心，久而久之产生厌学情绪。当然，也有差生在尝试努力，期望有所改变，学英语舍得花时间。然而，由于种种原因，比如：自身悟性不高，或学习方法不对，或基础不扎实，等等。他们还是没能摆脱成绩差的困扰，这种状况又是令人忧心。
对于客观存在的英语差生现象，应当引起教师的关切。正确分析差生存生的原因，帮助他们进步，教师责无旁贷。
二、原因分析
出现英语学困生的原因是多方面的。依笔者学校的情况看来，至少有这样几个方面：
一是底子薄。小学是初中的基础。小学英语教材要求：小学英语要达到二级水平，学生要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。“能用简单的英语致问候和交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语……”。但是，从目前小教英语的实际情况看来，一些学生还没能达到这一要求，这就为他们在初一的学习留下了一个坎。
二是生源差。根据现行小升初招生办法，目前我校生源的状况，尽管有佼佼者，愿学者也过半数。但仍确有少数学生对入校读书持无所谓态度，不求进取，甚至自暴自弃。这少数学生的成绩可想而知。
三是兴趣淡。一些差生是因为年龄尚小，思想不够成熟，贪玩调皮，加上家长溺爱，对 “为何要学英语”未作多想，因为觉得英语难学难懂，提不起兴趣，干脆弃学。结果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
这表明，初一当中的学困生，对学好英语缺乏应有的思想准备，对英语还比较朦胧。如果不在初一乘早帮其打好基础，他们要实现初中英语学习的目标，可能就很困难。
三、教学方法
对待所谓差生，教师首先不能有半点歧视，要满腔热情地关爱、帮助他们尽早脱掉“学困生”帽子。
提高兴趣
不少刚入初中的学生，一捧到英语书便被吓住，将英语课本视若深奥的“天书”，产生了畏惧感、厌恶感、排斥感，学习的兴趣骤减。因此，增强自信，激发兴趣，是他们提高学习成绩的关键。
教师要充分了解初一学生的生理和心理特点，针对十三、四岁的学生好奇心、求胜心都比较强的特点，在教学实践中可结合教纲要求和教材具体内容，有选择地开展一些竞赛式、游戏式的课堂教学方法，以增加趣味性，调动积极性。在这过程中，要特别关照差生，让他们也有表现的机会。当他们一有进步，即予鼓励、肯定，使他们感到“我努力，照样行”，从而激发起自信和兴趣。这种寓教于乐的教学方法对初一学生有肯定的效果。
培养语调
语音、语调是英语学习的基础。但一些学生在小学阶段没能解决这一问题，其中明显不足是汉字吐音较重。因此，必须在初一就帮他们补上这一课。
首先，是“听力刺激”。通过大量、反复听配套录音磁带，让学生感悟、体会、模仿标准的英语发音，逐步掌握重音、连续、弱读、失去爆破在口语中的运用。其次，是“反复阅读”。在听清听准的基础上，让学生仿读、模读、反复读、大声读、快速读、充满自信地读，在读的过程中找到语感。再次，是“音标辅导”，让学生逐步掌握辅音和元音组合的规则，学会拼读，为今后掌握更多的英语单词创造条件。
积累词汇
初一英语注重听、说、读、写基本能力的培养，但是，学困生的薄弱之处恰恰是怕记、怕说、怕写，影响了英语的词汇量。而贫乏的英语词汇，又导致学生听不懂讲课，完不成作业，看不懂试卷，成绩越来越差。因此，必须狠抓学困生英语单词的记忆和汇集，这样才能让他们有一个坚实的基础。
初一学生处于青春期的前期，正是大脑记忆能力的旺盛期。教师应当抓住初一学生的这一生理特征，刻意加大对单词、短句记忆的压力，充分挖掘他们宝贵的记忆资源。要明确告诉学生：熟记单词没有什么捷径，重要的方法就是反复念、反复记、反复诵，不断刺激大脑，直至烂熟于心。同时，应当向学生传授记忆的技巧、技法，使之尽多地掌握单词，并能在语法规范下正确运用词汇，表达意思。
语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。概言之，初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上，作为教师应当帮助“学困生”，增强自信，战胜困难，打牢基础，继而顺利完成初二、初三的学业。
篇9：学困生转化的教学反思
学困生转化的教学反思
本学期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。
教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的.练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。
体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。
篇10：善待学困生数学教学反思
善待学困生数学教学反思
一次数学课上，讲到去括号进行练习时，有一题2x－（x－5）。一个学生解得2x－x－5，这是明显错误的！我当时气不打一处来，大声训斥道：“这么简单的题目都不明白，还写错，你上课带耳朵来没有？！不是说过吗，括号前面是负号，去括号时里面各项都要改变符号！你是怎么回事？！当时全班一点声音都没有，那个学生感到很羞愧，面无表情，直到下课。过了一段时间，和学生了解到，老师这样说话，极大的伤害学生的心造成很多学生的反感。事后想一想，老师确实不应该这样教育学生，现在回想起来，真有些后悔说那些话。
我的话深深的刺痛了那个学生的`心。怎样提高学生的学习兴趣和学习的自信心，我觉得老师首先学会宽容。数学课程标准指出：“人人学习有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。”教师善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误，有一定的偏差。试想：如果学生听一次就会了，教一次就明白了，全部都董了，那岂不是天才！如果学生这也会了，那也会了，都没有错，那还需要老师的指导和帮助吗？
其次，教师要学会等待，等待教师对学生的尊重，等待是教学艺术，等待是教学策略。当学生错误，不是大声呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵护他们的感情，鼓励学生树立学习的信心，耐心倾听学生心里的想法，多问问“你做这道题是怎样想的？为什么会这样想？理由是什么？”等等，真诚的帮助他们寻求错误的原因，并加以引导，耐心的等待他们的觉悟，让他们成为真正的学习的主人，教师真正成为学生学习道路上的良师益友。
再次，当学生在学习上出现错误时，我们教师也应该从主观方面找找原因，而不要过多的埋怨学生这方面的客观原因。也许是教师备课时没有进行充分的备课，是否只是备了教学内容，还没有备所教班级学生的实际情况；也许是上课时的教学方法方面讲得模糊不清，比较抽象，难于理解；也许教师没有进行归纳，小结（用通俗易懂的、好记忆的等等）；也许是没有对学生进行学法的指导，等等。
“错误是一朵美丽的浪花“，数学课堂中教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，为了让每一个学生在数学上都有发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师应该接纳、宽容学生的错误，善待学困生，真诚帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验学习成功的快乐！
篇11： 教育教学反思
经过将近这学期的高中数学教学，我对高中数学的课堂教学有一些反思与体会。要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的把握和认识；其次要了解学生的现状和认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在正课上，不但要提高学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率、学习兴趣，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己在教育教学的一些反思与体会：
1、有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《三角函数的图像与性质》这一课是整个三角函数的性质最重要的一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义中运动的观点来解释函数图象的发展趋势和对称美，体会到三角函数的性质本身存在我们的日常生活中，来激发学生的求知欲望，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。
2、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对新教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十分钟的内容在三十五分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授三角函数的性质中，三角函数的图像就可以用电脑来演示。
4、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
5、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
6、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
7、处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《五点法做图》时，有“五点的取值”这一问题，但书没有提及。教学参考书也没有这方面的内容。在课堂教学中当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生向我提出可以有多种做法。我就因势利导，向学生介绍了多种做法中的优劣之别，并说明了教学大纲中所提及的相关知识点。然后，话锋一转，对那位同学说，关于这方面的内容，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
8、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。
9、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的.题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
10、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。
总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
篇12：教育教学反思
完成了本周的教学活动，下面就来反思一下这周自己的教学能力。首先是发现的闪光点，第一点就是认识到了学生现有的知识水平和接受能力，可以根据这些信息进行教学活动上的调整和改造；第二点就是活动的连贯程度上，一开始讲课的时候发现自己所准备的活动跳跃性太大，学生很难跟上课堂的节奏；到现在可以根据上课期间学生的反应和回答问题的情况随时调整教学进度；第三点就是教学活动的生动性，我发现一些优秀的教学案例的老师教学过程整个班级的氛围都很和谐，并且活动都很生动、接近实际、并且可以成功的吸引学生的兴趣，但是在自己的课堂上，课堂氛围就很沉闷，几乎没有学生主动的回答问题，在最近的课件设计以及课堂的安排中，我也尝试加入了一些学生很感兴趣的话题，发现学生的积极性有了明显的提高，主动发言的人也逐渐多了起来，这一点也有了进步，当然仍然存在很多不足之处，需要我在未来的教学实践中不断反思尝试与改进。
其次是不足之处，第一点对于课堂上时间的把握程度，在认识学生水平的基础上，这个问题会有一些进步，但是在讲解习题以及语法点的时候，由于学生的水平不同，时间就控制的不好，有时候还会导致拖堂。第二点就是分层次教学，这个问题是短时间内很需要提高的一个能力，学生的水平有高有低，对于新知识的接受能力和理解能力都大不相同，如果只是传统意义上的教学，所有同学都教一样的知识，可能会导致好的学生学的知识太简单，基础知识薄弱的同学理解不了的情况，所以我要加紧对自己这一方面的训练，在课堂上有意识地分层次的进行教学。最后就是独立自主性，由于有指导老师的原因，再做完课件后，会有老师进行检查，有的地方就做的马马虎虎，经常发现一些小错误。虽然这周有很大的进步，在下面的时间我要争取自己完成课件，可以直接用于教学活动。
在进行教学活动的每一天都有一定的收获，相信在结束的那一天，我也可以看见一个不一样的自己。
篇13：教育教学反思
顶岗实习到现在，感觉线上实习已经过了很长一段时间，我也慢慢地找到当老师的感觉，同时也更加能意识到我身上的那份责任。
同学们不好好交作业的时候，我会为他们担心，怕我的学生不能很好的获得知识，当他们的考试成绩不理想的时候，我有时也会自责，感觉是不是自己哪里做的不好，没有把他们管好，没有让他们对数学产生兴趣，学生的一举一动都牵动着我的心。数学的确是一门比较枯燥的学科，尤其是在我的实习学校，大部分的同学都是特长生，他们对于数学更加没有兴趣，觉得数学很难，不爱学，觉得自己学不会，从而更偏向于文科一点。
那怎么办才能让同学们喜欢上数学，并且积极主动的去学呢？这也是对我而言做大的挑战了。我觉得现在高一的学生们都处在一个比较自我的阶段，他们应该更喜欢别人对他们的赞许和表扬，因此我会在批改作业的时候尽量的发现他们的优点，用很多激励他们的评语，让他们找到自信，相信自己也能学的好数学，另外，我会在后面发一些有趣的表情包之类的，拉近我与他们之间的距离，让同学们更愿意和我说一说他们内心的真实想法，从而我也能更好的改进我的方式。
教学是两教与学两方面的事情，不是教师一个人的独角戏，我要更加关注学生的动态，让他们慢慢地喜欢上数学！
篇14：教育教学反思
我们班牟泽铭是一个有点内向，不太爱动，但很有主见的孩子。在班里老师让孩子们搬起小椅子去墙边围坐时，总是会看到剩他自己坐在桌子旁边。不说话，也不和其他小朋友打闹。
这天的户外活动时间到了，我带领孩子们来到院子里排好队，准备玩小纸球。我告诉孩子们：“今天小纸球告诉我想让三个小朋友为一组来陪它玩，小朋友分好组后就可以和它一起玩了。”说完，孩子们各自分好组玩起了游戏。在看孩子们开心的玩游戏的同时，我又看到了一个人蹲在沙池边上的牟泽铭自己低头玩着地上的小石头。我得想个办法改变一下，让他开心的融入到大家庭里。这时我看到了正在旁边玩球的田宜朔和李韵，我问他们：“你们怎么是两个人呢？小纸球今天的愿望是有三位好朋友陪它玩，我们再帮它找一位好朋友好不好？”他们点头说：“好”李韵看了一会儿，看到了自己一个人玩的牟泽铭，对我说：“老师我找到好朋友了。”说着拉起田宜朔的手向牟泽铭走去，不一会就看到他们三个开心的玩起了游戏，也看到了牟泽铭暖暖的笑脸。对待孩子要采取适当的方法才能让他们快乐活泼的成长。
篇15：教育教学反思
关于常规培养一直是老师们常抓不懈的话题，什么样的课堂常规才是好的课堂常规，怎样培养幼儿有好的课堂常规，是我们一直在反思的问题。
一、有趣的活动。我认为，好的课堂常规首先是幼儿对教师设计的活动感兴趣为前提的。好的课堂常规应该是乱而有序的。所谓“乱”并不是我们所指的孩子们不听讲、做小动作，而是积极的参与活动的表现。孩子们在参与活动的过程中会和老师、同伴一起讨论，会随着老师的要求做一些动作等，在这个过程中不然会产生一些声音，但这时与教师、同伴的互动，而并不是没有组织的。只有孩子们对活动本身感兴趣时，孩子们的注意力就会被活动吸引，这样的课堂就不在需要有常规的提醒，孩子们会自然跟着教师的引导进行。
二、教师的语言指令明确在培养幼儿的课堂常规中，要求孩子们做到的教师首先要想到，并提出要求。有时课堂常规不好，并不是孩子们做不到，而是老师在提要求时不够具体明确，在活动过程中就会出现一些问题。教师要做到语言指令明确，在提要求时要细化、具体，孩子们活动时就“有章可循”能够按照老师的要求活动。
三、日常培养很重要常规培养非一日之功，要求孩子们在上课时有一个好的常规，首先应该做到在平时生活和课堂上养成一种良好的习惯。常规培养时去年我们班的重点内容，我们动生活常规和学习常规入手，对孩子们生活和学习的各个环节进行了明确的要求，经过半年的努力，孩子们的常规已经初见成效，这也说明了日常生活中培养的重要性。
四：困惑在对孩子们课堂常规培养的规程中，我认为自己在对孩子们课堂常规的收放上没有把握，往往是放出去收不回来，或者说孩子们的注意力要很长时间长能再回来，这也是我下一步需要提高的。
篇16：教育教学反思
转眼间一个月的时间就过去了，在这一个月里不断的忙碌，不断的尝试，不断的反思，过程中有过很多的困惑，但也收获了许多感动和幸福。
在本月的最后的一周时间里，学校进行了第三次网络联考，联考成绩是令人满意的`，我知道，这离不开学生与老师之间的交流、沟通和付出。就像新课标倡导的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，我知道语文课堂已经不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的平台，语文课堂也不只是传播知识的场所，更应成为师生共同探究知识的沃土，所以教学活动其实是一个双向的活动，需要学生与老师之间共同努力、配合，才能在此基础上完成其他的目标。
通过对近一阶段的教学活动分析，还是在某些方面发现了自己不足，所以我想将此次考试作为近期工作的一个节点，认真梳理一下近期的教学活动及对自己教育的反思，希望在语文教学的路途中不断前行、进步。
1、比起线下教学，网课其实对于学生反馈学习成果来说，不是很方便，但是能克服。就像以前提到的古诗词背诵，线下检查的效率一定会高于线上检查，因为教师在课堂上抽出五分钟就可以检查学生默写整首诗，但是网课不一样，没有老师实地的督促和检查，自制力不好的同学，学习效果就达不到令人满意的程度。因此在现实因素制约下，如何完善线上检查机制就成为每一位教师必须去思考的一个问题。
既然有问题出现，就会有问题解决的方法，让学生发送面对墙壁默背的视频，我认为可以很好地解决这个问题。每次判完学生的限时练，我都会要求学生整理错题，不及格同学还要发给我背诵古诗词的视频，目的是使学生在回顾和反思中进步。
2、如何与家长沟通，实习教师还需要多学习、多试炼。我们班有一个学生，从网课开始到前一段时间，每天的限时练成绩都在倒数不及格，他母亲也非常关注孩子的成绩，所以有天晚上在钉钉上，他母亲和我就孩子的成绩，进行了将近15分钟的语音通话。其实我是第一次接到学生家长的电话，一些沟通和表达在我看来也并非成熟，就像我如果同家长分析学生的成绩，而有些家长是听不懂的。当时情况下，我能做的就是在答应家长的要求后，通过行动让学生进步，使家长满意。通过每天检查学生笔记，时不时与学生沟通，经过一小段时间的努力，这个学生的成绩在我看来是有了一个不小的飞跃，目前每次限时练都会拿70多分，我是非常为他高兴的，也希望他能更加进步。
其实这次通话暴露出了我一个非常大的问题，我想也可能是大部分实习教师都要注意的问题，那就是如何与家长进行沟通，我认为我们可以跟一对一的老师多取取经，或者在网络、书本中多学习，在情境中多试炼，我相信通过努力我们的沟通艺术会取得很大的进步。
3、通过第三次网络联考，我再一次更新了对教师职业的看法。首先是监考，在以前我从未想过监考原来也是如此费神，因为要在镜头下保持端坐90分钟，还要在150位同学监考的界面来回转换，学生们考完，老师也会累瘫，这是真的。其次是判卷子，在判的过程中是可以发现学生知识的薄弱地带的，学生哪一题型分数低，那么哪里就是我今后需要加强教学、督促的地方。最后是成绩，学生成绩我是很满意的，学生考的好，老师感受到的幸福感其实不亚于学生自己。教师的幸福感来源于哪里呢？用非常书面的话来说，对于教师这一职业而言，教师的幸福感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验，是一种通过与学生交往使教师不断享受教育带来的源源幸福的一种心理感受。我认为教师这一职业，能够给我带来源源不断的幸福感。以上就是一些近期工作的总结，可能不全面、不到位，但是希望通过每一个小阶段的反思，不断暴露问题、解决问题，以求得在反思中进步、成熟，努力成长为一名合格的教师。
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