以下是小编整理的《 Is this your skirt》读写课教学反思，本文共12篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：《 Is this your skirt》读写课教学反思
《 Is this your skirt》读写课教学反思
我执教的是pep小学英语四年级下册unit3 A read and write，是一节读写课。
本节课的教学目标是让学生能听、说、读、写五个颜色单词red, yellow, blue, green, white，以及句型Is this your T-shirt? No, it’s not；能简单描述衣物的颜色，提问并回答有关衣物所属的一些问题；能够理解并会阅读本部分对话；培养学生的合作和创新意识，促进学生综合语言运用能力的提高。 难点是掌握阅读文章的技巧。
本节课经过三次试教和同事们的探讨，创设了真实合理的情境，扎实地落实了教学目标，牢牢地抓实了单词和句型的书写，体现了以学生为主体的自主对话式教学。我将从六个方面和同行们分享我的感想：
一．巧用热身，激发学趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，能唤起他们的探索精神、求知俗望。热身环节是一节英语课的小环节，但却有大作用，它是激活学生思维、营造良好学习氛围和引领课堂学习走向成功的首要环节。教师只有巧妙的设计热身环节，才能让学生积极主动的参与整个课堂学习过程，同时起到复习旧知，铺垫新知的作用。为此，在第一次试教中，我先让同学们唱三年级上册的一首颜色歌曲来热身，再引入“白雪公主举办舞会，请同学们穿上自己最漂亮的衣服一起参加舞会”的情境，让学生复习衣服单词并再次说颜色的单词。试教下来，感觉这个环节有点走过场，为了热身而热身，学生不会唱这首歌，提不起来兴趣，自然也不能快速融入课堂。热身与导入环节之间衔接也不流畅。
为了改进这些不足，在第二次试教中，我对歌曲的运用稍做了改变，由师生同唱歌曲变为让学生带着“听歌，告诉老师有什么颜色”的任务聚精会神的去听歌，这样降低了学生唱歌的难度，又能让他们在脑海里回忆颜色单词。没想到，一曲终了，举手发言的同学比第一次多了很多，小脸儿上也多了份自信。小小的改变，竟有了意想不到的效果，既起到了集中学生注意力，激发学习兴趣，培养自信心的作用，又起到了复习颜色单词，为新授书写颜色单词做准备的作用。
二．单词拼写，音形结合
四年级英语下册在前三册的基础上对学生的单词书写提出了新要求，即要能拼写单词，因此记住单词的形就显得格外重要。
第一次试教时，我只是简单的用直拼式教学生读单词，上下来有点像教汉语拼音和新授单词。后来同事建议我先教读元音字母或元音字母组合，再教读辅音，最后让学生读出元辅音结合后的发音，让学生自己感悟发音规则。这样既培养了学生的语音意识，又帮助学生结合发音规律更好的记忆单词。在书写单词时，为了避免单词书写时的枯燥无味，增加课堂趣味性，我先分别用五个颜色给五个小组命名，并让孩子们在四线三格中写本小组的名字，每组选派一个代表到黑板上来写。紧接着又抛给学生一个问题“聪明的你能记住这些词吗？”孩子们马上开动脑筋讨论了起来，有的说“把green中的r想象成树枝，把ee想象成树叶”，有的说“我可以结合发音来记单词……”，真是惊喜连连。然后我再出示音、形相结合的方法:red火热（re）的(d)红色, blue 6（b）只鹿(lu)的一只眼睛(e)是蓝色的, white当你的牙齿（w）说hi(hi)的时候特(te)别的白。
最后，我设计了一个重排字母游戏，用上述方法巩固对单词的记忆，答对的小组加分，在竞争中，学生的学习热情更高涨。让单词拼写在游戏和竞争中进行，节省了时间又提高了课堂效率。
三．创设情境，自主对话
英语新课程标准中指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。必须在“真实”二字上下功夫，使学生真正学会和运用语言，只有当创设的情境与学生的生活验相符合时，才能激起学生的生活体验，并从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确体验、理解语言。
第一次试教时，我创设了“白雪公主举办舞会，请同学们穿上自己最漂亮的衣服一起参加舞会”的情境，并适时出示颜色单词卡，讲授颜色单词的书写。但是，教学效果却差强人意。究其原因是我在创设情境时忽略了情境的真实性与科学性，卡通人物的服饰与我们日常生活的服饰是不一样的，而且两个句型“My….is…” “Is this your….”都是有一定的生活场景限制的，不真实的情境不能调动学生已有知识和生活经验去发现与探讨问题。后来我想，与其创设一个牵强的情境，那不如不要情境。在第二三次试教中，我没有用白雪公主的情境，而是将三个小情境串在一起，有效地巩固和运用了这两个句型，为阅读文章做好了扎实的铺垫工作。情境一，电脑直接出示了我的`衣柜“This is my closet”再出示衣服，用句子“My….is….”引导学生两人一组联系实际讨论并描述服饰。情景二，我要把我的衣服收起来，师生共同用句子“My….is….”说，可是收到最后发现多了件校服，是谁的呢？这时我拿起校服走向学生问“Is this your jacket?”这样便顺利地过渡到了“Is this your….”的复习、书写及运用。接着利用电脑把学生带到了情景三——失物招领处，让学生运用句型在一分钟之内帮这些东西找主人（东西都是班上同学的），在书写重点句型，总结书写要求。随即我把网上下载的read and write 部分的视频作为奖励放给同学们看。最后用一句“This is a story in our book, please turn to page30”顺利地过渡到了阅读部分的教学. 相较于第一次试教，学生不再感到课堂的枯燥、不真实，而是真切的感受着、学者与生活息息相关的知识，能主动地参与课堂活动，积极讨论老师提出的问题，课堂气氛明显更活跃，更和谐了。
此外，我校一直致力于打造自主对话式课堂，本节课也进行了大胆尝试。在描述衣服和失物招领两个情境中，我让学生自由讨论、自主对话，充分发挥学生在课堂中的主体性，让每个人都有机会说，主动探讨和思考问题，充分享受自主对话课堂带来的快乐。同时，同桌之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养团结合作的精神，课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。
四．有效练习，拓展阅读
新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。四年级read and write 部分正是在学生具备了一定的听、说、词汇的基础上设计的初浅阅读。这是本节课的教学重点。对于初次接触阅读课的我来说是一大挑战。同事说依照平时的教法设计，一般会让学生自己阅读课文——找出不理解的单词及句子——解决这些新单词及句子——再次阅读课文，回答问题，做练习。其实这样的教学方法完全以解决课文知识的目的而行，在调动学生学习英语的积极性方面效果甚微，而且还会促使小学英语的读写课变得枯燥乏味。对本部分的处理，我先是以奖励形式将read and write 部分动画呈现给学生，生动的画面、可爱的小动物很快就吸引了孩子们的眼球。这时孩子们可以根据画面来理解动画内容，为回归文本阅读做好铺垫。用一句“This is a story in our book, please turn to page30”顺利地过渡到了课本阅读部分，再让学生带着三个问题阅读课文，并讨论“你是怎么做出这些题目的？”让学生自主探究阅读的技巧。“授之以鱼，不如授之以鱼”在讲解题目时，我让学生自己说出解题方法,并用了红色字体强调关键词，回归课本找关键句。再让学生跟着电脑有感情的再读课文，加深理解。让学生四人一组分角色读课文，再让学生上讲台来展示。一堂课下来学生们基本上都能理解阅读材料，并能根据找到的关键词、关键句完成题目，学习效果较好。
另外，为了拓展学生的阅读能力，有效检测学生对阅读方法和技巧的掌握情况，我还自编了一个老鼠和大象的小故事，源于课本又超越课本，在原来的基础上适当增加了阅读的难度，并配以适当的练习，要求学生能划出得出答案的关键句。难度适当的阅读材料及练习兼顾了不同层次的学生，让他们都能体会到阅读的乐趣，感受成功的快乐。课堂上多了份信心，少了份胆怯；多了份热情，少了份冷清。
Elephant and mouse
Mouse: Hello! I’m mouse. I’m small.
Elephant: Hello！I’m elephant. I’m big.
Mouse: Look! Red, blue, pink, green and yellow. Oh, so many colors.
Elephant: I like the pink dress.
Mouse: I like the T-shirt. Please pass me the T-shirt.
Elephant: Is this your T-shirt?
Mouse: No, my T-shirt is yellow.
Elephant: Ok! Here you are.
Mouse: Oh! It’s too big.
1. The mouse is ____. A. small B. big
2. The elephant is ____. A. small B. big
3. The yellow T-shirt is the ____. A. mouse’s B. elephant’s
4. The pink dress is the ____. A. mouse’s B. elephant’s
五．作业设计，张弛有度
英语家庭作业是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩、培养小学生的英语学习能力起着重要的作用。从教两年来，我看过不少公开课，但都有个通病，那就是以昙花一现的速度将家庭作业呈现给学生和听课老师看。我想家庭作业是检测、评价教师教学效果和巩固课堂知识的的重要方式，万不可敷衍了事。因此，在家庭作业这一环节上我精心设计了两个题目，Find out the words. 写出颜色单词。
这道基础题检测的是学生对颜色单词的掌握情况，难度不大，适合全班做。考虑到程度好的学生只做必做题更没成就感我设计了二选做题：Fill in the blanks. 填空。
Hello, I’m giraffe. I’m tall. I have three friends. They have many clothes. The dog’s T-shirt is . The rabbit’s T-shirt is and small. The cat’s T-shirt is _____. I have a T-shirt, too. It’s _____.
这道题是长颈鹿以第一人称复述30页的课文，难度大点，更具挑战性，正好满足了好生的“胃口”。
六．反思课堂，完善自我
细节决定成败，再好的课也有瑕疵。同样，我执教的这节课也有不尽人意之处：
1.课堂应变能力不够。在第二次试教中，PPT出示了一紫色衣柜，目的是要让学生说出衣柜，但学生受颜色单词的影响，说了“purple”（衣柜的颜色）.情急之下我说了一句“No, it’s my closet”.回想一下，其实可以这样说“Yes, it’s purple, it’s my closet”。
2.课堂过渡语不简练。教学过程中的各个环节就像一颗颗美丽的珍珠，需要过渡语才能串起来。课堂教学中合理地、巧妙地运用过渡语，对吸引学生的注意力，开启学生的思维，提高课堂教学效果有重要的作用。第二次试教中，我忽视了课堂过渡语的重要性，用了很多中文和英文长句，导致整堂课下来给人感觉啰嗦。因此，我仔细斟酌了每句话。第三次试教下来，课堂语言精简了许多，又起到了我想要的效果。
以上就是我的教学反思，是我对读写课的一次探究与尝试。虽然整堂课有亮点也有不足，但每节课都是一个为自己的成长搭建的舞台，在这个舞台上，我会更加注重自身能力的培养，多与学生进行心灵和眼神的交流，达到师生共同进步。
篇2：王圆圆老师读写课教学反思
王圆圆老师读写课教学反思
教学反思
这节综合技能公开课在张旭老师工作坊的组织下如期在西安市26中举行。英语综合技能课时一门综合性很强的实践课，是通过阅读训练，口语训练，写作训练促进学生更准确地掌握语言基本技能，从而提高语言能力的一种课型。这节课从设计上，PPT的制作上，活动设置上等摒弃了传统写作教学模式，将读，说，写体现在一节课中。这节课选自高中英语人教版必修2第二单元的using language.我一开始在备课时，觉得这部分的文章（记叙文）和写作（说明文）没有什么太大的联系。在杨老师和张老师的启发下，我采用了自编的“亚特兰大的独白”作为“读后”和“写前”的铺垫。使学生能够在写前有一个大概的写作框架结构，并能够将speaking Can interview 讨论的内容输入到写作中。从老师的输入到学生的输出完整自然的体现在一节课上是这节课基本成功的关键。让我觉得作为英语教师我们必须具备整合教材加工教材的`技巧和能力，这一点是我今后要努力的方向。不足之处是我与陌生的学生之间缺乏默契以及学生在这种大型活动中难免的紧张情绪导致这节课的课堂效果不是太完美。
课后省教研员张雪莲老师的点评让我受益匪浅，让我清楚的认识到自己的不足。作为一名英语教师，不能总一味的埋怨学生的英语基础差，反思自己在日常的教学工作中我很少思考如何让我的课堂高效，如何引导学生学会学英语。今后，我将努力研究运用各种有效的方法让学生在听说读写上有所收获，并从中体验到学习英语的快乐。
篇3：大数读写教学反思
进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。教材安排了四个情境活动：数一数(亿以内数的认识)，人口普查(亿以内数的读写及比较大小)，国土面积(大数的改写)，森林面积(近似数的认识)。通过学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义;认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写;能比较亿以内数的大小;掌握万、亿为单位表示大数的方法;认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。
我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。但对于初次教学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道“山中有虎”!
教学时存在的问题：
1.对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他们收集大数的结果(能收集到大数的同学了了无几)可以看出。
2.在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学困生常出现“三千万五百四三万”的句子。
3.改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把“把下列大数改写成以‘万’(亿)为单位的数”与“把下面各数精确到‘万’(亿)位 ”等同起来了。
篇4：大数读写教学反思
“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。
大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。
在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读;写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢?教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。
篇5：大数读写教学反思
大数的认识是在学生掌握万以内数认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和提高，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。大数的读写又是本单元的基础，学好此节内容意义重大。
在教学中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。读亿以内的数时，我利用教材第2页中的数据，让学生试着读一读，大多数学生不会读。于是趁机问：怎么办呢?这时就有学生补充到，要先分级，并讲解了分级的方法，还选了一个数一级一级地读出来。在学生讲解的基础上我稍作点拨，再让学生按着方法，先将数进行分级，然后先读万级，再读个级，结果，学生很快能顺利地读出来。在此基础上迁移到学习亿以上数的读法，学生自然就想到也要先分级，然后从亿级到万级再到个级。
而对数的写法，学生也总结出：找“万”、“亿”是关键，相当于读数时分级，因为万以内数的读写是从高位到低位，因此，有两级数的读写先高级(万级)再低级(个级)。有三级的，从亿级到万级再到个级。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，读写多位数的速度和效率就随之提高了。
在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。怎样突破这个难点呢?我让大家进行讨论和交流(明确：每级末尾的0不读;每级前面或中间有一个0或连续几个0,只读一个零)。学生会借助以前学习的经验和基础，较快较好地掌握了关于“零”的读写。
大数的读写对学生来说是一个难点，特别是数中有零的读写，还要经过大量的练习，使学生能熟练读写。
篇6：初中英语读写课教学研修日志
今年暑假我有幸参加了潍坊市英语骨干教师培训，短短的两天很快就结束了，但却令人回味无穷，受益匪浅。培训的主题为“初中英语读写课教学”。专家的报告、点评及优质课学习，犹如醍醐灌顶，让我深刻领悟到读写教学的灵魂和精髓。
对于初中英语学习而言，“得阅读者得三分天下”。可见，阅读的重要性不言而喻。很多学生“谈读色变”、“谈写色变”，教师面对读写课教学也畏惧三分，云雾重重。这次培训解开了我心中的疑惑，对读写课教学方向的认识也渐渐明晰，可谓“拨开云雾见月明”。下面谈谈我对读写课的几点感悟：
注重对学生英语阅读素养的培养。拓展英语阅读资源，将英语阅读融入生活的各个层面。激发学生的英语阅读兴趣，变阅读为“悦读”。培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度。
从语篇结构入手处理阅读文本，做到“先见林，再见树，后赏林”。打破重字词轻语篇的传统观念，梳理文章框架，让文章“有点有面”、“有面有脉”。同时也为读后的写作做铺垫。
让读写课堂充满人文性。教学设计要低起点、多层次，巧妙设计阅读各个环节，使阅读课生动活泼，人文性贯穿课堂始终。 Pre-reading环节，通过教师自己的经历、图片、视频、歌曲等方式导入主题，创设情境，激发学生学习的兴趣;While-reading环节，理清文章脉络，从某个兴趣点入手，以直观、形象、有趣的形式展现文章结构，如鱼骨图(fish bone)、语言树(Language tree)、花瓣结构(sun flower)等;Post-reading环节，挖掘文章的思想内涵，即文字背后的信息。在讨论或写作活动中，要充分体现对学生的情感教育。最后进行情感升华。教师语言如提问语、评价语、点拨语等也要体现人文性，关注学生的情感。以青岛大学附中石伟丽老师的读写课教学为例，在分享problems环节，石老师苦恼地对同学们说：“I don’t like maths class. Who don’t like maths class?” 简短的两句话使部分学生和老师产生了共鸣，缩短了师生的距离，学生在心理上更有安全感。石老师的评价语表达丰富多样，对学生起到了很好的激励作用。如 “Clever.”, “Smart.”, “Good”, “Great”, “You got it.” 美中不足的是“You’re much better than I expected!” 这句评价语不是非常合理，说者无意听者有心，学生可能认为老师低估了他们的能力，我个人认为这句话应谨慎使用。
注重对学生阅读策略的指导，培养学生的阅读基本技能。“授之以鱼不如授之以渔”。学生只有掌握科学合理的阅读策略和方法，才能提高阅读的有效性，达到事半功倍的效果，从而提高学生对阅读的兴趣。教师可以通过示范或引领逐步使学生掌握常用的阅读技巧，并通过反复练习使之内化。如石伟丽老师的课堂片段：“Guys, how can you get the answer so quickly? Do we need to read the whole passage? We just get the specific information we need.”
跨文化意识的渗透和培养。教师应充分挖掘阅读材料中的跨文化元素，可以利用中西方对比方法，辅助图片、视频等多媒体手段，对学生的跨文化意识进行渗透，为培养学生的跨文化交际能力奠定基础。
科普文章的处理。对于初中生而言，科普文章晦涩难懂，教师处理文章时无从下手。如外研版八年级上册Module3 Unit2 We haven’t found life on other planets yet. 这篇文章学生较难理解。教师在Pre-reading 环节应给学生介绍有关太空的充分的背景知识，为理解课文做铺垫。运用多媒体创设情境，让学生感受太空的神秘，激发学生探索的欲望。While-reading 环节，利用多媒体资源，从一个兴趣点入手，并贯穿始终。注意梳理科学体系，如恒星、行星、太阳系、星系、宇宙之间的关系。Post-reading环节，这篇文章的目的是为了拓宽学生的科普知识，开阔眼界。对于写作而言，实用性并不是很强，所以我们可以设计其他活动，如讨论、辩论等。
总之，我们应该努力构建一个和谐、轻松、愉快的“以人为本”的阅读课堂，让阅读充满生命的灵动，让一个个枯燥的单词变成一个个跳跃的音符，让一篇篇乏味的文章变成一支支欢快的乐曲。让我们师生以轻松愉悦的心情享受这支曲子吧。
篇7：英语读写课评课稿
姜老师上的是一篇读写课。读写课体现了对英语语言知识的综合运用，它的功能是要激发和培养学生学习英语的兴趣和养成有效的阅读策略，发展自主学习的能力和合作学习能力。
读写课，顾名思义，就是要以读促写，以写巩固读的成果。因此，姜老师在设计这节课的教学环节时，注重了在阅读中给学生灌输不同的语言支架，为学生搭建了由易到难的语言支架，为语言的完整输出打下了基础。同时，运用看图写话的方式，给学生提供了两种不同程度的'书写形式，让学生更根据自己的能力，尽可能地综合运用新旧语言知识。
从三维目标来看，姜老师也是完成的很好。1.通过猜测、看图说话的方式，引出本课主题和重点句型。2.通过分段读、略读、精读等阅读方式，提取关键信息，理解文本，完成文本的相关知识练习和书写。3.通过看图写话拓展写的操练，提供语言支架，由简到繁，层层递进，搭建语言支架，突破语言难点，写一写动物成长过程的特征和能力变化，综合运用本课语言知识，体现语言的工具性。其中，培养的情感态度目标是激发学生对动物的喜爱之情，并在写日记的过程中培养细心观察的习惯。
听了姜老师的课，学习了很多。知道了读写课的模式是这样的，以后上读写课就按照这种模板去上。
篇8： 网课教学反思
在学校延迟开学，教师“离校不离教“，学生“停课不停学”的非常时期，在线教学成为主要教学方式全面实施，确实猝不及防，但又势不可挡。面对全员参与的大规模在线教学实践，教师和学生们在措手不及的忙乱和准备不足的焦虑中，既“不适应”，又“不满意”。这种“糟糕”感觉的吐槽，曾一度霸屏，好在有官方解读和专业指导的及时介入，使得在线教学的实践和感受迅速得到改善。但是，和教育行业的所有改变一样，在线教学的改善过程也不会是一蹴而就，其中涉及诸多隐性因素的融合与协调，可能还任重道远。
客观地讲，是这次疫情提供了大规模在线教学实践的契机，也只是应对这次疫情才开展了大面积的在线教学。俗话说，两弊相衡取其轻，两利相权取其重。个别炮轰当前在线教学种种不是者，完全没有必要，因为在线教学本身并没有错。我们应该坚定地承认，随着现代信息技术的发展和互联网+教育的普及性推广，在线教学无论是作为一种课程形态（如慕课），还是作为一个教学环节（如翻转课堂），正快速“飞入寻常百姓家”，使得学校教育实践的方式和能力整体得以改进，成为推动整个教育变革的重要力量，已经是毋容置疑事实。
理性面对当前的在线教学，我们需要站在学生的立场上，梳理问题症结，明确优先对策。那么，学生究竟需要怎样的在线教学呢？这个问题不会有确切答案，也不应有确切答案。但是，所有问题都应该有确切思路，都必然有确切要点。为此，我们需要明晰三个问题：第一，在线教学的内涵核心是什么？第二，在线教学的本质特征是什么？第三，在线教学的关键抓手是什么？
在线教学可通俗解释为“在线式教学”。那么，在线教学的内涵核心是“教学”，而非“在线”。因此，我们探讨“学生需要怎样的在线教学”问题，首先要回到“教学”的原点上，而不是对“在线”的纠结。概括地讲就是，用“教学”的固有本义来审视当前的在线教学，以观其是否偏离“教学”的本真追求；用“教学”的价值理念来省察当前在线教学，以观其是否偏离“教学”的价值轨道。为此，可以参照我们熟知的教育教学“警言”，来反思我们当前的在线教学：“教育的目的是激发和引导学生的自我发展，是让人成为人，而不是把人变成工具”，“真正的教学是教人，而不是教书，是用学科教人”……
当然，当前大规模开展的在线教学实践，有其特殊的背景和使命，有能求全责备。疫情期间，大规模开展在线教学实践，是为支持学生“停课不停学”，更是为服务学生“停课不停学”。换个角度讲就是，在线教学并不完全等同于“停课不停学”，在线教学只是“停课不停学”的一种途径和方式，在线教学并不能完全达成“停课不停学”的初心和使命，因为“停课不停学”的“学”，是广义的“学”，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受的载体和渠道，都可以是学习的资源，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。
既然当前的在线教学是作为一种教学方式，那么确认在线教学的本质特征所需关注的角度，依然是“教学”，而非“在线”。我们知道，要认识一种教学方式的本质特征（规律），必须从教和学的行为的关系来认识。在线教学与以人际直接互动为主要形式的面授教学相比，与能够直接、实时、连续互动的课堂教学相比，本质的区别就是教的行为与学的行为在时空上是分离的，是基于媒介的教学实践。学生在线学习的环境、习惯与方式与线下学习大不一样，我们经常看到学生都在线上，但他们是否都在学习，是一个大大的问号。因此，在线教学的作用发挥是条件的，尤其是居家在线学习，教师、家长、学生三者一旦其中一方缺失，在线教学的质量就失去保障。
在线教学的关键抓手，是如何在教和学时空分离的情况下，能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。或者说，决定在线教学质量好坏的关键，主要不是“在线”呈现是否清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为，在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。教学本身就是教和学的双边互动活动，而且“学主教从”，没有“学”的真实发生，也就无所谓“教”的存在。忽略了学生是否“在学习”、是否“真学习”，我们千辛万苦的在线教学，就很容易出现高投入、低回报，高期望、低实效的尴尬局面。
明确在线教学的关键抓手是“促学”，在线教学方案设计就浮出水面。显而易见，能否促进学生学习真实发生，是评判在线教学方案优劣的核心标准。评估学生学习是否真实发生，一是看是否经历了真实的学习过程，二是看能否表现出真实的学习成果。如此说来，在线教学方案设计的思路，一是设计促进学生学习真实发生的基本环节、任务问题、流程步骤、学法指导、互动方式等，二是要设计促使学生学习真实发生的评价任务、评价方法、评价标准、评价反馈、学习反思等。指向学生学习的在线教学方案设计，是促进学生学习的在线教学实践的基础和关键。
举个例子，学生听直播课之前是否需要预学教材？怎样促成学生有目标、有过程、有思考、有探究、有整理、有提问的预学？学生预学教材的完整方案怎样呈现、何时发送、如何反馈？学生线下预学教材之后的线上教学重点要教什么？为此在线教学时要设计怎样的学习活动更有助于学生深度互动？教师直播在线教学课堂中要精讲哪些核心知识以助力学生深度学习？教师主持在线教学互动中要预设哪些关键问题以启发学生深度思考？在线教学过程中要引导学生重点反思学习的哪些内容？在线教学之后学生需要跟进完成哪些任务？在线教学全程如何实现学生学习成果的反馈呈现、交流研讨、表彰激励的功能和效果？
总之，当前在线教学问题归根都是导学、促学、助学的问题，每个问题都是一个系统，核心是学生的自主学习和自我管理的素养，因为只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。如何开展在一线教育？近期网上有很多文章、讲座和视频报告，内容非常全面，很值得探究，也很有借鉴价值。学生究竟需要怎样的在线教学？绝不是我所能回答得了的问题，只能结合自己的心得体会简单谈谈。归结为一句话就是，学生需要能够帮助其真正学会的在线教学。
篇9： 网课教学反思
今年由于新型肺炎的疫情，我们不能开学，所有的人只能在家里呆着，对于一线教师的我来说，这个寒假又被动地学会了一项新技能――网络直播。虽然已经有二十多年的授课经验，但是在直播中上日常课，还是第一次。我们这个直播不同于电视台的那种直播，作为一线教师的我们直播是为了学生。今天就结合从试课，到正式开播这几周以来关于网络直播课的一些心得和收获，整理了一下几点，分享给大家。
首先是网络平台，由于时间紧，很多网络平台没有做好准备工作，2月10号上午的直播陷入了崩溃状态，平台卡顿甚至打不开，直接影响了教学效果。家长们打电话咨询，我们也是一筹莫展，没有办法。
网络直播课刚开始的时候，不会操作，我们学校要求的是录5分钟的多个视频，本着不提前开始，不拖堂的原则，5分钟能做什么，怎么做，就显得很关键。这就要求直播课的效率一定要高，这里讲的效率并不是我们日常的40分钟内完成的任务多，而是在短时间内要高质量地完成教学任务，哪怕这一节课只完成一个任务，那也一定得充分，彻底。网络课却大相同，即使给足四十分钟，可能一个目标也会完成的有些不尽如人意。
作为低年级的老师，对于一年级孩子的教学，在直播课上就体现出来了。对于低年级孩子来说网络授课的局限性，没有因为人员的集中而形成一个心理场，缺少面对面除了声音之外的肢体、眼神、心灵上的交流，造成无论是学生还是老师都缺少一个在这个场中的需要意会就能解决的问题，从而更像是在走目标的流程，互动性比平时的课堂要差很多，再加上一些个体不适的因素，网络直播课堂的`时效性就大打折扣。所以我们的网络直播的目标一定要精而少。
之前上课的时候我们是提前一天就把第二天要学习的课文进行预习，但现在不行，只能让家长督促孩子课前的预习。预习是为了更高效的上课，这和日常的预习没有太大差别，唯一要注意的是，可以把原本日常课在课堂上需要学生独立完成的部分任务提前布置让学生自主完成，这样就节省了网络直播课的时间，从而提高了效率，因为网络课不可能给学生大块的沉默的时间去思考，所以这块时间里的任务需要提前完成，而预习任务就需要明确，有指向性，当然，也要少而精。
刚开始的直播课的学生互动学习兴趣不高，问问题的时候，学生对于直播不太熟悉，你问的时候根本没有人回答你，后来想了很多办法，进行一个一个实验，决定将学生们分组，每个组刚好九个人，把任务布置到具体的小组，让学生提前的准备，不至于现场点到的学生没有心理准备出现空场的现象，而耽误了时间。
再后来又发现了一个更好的可以和孩子们互动交流的办法――――――视频会议，特别是讲评课的时候，通过视频会议可以直接看到孩子的样子，提问题，马上就能看到孩子会不会，孩子们都愿意积极回答问题，课堂气氛非常好，就像在教室里上课一样，又能真正的学习到当天的学习内容。
直播课上的即时评价和表扬与日常课也有不同的。日常课的课堂的表扬，学生当时就能感受到。而网络授课没有实体对象，这就要求表扬一定要有依据，而这个依据就是学生的回答，回答得好了就表扬，不回答了就没有办法表扬了，这样学生才会在网络课堂中清楚地明白自己的优点和不足。为了更好的让孩子感受到自己的价值，我们就在每天下午三点进行视频会议，进行直播，争取让每一个孩子都能发言。
网络直播可以让孩子们获得更多的资源，但也要求学生具备很强的自制力。对于一年级的孩子来说，自制力相对较差，需要家长的陪伴和督促，但是由于家庭的原因，有一部分家长已经复工，那么怎么监督孩子呢？直播课有了相对应的体育，音乐，美术课，这样就孩子不仅能学习，还能学的其他的知识。
学习完了就要有检查，那么怎么对孩子进行检查呢？我们根据一年级孩子的特点，采用了家长和网络相联系的方式，家长先检查，然后把作业上传到优教信使里面，我们在逐个检查。
对于一年级的小学生来说网络直播带来的隐患实在是太多，特别是视力：长时间的视频学习，严重影响孩子的视力和身体健康，而我们也早就成了“手机族”，每天六点半起床，眼睛就要盯着手机到晚上，但是为了孩子，为了自己选择的职业，只能继续努力！
这种网络直播的学习方式，也就是现在特殊情况下的弥补措施而已，不能当成主要教学工作，希望疫情赶紧过去，让我们能够早日返回校园。
篇10： 网课教学反思
上完了《夏洛的网》这堂课后，感觉人一下子轻松了许多。因为，课外阅读指导课对我来说，是一门全新的课，我们多数老师都没有接触过这样的课程，所以，自己在摸索中还是大胆地上了这样一课，旨在起到一个抛砖引玉的作用，希望老师们能多提宝贵意见，让我们一起进步。
在这次班级读书会中，我设计的重点是感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。
首先，让学生一起来回顾，书中的主要人物有哪些。通过复习那些人物的名字，学生看书的记忆慢慢被唤醒。然后，进入第二个环节，回顾故事发生的地点都有哪些。这样就把故事发展的脉络也梳理出来了。
在理清故事的情节线索后，我设计了“夏洛的网，这是一张编织着（ ）的网！”这个统领性的问题，引导学生走进夏洛，感受夏洛形象，走进威尔伯，重点领悟到威尔伯的知恩回报。在整个过程中，学生通过读书中的片断，相关的情节，体会感悟到夏洛是忠实朋友，有一颗善良的心、讲义气、无私奉献，关心朋友，安慰、鼓励、重诺言、一诺千金，不辞辛苦，聪明智慧。体会到这是多么可爱的威尔伯啊！他富有爱心、热爱生活、喜欢朋友、知恩图报，谦卑可爱、做事认真……原来它具有许多被人喜欢的理由。最后，引导学生把自己心中的那份感动用自己喜欢的形式表现出来。
课上完后，从学生上交的读后感及其他作业来看，学生有了对文本的深入了解，真正有了自己的感悟。但是，对于教师来说，值得我们探讨的问题还有很多。
篇11：网课教学反思
突如其来的新冠肺炎疫情，让我们的寒假变得无比漫长，疫情阻隔了师生出行的脚步，却阻隔不了师生那颗向上向善的心!一节网课代表着教师的一份爱和责任，也寄托着孩子的一份希望。作为普通的道德与法治课教师更要在特殊时期做好自己的本职工作，用爱和责任上好每一节网络直播课。
网上直播教学，对于每一位教师都是一项新的挑战。网络技术问题，不是我们所考虑的重点问题，如何在网络直播教学中达到更好的教学效果，才是需要我们深入思考的。x月x日，我上第一节网络直播课，教学的内容是八年级下册第一课第二框题《治国安邦的总章程》。教学内容是我所熟悉的、简单知识点。但是如何开始我的'课程却让我有些紧张。带着这份莫名的紧张，我开始了我的课前准备工作。
一、课前准备
和日常教学不同，为了更好的保证教学效果，线上教学就要更多一些思考和准备，集初二道法备课组的集体智慧，我的做法如下：
1、熟悉教学平台，保证教学正常进行
为了保证直播教学的正常进行，得到通知后，第一时间下载云视讯同步课堂软件，认真学习直播课堂使用说明。利用周末时间和琳姐一起进入直播课堂，探讨软件软件的使用和在直播中可能遇到的问题。反复多次约课练习，预想可能出现的状况，以免直播中出现问题。
1、精心进行教学设计，保证良好教学效果
考虑到线上教学特殊性，可能由于网速原因出现的各种问题，如出现时空分离的状况，师生互动不及时，不能全面看到学生的学习状态，等等。为保证良好的教学效果，就更应该精心进行教学设计。
(1)资源选择方面：为充实教学设计，体现道法教学的时效性，搜集有关疫情的最新资源，加入到课堂。由于互动的局限性，多采用图片资源、最新案例资源和教材资源相结合。
(2)知识逻辑方面。由于八下的知识难度提升，理解更为抽象。对于难点知识，采用思维导图的形式呈现，让学生更容易理解、接受和记忆。
思维提升方面。对于探究活动方面，多注重思维的引导环节设计，启发学生思考探究。
2、做好应急预案，应对可能出现的突发情况
预想课堂中可能出现的突发状况。如过教学进行中学生进不了课堂，或部分内容没有听见，或没有听明白，怎样才能最大限度的挽救呢。微课制作，是很好的解决办法。直播课前，我提前按照设计流程制作微课，为学生课下学习做好准备。
二 、课上直播
有了充分的课前准备，周五下午，提前调试好设备，进入直播课堂等待学生。学生如约而至，网络直播顺利进行。课堂中学生互动良好，很多学生都能积极融入课堂。直播后，反复听课堂实录，我反思如下：
1、重点知识明确。网络直播中，要尽可能细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。
2、语言要生动、有亲和力，语速要适中，太快学生思路跟不上。
3、要留有余地的原则。要给学生的思考留有余地，要给自己在课堂讨论上留有余地。
4、要知识逻辑清晰，最好体现在幻灯片上，让学生能直观看到。知识讲解要和实例相结合，做到理论联系实际。
篇12：网课教学反思
一场新冠肺炎的疫情，教育系统全员开展线上教学，对教师提出了更高的要求，每位老师都从讲台走到了屏幕前，课堂搬到云端，摇身变“主播”。如何隔着屏幕也能让学生感觉老师就在身边呢，我觉得应该加强网课中的互动。
首先课程刚开始时，我们要打开你的摄像头，全程要面带微笑，而且，爱因斯坦说过：“微笑是最好的名片”。所以，保持灿烂的微笑最重要。课程刚开始时，热烈欢迎孩子们的到来，要向他们挥手致意“say hi”。课堂中，鼓励孩子们通过连麦和老师互动，这个能让孩子们产生面对面交流感觉的互动形式。在有限的课程中，不是每个孩子都能连麦互动的，这时候评论区的互动实现每个孩子可以跟老师互动。孩子们回答问题积极、准确的时候，记得给他们竖大拇指鼓励。同时，你在表达困惑和好奇的时候，眉头紧锁，这样能吸引孩子们的好奇。课程结束的时候，记得和孩子们挥手说再见“say goodbye”。
我相信，虽然时简单的互动，但是肯定会有不一样的上课收获。
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