下面是小编为大家整理的物流管理专业双师型师资队伍建设，本文共8篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：物流管理专业双师型师资队伍建设
一、“双师型”教师的含义及其能力分解
“双师型”教师是高校对专业课教师基于时代发展背景和人才培养需求的一种特殊要求，对于“双师型”教师的理解存在多方面，认为“双师”是“双证”“双职称”“双素质”“双来源”[1]68-69等的简称。无疑，多数高校特别是应用型高校，都是以培养高素质应用型人才为主要目标，凸显经济社会发展的对接性，使其能较快适应未来岗位要求，实现“人岗匹配”。那么，对于教师而言，“双师型”教师要具体相应的能力和素质：一是厚实的理论功底，较强的教学能力和素质；二是熟练的专业实践技能，指导学生开展实训，促进学生职业能力发展的素质和能力。所以，“双师型”教师不是简单的“双职称”“双证书”的叠加，也不是简单的“教师+工程师”。“双师型”教师应该立足于“理论知识+能力素质”方面，既具有过硬的专业理论知识和突出的教学能力，又具有如同企业技术骨干一般的专业素养和职业技能，彰显其在“理实一体化”课程教学中的理论诠释力和实践指导力。“双师型”教师必须是多种能力、多种素质的“集合体”，具体包括专业技术能力、教育教学能力、教研科研能力、组织协调能力、管理能力和创新能力等。同时，“双师型”教师应该在教育教学中始终坚持以学生为中心、以能力为本位和以市场为导向等理念，将培塑学生的职业综合能力融入专业知识、专业技能的传授过程中来。综上所述，笔者将高校物流管理专业“双师型”教师定义为具有丰富的理论知识和教学经历，同时具备行业实际工作技能的教育工作者。
二、高校物流管理专业“双师型”教师队伍建设的问题审视
物流管理专业是一个特别强调应用性的综合性学科，其最突出的特点是操作性，旨在培养学生的现代物流管理理论水平、信息能力和物流管理、规划和设计的实务能力。从物流工作流程来看，物流作业主要包括运输、储存、配送、包装、流通加工、搬运装卸和信息处理等多个环节。因此，现代物流高级管理人才，是物流基础理论、物流操作能力、信息技术能力和物流管理能力等多种能力的综合体，凸显“一技之长+综合素质”的人才培养方向。[2]229-230因此，建设一支具有厚实理论教学水平和实践能力的“双师型”师资队伍显得尤为重要。然而，从中国高职物流管理专业“双师型”教师队伍建设的.现状来看，问题主要体现在以下几个方面：首先，师资结构不合理，实践能力偏弱。物流管理专业作为一个新兴专业，成立的时间并不长，高校物流管理专业师资力量主要由信息技术、经济学、管理学和交通运输学等专业抽调而来，大部分均非科班出身，导致在人才培养的过程中存在瓶颈，主要的问题体现在对物流管理行业的不熟悉，对物流的基本工作流程有待深化，对物流管理专业知识讲得不深刻，也不透彻。同时，所招聘的青年教师，学历均在研究生以上，但同样存在专业不对口问题，所涉及的物流、管理、经济、营销和贸易等综合性知识相对不足。“从学校到学校”的经历导致了他们缺乏实际工作经验，在进行教学时，存在从理论到理论的倾向，出现“高学历、低技能”的现象。其次，“双师型”教师的认定与准入概念不清。为更好地推动“双师型”师资队伍建设，高校与企业、科研院所之间广泛开展合作，强化工学结合、校企合作和产学研深度融合，一方面鼓励中青年教师到校企合作企业挂职锻炼，了解物流管理的基本工作流程，熟悉行业的发展动态，带着教学问题到生产一线、工作一线需求解决方法，促进教学水平的提高；另一方面实施“请进来”策略，聘请物流管理企业中的骨干技术人员到校内兼职，承担专业实践课程教学，有效弥补了专业教学“理论知识宣讲多、实践技能锻炼少”的不足，形成专业教师与兼职教师相结合的二元化教学团队。但是，在具体的实施过程中，诸多问题也逐渐凸显出来，如：兼职教师的理论诠释能力不足，熟练如何做，但机理讲不出来，导致学生“知其然，不知其所以然”[3]204-205；而专职教师到企业兼职，分散了教学精力，缺乏相应的配套激励措施。同时，高校内部对“双师型”教师的认定与准入概念不清，导致专职教师带着专业技能回来，却难以兑现“双师型”教师应有的“待遇”。再次，教师参与职业培训的机会较少。“双师型”教师是一个动态的概念，对教师的知识和能力要求处于动态发展中，要求教师必须坚持“终身学习”的理念，将专业教学与职业培训有效衔接，才能不断提升自身的知识含量和专业技能。然而，在高校扩招的背景下，物流管理专业教师提高理论知识和操作技能的机会较少。更为严重的是，专业教师常常处于高负荷的工作状态中，身兼学生管理、教学科研、技能大赛和社会服务等多项工作，导致无法在繁忙的工作中抽身出来参与专门的实践培训和企业挂职锻炼，成为“双师型”师资队伍建设的一道障碍。最后，“双师型”教师考核激励与评审制度“缺位”。俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”选派教师到校企合作物流企业中开展专业技能锻炼，对教师实践教学水平的提高大有裨益。但是，作为一项工作安排，必须要有制度来支撑，体现对教师专业能力发展的激励，方能激发其内在动力。但从现有的情况来看，教师到企业挂职锻炼的相应制度安排欠缺。同时，在教师的职称评审维度，要突出教师到企业挂职锻炼的导向，强调教师在课程开发、教学改革、专业建设、创新实践等活动中的成绩，并作为教师职称评审的重要标准，然而，现有的教师评审条件无法明确这些内容，缺乏制度导向，对提升物流管理专业教师的“双师”素质无益。
三、高校物流管理专业“双师型”师资队伍建设的对策
著名教育学家梅贻琦先生曾经说过，所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。马克思主义认为，人是生产力诸因素中最为活跃的因素。高校教师作为高校教育教学最为活跃的因素，是高校改革发展的主体力量。在全面深化改革，推进产业结构升级的背景下，大力加强“双师型”教师队伍建设，将为高校打造更多的“大师级”人类灵魂工程师，并已经成为社会和教育界的共同呼声。对此，必须从以下几个方面着手：
（一）拓宽师资来源，优化师资结构
在人才招聘上，要面向国内外重点高校的物流管理专业开展人才引进工作。在学历要求研究生以上，强调“科班出身”，或者专业的高度相关性，在招聘过程中对竞聘者的专业理论知识和学习能力进行考核，确保其满足正常的教学要求，同时，在教学第一年度实施“人才培优”计划，即少安排教学任务、多安排教学观摩和实践锻炼，增强其教学综合能力。同时，积极建立高校物流管理专业“人才库”“专家库”“大师库”[4]232-234，积极补充优质兼职师资，优化师资结构，注重聘请其他高校物流管理专业“双师型”教师到本校兼职，强化校际师资交流。此外，按照“补强短板”的原则，加大对物流管理企业具有丰富实践技能和经验的高级技术骨干到校担任实训教师，确保学生熟悉物流管理相关工作流程，解决好“怎么做”的根本教学问题。
（二）完善培训渠道，提升师资能力
增强高校物流管理专业人才培养质量，必须把“双师型”师资队伍建设作为第一要务。在现有的条件下，可以采取拓宽培训渠道的方式进行，具体而言，主要包括以下渠道：一是强化校内培训，充分利用校内优质师资资源，如“名师工作室”的名师，以“导师制”的形式带动青年教师成长，发挥名师的“传、帮、带”效能；以“引进来”的方式把企业物流管理行业专家到校内讲学，组织青年教师学习观摩，促进其综合能力成长。二是开展校企实践。利用校企合作平台，选派教师骨干到物流管理企业生产一线挂职、定岗锻炼，通过与企业技术骨干“结对子”的方式，了解企业的对人才能力需求，使其能及时更新教学内容，实现人才培养目标对接市场导向。三是注重教学进修。选派教师参与关于物流管理专业的国培、省培或市培计划，使其能在专业的培训中实现理论知识系统化和实践能力操作化，积极与国外一流物流管理专业的高校共同签订师资培养协议。
（三）打造教学平台，强化产教融合
教学平台是“双师型”师资综合能力成长的有力载体。基于当前高校物流管理专业教师实践能力偏弱的问题，必须充分发挥校企合作平台的优势，建立教师职业成长的教学基地，使专业教师熟悉物流管理的生产组织方式、工艺流程、操作规范、岗位职责和新工艺等专业技能。在实施学生“定岗实习”的同时，让教师走入生产一线、岗位一线进行实践能力锻炼，构建项目演练、产学研结合以及研发共同体的“双师型”师资力量培养体系。教师把教学中存在的现实问题与企业骨干一起制定相应的教学项目并进行演练，及时将演练成果搬进课堂，提升课堂教学的实效性。采用任务型学习模式，教师带着教学任务进企业学习，把教学任务中的重点、难点问题细化到产学研结合、研发共同体具体实践中，实现研发成果向教学成果转化，最终助力“双师型”师资建设。
（四）健全建设制度，完善评价体系
“双师型”师资队伍建设需要相配套的政策制度引领，着力于建立健全“双师型”教师激励机制和建设制度。从激励机制层面，健全“双师型”教师教学能力、实践能力、育人能力和科研能力的培训激励政策[5]155-157，包括课题立项、物质奖励、精神奖励和职称评定的优先考虑等，同时，在引进物流管理专业优先人才过程中给予相对较高的福利待遇，进而激发其内在动力，激活高校物流管理专业“双师型”队伍建设。完善“双师型”师资建设制度，构建“双师型”教师队伍建设的制度体系，包括教师入职与专项培训、人才引进与聘用、资格申请与认证、管理与待遇和考核与奖惩等，通过制度的落实引导加快“双师型”教师队伍建设。完善“双师型”教师的评价体系，主要包括自我评价、学生评价和行业专家评价，注重对教师实施发展性评价、内容性评价和实践能力、社会服务奉献力评价，引入量化考核，实现评价指标的多样化、综合化和科学化，并把评价考核结果作为晋升、晋级和奖励评优的重要依据，为“双师型”师资队伍建设提供标尺。
结语
总之，“双师型”师资队伍建设是高校物流管理专业发展的根本之策，要围绕学生成长成才的基本需求，对接经济社会发展方向，从拓宽师资来源、完善培训渠道、打造教学平台、健全建设制度等方面着力，为“双师型”师资队伍建设营造良好环境，为高校实现永续发展保驾护航。
参考文献：
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[5]蔡瑞艳.高职“双师型”师资队伍建设的现实困境及应对之策[J].牡丹江大学学报,2018(08)
篇2：对于中职双师型师资队伍建设探讨论文
对于中职双师型师资队伍建设探讨论文
论文摘要：应通过制定教师发展规划促使教师进行职业生涯设计，启动“名师工程”，建立兼职教师队伍、优化师资结构，促进和保障师资队伍建设良性发展，从而建立起一支数量足、质量高、专兼结合的“双师型”职教师资队伍。
论文关键词：中职；双师型；师资队伍建设；能力素质；专业发展
中等职业教育肩负着为社会培养具有一定综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的任务。这一任务的实现主要依赖于一支精干、素质优良的“双师型”师资队伍，他们是提高中职人才培养质量，形成中职学校办学特色，促进中等职业教育发展的根本所在。“双师型”师资队伍建设的理论探讨和实践是中职提升办学质量和形成办学特色的重要课题。笔者拟就此课题结合平度职教中心实施德国“双元制”职业教育的实践进行探讨。
“双师型”教师及“双师型”师资队伍的基本内涵
（一）“双师型”教师的基本内涵
“双师型”教师通常指持有“双证”，即持有教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业教师。在实际工作中，对既能胜任理论教学、又能指导学生实践，具有“一体化”特点的专、兼职教师，也可以认定为“双师型”教师。
“双师型”教师的基本内涵可以从三个角度来理解：一是范围上，“双师型”教师属专业教师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师，包括专职专业教师和兼职专业教师。二是形式上，“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证。三是实质上，“双师型”教师应达到一定的能力和素质要求。首先，必须具备实施教育教学的能力；其次，必须具备良好的行业职业道德和较高的实践技能水平。
（二）“双师型”师资队伍的基本内涵
“双师型”教师的内涵表明，对“双师型”教师不仅有形式上的要求，更有实质上的规定。因此，对“双师型”教师队伍的理解和建设不能仅仅局限在教师个体和学校内部。
就我国职业学校师资现状来看，“双师型”师资队伍的构成或者说水平存在三个层面或三个层级：首先，理想的“双师型”师资队伍的状态是学校的专业教师能够满足学校专业教学的需求，每个专业课教师都具备“双师”素质，即既能讲授理论，又能指导实践，理论与实践有机结合；其次，“双师型”师资队伍由学校部分专业理论教师和与之相匹配的专业实习指导教师分工合作来完成人才培养目标；再次，由于学校专业教师和实习指导教师相当缺乏，可以通过聘请社会行业专家、教授、专业技术人员作为兼职教师，组成“双师型”师资队伍，通过合作完成人才培养任务。
“双师型”师资队伍建设的策略和途径
我国职教师资的师范教育历史较短，中职教师来源和组成比较复杂，很难通过单一的方式快速、有效地提高中职教师的专业素质。平度职教中心借鉴德国“双元制”，在的办学实践中，不断探索“双师型”职教师资队伍建设的新路子。在宏观上，我校制定了教师发展规划，启动了“名师工程”，建立了兼职教师队伍；在微观上，采取分层要求、分类培训的策略，强调理论与实践有机结合，建立起了一支结构合理、素质较高、相对稳定的“双师型”职教师资队伍。
（一）制定教师发展规划，促进教师进行职业生涯设计
教师的专业成长是一个终身学习的过程，职业生涯的长度并不能自动给予教师对教育理解的深度。学校能否为教师指明发展方向，提供更大的发展空间和更好的成长途径，并给予最大的支持和帮助已经成为学校人才战略实施成败的主导因素之一。学校作为教师专业成长与发展的主要场所，应帮助教师进行职业生涯设计，在教育教学实践中不断丰盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，实现自己的人生理想。
我校在教育改革和教育管理中非常注重学校长期发展规划和教师专业发展的统一，制定实施了“教师队伍建设‘十一五’规划”，为教师队伍建设制定了短期、中期和长期目标，把学校的发展目标与教师的发展目标紧密结合在一起。学校积极引导教师进行职业生涯设计，制定行动计划，要求教师根据学校整体建设规划每三年制定一个自我发展计划，建立教师专业发展档案袋制度，进行全面监控、督促，帮助教师快速健康成长。
（二）启动“名师工程”，促进教师专业发展
教师的专业发展不是自动进行的，有其阶段性和层次性，每一阶段或层次的进步、发展需要采取不同的策略和途径。我校采取分层要求、分类培训的策略，即把专业教师分为合格层、骨干层、名师层三个层次，通过校本培训、高校进修、企业实践等途径和方式来提高教师素质、优化师资结构，取得了良好的效果。
合格层合格层的培训培养对象主要是任教不足三年的.专业教师，目标是提高教师的专业能力，使其胜任教育教学工作，取得“教师任职资格证”和“专业技能等级证”。新教师大多直接毕业于高等院校，缺乏教育教学经验，对他们的培训，我们倡导“立足岗位成才”、“在教学实践中培训”。具体措施和策略：一是强化校本培训，促进教师专业成长。学校是教师教学生涯的主环境，是教师专业发展的主场所，校本培训自然成为教师专业发展的主途径。学校给青年教师定时间、定目标，充分利用校内的有效资源，加强教师间相互研讨和互助，定期考核，督促其快速成长。二是强化企业实践培训，引发实践反思。平度职教中心自1991年实施“双元制”办学起，便制定实施了教师到对口企业挂职、实习制度。学校每年都安排一定数量的专业教师到企业实习一到两个月，实习结束后教师须提交实习报告。青年教师通过到企业实践，能更好地了解自己所在专业对应职业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，引发其专业反思，增长实践性智慧。三是开展专业发展活动，全面提升专业素质。我校每年开展一次“专业发展月”活动，组织教师和学生进行专业技能比赛，参加教科研论文、优质课评比，促进教师专业素质和教科研水平的提升。
骨干层骨干层的培训培养对象是学校的骨干专业教师，目标是通过强化“产学研”活动，提高其实践创新能力和终身学习能力，使其成为创新型、发展型的学科带头人。采取的主要措施和途径有：一是让专业骨干教师承担本专业年轻教师的培养和辅导工作，充分发挥“传、帮、带”作用，在帮助其他教师成长的同时发展自己，成为学科带头人。二是开展教学研究，提高科研素质。学校组织骨干教师参与“专业课程”和“综合课程”的开发，发掘专业潜力，提升专业水平。三是选派教师参加全省、全国的学术交流会议和学术观摩活动，开阔教师眼界，更新知识和观念，拓宽专业视野。四是通过校企合作、工学结合，组织教师深入相关企业、行业进行指导生产和服务工作。这些活动既可以发挥教师自身优势，有利于企业行业生产，也有利于学校“双师型”教师培训，能促进校企有机联合。五是动员教师参加各类专业技能大赛，以赛促学、以赛促教，以物质和精神激励教师不断提升综合素质。
名师层终身教育理论认为，任何职业水平的提高都会有“瓶颈”，教师也不例外。“瓶颈”的出现，是一种要求教师对已掌握的知识和先前教学经验进行吐故纳新的信号。为帮助教师突破专业发展的“瓶颈”或“高原”，在实施教师队伍建设“十一五”规划的同时，学校启动了“平度职教中心名师队伍建设工程”，促使教师由“教书匠”向“学习型”、“学术型”、“研究型”、“专家型”转变。主要采取了以下措施：一是自主培养、自我发展。这是职业学校名师工程建设的主渠道。首先，学校强化了校本培训，积极为教师搭建终身学习、自我提升的平台，倡导教师开展研究性学习、习得性学习、交流分享性学习，立足岗位谋发展。其次，督促专业教师考取高级专业技能证，提高专业操作技能和指导实践的水平。再次，鼓励教师参加博士研究生和硕士研究生学习，提升专业层次，为成就名师打牢理论功底。最后，想方设法为教师提供参与社会实践彰显才能的机会，让其体验成功的喜悦，增强自我发展的驱动力。二是名师引领。凭借全国重点建设职教师资基地平台，把省内外名师、专家请到学校传经送宝，让教师与省内外名师、专家“零距离”接触，聆听特级教师和专家的观摩课和精彩讲座，听名师点评，感受大师的教育魅力，激发其自我发展的源动力。三是建立“名师”评选机制，推进名师队伍建设。名师的成长是一个动态的长期过程，只有建立起科学的“名师”评选机制，才能使青年骨干教师阶梯式地成长为名师。因此，学校出台了“名师队伍建设实施方案”，完善了各种便于实施的激励督促规定，使其成为推进名师队伍建设的重要动力。
近年来，学校已培养了200余名“双师型”教师，有80名教师获得了高级技术以上等级证书，有15名教师获得了国际通用的“师傅”证书，有3人获得山东省特级教师和名师称号，一支结构合理的名师梯队正在形成。
（三）建立兼职教师队伍，优化师资结构
兼职教师是学校与社会联系的桥梁和纽带，是职业学校教师队伍的重要组成部分，是职业学校教师构成的一个显著特点，是“双师型”职教师资的重要来源。职业学校应积极引进相关企事业单位有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师。他们能给学校带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，能够促进学校教师向“双师型”快速转化。
平度职教中心为实施“双元制”办学，开通“双师型”教师的选择通道已有十几年，每年都从企事业单位和社会上聘请不少工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到校做兼职专业教师。例如，近年来，学校从厂矿企业和科技部门聘请了45名专家和技术人员作为兼职教师，承担部分专业理论课和校内实训课的教学任务；从被确定的“双元制”培训企业中选聘了52名职业道德好、专业技术水平高、带徒有方的工程技术人员担任实习指导师傅。兼职教师积极参与学校的人才培养和各项教学改革工作，成为学校“双师型”教师队伍中不可或缺的力量。
“双师型”教师队伍建设是职业教育的一项重要工程，中职学校应以人为本，帮助教师合理进行职业生涯设计，提供优良支持条件，促进教师专业发展；应立足长远，以建立兼职教师队伍作为“双师型”教师队伍建设的必要手段，优化师资结构，提高人才培养质量。只有这样，中职学校才能建立起一支数量足、质量高、专兼结合的职教师资队伍,才能为社会培养出高素质的应用型人才。
篇3：论应用型本科双师型师资队伍建设问题
论应用型本科双师型师资队伍建设问题
随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转型,要求高等教育向多元化的办学模式、多层次的.人才培养模式发展.近年来,一批由高职、高专合并升格而来的应用型本科院校,其培养目标是面向研制、生产、管理工作一线的应用型人才.而如何适应应用型本科院校的人才培养模式和培养目标,“双师型”师资队伍的建设是现阶段迫切需要解决的问题之一.改变师资队伍建设的观念、制定“双师型”教师素质认定标准、制定“双师型”教师的激励机制等建议时师资队伍的建设有重要意义.
作 者：王金华 刘俊芹 作者单位：王金华(黑龙江工程学院,管理系,哈尔滨,150050)刘俊芹(黑龙江大学,经济与工商管理学院,哈尔滨,150080)
刊 名：经济研究导刊 英文刊名：ECONOMIC RESEARCH GUIDE 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：应用型 本科 双师型 教师 双职称 兼职教师篇4：高职实践性双师型师资队伍建设探索论文
高职实践性双师型师资队伍建设探索论文
摘要：
本文阐述了实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义，选取个案并在取得实际经验的基础上，对实践性取向“双师型”教师的认定和培养路径等进行介绍，力求为高职院校“双师型”师资队伍建设提供一些借鉴经验。
关键词：实践性“双师型”教师建设实践
引言：
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送高级应用型人才的重任。从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发，建设“双师型”师资队伍已经成为各高职院校的共识。近年来，沈阳农业大学高等职业技术学院（以下简称“学院”）为建设一支能够满足高职教育大发展所需要的具有实践性取向的“双师型”师资队伍作出了积极的实践，具体如下文所述。
1、实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义。
高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才，既不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才，又不同于中等职业教育培育的技能型人才，它具有人才层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕业生去向的基层性等鲜明特点。[1]因此，要求高职院校教师必须既要有扎实的理论知识和较强的教学能力，又要具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。
，教育部在《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中提出：“要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的“双师”素质。同时明确规定高职高专人才培养水平良好标准为：“双师型”教师占到专业课教师总数的60%。并提出到，高等职业院校专业和专业基础课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。[2]高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40%以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”实践能力强的教师队伍是行不通的。
2、实践性取向“双师型”教师的认定。
早在初，学院就对专任教师的基本情况进行了统计与问卷调查。通过调查发现，学院专业课教师大多实践能力偏弱，而实践能力的欠缺将影响到学生能力的培养。其中，有相当一部分教师尤其是中青年教师，虽然具备较高的理论水高，但动手能力却相当欠缺，在教室讲台上轻车熟路，但只是局限于理论，到实际操作层面却不得不望洋兴叹。另外，有些专业课教师工作量过大，超负荷运转，无暇顾及实践能力的提高。中青年教师本人普遍认为自身尚未达到“双师型”教师的标准。与此同时，绝大多数教师希望能够获得实践锻炼的机会。学院专任教师年龄结构比较合理，中青年教师所占比重较大，但学历层次有待提高。随着产业结构与市场需求的变化、专业与课程设置的调整，学院师资结构也在不断调整，比如新开设专业的师资短缺、结构不合理；而有些专业课教师却由于教学工作量不饱满，不得不多头兼课，导致教师的专业发展方向不明确等。
在理论研究与实际调研的基础上，学院将“实践性”作为专任教师队伍建设发展的基本取向，力求使学院专任教师达到“五双”标准：①双能力：既具有教学能力又具有指导技术操作能力。②双证书：既取得教师职业资格证书又取得行业资格证书。③双素质：既具有教师风范又具有行业岗位道德思想。④双知识：既具有专业知识，又具有教育学知识。⑤双职业素质：既具有面对学生、处理师生关系又具有面对企业、社会、机关等与人共事的非技术素质。从20开始，学院有计划、有步骤、分批次的对教师进行实践轮训，为“双师型”教师培养提供外部条件。学院严格按照“双师型”标准考核评价专业课教师。与此同时，鼓励基础课教师取得相关专业的职业资格证书，将“双师型”作为努力方向。学院分两步完成“双师型”教师队伍建设目标：第一步到底“双师型”教师人数占到专业课教师总数的60%，目前已经完成；第二步到20底，“双师型”教师人数力争占到专业课教师总数的80%。
3、实践性取向“双师型”教师的培养路径。
学院积极贯彻终身教育的理念，对专任教师的培训设置职前教育与职后培训一体化的“双师型”教师培养路径。在坚持实践性取向的基础上，学院对专任教师的培训始终坚持“走出去”与“请进来”相结合的原则。力求建立以培训本校教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅，以产学研结合为依托，校企联动，以良好的成长环境和评价、激励机制为保障的“双师型”师资队伍建设模式。
（1）职前教育。
校本培训与校外培训相结合针对中青年教师比较集中，人数比例较大的实际情况，为提高其教育教学能力和水平，学院在利用自身办学资源的基础上，开展了校本培训与校外培训。其中，职前教育主要是针对青年教师的，主要遵循以下原则：
第一，实用性原则：根据专业科目的岗位能力需要，针对教师接受培训前的能力状况，从其差距段中来设计培训的课程和内容。通过对初任教师的职前培训，使其掌握教育学、教育心理学的理论知识，了解高等职业教育的特点，熟悉高等职业教育的培养目标，牢固树立科学的教育思想和先进的教育理念。
第二，实践性原则：以应用技术为重点，突出教学实践环节。初任教师与老教师共同建立工作小组，通过有教学经验的老教师传、帮、带的.作用，拓宽初任教师的知识面，引导其尽快适应新的工作环境，较好完成教学任务。同时组织校外兼职教师与青年专任教师组成工作小组，在校内实训基地进行实践锻炼，提高专任教师的双师素质。校外培训主要包括两个方面，其一是组织基础课教师学习学院所开发的专业基本知识；其二是组织专业课教师到生产、服务、管理第一线去进行专业操作技能学习，实习半年，以丰富、提高新任教师的实践经验和能力。
第三，区别对待原则：根据培训教师的文化程度、工作经历、年龄等方面的差别，培训计划做到适时调整、区别对待。学院鼓励教师通过自学、进修课程、在职攻读硕士和博士学位等多种渠道提高学历层次和学力水平。并为不同专业的教师提供相邻专业知识的培训和学习，加强各专业之间的相互理解和沟通。
（2）职后培训。
以产学研合作为依托职后培训是针对全院所有专任教师的，提高专任教师的双师素质，主要依靠对其实施继续教育。依托产学研，促进校企合作办学，是“双师型”教师队伍建设的最佳突破口。为此，学院规定，凡承担专业课教学任务的专业课教师，每4年必须要有至少两个月的时间，带着任务和项目以及教学中的难点和重点问题，到相关专业的基层企业单位参加实践锻炼。
首先，践行“走出去”的模式。所谓“走出去”，就是组织专任教师到企业顶岗挂职，称其为“访问工程师”。学院要求专任教师要走向企业，参与企业的技术开发和科学研究，以培养其专业实践能力和创新能力。20，学院选派36名专业课教师参加工程实践或承担生产任务。近3年，学院继续加大此项工作的实施力度。各系每年利用寒暑假等时间，介绍教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种合作形式，强化实践技能，提高其双师素质。一方面，加强学院和企业之间的联系，不仅可以化解教育理论和实际相脱节的矛盾，又可以使实习、实验设备不足的局面有所改善。教师通过去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，这样既有助于素质培养，也有利于专业建设、课程建设和教学改革。另一方面教师要深入企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，或者面向企业、面向生产，开展科技服务，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。教师在教学过程中要及时补充了新技术、新工艺，使课堂教学效果有显著的提高。
其次，采取“请进来”的模式。学院聘请生产第一线具有丰富实践经验的专家或高级技术人员进行集中培训，即所谓的“请进来”模式。聘请校外技术能手到学院做兼职教师，进行操作技能现场演示，提高教师实践能力。同时，各系加强与行业、企业及科研院（所）的联系，纷纷建立产学研基地。学院定期组织专业课教师到基地学习实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，同时也有利于收集教学素材，丰富教学内容。在产学研结合中培养教师的创新能力和技术应用能力，切实提高教师实践能力。学院聘请的兼职教师既能熟悉教学规律，承担包含实践教学环节在内的相关课程的教学、实训指导任务，又能熟悉相关课程的教学大纲和教学内容。
经过几年的实践探索，学院专业课教师教学脱离实际、知识陈旧、实践能力差以及教学效果欠佳的状况有所改变。在未来几年中，学院将继续鼓励和支持45岁以下的中青年教师参加行业资格证书考核培训，有计划地选送专业课教师到企业生产实习、挂职顶岗，并且逐步实现教师一专多能，进一步提高“双师型”教师比例。
参考文献：
[1]教育部高等教育司。高等职业院校人才培养工作评估方案实施手册[M]。北京。高等教育出版。。
[2]教育部高教司。高职高专教育文件资料[M]北京。高等教育出版社。。
篇5：高职“双师结构”师资队伍建设的思考
―以艺术设计专业为例
张建萍
摘要：“双师结构”师资队伍建设是提高高职院校人才培养质量的关键因素之一。高职院校艺术设计专业有其专业的特殊性，故要求“双师结构”师资队伍建设能适应专业学科建设的需要。针对目前高职院校存在着一些问题，联系实际，提出高职院校艺术设计专业“双师结构”师资队伍建设若干思考。
关键词：高职艺术设计；双师结构；队伍建设
作者简介：张建萍（1967-），浙江嵊州人，绍兴文理学院上虞分院讲师，研究方向为高职艺术教育。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001-751802-0086-03
高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才．他们不但是服务于生产一线的高层次的技术操作应用人才．而且还是既具有动手实践能力、又能将理论与实际相结合的复合型人才，这对高职教师有了更高的要求。即要求教师具备双师素质：具有扎实的专业理论知识和较强的科研能力，具有一线工作领域的实践经验和良好的职业道德和敬业精神，具有较强的职业教育能力。
《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70％．合格学校应达到500％。我院位于浙江绍兴地区，经济发达，生活水平高，人们对教育十分重视。因而，教育的硬件设施条件优良。然而，“双师素质”教师的数量尚达不到教育部对优秀学校的要求，特别是艺术设计专业。据笔者调查，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一．多的学校达到了50%．少的学校还不到10%。这显然与教育部要求的比例存在着较大的差距。先进的经济与落后的教育形成了明显的反差，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，是目前各高职高专院校教师队伍建设的一项重要而迫切的任务。本文结合实际就我院艺术设计专业“双师结构”教师队伍的构建和师资培养所思考的若干问题提出讨论．
一、高职院校“双师结构”师资队伍建设现状
众所周知，我国高职院校的体制建立时间不长．各高职院校的师资整体水平正在不断提高中，某些方面存在着不少问题亟待解决，建设一支高素质的“双师结构”师资队伍，已经成为广大高职院校的一个共识，具体表现在以下三个方面。
（一）师资队伍结构尚待完善
1．年龄结构不合理。近年来学校发展太快，在职教师跟不上招生人数的要求．故新招聘的年轻教师多，造成年龄结构不合理。如杭州某省属高职院校艺术系专业教师年龄在35周岁以下的占了75%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量。
2．职称结构不合理。师资职称不高是高职院校的一个普遍现象．很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的15%左右，大量的专业教师只有中级和初级职称．如我院高职艺术设计专业教师到目前为止还没有一位副高及以上职称的教师。
3．“双师素质型”教师不多。在现有广大同类院校的师资结构中．教师普遍缺乏双师素质．即专任教师很少有相关的岗位实践经验．兼职教师不具备教师基本素质和任教经验。这样的师资队伍不利于人才培养质量的提高。因此，从整个师资队伍来说，我们希望组成一支既有来自高校的专职教师，又有来自企业的兼职教师的专兼结合的双师师资：从个体来说．我们希望双师队伍的每一位教师是双师素质型教师，既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验。
（二）教师职业教育能力较低
高等职业院校有别于普通高校的一个显著特点是职业性．即高职院校培养出来的人才与市场是无缝对接，学生一毕业就能胜任工作岗位，这就要求在日常教学中加强实践教学环节。但长期以来受职业技术教育是“低端教育”的传统教育观念影响，以及培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的职业技术师范学院在我国尚在起步阶段。f21就我国现状，高职院校专业教师来源渠道单一。如我院艺术设计专业绝大多数专业教师都是本科生，大学毕业后从普通高校直接进入工作岗位，虽然基础理论知识扎实，但由于缺乏足够的培训和教学实践．对企业需要什么样的人才不了解．缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题能力；更缺乏职业辅导、就业指导和实践操作等职业工作教学能力；不清楚高职教育教学规律的特殊性，在教学中受普通高校教学模式的影响，只注重理论知识的传授，追求系统性、完整性，教学方法上以单向灌输为主，忽视学生实践技能的培养。
另一方面．高职院校聘请的来自企业的兼职教师．实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验，在教学工作上往往难以胜任。我院曾聘请二位校外艺术设计总监任教．一位是宁波某装饰工程公司的设计总监．一位是本地某大酒店的设计总监。这两位兼职教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力．对企业生产和市场较熟悉，有一定的社会活动能力。但在教学计划系统性、教学方法灵活性等诸多地方他们不能适应．缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验．教学上不能充分发挥出自身的优势．无法通过有效的传授让学生接受知识技能。
还有个别兼职教师到学校任教的目的性不明确．把兼职看成是一个赚钱的渠道，上课比
较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生。因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
（三）缺乏一个有效的促进双师成长的机制
综上所述，虽然不少高职院校通过各种渠道，基本上形成了专兼职教师为1:1的双师结构，但师资的整体职业教育能力比较低，缺乏真正的双师型教师．只是一种形式上的“双师结构”。究其原因与学校没有一个促进双师职业教育水平不断提高的长效机制有很大的关系。笔者在调研中发现，虽然不少高职院校都认识到培养一支高素质的“双师结构”师资队伍的重要性，但很少有学校出台关于“双师结构”师资队伍建设的整体规划以及相关的政策和制度．特别是附属于本科院校的二级分院，包括我院．由于种种原因没有与专业相关的地方企业建立起一种真正的合作关系，致使专任教师外出培训和下企业（如广告公司）锻炼比较困难，很难获得丰富的设计工作领域一线的实践经验，无法了解企业对设计人才的需求。同样院方对来自企业的兼职教师没有进行严格的、系统的教学能力培训，缺乏建立一整套相关的管理机制．故导致一般的兼职专业人员难以胜任高职院校教师角色。
二、构建高素质“双师结构”的师资队伍的设想
能否为社会培养出高素质的技能型设计人才，体现出高职高专类院校的专业特色，关键在于是否有一支高素质的“双师结构”的师资队伍。笔者认为．高素质的“双师结构”的师资队伍的构建可以从以下几个方面人手。
（一）加强高职教育理论学习与实践的探索，树立正确的高职教育观
受传统教育观念影响．职业教育往往被看成是“洼地”、“短板”、“软肋”，进高职院校就学似乎低人一等，这其实是一种偏见。许多发达国家经济腾飞的经历告诉我们．一个国家经济要飞速发展，需要大批掌握了现代科学技术、熟练操作技能、将科技转变为现实生产力的高素质的劳动大军，而为社会提供源源不断的高素质劳动力资源的是高等职业院校。为此，高职院校需要加强有关高职教育理论学习与实践的探索，正确认识高职教育对国民经济发展的重要性，树立正确的高职教育观。
一方面．学校可以通过各种渠道．如集体学习、分组讨论、网上学习等，组织教师认真学习贯彻国家有关高职教育的文件精神，使高职教师深刻认识到高职教育是高等教育发展中一个类型，自身的责任重大，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命。另一方面．学校可以聘请国内有关高职教育理论研究专家、高职院校的学科带头人等，举办相关的学术讲座和研讨会．如以高职艺术设计专业发展为题材的系列学术讲座，进一步明确高职艺术设计专业培养目标的具体内涵．以及如何实施培养目标的策略、步骤、内容和措施，使广大艺术设计专业教师学有方向，教有方法。
（二）完善师资培训计划，促进双师健康成长
为了确实提高“双师结构”师资队伍的整体教学水平和人才培养质量，制定一系列完善的师资培训计划．有利于促进双师健康成长。
1．加强职业教学能力培训及测评，提高教师的职业教育能力。根据教师教学水平的差异及工作年限分期分批让教师（包括兼职教师）参加全国高职高专师资培训。通过培训，使教师及时了解国内外高职教育发展现状、趋势以及面临的挑战和机遇，掌握高职教育特点，学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化教学的职业教育教学设计方法，增强教师的职业意识，提升教学教育能力，推进教师专业发展。我院采用了有计划地选送专业骨干教师，到全国或省级示范性高职院校“单课”进修，提高教师的专业水平与教学能力。对教师的培训成果通过测评进行检验。测评可以采用学生评价、督导和教师听课等方式，做到全面考核、综合评价。只有测评合格，该教师才能承担本课程的教学任务。
2．加强校企合作．建立交流平台，提升教师的实践能力和科研能力。建设一支由校内具有企业工作能力的专任教师和来自企业的具有教学能力的专业人才、担任兼职教师，组成高素质的“双师结构”的师资队伍．这是提高高职院校人才培养水平和教学质量的关键。我院的高职艺术设计专业，要求专任教师必须具备较强的实践能力和科研能力，只有这样才能将艺术设计的专业知识、制作技能有效地传授给学生．并培养学生敢于发现问题、解决问题、不断创新的设计能力。而校企合作是培养教师实践能力和科研能力的一条重要渠道。因此，高职院校必须加强与企业的联系、交流，建立起平等互利、深度融合的合作关系。
建立学校与企业长期交流的平台。一方面，企业成为教师实践技能培训基地．学校安排专业教师特别是缺乏专业实践经验的新教师．以脱产或半脱产形式，直接到企业或校外实训基地挂职锻炼。企业通过有计划地分期分批接纳、指导专业教师进行专业实习、考察和挂职锻炼，以增强教师的专业实践能力．有效把握设计行业技术发展方向和劳动力市场实时需求信息．有利于教师在教学上及时进行“理实一体化”的教学改革，在指导学生实习、毕业设计时与企业需要接轨．培养出企业真正需求的人才。另一方面，学校对聘请的企业专业设计人才，进行教学方法和教育理论知识的岗前培训．然后在学校担任助教，感受和体会教学的'过程和经验。
部分高职教师具有较强的科学研究能力和创新理念，这是企业产品开发、技术攻关等所祈求的智力支持。基于这一契机，学校和企业，可以以企业所要解决的技术难题作为主要科研对象．成立产学研创新开发中心，由企业提供研究所需的设备、资源、资金等，教师进行相应的科学研究，设计出企业所需要的新技术、新产品、新工艺等。这样既提高了教师的科研能力．又给企业提供了必要的技术支持，使学校和企业双赢。
3．加强继续教育，完善教师的智育结构。我院的艺术设计专业是一个宽口径、多方向的专业，专业方向有环境艺术设计、广告设计、景观设计、室内设计、视觉传达设计、服装设计等，其所需的专业知识是创造性、多元性、交叉性的。这就需要通过继续教育的方式不断更新、完善教师的智育结构，提高专业教师对信息、创新、学科知识运用的驾驭能力，这样才会使教师在教学中游刃有余。
继续教育的形式多种多样．如继续去大学深造，参加在职研究生学习，获得硕士、博士学位，提升师资的学历层次和理论水平：选派骨干教师到国内优秀的高职院校做访问学者．全方位的学习高职教育先进的办学模式、人才培养模式、课程设置等；参加高职高专教师短期培训班、骨干教师进修班等：参加有关部门组织的中级工和高级工培训，考取相应的职业资格证书．如艺术设计类的广告设计师（中级）、装饰美工（中级）、室内设计装饰员等，提升教师的职业教学能力。我院已选派10人次左右骨干教师以访问学者形式到国内著名的大学进修、合作科研。艺术设计专业已有3名优秀青年教师参加了在职研究生班的学习。我院还建立了“2+l”导师制度．即1名外聘专家指导2名青年教师，充分利用外聘的高职称教师、专家指导青年教师。青年教师在导师的指导下，进行设计创作和撰写研究论文，创作水平和科研能力得到了较大提高。这样有利地改善了青年教师队伍的学历结构，激发了青年教师自学、自我提高的积极性。
三、加强对兼职教师的管理，稳定“双师结构”兼职教师队伍
根据专业的发展前景、人才培养目标和教育部对“双师型”教师的要求，组建一支稳定的、高水平的兼职教师队伍，是高职教育发展的重要保证。一是直接从社会招聘或引进具有中级职称及以上、责任心强的专业人才；二是依托总院的师资，聘任他们的“双师型”专业教师担任二级分院高职教育的兼职教师。通过兼职教师对分院的专任教师进行“传、帮、带”，培养他们的实践能力，这样既弥补现有教师队伍实践经验不足、职业教育能力低的缺陷，又可以节省学校的师资培养成本。
同时，在引进兼职教师后，学校应该制定出一系列的管理制度，加强对兼职教师的管理，包括教学常规的管理、教学业绩考核、教学业务能力的培训、学历教育等，以不断增强兼职教师的教师职业道德意识、责任感和对教师这个职业的钟爱度，提高兼职教师的教学质量。兼职教师虽大都具有中级以上的技术职称，但不是教师系列职称。通过加强教师技能的培训，帮助其考取教师资格证书，获得教师系列的中级及以上职称，使其真正成为“双师型”教师，长期担任兼职教师。
在组织形式上，实行招聘与引进相结合。专任教师与兼职教师相融合的多途径引聘与任用制度．建立和完善“双师型”教师成长的激励机制．制定科学的师资培训计划．不断提高“双师结构”师资队伍的教学业务水平、实践能力和科研能力。学校的教育水平高低说到底是由教师的教学水平和学生的学习水平所决定的，而两者之中，尤以师资水平更为重要。因此，“双师结构”师资队伍建设是提高学生的人才培养水平和教学质量的保证。
参考文献：
[l]教育部．高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）[EB/OL].
[2]段泽民，社会对高职环境艺术设计专业“双师型”教师期待值研究[J]，太原大学学报．(9).
[3]翁惠根，曲士英．美、德、澳高职教育人才培养模式的建构[J].黑龙江高教研究．(9)．
[4]邓志辉等．高等职业教育建立“深度融合互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[EB/OLL
[5]刘永福．高职艺术设计类师资队伍培养方案研究与实践[J].广西轻工业．2007(4)．
篇6：双师型教师队伍建设研究与实践
双师型教师队伍建设研究与实践
随着高职教育的`迅速发展,高职教育成为人们越来越关心的热点话题之一.高职院校如何适应职业教育的特点,建设一支高素质,高能力的“双师型”师资队伍,促使理论教学和实践教学的有机结合,本文根据“双师型”教师的要求与标准,论述作为一名合格的“双师型”教师所应具备的能力和素质,并进一步论述了如何从加强教师培训、引进社会人才、“产学研”相结合角度来加强高职院校的“双师型”教师建设.
作 者：季翔 作者单位：江苏财经职业技术学院 刊 名：合作经济与科技 英文刊名：CO-OERATIVECONOMY & SCIENCE 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G52 关键词：高职教育 “双师型”教师篇7：高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考文/胡影怡
摘 要：“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，明晰了职业教育必须立足需求、服务社会，注重学生能力培养的方向。
关键词：双师；职业院校；教师队伍
建设一支高素质的“双师”型教师队伍是培养适应生产、服务、管理第一线要求的高端技术人才的关键。5月15日教育部办公厅下发的《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出，“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。”
对双师型教师内涵的界定，应当根据我国高等职业教育特点，从高职教育人才培养目标出发，从素质和能力两方面进行定义。高等职业院校“双师型”教师一般是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的专业教师。高职教育的目标是培养面向生产和服务第一线的高端技能型和技术应用型人才。毕业生不但要掌握本专业的基础理论知识，更重要的是他们还需具有某一岗位群必备的生产操作和组织能力，可以解决生产实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练的'复合型人才。因而，建设双师型教师队伍是适应高等职业教育人才培养要求，提高高等职业教育教学质量的有效途径。
百年大计，教育为本；教育之计，教师为先。建设一支既能满足高职人才培养要求，又具有鲜明特色的“双师”教学团队，是不断提高职业院校教育质量、形成办学特色，更好地服务经济社会的紧迫任务。为保障“人才强校”战略的实施，各高职院校应以高层次人才引进、青年教师培养为抓手，多措并举，打造一支高水平的师资队伍。
一、制度保障促发展
以“人才强校”为基本出发点，着力构建利于学校科学发展的机制、体制，制订中长期师资队伍建设规划和培养方案，并相继出台系列制度，如《教学团队建设与管理办法》《教师专业实践制度》《外聘教师聘用及管理办法》《“双师型”教师培养及管理办法》。制定向“双师型”教师倾斜的评优、评先、职评、晋升的规定和政策，通过政策激励，从源头上保障教师享有专业成长的宽广空间，有效调动教师自我成长的积极性，使其个个乐于学习、甘于奉献，争做“双师”，为学校各项事业的发展提供人才保证和智力支持。
二、“内培外引”显实效
1.积极创造条件，提高教师的业务水平和专业技能
如鼓励教师提高学历学位层次、访学、国外进修等。
2.加大培训力度
学校应定期组织教师参加各级各类培训，适时帮助教师更新职教理念，提升专业素养。
3.“双重结对”强化双师素质
青年教师与同课程名师结对，公共课青年教师再与专业课教师结对，使其能更好更快地了解专业、职业和行业的特点，自觉地使课程教学更具针对性、职业性和应用性；专业课青年教师与企业、行业专家结对，及时掌握最新专业技术和行业发展动态。
4.实施“五阶梯”人才培养工程
明确培养目标、计划、措施、考核及评价，促使教师个个苦练内功，争先创优，完成由青年教师―教学新秀―骨干教师―专业带头人―教学名师的完美蜕变。
“内培”固其本，“外引”富其源。学校应加大人才引进的力度，积极引进或聘用科研机构、企事业单位有行业和工程背景及实践经验的专业技术人员，充实“双师型”师资队伍，使之成为“双师型”教师的后援团和师资库。内培、外引双管齐下，强有力地促进和保证了学校教师队伍的发展与壮大。
三、企业实践助成长
学校建立校企合作共同培养培训教师的工作机制，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践、考察、挂职锻炼，或直接参与企业的科研项目合作研发，提高教师的专业水平和实践技能。通过企业实践，教师的专业理论和职业技能得以提升，教育观念也得到适时更新。专业实践中丰富、立体的案例，将帮助教师充实课堂，拓展视野，使其课堂教学更贴近企业、行业实际，也更具针对性。
教师水平的高下，教学技能的强弱，将直接影响到人才培养的优劣。“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，明晰了职业教育必须立足需求、服务社会，注重学生能力培养的方向。既有扎实的理论基础，又具有较强实践应用能力的“双师型”教师，便成为高等职业院校师资队伍建设的重中之重。一支以“双师”为引领的职称和学历结构合理、业务素质精良、具有创新能力和可持续发展能力的高素质师资队伍，必将为职业院校高端技术人才的培养保驾护航，为学校的发展奠定坚实基础。
参考文献：
［1］乐传永。发达国家职业教育发展趋势及其启示［J］。中国成人教育，.
［2］薛喜民。高等职业教育理论与实践［M］。复旦大学出版社，.
［3］崔宏利。关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨［J］。徐州建筑职业技术学院学报，.
（作者单位 江苏淮阴卫生高等职业技术学校）
篇8：高职院校如何进行双师型教师队伍建设论文
高职院校如何进行双师型教师队伍建设论文
摘要：高职院校师资队伍建设的重点就是双师型教师队伍建设，双师型教师队伍建设是张扬高职高专特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。要搞好双师型教师队伍建设就要强化教师培训、建立创业机制、制定有力措施、通过课程体系及内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设。
关键词：高职院校；双师型；建设
“双师型”教师是指一专多能，专、兼结合的教师[1]。在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到高职高专院校教育教学质量，是决定高职高专院校能否实现可持续发展的关键因素。
一、高职院校“双师型”教师及其队伍建设必要性
“双师型”教师是在职业教育发展的新形势下应运而生的，那么，究竟该如何定义“双师型”教师？“双师型”教师队伍建设的必要性又表现在哪些方面呢？
（一）“双师型”教师的内涵
所谓双师型，既有教师任职资格，又有技术资格证书。[2]简单的说，“双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的高职高专教师。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现自如下几方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。双师型教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦；良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。二是双师型教师必须凸显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是，具有行业职业道德，即双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；具有经济运作素养，即双师型教师应具备较为丰厚的经济常识，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程；具有社会交往能力和组织协调能力，即双师型教师要能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；具有管理能力，即双师型教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业的管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力；具有创新能力和适应能力，即双师型教师要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化的需求，并具备良好的创新精神、创新意识，组织学生开展创新性活动。
（二）高职院校“双师型”教师队伍建设必要性
立足于市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、理论教学服从于实践教学的模式，将知识教育、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足社会和岗位的需要。这正是高职高专院校教育的特点，这些特点对教师提出了不仅要有深厚的理论功底，还要有熟练地操作技能和综合应用能力的“双师型”的客观要求。
近几年，我国高等职业教育发展迅速，但仍存在着一方面大量高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的状况。就师资队伍而言，许多高职院校的双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。也正是在这种情况下，高职高专院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要了。
二、高职院校如何建设“双师型”教师队伍
目前，我国执教师资动手能力还不够强，许多高新企业的高级自动化操作员工的培养还缺乏良好的师资。[3]因此，建立一支具有特色的高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键，那么，如何建设一支数量足够、结构合理、素质优良、师德高尚的“双师型”教师队伍呢？
（一）狠抓教师培训
强化对高职高专院校教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手：
1、让教师到实践中锻炼
为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排在编专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。避免因脱离实践时间较长，使双师素质下降。
2、加强对教师的资格培养
鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的.教师专业技能培训合格证等；加强国家高职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列高职培训基地，对现有高职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
3、加强对教师的在职培养
要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨，尽可能做到结合企业的生产标准，同时采集企业生产一线的数据融入实践教学；通过学校实验室、实训基地的建设与改造，锻炼教师的研发能力；鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。
（二）建立创业机制
就是要引导青年教师在重视理论与实践进修的同时，创造必要的条件使理论与实践进修的成果及时转化为实际应用、将科研成果转化为现实的生产力。要发挥双师型教师潜质和潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有双师素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先富起来。
（三）制定有力措施
必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。
1、管理与制度并举
实践表明，双师型教师的来源渠道广、专业要求复杂，管理难度明显大于其他教师。目前部分高职院校存在对双师型教师实践及应用能力管理上的盲点，不能有效的进行双师型教师的专业培训和职业发展，不能准确衡量他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，当然就无法对双师型教师实施有针对性的激励。双师型教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，缺乏素质进一步提升的动力。因此，对双师型教师的管理可进行分层分类和创建素质模型来完成。有了完善的聘任制度后，还要摒弃平均主义的分配方式，提高双师型教师的待遇，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。
2、独立考核
对于高职教师职称评定，要制定独立的考核办法。目前，高职院校的教师的专业技术职务评审沿用普通大学本科的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校双师型教师的能力不仅仅体现在科研。更表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。在现行高职教师专业技术职务评审的指挥棒下，实际上造成了双师型教师的精力分散。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。
3、侧重发展
应侧重双师型教师队伍的职业发展。调查表明，“职业道德的拓展性”已成为人们选择工作单位时仅次于“薪水”的第二位考虑因素。双师型教师的知识、能力均处于较高层次，他们对职业发展的需求更甚于一般员工，经过多年的专业实践，一些教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力。学校应积极鼓励教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科研服务，承担科研项目。通过为企业提供技术咨询、开发产品等转化科研成果，让他们在实践中得到进一步的锻炼和提高。
（四）通过课程体系、内容和教学方法的优化促进双师型教师队伍建设
只有通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，才能促进教师队伍建设。因为教师本身即是一种活的课程资源，师资队伍建设更是专业建设的一个重要内容。教育部对高职学校师资队伍建设有具体要求，即要求优秀学校专业基础课和专业课中“双师型”教师的比例要达到70%以上，合格学校要达到50%以上。“双师型”教师队伍，是历来职业教育的特色，也是职业教育的基本要求。[4]为达到这个目标，首先要转变教师观念：变多年形成的传统学科性教育理念为高职教育理念。要通过开展“教育理念大讨论”等活动，使广大教师的教育理念从精英教育转向大众教育和职业教育中来。同时，有计划分期分批对教师进行高职教育理论和教学模式的培训。其次，要组织教师对课程的体系、内容和教学方法的探索和进行有效的改革，并加大经费的投入力度，纳入学校的科研管理体系。必须明确，高职专业的课程体系、内容和教学方法的改革是高职生存和发展的生命线。教师是高职专业课程体系、内容和教学方法改革的主力军。当前，专业的课程体系、内容和教学方法的改革是重要的科研。最后，为了适应新形势下对双师型教师的需要，必须安排在编专业课教师到生产第一线进行进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，应到企业见习一年以上，其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。使教师队伍在总体上逐步满足“双师型”要求。
参考文献
1、杜吉泽 社会主义市场经济条件下的职业教育研究 经济科学出版社 2005年6月版
2、朱方来 实施“一专多能”工程，创新高职人才培养模式 中国高等教育 2006年第一期
3、崔宏利 关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨 徐州建筑职业技术学院学报 2003年第二期
4、余克全 高职“双师素质”教师资格认定制度的探析 当代教育论坛 2003年第九期
5、唐林伟 “双师型”教师专业标准的结构与重构 职业技术教育 2005年第十期
6、刘春华 职业结构的趋高级化与我国职高教育改革 成人教育 2006，10
7、陈晓燕 对办好高职教育若干问题的思考，北京市经济管理干部学院学报[J]．第16 卷第1 期 2001.3
8、王明伦 高等职业教育结构及其优化 职业技术教育 2001，04
9、唐国庆 论高等职业教育的专业建设来源 当代教育论坛 2006-1-23
[1] 朱方来 实施“一专多能”工程，创新高职人才培养模式 中国高等教育 2006年第一期
[2] 杜吉泽 社会主义市场经济条件下的职业教育研究 经济科学出版社 2005年6月版 第261页
[3]杜吉泽 社会主义市场经济条件下的职业教育研究 经济科学出版社 2005年6月版 第260页
[4]唐国庆 论高等职业教育的专业建设来源 当代教育论坛 2006-1-23
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