下面是小编为大家整理的《学会求救》口语交际教学随谈，本文共19篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：《学会求救》口语交际教学随谈
启东市教师进修学校附属小学 蒋海燕
《学会求救》是苏教版小学语文三年级练习三上的一次口语交际训练。面对生活中的意外事件，当事人该如何自救或求救，这仅仅是一个交际的话题，一个说话的引子。编者旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又习得一种在“危难之中”成功地自救或求救的本领，如何高效地达成本堂课的目标？结合我的备课、上课情况，我想谈谈我的一些感受。
一、创设交际情境，激发学生兴趣。
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。
但是今次我选择的话题《学会求救》离学生的生活实际比较遥远。现在的孩子都是父母的宝贝疙瘩，吃穿住行父母样样当心好，不要说火灾、落水、中毒这些意外事件他们没经历过，就是平常烫伤、摔跤这些事也极少碰到。怎样把学生引进“特定的环境”进行言语交际活动，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望呢？这是摆在我面前最大的难题了。我冥思苦想，一筹莫展。这时我请教了南通市教研室的领导，在他们的点拨下，我茅塞顿开。我创设情境融课前、课内于一体.课前，我和学生做游戏，请他们表演冷、热、辣，表演帮助迷路的孩子找妈妈……旨在让他们感知课堂内外处处皆生活，事事是交际，从而为进入课堂的交际做下铺垫。课中，在火灾求救这一环节，我借用多媒体刺激学生感官，再加上教师的语言描述渲染气氛，营造交际情境。我的投入感染了学生,在我的引领下学生自然而然地入境了。在落水求救这一环节，我讲述自己亲身经历的故事，以我真实的体验引发学生的交际的兴趣，果然学生忘了这是课堂，纷纷想出好办法来救落水的我，那份纯真让我感动不已。在煤气中毒这一环节，我又利用学生的表现欲、成功欲，请他们角色扮演，用自己的实际行动去救助中毒女孩，激发学生的口语交际的兴趣。正因为情境的精心创设，所以每个环节学生都非常投入。但美中不足的是试上几次下来我发现，学生口能入境，心却不能入境,在生命攸关的火灾、落水虚拟意外事件中，学生求救时的脸上总是笑兮兮的，在心理上进入不了那紧张的氛围。而在我头脑中千百次出现的预想场面应该是这样一来的:只要我一喊失火啦,学生应该马上进入角色，像演员一样紧绷着一颗心，神情紧张，说话紧急，迅速求救。为了追求那种境界,试上时我是使尽浑身解术，甚至对孩子软硬兼施,说：“这么紧急,有什么好笑的,你们再笑，老师可要哭了。”可是孩子就是孩子，爱笑是他们的天性使然,在他们的眼里,模拟就是一种游戏，助人就是一种快乐，为什么不笑呢？我们不能以大人的眼光来束缚他们的童真童趣,情境的创设就是为了吸引学生袒露自己的人性，放飞自己的个性，畅所欲言，既然我已达到这个目的，我又何必苛求那份紧张呢?紧张是人的一种本能,当真的意外发生时学生不教也会,想到这里,我心又坦然.
二、确立主体地位，实现双向互动。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方和说方双向互动，才是真正意义上的口语交际，这说明任何高明的教师都讲不出口语交际的高手，学生的口语交际能力只能在动态的言语实践中生成和发展.因此，教学要面向全体学生，让学生有更多锻炼的机会，成为学习的主人，口语交际的主体。前几天我碰到一位家长,和她谈起她的女儿,我说你女儿什么都好,就是上课不爱讲话,不爱发言.她说,不会吧,在家里叽叽喳喳可爱说啦,像小喇叭一样的,于是下课我做了个有心人,发现她和伙伴交流确实是伶牙俐嘴，可是一到课上为什么就金口难开?一反思,我明白了,这是因为在课堂口语交际活动中，交流双方的地位关系常常不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要倡导平等，特别是教师，要从传统的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，成为平等中的首席，认真听取学生的发言，坦诚发表自己的见解。平等的师生关系是一种人文精神的体现，只有当学生感觉与自己交流的双方是平等关系的时候，他才感到自主，自信，才能拥有开口说话的勇气，才能畅所欲言。因此在本节课上，我是孩子口语交际的'组织者，引导者,是他们平等中的首席。在火灾求救中，教师成了和他们患难与共的求助者，成了能帮助他们的消防员和楼下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了师生间的隔阂，真诚交流涌动着生命的活力。在落水环节中，我又成了需孩子们救助、关爱的四岁小妹妹，此时学生忘了我是老师，他们积极地讨论着,商量着,想尽一切办法来救我,言谈中充满着对弱者的爱,闪烁着真善美的人性光辉。
三、着眼整体提高，促进全面发展。
口语交际能力体现着人的一种综合素质。古代的苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代周恩来，各种场合应对自如，无往而不胜，难道他们仅仅凭他们会说的嘴巴，如簧的舌吗？口语交际能力，乃是一种在交往过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。口语交际的这种特殊性，启发我们的口语交际教学要放在“全人”的背景下设计和实施，我们不但要训练每个学生的听说能力，还且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临床应变、传情达意等综合能力与基本素养。因此在本节口语交际课上，教师努力培养学生说完整话，响亮话，清楚话的习惯，如在火灾求救一段,我提醒学生大声点说,还有好多人听不见；在落水救助一段中,我又强调,小妹妹年纪小,你们一定要把救她的办法说清楚,不然她会听不明白的.并随时随地请学生养成倾听的好习惯,无论是听消防员与求救者之间的对话，还是倾听老师小时候的故事，还是下去求救老师，都在练就学生听的本领。除此以外，我还培养学生随机应变的应对能力，在火灾求救环节中，学生并不知道有个消防员真的和他们对话；在落水救助一段，我也没告诉学生现场有他们所需的救助物资，一切的意外发现都是学生应变能力的真实反映，学生是很聪明的。面对各种意外事件，不但提高了口语表达能力、应急能力，并且提高了自己的综合素质。
以上我谈了我的一点粗浅认识,如何才能更好地上好口语交际课？我愿与在座的行家里手共同探讨,愿从你们身上获得更多的启发
篇2：口语交际 学会求救教案
口语交际 学会求救教案
教学目标：当发生失火、落水、中毒等意外事件时，当事人应该学会求救。
教学过程：
一、教师谈话，揭示话题：
1、故事引入： 有一年暑假中的一天，杰克到农场去，在摆弄一种机械时，手臂断了。这时他赶紧打电话，让救护车来接他去医院。不仅如此，这个小孩还非常镇静，临走时，他记着带上已经断下来的手臂。这样到了医院里，医生很快帮他做了断肢再植的手术。正因为他学会了自救，才没有因为断了手臂而残废，仍然有一双好手。
2、在我们的日常生活中，不可避免地会发生一些意想不到的意外，在这些意外对我们造成一定的危害，甚至是危急到我们生命的时候，我们该怎么办？你会怎么做呢？
今天，我们就一起来讨论讨论，我们该如何——学会求救（板书）
二、指导。
⑴指导观察插图，了解发生了什么事。
⑵说说在生活种见到过哪些意外的事件，人们是用什么方式自救或者求救的'。
⑶讨论：生活种我们会遇到哪些意外事件？遇到意外事件，采用哪些方式可以自救或求救？应当怎样自救或求救？
⑷总结：遇到意外的事件不要慌张，要镇定沉着地开动脑筋，想办法，求救时，寓言要清楚、简洁。
三、练习。
⑴小组合作：模拟一次意外事故，自己怎样自救或者求救。
⑵学生练习。
一、小伙伴一起到河边去玩，其中有一个小伙伴不小心落到水里，你该怎么办？你会呼救吗？可以演一演。
二、街上，你看见一位盲人老爷爷摔倒在路旁，你上前拉却拉不动，你应该怎么办？可以演一演。
三、在家里点蚊香不小心烧着旁边的书，刚着火，你知道随手扑火的方法吗？ 如果火势大了，应该采取哪些求救的方法？
四、单独一个人在家，你突然肚子疼，该怎么办？如果你和爷爷两个人在家，爷爷突然发病，你有该怎么办？
五、一天放学后，你背着书包高高兴兴地往家里走。突然，来了两个大汉，不由分说，就将他抱进了停在路边的一辆汽车上。……
篇3：口语交际《学会》教学设计
学习目标
1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。
2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。
4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。
课前准备
1.有关童年的音乐磁带。
2.收集有关童年的碟片及照片。
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
一、回顾课文，激发情趣
1.回顾本组内容，说一说《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文中给你留下印象最深刻的场景。
2.想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象?(有趣、天真、可爱……)
二、打开记忆，回忆童年
1.我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻地说一说。
2.请同学们来说一说自己童年难忘的故事。
课堂评价：(1)有没有把事情说清楚。(2)有没有把事情说具体。
3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情，把事情说清楚，说具体。
三、课堂交流，分享童年
1.每个学习小组评选最难忘的童年故事。
2.各个学习小组轮流在班内交流最难忘的童年故事。
要求：一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。
3.师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。
四、修改提高，难忘童年
1.以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。
2.尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。
3.班内交流。
第二课时(习作指导)
一、创设情景，导入新课
上节课我们一起品味了《童年》这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很多，好像也看到了很多。现在让我们一起分享同学们和老师所收集的童年影集吧!这些都是我们童年时代捕捉的特别镜头，里面珍藏着大家的美好回忆。
2.学生交流翻看影集。
3.过渡：同学们，童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美好画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很多感想吧!一定回想起了许许多多的童年往事，其中，有一定很多有趣的事情!现在请同学们用简单的几句话把自己童年最有趣的事情告诉老师和大家，好吗?
4.指名发言。
5.听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有许多有趣的、值得回忆的事情，今天老师要大家把自己认为最有意思、最有趣的童年往事说出来，让大家彼此分享。(同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事)
二、自由交流，拓展思路
1.过渡：现在，咱们四人一小组进行交流，说说你们在童年时代的有趣的事情。所说内容不限，可以写童年时代发生在学校的趣事，也可以写发生在家里的趣事，等。只要是觉得有趣的事情就行。一位同学发言时，其他同学同学们可要听仔细了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。(老师随时参与各小组中，分享大家的趣事，并认真观察，适当、及时地给予必要的点评。)
三、大组交流，评价指导
1.让四人小组推荐代表，说说他那有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体清楚。
2.组织评价。教师可以用以下问题引导学生展开评价：“他说的童年往事是不是有趣?”“他是不是把故事发生的过程说具体清楚?”或者“你说的什么地方你最欣赏?”“你还有哪些地方没有听清楚?”“你对怎样说得更好有什么建议?”等。
四、草拟片断，渗透写法
让学生把的童年故事写下来，让老师和更多的同学分享。先让学生写一个自己认为最有把握写好的片断。教师巡视，发现典型。
写好之后，同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，可以欣赏写得好的地方，也可以指出不足之处，提出修改建议。
五、小结谈话
同学们，通过这节课的学习，大家的眼前呈现出许许多多
有趣的童年往事，如梦如画，丰富多采，充满着天真无比的童趣……。由于时间关系，大家还没有把全文写完，下课后继续写完，完成一篇完整的文章，让老师分享你们的童年趣事。
第三课时(习作讲评)
一、展示典型，组织讲评
1.教师事先从学生的初稿中发现典型。
2.导语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到大家童年的纯真和美好。
3.用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。
4.生共同评议。
导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚?(师生评价)
导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么?为什么欣赏?还有什么建议?
5.展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积极性。
6.展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”(也可以从外引进)，组织评价。
二、小组交流，互评互改
四人小组互相交流。让学生在小组内读自己的习作，先指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。
三、总结谈话
通过这节课的讲评，大家的思路应该更加宽阔了吧!为了使大家的童年趣事更加生动，更加精彩，请大家根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得具体，更生动，让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐。
篇4：新教材口语交际教学摭谈
新教材口语交际教学摭谈
新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。
一、努力体现口语交际的交际性和实践性
重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等，还可以辅之以“跳蚤市场”、“逛超市”等活动，教学形式各有千秋。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的态度投入其中。如：“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等。
重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。教师要以贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。要创造机会，教育学生关注身边的人，关注日常的生活，关注社会大事，在生活实践中学会交际。
二、充分发挥师生双方的主动性和创造性
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策划和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以 “活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。
设语境，激兴趣。语境，就是指让学生有话可说的情境。学生置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。
利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：一位老师在上《请到我家来》，她利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题……
联系生活，再现情境。丰富的'日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。有位教师在上《打电话》一课时，有意设置了这样几个情节：
①放学时，要下大雨了，我回不了家……
②因为天气变化，学校临时通知明天的春游改期进行，可是我们的主老师开会去了……
③爷爷生病了。一大早我们全家都赶到了爷爷家，还没来得及请假……
④下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么……
遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了他们的实际交际能力。
讲互动，重参与。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种：
生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
一位教师在上《请到我家来》一课，教师安排了三个环节：①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情的邀请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。
给“自由”，扬个性。这里的“自由”是指给学生自由表达的空间，让他们畅所欲言。学龄前的儿童，他们掌握了大量的语言材料，能够随心所欲的表达心声，但有的儿童入学后口语发展反而出现倒退现象：说话瞻前顾后，甚至不言不语。因此，教师首先应创造一个任其自由发展的空间，让他们的个性得到保护，千万不可限制孩子们的自由，挫伤孩子们的积极性。
在教学中，教师要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许插嘴。总之，在交际中要做到：形式上自由组合，思想上放胆随意，表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的自信心，充分展示自己的个性。
下面是某一年级班在课前一分钟交际时的说话内容：
生1：昨晚你看了电视吗？
生2：我看了新闻。美国的飞机撞了我们的飞机。我们有一个飞行员失踪了。
生3（插话）：哼！真可气，撞了我们的飞机还不讲道理！
生1：我看了《蜡笔小新》。蜡笔小新会唱“加油”的歌。妈妈很累的时候，我就给她唱──
生2（打断生1的话）：我会唱，我会唱。“打起精神来，打起精神来……”
从孩子们的交谈中，我们感到孩子的天真、稚气，同时还能体会到他们爱憎分明的感情。这些语言具有鲜明的个性，教师如果能因势利导，将促使个性的发展。
三、高度重视学生在口语评价中的参与意识
口语交际教学除了分年段对学生进行知识、能力、情感等目标的评价外，还应重视在教学中及时评价。教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。
小学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清楚明白；是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯（说话姿势、心理因素、普通话准不准确）。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。
一位教师在听了两个学生介绍从学校到自家的路线后，提出一个问题：“你们觉得我应该到谁家去做客呢？”学生纷纷发言：“您应该到女同学家去，因为她说话很热情。”“您应该到男同学家里去，因为他说得很清楚，他家比较好找。”“您不应该到女同学家里去，因为她说话的声音太小，我没听清。”这样，两位同学说话的优劣在孩子们的评价中一览无余了。
另外，在两人或小组间进行口语交际时，要让学生互相评价，可推荐优者、进步者给予鼓励。
总之，让学生参与评价，就是要让他们正确对待自己和他人，树立自信心，敢想敢说；虚心听意见，取长补短。
篇5：新教材口语交际教学摭谈
新教材口语交际教学摭谈
新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些话强调了从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。
一、努力体现口语交际的交际性和实践性
重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的.全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等，还可以辅之以“跳蚤市场”、“逛超市”等活动，教学形式各有千秋。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的态度投入其中。如：“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等。
重实践。重实践就是要让学生在交际中学会交际。教师要以贴近生活的话题或情境来组织教学活动，将口语交际训练贯穿于生活的始终。要创造机会，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生关注身边的人，关注日常的生活，关注社会大事，在生活实践中学会交际。
二、充分发挥师生双方的主动性和创造性
口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师组织教学时，必须发挥师生双方的主动性和创造性，切忌上成语言技巧课。作为教师，对交际活动的策划和设计要高屋建瓴，必须以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，以 “活化教材，深化教学”为方略，把培养儿童的口语交际能力落到实处。
设语境，激兴趣。语境，就是指让学生有话可说的情境。学生置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。
利用教材，创设情境。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如：一位老师在上《请到我家来》，她利用多媒体展示出一个具有浓厚乡村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。
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篇6：学会礼貌口语交际教学设计
教学目标
1.通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。
2.让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。
教学流程
一、激发兴趣，导入新课
1.课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了?”
2.老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗??
二、自主尝试，学习礼貌
1.师生合作，演一演：几名学生扮演小红向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应小红的请求;或假装听不明白，或立即满足小红的请求。
3.全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①学会礼貌要注意什么?②提出请求是否有礼貌;③提出的请求别人是否能做到。
三、创设情境，亲身体
1.出示三种情境：
①下一节是语文课，二(1)班的李悦忘记带语文书了，想请二(2)班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说?
②春天到了，王欢想请爸爸、妈妈带她到公园去欣赏春天的景色，她该怎么说呢?
③做数学作业时，陈亮、苏平和张田遇到了一道难题，他们该怎样向王老师请教呢?
2.各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。
3.小组同学合作，模拟表演。
4.当场展示，师生随机点评。
四、联系生活，强化训练
1.你在生活中有过讲礼貌的经历吗?和同学们分享一下。
篇7：学会礼貌口语交际教学设计
在生活中“学会礼貌”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中有礼貌，初步学会文明地进行人际沟通的本领。口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课应特别注意：
1.利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。
2.在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。
3.要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。
篇8：《学会生存》口语交际教学反思
《学会生存》口语交际教学反思
《学会生存》是六年级下册第四单元的口语交际课，教材安排这次话题的目的是引导学生学会生存，学会自我保护的本领，培养学生用列举实例表达自己的观点。
上完后，第一感觉是孩子在交流过程中的语速过快，提问的问题没有价值，是值得深思的，我就仔细分析了学生现存的原因有三：
1、对学生已有的知识水平和情感估计不足，在布置前置性作业的时候，教师忽略了学生现有的知识水平，以至于孩子们在谈论后交流时涉及的面就太窄，思路不够广。设计如下：a、你遇到、听到、或从电视、报纸等媒体上了解到的有关自我保护的事情。b、读综合学习中《智慧之花》想到的。c、从电视上看到或者听到的别人是如何进行自我保护的。d、我们可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应对？学生课下都做好了充足的准备，查阅了大量的.资料。我要求学生分成小组的形式来讨论，结果有些学生不喜欢参与到其中去，或许是孩子们过于紧张，导致个别的学生不敢发言了。学会生存，是一个内容很广的话题，包括的范围很大，学生可以从生活方面入手，可是孩子却仅仅限于走丢，迷路，溺水，地震、火灾、遇见歹徒等等，学生的思路没有更深层次的。
2、教师的语言过于单一，没有什么特色，鼓励和评价的时候忽略了学生的想法。其中有个学生在讲述自己迷路的时候，如何解决问题的，教师没有及时评价，而是一句话带过。
3、对教材的把握还不够深入，过于注重教材，而忽略了教材的工具性，忽视了语文学科的工具性和人文性。
4、总结时，设计了一个环节：通过今天这节课的学习，你懂得了什么？自我感觉跟前面的有点重复。
5、前面布置的作业改为：对于“学会生存”这个话题，你想说什么？相信孩子们会给我更多意想不到的精彩？
对于这节课我也有满意的地方可以从以下三个方面来说：
1、积极的参与到学生中，对学生的发言及时作出评价。
2、落实了本堂课的教学目标，让学生知道一人在家遇到事情，运用自己所学的知识去应对，不如说煤气泄漏，骗子等等。
3、把课堂还给了学生，让学生能够大胆质疑，对学生的某个话题全班进行讨论，让学生爱上口语交际，努力培养学生的应变能力。
篇9：《学会劝阻》口语交际教学设计
教学目标：
知识：根据图意和提示，练习说劝告语。
技能：分角色表演，在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。
情感：面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的
批评意见要乐于接受并表示感谢。
教学重点：说话练习时要大方、清楚、正确。
教学难点：练习劝阻的过程中要把不正确行为所造成的危害说清楚。
教学准备：多媒体课件，教材图片，表演道具（风筝、火炮、草堆图片），奖品
教学时间：一课时
教学过程：
一、观看录像，情境导入。
播放教材改编的录像，引入新课、揭示课题。
二、同桌讨论，明确要求、
1、过渡：当我们的同学、朋友有不正确的行为时，我们要及时帮助他。让他成为文明的孩子。现在老师想和大家讨论一个问题，你们想听吗？听好了，劝阻时要注意哪些问题？（如声音、语言、态度等）
2、学生讨论。
3、学生交流，老师相机板书：语言文明、态度和气、声音响亮、把危害说清楚。
三、观察图画，看懂图意
1、过渡：今天，老师带来了四幅画，现在大家看看这四幅画的内容，思考一下，图上画的是谁和谁，他们在干什么？
2、交流图意。
四、小组表演，展开训练、
1、过渡：同学们说得很好。大家往回看，这是咱们毕节电视台的记者叔叔，他今天来我们学校，想听听你们是怎样劝阻有不正确行为的同学的。来，和叔叔打个招呼。
2、现在这些图上的小朋友来到你们小组，你们小组怎样劝阻他们呢?4人小组选一幅图的内容来演一演，愿意吗？有信心演好吗？
3、学生表演练习，老师巡视，指导。
五、情景表演，升华训练、
1、过渡，老师发现同学们都很热心，劝得也很努力，现在哪一个组的同学愿意来展示一下你们劝阻的本领？注意说的时候要・・・・・・，听的人要・・・・・・（学生看板书回答。）表现好的同学还可以得到奖品哦。我希望你们都能得到“声音响亮奖”、“认真倾听奖”、“最佳评委奖”。
2、学生表演。
3、采访。（记者叔叔委托张老师来采访同学几个问题，现在我是记者阿姨，小朋友们好・・・・・・）
评委：谁表现好？为什么？
被劝的同学：听了他的劝阻，你有什么想法？
（发奖）
4、再表演、再采访、发奖。
六、记者采访，延伸训练、
1、平时你身边有没有出现过有不正确行为的同学、朋友？
2、你是什么态度？帮助他了吗？怎么做的？效果怎么样？
3、今后再遇到这些现象要怎么做？
4、出示图片。记者叔叔在采访中悄悄拍下了这些现象，你们看看，这些行为正确吗？
5、选定一个学生，师生表演劝阻。
总结：采访结束了，可老师对同学们的要求没有结束，老师希望今后，再遇到有不正确行为的人大家能够用我们语言、我们的热心去劝阻他，帮助他。
板书设计：
学会劝阻
语言文明 态度和气 声音响亮
把危害说清楚
口语交际《学会劝阻》说课
毕节地区实验学校 张 梅
《学会劝阻》是苏教版小学语文二年级下册练习3里的口语交际内容。教材中有4幅图，分别是劝阻不在高压线附近放风筝；劝阻运动完不要冲凉、喝生水；劝阻不乱扔垃圾；劝阻不在草堆旁放鞭炮。这些内容与学生生活密切相关，为学生口语交际提供了“话源”。
因为二年级上册时练习过“学会祝贺”、“学会问路”、“学会请求”，学生已初步懂得一定的口语交际礼仪。比如：说话文明，态度自然大方等。这次口语交际练习除了继续作以上要求的训练外，更侧重在学习和掌握劝阻技巧。难点就是要把不正确行为所造成的危害说清楚，这样才能以理服人，达到劝阻的目的。
为了激发学生口语交际的兴趣，让学生敢说，乐说，在设计此次口语交际教学时，我做了如下思考。
一、创新教学设计：
1、观看录像，情景表演。给学生提供学习的范例，唤起学生的“先备”经验，使学习与生活融为一体，课堂学习生活化，学生在不知不觉中进入交际活动，激发起学生的“表演欲”、“交际欲”。学生的表现会真实自然。
2、小组合作学习，分角色表演。增强学生在口语交际中的角色意识，实现学生之间的交往、合作，培养学生大胆地表现自己，文明地与人交流，进行切实可行的锻炼。
3、教师参与表演，让学生当小评委等环节的设计，特别是记者角色的设计，旨在营造轻松、和谐、平等对话的多元互动情境，调动学生 “交际”的积极性，启迪学生思考，让学生敢说、乐说、能说，使学生 “在交际活动中，学会倾听、表达与交流”。
二、充分体现语文教学人文性与工具性的统一：口语交际除了培养学生的语言能力，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现本次口语交际训练的两个特点：一是重视口语交际的文明态度和语言修养，态度自然大方、有礼貌，能专心倾听。二是在情感态度上关注了“环境保护”、“安全教育”思想。
课后反思：
由于太受课堂教学设计的束缚，因此课堂思路不够开阔，对课堂生成性问题处理不够到位。尤其是对学生语言表达训练方面的'指导不够深入，需要在今后的教学中更进一步学习和锻炼。
篇10：《学会劝阻》口语交际教学设计
教学目标
1．要求学生根据图意和提示,先练说劝告用语,再分角色表演,让学生在练习劝阻的过程中学习和掌握劝阻的技巧。
2．通过练习让学生懂得，对别人正确的批评意见要乐于接受，对别人及时的提醒和帮助要表示感受。
☆教学重难点
通过劝阻练习掌握的技巧。
☆教学准备
表演用的道具。
☆设计思路
《学会劝阻》是与学生日常生活联系十分密切的交际内容，他们在平时的生活中经常要碰到去劝阻别人，但由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去劝阻别人缺乏一定的技巧，因此需要教师积极地加以指导。
插图的内容再现了学生的生活场景，教师可巧妙的利用图片创设一定的交际情景，使学生饶有兴趣地投入到口语交际的实践中去，让学生通过自己的观察、思考、想象来丰富自己的语言，知道怎样来劝阻别人。在学生具备了交际意识的基础上，教师可让学生有选择地扮演图画中的角色，让每个学生都动起来，积极地参与表演，通过不同层次的演练及不同的评价方式，让学生在实践中获得成功，在评价中学会劝阻别人，初步掌握与人交往的艺术。
“口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学生锻炼口语交际能力的另一有效途径。本课结束时，教师以充满激情的话语鼓励学生把学到的本领运用到生活中去，不断地提高自己的交际能力。
☆教学过程设计理念
一、创设情景，激发兴趣
老师描述：一天，二（2）班的江晓宁等几位同学一起出去散步，一路上他们碰到了幼儿园的小朋友在做一些危险的事情，你们想一想江晓宁他们看到了会怎么做？
二、指导看图，理解图意
1．教师同时出示四幅图，引导学生仔细观察：请小朋友仔细地看看这几幅图，说说图上画了些什么事，结果怎么样？
2．学生各自选择图画练习说话。（选择自己喜欢的图画，说说图上的意思，比比谁说得最详细。
3．指名说图意，（想说几幅就说几幅。）师生共同评价。（评价时教师引导学生抓住劝阻的语言进行评价。
小结过渡：这些同学看到别人危险的举动都能上去劝阻别人，那么在劝阻别人时我们该怎样做到以理服人呢？小组讨论一下。
三、讨论交流，评价练说
1．小组讨论，说说自己会怎样去劝阻别人。
2．小组派代表发言，同学相互评价，比比谁说得好？
3．指名说说自己的劝阻方法，师生共同评价。
四、当堂演练，促进提高
1.过渡：刚才大家讨论得很有收获,自己总结出了两条宝贵经验。在劝阻别人的时候，一是态度要热情；二是要把不正确行为的危害说清楚。下面，请同学们自己选择一幅图，找你的小伙伴，轮流练习表演，表演前一定要想好怎样劝阻才能让对方听进去。
2.学生自由组合练习表演。
3.指名上台表演。评议：表演态度是否自然大方、说话口齿是否清楚，是否注意礼让貌。
4．评选最佳“演员”。
5．指名表演。
6.教师小结：日常生活中，我们常常会碰到一些意想不到的事情，怎样去劝阻别人，小朋友都学了一手，老师希望大家能用自己的真诚去劝阻别人，避免一些危险的事情发生。
利用学生的好奇心，创设学习的情景，拉近了教材与学生的距离。
让学生自己选择图画，充分尊重了学生的学习意愿，满足了不同水平学生的学习需要，让每个学生都享受到学习的快乐。
尽管学生对劝阻别人有了一定的概念，但对劝阻的艺术还不甚了解，此时让学生展开讨论，集思广益对学会劝阻有着积极的意义。
为学生创造了口语交际的时间和空间，就能让他们在参与评价中有所收获。
当堂演练，让学生通过具体的交际实践，来掌握交际的方法和技巧，提高口语交际的能力和水平。
篇11：口语交际《学会作客》教学设计
口语交际《学会作客》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出“口语交际应以贴近生活的话题为主组织教学”，而作客正是生活中常遇到的事。应该说，学生在这方面有一定的生活经验。于是，我设计了符合学生生活实际的情境，以此调动学生的生活感知、生活积累，让学生说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力，同时让学生知晓作客的基本礼仪，力求体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。
教学目标：
1、通过训练，让学生学会作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的招待时要说谢谢；跟主人告别时要说再见。
2、培养学生与别人交谈时自然大方、有礼貌的态度与习惯。
3、鼓励学生树立表达的自信心，敢于发表自己的意见，并积极参与交际。
教学重点：
让学生学会作客的一些基本礼仪，培养与人交往的一些良好习惯。
教学难点：
培养学生积极参与交际的自信心，学会自然大方、有礼貌地与人交往。
教学准备：
多媒体课件、创设情境用的道具
教学过程：
一、在愉快的音乐声中导入新课
1、小朋友，你喜欢交朋友吗？在你的生活中一定有一个或多个好朋友吧？朋友给我们的生活带来了很多的快乐，就让我们一起找找好朋友吧！
（播放儿歌《找朋友》，师生随着音乐边唱边做动作。）
（此环节的设计旨在调动课堂气氛，同时也为下面的教学打下伏笔。）
2、有了好朋友，我们就应该经常来往呀！到别人家去作客就是与人交往的`一种方式。小朋友们，以前爸爸、妈妈带你们到亲戚、朋友家去作过客吗？
（板书：作客）
你们是怎么做、怎么说的呢？
（指名说）
3、（出示女孩图）
看，这位小朋友叫小红。今天，她到同学小华家去作客，她又该怎么做、怎么说呢？
二、在情境中练习交际
1、小红去小华家作客时，老师悄悄给她拍了几张照片。
（出示四幅图）
你们看，这几幅图分别画的是什么时候的情景呢？
（指名说）
（根据学生回答相机板书：到主人家门口时，见到主人时，受到主人招待时，跟主人告别时）
2、如果你就是小红，当时你会怎么做、怎么说呢？选择其中一幅图，四人小组讨论。
3、交流。
（相机板书一些礼貌用语：你好、谢谢、请、再见等）
4、练习表演：找一个合作伙伴，一个当小红，一个当小华，选择其中一幅图表演。
5、指名表演，师生评议。
（6、（播放录像）
看看录像中的小朋友是怎么做的。
6、把四幅图的内容连起来演一演，和刚才录像中的小朋友比一比谁演得好。
⑴师生对演。
⑵指名表演。
⑶找合作伙伴换角色演。
三、在拓展延伸中形成能力
1、小结：通过刚才的表演，你知道到别人家去作客要注意些什么？
2、小朋友，我们学会了如何到同学家去作客。
（板书：学会）
平时，你们还会到谁的家里作客呢？（外婆家、邻居家、老师家……）
3、根据不同的作客情境，分小组练习表演。
4、推选代表表演，师生评议，颁发“最佳表演奖”。
四、在实际生活中提高能力
下次到别人家去作客时，用上你今天学到的本领吧！
篇12：口语交际《学会道歉》教学反思
口语交际《学会道歉》教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演一演”这一形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。
上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。
本节课，我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用自己的诚意打动他，在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的'材料，从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后，我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他们的灵魂来了一次还算精彩的洗礼。
当然这节课也有不尽如人意的地方，如在如何引导学生评价方面还需继续斟酌，另外，在课件中图片的引入也存在着一些小问题。
感谢学校能举办这样一次教学活动，通过听课、备课、上课和反思，我从中受益匪浅，我将继续虚心学习，取人之长、补己之短，进一步完善和提升自己的业务能力。
篇13：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、 指导交际方法 口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的`指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。 1、指导课前的准备。 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 2、引导有序观察，按顺序交际。 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 3、激发想象思维，丰富交际内容。 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。 四、 引导自主评价。 新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。(赵刚 执笔)篇14：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学何道福
海南省保亭思源实验学校（小学部）（572300）
【摘要】培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。进行口语交际教学时要改变教学形式和考试形式，选择贴近生活的话题，精心创设教学情境，激励学生多读课外读物，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
【关键词】合作；交流；激励；欣赏；鼓励；创设；创造
口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生的听话能力，而且要求在具体的口语交流中、培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。怎样进行口语交际教学？我认为应从以下几方面入手：
1教学形式要改变
“教学活动主要应在具体的交流情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”在工作中，经常听到一些教师抱怨学生不开口说话，究其原因，其实是我们的教学形式欠妥。为了让学生开口说话，口语交际的教学应贯穿于整个语文教学中。
例如，在识字教学中让学生进行扩词造句练习时或认字形（你是如何记住这个字的）和构字规律时要注重他们的（听）说，要引导他们如何说得准确说得完整；在阅读教学中，引导学生留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生用自己的语言描述课文，有插图要借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意。〈放手不等于放任自流。任何一种语言者有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。而小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语言感受不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。〉在朗读教学中注意语气的强弱，节奏的快慢，语调语音的变化等，学生受到良好训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，让声音变得好听有感染力。
如在每节语文课前，可让三位同学轮流上台进行一分钟讲话。坚持进行这项活动，每学期每个学生可讲四五次。学生讲完后由教师和学生作三言两语的点评，教师的点评以激励为主。教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，既要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；同时教师也要及时鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻的抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你的回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因为一次回答失误而丧失交际的积极性。
相反，他会激动不已，力争下次表现更加积极，回答更加完美。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。――实践证明这样做的效果很好，它遵循着敢说、能说、会说、善说四个步骤，让很多学生由不愿意讲到主动讲，从讲一个要求讲两个甚至更多。小学生心理年龄特点是活泼好动的，乐于参与各类活动。而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。
因此我们在进行口语交际教学时，还要精心创设教学情境，这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨，学习的主动性也会被激发出来。他们就会带着情感，带着兴趣走进交际情境中，去做进一步的体验。如在教学“打电话”这个练习时，我就是先在班级里放上一部手机，然后再让一名学生在外打这部手机，当手机响时我就问“这部手机是谁的呀？”学生并不知道，有的乱说，有的不说，我又说：“谁来帮忙接一下？”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有事先设计了一些问题，让接的学生来答，然后在讨论，学生个个争着来接，争着来说。就连平时从不发言的一名学生也要试一试。
再如，当教学“当有人敲门”时，教师可以先用道具把教室一角布置成一个家的样子，然后分别让学生扮演小主人、陌生人、熟人，接着分别让陌生人和熟人来敲门，再看看小主人是怎么样做的。这样的设计，为学生创设了一个接近生活的情景，并通过表演和观看，将他们引入情境，极大地激发了他们参与的热情，教学效果也就立竿见影。
兴趣是最好的老师，如要教学三年级课文《东方之珠》时，将香港的`美景制作成课件在屏幕中出现，文中的景物一目了然，学生如身临其境，就能准确说出课文中每一句子所写的意思。最后播放一下关于香港的介绍，学生一边听音乐一边展开想象，让学生畅所欲言香港的美香港的豪华。此外，教师应有针对性地组织有价值的活动，如教学“谈家乡的变化”时，先让学生到书店查阅资料，充当小记者采访有关人员，然后把看到的事实和收集到的材料加以选择和整理，再在班上和同学交流，这样的教学效果起着事半功倍的作用。
2在日常生活中实践
学生口语交际能力的高低，关键还在于日常生活的实践锻炼。例如，家里的电话响了，你是怎么接的？要注意运用那些礼貌用语？家里来客人了你是怎么样表现的？能不能当家作主人？会不会主动与之交谈？对亲人能不能不躲避，不害羞？让亲人感觉到温暖；反之，面对陌生人，能不能不害羞不紧张？既要学会与人愉快相处又要学会拒绝不合理的要求。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平常口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语交际表达能力较差的学生，更是怕开口。
其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验，归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教师必须从自身做起，牢固树立人与人之间的平等意识，在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情，自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他，只要他愿意进步，就有改造的可能。”
可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人，人在路途，要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力，教师应多组织学生参与实践活动，如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者活动，当校园播音员、小记者，在校园、去社区采访等等。
3激励学生多读课外读物
迪卡尔说：“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物，能使学生从书中吸取营养，积累知识，博古通今。少壮不努力，老大徒伤悲。熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤；驽马十驾，功在不舍。只有具备了广博的知识，才能开口成章，才能处惊不乱，才能应对如流。有这样一则故事，一名记者问一位外交官，“你们国家的人死亡几率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话，它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后；可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家，他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦！只有多读书才能“到什么山唱什么歌；对什么人用什么调；为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说，该少说时善于少说、巧于少说，该不说时善于不说巧于不说。”
4考试形式要改变
考试是教学的牛鼻子，往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式，使一些教师认为传授字词，辅导语法和写作效果看得见，而口语交际的培养，看不见，摸不着，费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已，最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试，真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标，即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题来设计题目，选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目；这样学生在答题时才愿意说、想说，才有话说。
其次，口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说；再次是命题要具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是唯一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性；最后，口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流。内容应当多种多样，形式也应多种多样，否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。
口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，让他们由想说到要说，再到会说，逐步提高学生的口语交际能力。参考文献
［1］钟友循主编《现代常用演讲辞》，湖南人民出版社，4月第三次版。
［2］韦志成《情境教学的艺术》，广西教育出版社，版。
［3］郑汉远《言语风格学》，湖北教育出版社，版。
［4］扈中平主编《现代教育理论》， 高等教育出版社，6月第二版。
［5］《语文课程标准》 （实验稿）。
篇15：教学浅谈(212)-口语交际
教学浅谈(212)-口语交际
每一个学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。遵循新课程标准的要求，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的将来的发展，积极开展新课程下口语交际教学与研究。一、调查
1、进行学生问卷：
你在课堂上乐意与同学交流吗？
你能将听过的故事讲给同学听吗？
在学校是否能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？
在家是否经常主动地与父母交谈？
……
2、家长的问卷调查：
询问家长有什么看法？
对孩子的未来有什么影响？
……
3、得到建议
建议在校师生都能用普通话交流，经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力等。
二、制定
1、提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证。
2、课题组集中研讨会，选取学生、家长、教师进行问卷调查，拿出具体内容后由课题组共同研讨。整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。
3、课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课“口语交际”部分的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。
4、课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出每个年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。
5、全面分析、总结各阶段性的'研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。
三、活动
1、因材施教
在教学中，发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学，应该把自己与学生放在平等的地位上，从而能消除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练之中。
2、课内外训练
可以充分利用教材中的童话、寓言、故事等，以不同形式，开展各种各样活动，引导每一个学生参与，进行交流、对话，达到“得法于课内，得益于课外”。
在课外，充分利用各种机会对学生进行口语交流的指导，着重引导学生在说话要大方礼貌，听别人讲话要耐心。通过创设情境、互动，引导学生进入了现实生活中去，达到规范口头语言，从而提高口语交际能力。
3、制定内容
在口语训练教学中，遵循以学生为本的原则，切实把握学生的实际，联系生活，课内外相互补充、互为作用，鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。
可以开展形式多样的训练活动，如课前演讲三分钟、当天新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等，可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等，让每一位学生都积极参与进来。
四、目标
1、激发了学生的学习热情。
2、提高听说读写的能力。
3、激发了学生的创新思维。
篇16：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的'途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、[1] [2]
篇17：《谈理想口语交际》说课稿
说教材
“谈理想”是人教版六年制第十二册第五组的一次口语交际练习。通过列举革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。本次口语交际有深刻的思想教育内涵，并能很好地培养学生当众即席演讲的能力。
说教学目标：
1、通过革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。
2、通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。
3、培养学生当众即席演讲的能力。
说教学重点：
人活着就要有远大的追求目标，通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。
说教学难点：培养学生当众即席演讲的能力。
说学生：
根据城乡结合的学生来讲，要想上一节满意的口语交际的确不容易，但是只要平时训练有素，还是行的。开始我班的学生都是比较胆小，不敢说，就是说也只是给优生提供很好的平台，但其他同学还是没有得到很好的表现机会。首先要学生克服害怕的心理，自信地站出来，大方有礼地表达自己的见解，只要他说出一些老师也要肯定、表扬他们。
说教法、学法：
1、情景教学法。创设情境，双向互动是本节课的特色教学。教师为了帮助学生开拓思路，列举“人生早期树立理想”的伟人和事例，再创设故事情景和记者现场采访报道，形成生动、逼真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。
2、自主探究合作学习法。本节课充分尊重学生的主体地位。教师的“引”贯穿于整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生解决困难的援助者。
3、评价法。每一个环节的衔接与过渡自然，并交给学生评价标准：评语言、评思路、评仪态。
教学准备：
1、课前收集资料:你心目中最崇拜的伟大人物及事件.
2、准备情境录像片断。
说教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、谁能向同学介绍你心目的英雄或偶像呢？（实物投影：偶像图片）板书英雄
2、激趣导入主题：同学们，我们是祖国的未来和希望，肩负着历史的重任，中国的辉煌正期待着我们这一代去铸造。如果我们没有远大的理想能胜任吗？
3、请同学们看一段情境录像片断：
有这样一则故事，三位砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们的回答各不相同，一个说是“砌砖”，一个说是“挣钱”，而另一个却自豪地说：“在创造世界上最富有特色的房子”。
你们说，哪一位工匠的理想最远大？为什么？（学生交流）
小结：正是这位工匠有着这一远大理想，后来才成为有名的建筑大师，而另两位工匠则一生默默无闻。故事告诉我们：人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想，同时也说明：一个人树立的目标越高，他前进的动力就越大。
(评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，起到生趣、激情的作用。）
二、明确目标，畅谈理想
1、进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。（用powerpoint出示）
(1)颂英雄,树理想。（2）即席畅谈自己的理想。（3）怎样才能实现我们的理想。
2、出示（1）周恩来总理说过：“为中华之崛起而读书”。（2）革命前辈吴运铎说过：“理想，不是可有可无的点缀品，而是一个生命的动力，有了理想，就等于有了灵魂。”你能谈谈他们有关的事例吗？
3、小记者采访：假如你的理想是一名医生或护士，在“非典”的第一线你会怎么做呢？
4、分组讨论：那么，同学们的理想是什么呢？为了表达有条理，可以先列一个简单的提纲，再演讲，最后在小组中讲，（教师参与讨论，适时指导）。
（评：学生自主学习，思、议、说参与教学的全过程，鼓励学生联系自己的兴趣、爱好、向往，敢想敢说，激发创新意识，营造创新氛围。）
三、小组合作，深化认识
（过渡）同学们有这样崇高的理想很可贵，但是，理想和实现这中间有很大的距离，需要付出代价。
1、播放《飞夺泸定桥》片断：革命先烈的理想是为了我们今天幸福的生活，抛头颅，洒热血，经过了不知多少年的奋斗,流血牺牲才实现。
2、那么,怎么才能让我们的理想成为现实呢?(告诉你喜欢的同学或老师)提示:在学习上,生活上,遇到困难与挫折你将如何面对呢?(学英雄,树榜样,克服困难,增添信心)。
3、归纳:前进途中挫折是难免的,但只要有理想相伴,只要心中亮着理想的明灯一定会驱走阴暗和迷惘步入灿烂的里程。
（评：“小组合作，深入认识”是重要环节，体现了双向互动的语言实践，充分体现了教师的“导”突出了学生的.“学”。）
四、总结评价，激励进步
1、畅谈理想后，由老师或学生对演讲的内容，学生的语言运用的正确性、得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组。（板书：评语言、评思路、评仪态）
2、出示：著名的无产阶级作家高尔基说得好：“战胜自己是最伟大的胜利。”
3、总结：同学们让我们扬起理想的风帆，踏着时代的步伐，迎着冉冉升起的太阳，坚持不懈，不断进取，做新世纪的主人。
（总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》对口语交际是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”双向互动是口语交际课的必要条件，为了克服“听”和“说”机械分割的毛病，实现真正的“双向互动”达到多向交流的目的。）
说板书：本课板书设计简洁明了，条理清晰，既显示了本次口语交际的重点内容，又体现了口语交际的评价标准，给学生留下了深刻的印象，最后为了激发和鼓励学生我设计了不同的奖项，使学生乐学、善学。
附板书：
谈理想（口语交际）
颂英雄,树理想,评语言、最佳辩论手
克服困难,增添信心评思路、最文明听众
评仪态
篇18：小学语第三册口语交际教学谈
小学语第三册口语交际教学谈
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。“新大纲”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第三册口语交际课的教学谈几点浅见。
一、明确内容及要求
本册教材安排了8次口语交际，内容有：《让我告诉你》（谈暑假活动）、《秋天里》（讲秋天里的趣事）、《打电话》、《说说有什么不同》（找两幅图画的异同点）、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭子得救了》（看图讨论怎样救小鸭子）。这些内容比较贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。如《让我告诉你》安排在开学后第一次，内容是让学生互相介绍暑假生活、活动和见闻，可以说自己的经历、见闻，也可以互相询问。评说。这既增进同学之间的了解，也能起到培养口语交际能力的作用。
口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。根据“新大纲”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：认真听别人讲话，能听懂一段话或一件简单的事，能复述基本内容；学说普通话，能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《让我告诉你》、《秋天里》，应激发学生口语交际的兴趣，使他们愿意介绍自己在暑假和秋天里经历的活动及趣事。《打电话》、《买文具》、《我说你猜》，交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《说绕口令》、《说说有什么不同》、《小鸭子得救了》，应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆地说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。
二、掌握训练的基本方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
1．看看想想说说相结合。
本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。如教《小鸭子得救了》一课，可先引导学生观察图画，注意画面上的内容，再提问：图上画了哪些动物？它们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？以此启发学生注意画面上物与物之间的联系。然后让学生同桌互说，或在班上说给大家听，训练学生的口头表达能力。最后让学生自己动脑筋，想想还有什么办法能救小鸭子，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把办法说给同学们听。本册的《让我告诉你》也可采用这种训练方法进行口语交际，以培养学生观察、想象、说话的能力。
2．忆忆听听说说相结合。
“认真听别人讲话”是“新大纲”对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教《说绕口令》一课，要启发学生认真回忆，自由选材，把自己知道的绕口令说给同学们听，听完后比一比谁说得又快又清楚。再如《秋天里》一课，可引导学生联系生活实际，回忆秋天的景色特点和自己经历过的趣事，先自己在脑海中思索整理，再在小组进行交流。当一个同学说自己秋天里最有趣的事时，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3．演演练练说说相结合。
“新大纲”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。教师要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《买文具》一课，可先布置学生逛商店，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的.扮“售货员”，进行表演，训练交际。要着重引导学生说话时态度要大方，语言亲切，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。再如演练《打电话》，除了要求双方言之有序，言之有物之外，还要鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实地提高他们的口语交际能力。
4．议议说说评评相结合。
每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师要恰当地加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如《说说有什么不同》一课的教学，可指导学生仔细看图：先看第一幅图，再看第二幅图，先看人物，再看有关事物，找出两幅图哪些地方相同，哪些地方不同。接着启发学生同桌练说两幅图的不同之处，展开讨论，并指名说。最后师生评议谁找得对，说得好。再如《我说你猜》的教学，也要引导学生参与评价，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
篇19：小学语第三册口语交际教学谈
小学语第三册口语交际教学谈
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。“新大纲”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第三册口语交际课的教学谈几点浅见。
一、明确内容及要求
本册教材安排了8次口语交际，内容有：《让我告诉你》（谈暑假活动）、《秋天里》（讲秋天里的趣事）、《打电话》、《说说有什么不同》（找两幅图画的异同点）、《说绕口令》、《买文具》、《我说你猜》、《小鸭子得救了》（看图讨论怎样救小鸭子）。这些内容比较贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。如《让我告诉你》安排在开学后第一次，内容是让学生互相介绍暑假生活、活动和见闻，可以说自己的经历、见闻，也可以互相询问。评说。这既增进同学之间的了解，也能起到培养口语交际能力的作用。
口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。根据“新大纲”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：认真听别人讲话，能听懂一段话或一件简单的事，能复述基本内容；学说普通话，能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《让我告诉你》、《秋天里》，应激发学生口语交际的兴趣，使他们愿意介绍自己在暑假和秋天里经历的活动及趣事。《打电话》、《买文具》、《我说你猜》，交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的.特点。《说绕口令》、《说说有什么不同》、《小鸭子得救了》，应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆地说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。
二、掌握训练的基本方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
1．看看想想说说相结合。
本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。如教《小鸭子得救了》一课，可先引导学生观察图画，注意画面上的内容，再提问：图上画了哪些动物？它们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？以此启发学生注意画面上物与物之间的联系。然后让学生同桌互说，或在班上说给大家听，训练学生的口头表达能力。最后让学生自己动脑筋，想想还有什么办法能救小鸭子，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把办法说给同学们听。本册的《让我告诉你》也可采用这种训练方法进行口语交际，以培养学生观察、想象、说话的能力。
2．忆忆听听说说相结合。
“认真听别人讲话”是“新大纲”对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中
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