以下是小编为大家准备的口语交际课《学会鼓励》教学反思，本文共15篇，希望对大家有帮助。
篇1：口语交际课《学会鼓励》教学反思
口语交际课《学会鼓励》教学反思
石岐第一城小学马伟萍在现实生活中，每个人的经历都不可能是一帆风顺的，都会遇到这样或那样不顺心的事。那么面对挫折，我们应该怎样做呢？是退缩？还是迎难直上？挫折的经验是生命中的一笔宝贵财富，重要的是面对挫折、失败时要有一颗爱心鼓励他人，有一颗信心激励自己。《学会鼓励》是小学语文四年级（下册）第六单元的口语交际课，本节课我将创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。引导学生学会鼓励别人，掌握鼓励别人的技巧，培养学生具有主动关心别人的良好品质。
本节课我多次运用小组合作学习的方式进行讨论，这不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分的有效途径。
一、创设情景，学会鼓励。
设计理念在互动交际中，能较好地培养学生的口语交际的能力，调动学生表达的欲望，引导学生在情景中讨论、交流。因此我设计了这一环节来 “自觉地”去关心鼓励他人。课件播放飞人刘翔因脚伤退赛的痛苦视频，唤醒学生鼓励这一体育明星的欲望。先展示社会各界对这位明星的鼓励，如刘德华画漫画鼓励,姚明发短信鼓励。在这样的引导下让学生分组讨论：怎样鼓励，才会让别人更容易接受?从而初步了解鼓励的技巧，师生共同总结礼貌真诚、树立信心、讲讲故事、找找优点、引用名言、给予帮助。
二、情境对话，掌握方法。
课前我让两位学生排好小品，在课堂中展示，让学生评价鼓励者的`优点与不足。在直观的展示中，学生的评价更好地了解方法。接着用教材中的的两个话题，让学生分组讨论，在与同学的交流中他们可以更放松更好地运用所掌握的方法，有条理地说，从容地讲。我巡走于各小组中，他们谈笑风生，自信、快乐地分享着自己的看法，享受学习。
三、链接生活，真情体验。
课前我让学生将自己的烦恼写在纸条上，投入“烦恼投递箱”。课上我安排一个名为“快乐驿站”的环节，让同学们在小组中将自己的烦恼说出来，大家打开心窗，互励互勉。我穿巡在他们中间，倾听着、感动着，细细品味着来自于学生个人世界的美好情感和他们进行着心与心的交流。
当然在这堂课上也存在不少的问题。在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。这也学要我们教者走近小组，走进学生的心灵，让学生好学、乐学。
篇2：四下《口语交际――学会鼓励》教学反思
苏教版四下《口语交际――学会鼓励》教学反思
《学会鼓励》是苏教版小学四年级下册练习六中的一则口语交际，旨在培养学生在日常生活中口语交际的能力，学会真诚地鼓励别人。通过本课的学习，让学生懂得：“鼓励”在人际交往中有着不可忽视的作用，要学会坦诚地给予鼓励，并用适当的方式接受别人的鼓励，掌握鼓励他人的技巧。针对话题，教师在进行教材解读，教学设计时，主要围绕本话题的生活性来展开，立足生活，在生活中寻找源泉、找内容、找过程。
学生在生活中不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。教师针对这点，在口语交际的教学中，首先想到的是唤醒学生的反思意识，从学生感兴趣的话题入手，让学生深入其中，真实地讲出自己心里的话，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。学生们通过老师的引导，很真实地流露出自己的.情感，为下一环节打下了很好的铺垫。教师在第二环节中，根据教学内容设计 “讲故事”、“观看真实生活中实情的录像”，通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样鼓励别人，在情境中培养学生鼓励别人的能力。
课堂中，教师还创设了学生生活中的话题“运动会”，孩子们对刚刚举行的运动会还历历在目，很多学生都有过这种经历，学生们滔滔不绝、娓娓道来，课堂掀起了一个又一个高潮。在“说一说你遇到的不开心的事和你成功鼓励过别人的事情”这一教学环节中，孩子们群情激昂，竟相讲述自己付出的“爱”和得到的“爱”。教师穿巡在他们中间，倾听着、感动着，细细品味着来自于学生个人世界的美好情感和他们进行着心与心的交流。
课堂在轻松的环境下进行，学生的思维平和而积极，表演的同学都极为投入，有几个在平时中从没有表现过的同学在表演中展示了自己的才华。在课末，教师对学生说出这样的话：孩子们，你们有没有想过，假如当你不开心时没有人鼓励你，你该怎么办？对！鼓励自己！用积极的口吻对自己：“我一定会好的！因为阳光总在风雨后！”在这节课的表现中，你想怎样来鼓励自己呢？做上手势大声对自己说：“我真棒！”，对你的朋友说：“你真棒！”
另外，在口语交际的课堂上也易出现一些尴尬场面，老师讲得唾沫横飞不停的往里带，可学生无动于衷就是进不去，甚至嘻嘻笑笑全当好玩儿。教师在第一次试讲时就发生了这样的情况，当时的情境是班上的运动员比赛失利了，很难过，需要鼓励。可是学生不论台上还是台下都哄堂大笑，完全进不了状态。这个时候，也不能批评学生调皮捣蛋，因为入不了戏也许是导演的问题，也许是剧本的原因。于是，第二次上课，教师将情境换成了刘翔在北京奥运会上因伤退出比赛时的视频播放给学生看。悲伤的音乐、痛哭的观众、刘翔落寞的背影，瞬时就将学生打动，不少人看完视频后已热泪盈眶，于是，“入境”也就变得轻而易举。从这件事情，发现教师在把学生带入情境时，可能要花一些心思，教师的表演、语气、态度都至关重要。另外，一些教学素材合理的使用也是必不可少，一首切合情境的音乐、几张感染力强大的图片等，可能比老师的苦口婆心要来的实用、有效。
未尽事宜，不能一一尽述，望能得到大家的指导和帮助。
篇3： 口语交际课教学反思
口语交际课教学反思
语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。
1、合作性评价
合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的`问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。
2、差异性评价
差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。
在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。
当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。
3、鼓励性评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提。
在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。
因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
篇4：口语交际课教学反思
本节课通过猜谜语进行口语交际，培养学生倾听、表达、交流的能力。一年级学生对“猜谜语”这一游戏活动兴趣很高，在课堂上爱说、乐说，那么课堂教学效度如何，他们的能力是否得到了提升呢？这就涉及到口语交际课梯度性的问题。如何体现口语交际课的梯度性？
一、在内容上体现
导入时我先出示灯谜的图片，让学生看和猜其中一则灯谜，从而让他们了解谜语的组成：谜面（包括提示语）和谜底。在说时，要求学生先说清楚谜面和谜底，然后引导他们说出猜谜过程，如在学生猜出动物大臣后马上顺承问：“为什么呢？”“可以告诉我原因吗？” 通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述内容上的要求，在接下来的猜谜活动中，我们看到，学生都能说出这几部分内容，有些猜谜过程讨论得特别好。
对于谜语的设置，打开城堡大门时是简单的动物谜语小白兔、猴子，登上三楼之后是日常事物影子、雨伞，还准备了字谜“告”，最后是不打出字幕全凭耳朵听的谜语狮子。在这个方面教师可以做得更好些，如谜语本身由浅入深，或者类型再多样些会更好。
二、在表达能力上体现
口语交际最重要的是培养和提高学生口语交际能力，我从“大声说、安静听、认真想”到“说完整”再到“你问我答来交流”层层推进，从学生表达中引出说话要求，在学生评价时引导他们关注几个要求的达成。
在猜谜语之前，我让学生讨论说和听要注意什么，学生自己说出要“大声说”、“认真听” ，我马上板书“大声说 安静听 认真想”，在学生站起来猜谜语时，请其他孩子马上进行评价，对达到要求的同学马上表扬，这样他们就很清楚说和听的基本要求了。
接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完整”的要求：“猴子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特别好。她说‘我觉得谜底是――’是不是说得很完整？”后来学生展示时，出谜语的同学能够比较完整地说：“我给你一个谜语猜，我的谜面是――”。
然后，在猜花生谜语时，我引导学生发现两位同学对话就是平时我们说话的样子，他们是有交流的，提炼出“你问我答来交流”的要求，对这两个同学特别奖励了小精灵。之后在猜山羊谜语时，评价的学生也会关注到交流：“很好，因为他们有问有答有交流。”
三、在口语交际情境上体现
做教学设计时我一直在思考，如何利用好猜谜语这个本身很有趣的活动，设置适合一年级学生的情境，所以我用“进入谜语城堡”来统合整节课，通过猜出两位动物大臣的名字来打开城堡大门，然后不断接受挑战，登上城堡各楼层：一楼是同桌互猜然后展示；二楼是四人小组互猜，然后一人出谜语给全班猜；三楼自己读屏幕上的谜语然后站起来说出谜面谜底和猜谜过程，同时接受同学的提问。最后听老师说谜面猜出城堡国王的名字进入宫殿从而结束本节课。各个情境有梯度性地呈现出来，学生兴趣盎然，一步一步前进在不断挑战自己的过程中提升了自己的口语交际能力。
针对一年级学生特点，给出几点建议：
一、注意教师语言的示范性和规范性
一年级学生还处于模仿学习阶段，教师的语言要规范，要注意引导学生说规范的话，让孩子从一年级就意识到自己要说符合语法要求的话。在口语交际课上，教师本人就是示范者，所以给学生的要求“大声说、安静听、认真想、说完整、你问我答来交流”教师自己要在课堂上贯彻到底。有了标准的示范，不需要老师额外花更多力气，学生能很快领会口语交际要求，并在会话中慢慢做到。
二、注重评价的及时性和激励性
口语交际是一种言语行为，话语稍纵即逝，教师要特别注意对学生的表现进行及时评价，让学生知道他达到了哪个要求、怎么做可以做得更好。评价时以激励为主，如全班掌声鼓励、奖励个人小礼物、奖励小组爬格子等，以增强学生的信心、激发学生继续学的兴趣。同时要引导学生针对本节课的要求对同学进行恰当的评价。
三、关注不同层次的学生学习状态
口语交际能力强的学生很快就可以达到教师的要求，或者本来就已经达到了，教师可以适当地让他们在全班面前展示，一方面满足孩子的表现欲激发他更大的学习兴趣，另一方给其他孩子作出示范；对于口语交际能力较差的孩子，教师要多点关注，比如提问简单的问题、给他机会让他多点开口说、表扬他的点滴进步，增强他学习的信心。
篇5：《口语交际课》教学反思
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的`思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
篇6：《口语交际课》教学反思
《口语交际课》教学反思
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的'教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
篇7：“学会解释”口语交际课
“学会解释”口语交际课_作文
在生活中，我们都曾经有过被误解的时候，当你遇到这种情况的时候是怎么说的，怎么做的呢？上了一堂口语交际课，我们学会了解释。
我印象中最深刻的就是老师让我们分配角色演绎书中的故事，表演完后还要同学来评论一下。那时候，老师的一声令下，“开始！”同学们都举起了手，争先恐后地想展示自己的演绎工夫和口才本领。
老师决定由小婷这组饰演书上的第二个场景。小婷演爱看书的男孩，小彦饰演通情达理的爸爸。
只见小婷站在书架前，准备摆放好看完的书，小彦学着爸爸的样子，做在椅子上整理资料。小彦假装着收拾东西，眼光在房间里扫视，不经意地瞧见自己的儿子在看“闲书”，不高兴了，说：“你看你，就是不好好学习功课，看起闲书倒起劲儿。”
小婷一副并不生气的样子，装出一副心平气和的样子，解释道：“爸爸，我看的是课外书，并不是你说的‘闲书’呀。您知道吗，爸爸。其实看课外书也是在学习，看课外书不仅开拓了我的视野，还丰富了我的课外知识。还有，老师也鼓励我们要多看课外书，积累好词佳句，对我们写作也有十分大的帮助，是一举三得呀！”
小彦学着大人陷入了沉思的样子，并没有作答。
小婷相机行事，找准机会继续说：“爸爸，您就放心吧！我会在完成了功课的前提之下再看课外书；会把学习功课和看课外书的关系搞好的`。”
小彦经过了深思熟虑，说：“看课外书何尝不是一件好事，只要
你写好了功课，才看看吧。”小婷一副开心的样子，为能够说服爸爸给自己看书而高兴！
台下响起了热烈的掌声，同学们纷纷举起了手，可见大家对小婷这队的表演是多么大的感触。这时，小怡同学大胆地站起来回答老师问题：“小婷同学的解释很好，条理清晰，通顺流畅，也演得十分不错。”同学们又响起了掌声表示赞同小怡的观点。
这时，我举起了手，老师点到了我的名字，我站起来回答：“小彦的表演很好，把人物的通情达理的性格表演地淋漓尽致，还有小婷同学解释找准时机，解释清楚，都很好！”
……之后，同学们又相继评论了一下继而有欣赏了一些表演，但是快乐的时间总是过的很快，下课铃响了。
通过这节口语交际课，我知道向人解释的必备条件：一、要礼貌，语气要根据情况变化；二、要说清误会的原因，让人明白真相；三、要态度诚恳，心平气和，同时选择时机要恰当。
在日常生活中，我们都难免会被人误会过，当那个时候我们就应该态度诚恳地向人解释清楚。
篇8：《学会生存》口语交际教学反思
《学会生存》口语交际教学反思
《学会生存》是六年级下册第四单元的口语交际课，教材安排这次话题的目的是引导学生学会生存，学会自我保护的本领，培养学生用列举实例表达自己的观点。
上完后，第一感觉是孩子在交流过程中的语速过快，提问的问题没有价值，是值得深思的，我就仔细分析了学生现存的原因有三：
1、对学生已有的知识水平和情感估计不足，在布置前置性作业的时候，教师忽略了学生现有的知识水平，以至于孩子们在谈论后交流时涉及的面就太窄，思路不够广。设计如下：a、你遇到、听到、或从电视、报纸等媒体上了解到的有关自我保护的事情。b、读综合学习中《智慧之花》想到的。c、从电视上看到或者听到的别人是如何进行自我保护的。d、我们可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应对？学生课下都做好了充足的准备，查阅了大量的.资料。我要求学生分成小组的形式来讨论，结果有些学生不喜欢参与到其中去，或许是孩子们过于紧张，导致个别的学生不敢发言了。学会生存，是一个内容很广的话题，包括的范围很大，学生可以从生活方面入手，可是孩子却仅仅限于走丢，迷路，溺水，地震、火灾、遇见歹徒等等，学生的思路没有更深层次的。
2、教师的语言过于单一，没有什么特色，鼓励和评价的时候忽略了学生的想法。其中有个学生在讲述自己迷路的时候，如何解决问题的，教师没有及时评价，而是一句话带过。
3、对教材的把握还不够深入，过于注重教材，而忽略了教材的工具性，忽视了语文学科的工具性和人文性。
4、总结时，设计了一个环节：通过今天这节课的学习，你懂得了什么？自我感觉跟前面的有点重复。
5、前面布置的作业改为：对于“学会生存”这个话题，你想说什么？相信孩子们会给我更多意想不到的精彩？
对于这节课我也有满意的地方可以从以下三个方面来说：
1、积极的参与到学生中，对学生的发言及时作出评价。
2、落实了本堂课的教学目标，让学生知道一人在家遇到事情，运用自己所学的知识去应对，不如说煤气泄漏，骗子等等。
3、把课堂还给了学生，让学生能够大胆质疑，对学生的某个话题全班进行讨论，让学生爱上口语交际，努力培养学生的应变能力。
篇9：口语交际《学会道歉》教学反思
口语交际《学会道歉》教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味地说教，课堂上我主要采用“演一演”这一形式，把单纯的口语和交际行为结合起来，以促进知与行转化。
上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。
本节课，我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用自己的诚意打动他，在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的'材料，从而促进语言的发展。”所以我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后，我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他们的灵魂来了一次还算精彩的洗礼。
当然这节课也有不尽如人意的地方，如在如何引导学生评价方面还需继续斟酌，另外，在课件中图片的引入也存在着一些小问题。
感谢学校能举办这样一次教学活动，通过听课、备课、上课和反思，我从中受益匪浅，我将继续虚心学习，取人之长、补己之短，进一步完善和提升自己的业务能力。
篇10：口语交际课的教学反思
口语交际课的教学反思
在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
篇11： 口语交际课听课反思
刚刚踏入教师行业的门槛，教学之于我就好比筋斗云之于“矮挫傻”的孙悟空，新奇却又无所适从。尤其是语文教学中的老大难――口语交际，更是让我头疼。
执教两个月，口语交际课被我整得“四不像”。每次都是寥寥几语，然后就是大眼瞪小眼，结束了课程。教学效果总是差强人意。
新课程标准要求，中学段口语交际要做到以下几点：1.能用普通话交谈；2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述；3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。
在九月份的.时候，我有幸到漯河培训学习，孙建锋老师一曲“注视美”（一堂好课就像一首歌），让我久久难以忘怀。而赵老师的课堂也是妙不可言。在完成一天的工作之后，我坐下来，开始重新回顾老师的课堂怎么会这么吸引人。
一、胸中有杆秤
口语交际不是在漫无边际地瞎扯，教师心中要始终以交际要求和目的为标准开展活动，可以开门见山，直接亮明要求，也可以以要求为准绳，在活动中穿插，不言传却可意会。
二、“花落寻常百姓家”
小学生毕竟都是稚气未脱的孩子，他们的注意力不会集中在枯燥的对话中，需要教师创造情境来吸引学生。可以利用视频、音乐、图片创造情境，最好是贴近他们实际生活的题材，才会有感而发，有话可谈。一个演员，只有入了戏，才会演得逼真，成为戏中人。
三、巧用心理战术
爱玩是孩子的天性。如何寓教于乐是我们应该不懈努力的方向。可以设置游戏关卡，以层层闯关的方式练习口语交际，每一关卡都有相应的交际内容和要求，完成了可以得到相应的奖励。
四、1+1=2>3
口语交际课，不应该仅仅是教师一个人的表演，应该是一群人的狂欢。克林伯格认为教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。那么口语交际更应该成为师生间唤醒内在的工具。教师一个人在那干巴巴地讲，不如大家一起参与。
以上仅仅是我个人的拙见，若有不妥，请老师批评指正。
篇12：口语交际教学反思
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
篇13：口语交际教学反思
今天是福州一附小和我校联谊的日子，他们给我们送来了两节课，其中一节是一年级的口语交际课，课题为《有趣的游戏》。由于自己有课，未能“亲临现场”，可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息，本校一位年轻教师听了这节课后，在教研组里颇为赞赏地说道：“我们平时的课堂活动，总是反复强调要学生先听清楚活动规则再进行活动，可是总有部分学生不卖你的帐，往往没有耐心听就开始动了，今天这位老师真高明，她说‘小朋友，你们喜欢玩游戏吗？现在老师就请听清规则的小朋友参加游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”
这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是如果没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！
篇14：口语交际教学反思
1、在开课导入的环节，我利用充满感情的描述将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报交流。
美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法，叙述还不够具体。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。
篇15：口语交际教学反思
一、激发兴趣
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
二、教给方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
三、引导评价
不论学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要给予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参与，可以让学生当“小老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态入手。
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