以下是小编为大家收集的《8的分与合》教学反思，本文共16篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：分与合教学反思
本单元的教学效果还是比较好的。因为有了学生的参与，教师的互动，使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中，学生不仅学会了思考，学会了如何面对困难并解决，而且更建立起了学习数学的自信心。经过这节课，我也有不少的体会。
1、让学生经历知识形成的过程。
本节课教学中我除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观和学习能力的培养，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，教学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。在教学5的分与合时，我并没有直接出示5的“数楼”，而是通过猜一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，逐渐掌握。
2、重视学生的个体经验
新课程标准提出“自主探索、合作交流”的学习方式，也旨在促进学生个体经验的获得，发展学生健康的个性。本课例中我也是比较重视学生个体经验的积累与交流，给学生足够的思考时间，()并且让他们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。当然，学生个体经验的积累不仅需要有“自主探索”的过程，也需要我们在学习活动中加以指导和培养。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生进行表扬、鼓励。
3、不足之处。
教学中我安排了学生的自评与互评，也期待着在这一过程中，学生能够不仅仅评价只是与技能的掌握情况，还最好能评价自己或他人在学习过程中积极参与程度，在学习过程中的变化与发展等。也许是我对学生的期望过高，也许是学生年龄小，总之我感觉学生评价的语言还不尽人意。毕竟，他们只是一年级的学生，自评与互评的方式对他们来说有一定难度，也需要我在今后的教学不断的加强指导。
篇2：分与合教学反思
今天上课的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了一定的准备，也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的注意。但最主要的是孩子的习惯仍旧有待提高。
现在就课堂中的一些教学反思一下：
这节课是学生第一次接受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有部分学生已经形成了一定的概念，甚至有个别孩子能够不用具体实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有一定的困难。
教材中例题教学的是4 的`分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对简单，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么是分，怎么分成两部分，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的学习中要顺利得多。
接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从具体事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，知识掌握得也扎实，特别是语言表达得到了一定的锻炼。最后安排了一个观察环节，要学生观察1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5 的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下基础。
在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观察到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生观察到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合提供了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来马上就可以看到不一样的分法。每个学生都能发现“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样” 。
在课堂中的每个问题都必须要细化，仔细揣摩，问到点上可节约相当多的时间，为孩子的思考指明一定的方向。特别是一年级的孩子，识辨能力、理解能力还不强，问题更要具体而不死板。
另外在每节课结束后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最后不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合” 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可具体到谁分成了几和几等，达到进一步巩固知识的效果。
篇3： 分与合教育教学反思
分与合教育教学反思
本节课我是利用了多媒体进行教学的。在导入新课的时候，我问学生：对一个人表示热烈欢迎的时候，你会怎么做？很快就有学生回答了，可是他的回答把我吓出了一身冷汗。你猜那位学生怎么回答的？他尽然回答，我会把身体坐正。哎！真的不知他怎么想的。通过我的再三引导和手上的动作，学生最终回答出拍手。从而开始了本课的教学。在教学过程中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设猴妈妈带着小猴摘桃子的情景，增添了学习数学的趣味性。根据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容让学生分一分自己的4个手指，使学生参与到教学过程中来，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培养了学生思维的灵活性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的.分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培养思维的灵活性。
让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移能力探索学习5的分与合的知识，从而培养了学生的迁移能力。
采用合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。因此，我在教学过程中采用了同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培养学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生交流的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。
我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。在课堂上，学生说的都比较好。总之，这节课整体把握还是可以的，完成了教学任务。但是，本节课还是有很多不足的地方,如：学生合作的机会不是很多、游戏的设置也较少。
篇4：《分与合》的教学反思
《分与合》是人教版小学数学一年级上册第三单元《1~5的认识和加减法》的内容，该知识是学习加减法的基础，整节课学生在动手实践等活动中掌握5以内数的分与合。
本课时我充分发挥学生的动手操作能力，并有以下收获：
1、《分与合》中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对“4和5的分与合的合理性”进行感性的`理解，初步建立数感。所以在教学时，我给予学生充分的时间让他们发挥自己的主体性，培养学生与人合作、交流的能力。而在强调有序思想时，我也是充分地尊重学生，把课堂交还给学生，请学生自己说一说有什么好方法记住4和5的分与合，在学生的交流汇报中，自然渗透有序的思想方法。
2、在游戏中练习，寓教于乐。在课堂上，我通过“猜一猜”、“出卡片”等游戏，让学生真正感受到了“玩中学”的乐趣。在课的最后，我没有丢弃我的故事情景，继续利用虎妈妈过生日，请我的学生自己把小礼物（缺了叶片的向日葵）补完整送给虎妈妈，不仅及时巩固了今日所学，而且也使得整堂课前后连贯，一气呵成。
3、及时肯定、及时表扬。课堂上，学生的每一个想法都是很好的教学资源，我应充分地利用并及时写出来、及时肯定，这样才能更好地落实分与合。同时，对于那些动脑筋、发言积极的孩子，也要不吝啬自己的表扬，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分与合是在我的引导下一步一步完成的，相信有了4的基础，5的分与合对于学生应该不是一件难事。因此，我多给学生机会，把2、3的机会让给他们，让他们多说多练，淋漓尽致地体现学生是学习主人的色彩。
然而，我还是有不足之处有待改进。
看到孩子们如此高的学习积极性，希望我能尽我所能，把这种良好的学习氛围继续延续下去！
篇5： 《分与合》的教学反思
《6和7的分与合》教学反思上6和7的分与合，104完成作业本先让孩子根据学过的知识来说一说6和7的组成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，学生都可以说出来，重点是如何引导学生有序的说出数的组成。孩子先把所有的可能性都说出来，然后引导孩子发现6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之间的关系，就是换了一下位置，接着总结出一共就3种分法，其他的方法只是换了一下位置，分出来的还是1和5。引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。接着两个同学一组进行拍手游戏巩固6的组成知识。这样不仅让学生很快掌握6的组成，还可以进行思想教育。在教学“7的组成”时，我又以动手实践的形式进行，每一个学生都爱动手，根据学生的'这种心理，在教学中我采取“摆一摆”的形式，让学生在实践中边摆边写出7的组成。并通过对口令的活动加深了学生对7的组成的认识，为学习得数是7的加法做好铺垫。7的组成我让学生先写出3种分法，然后再根据换一下位置又是另一种分法的思路来说出其他分法，强化学生的这种思路，对以后8，9，10的组成有很大帮助。潜移默化的传递类推思想和有序思考的思想。学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以作为教师要经常给学生创造机会让他们充分表现，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气。如：在复习6、7的组成时，进行“夺红旗”比赛，先把学生分成两组，比赛写6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识，引起学习的积极性以及调动学生主动参与的意识。
篇6： 《分与合》的教学反思
在这节课之前我还是做了一定的准备，也试上了两次，反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就开始上课，导致教学进行到了练习部分才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面准备太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是确实影响到了学生的注意力。但最主要的是孩子的习惯仍旧有待提高。
不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。
这节课是学生第一次接受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有部分已经形成了一定的概念，甚至有个别孩子能够不用具体实物操作能说出2—5的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有一定的困难。
教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的`分与合相对简单，所以只在练习部分体现了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两部分，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺利得多。
篇7： 《分与合》的教学反思
分与合是第七单元的重点内容，通过把几个物体分为两部分，或把两部分合起来的过程，使学生体会分与合的思想，让学生在动手操作中，相互交流中探索简单的规律，逐步培养学生合作学习的意识，动手操作和语言表达的能力。让孩子们在练习中、活动中、游戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信心。
在教学中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设情景，使学生在发现中学习。根据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容创设游戏情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培养学生思维的灵活性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培养思维的灵活性。
让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。要使学生由学会到会学，必须提高学生的`能力，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移能力探索学习5的分与合的知识，从而培养了学生的迁移能力。
采用合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。幸福和快乐、信心与勇气都来自成功。要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。因此在教学中采用同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培养学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生交流的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。
在课堂教学中，我还站在孩子的角度考虑问题，巧妙的创设教学情景，使学生长生学习的兴趣，从而进入积极参与状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习兴趣，为学生提供充分动手操作的机会，培养了学生良好的学习习惯和学习能力
这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探索2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的机会很多，每一个环节不管是游戏或是练习，都很注重说。课上学生的反映也很好，基本都能说完整。不足在于：
（1）设计让他们用手指摆一摆、分一分效果没有达到，学生大都都是根据自己已有的经验或者想象来说4与5的各种分成，真正根据手指来分的不多，可能用实物会好一点。
（2）按一定顺序排列，本来教学要求上没有这一项的，但为了便于以后的教学，我觉得有必要讲，使学生先形成一个表象，感知怎样按顺序。但结果我觉得把握得不好，没有讲够，讲透。部分学生能发现1、2、3、4的规律，但不是全部，这有待做深入讲。
篇8：分与合的教学反思
《分与合》教学反思《分与合》中主要是对4和5的合成进行教学。对于4和5的分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的`分与合的合理性进行感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、游戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信心。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。
因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探索的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两部分，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从具体到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完所有4的分与合之后，我引入了拍手游戏，让孩子在动手中思考，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很开心！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进行交流汇报。
通过知识的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手游戏来说，并请孩子一个一个的展示，有节奏感的拍手游戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。
篇9：分与合的教学反思
本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是分与合为后面的加法、减法打基础的，比较重要。所以我在教学时，准备了多种多样的学具，上课时可以使用辅助教学，并在课中就可以作为奖品及时奖给学生。
新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展示，在上课之前我就打印出来相关的图片进行展示，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就回答，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发现问题的时候，有些爱思考的`孩子就说应该写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，就不会乱了，等等。
最后出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对知识的运用，达到学以致用的目的。
回顾这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进行。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观察不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，基本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会模仿。怎样培养学生的合作交流意识值得思考。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。
篇10：合锦囊妙计教学反思
教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。因为，文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于对学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于作文。
生活是作文的源泉。教师要引导学生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事。这是因为学生找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，逐渐步入“我手写我心”的自由王国。
篇11：合锦囊妙计教学反思
今天上了三节课，特别开心，从昨天开始，自己亲自动手裁剪制作了我的可爱教具——智慧钥匙和智慧树，想着如果以前上学的时候学点美术，该是一件多么美好的事情啊！（没准儿我还能成为画家呢，哈哈！）
因为花了一些心思，就特别想看到效果，所以很期待今天的课。我把教具藏在教科书里面，生怕泄露给他们一点，就想给他们一个惊喜，看看他们的反应。果不其然，当我把可爱的“智慧钥匙”交到第一名回答出问题的学生手上时，我真的看到了同学们的眼睛里充满了惊喜的、探寻的、渴求的光芒。那时，我得意极了，看到手中的“智慧钥匙”越来越少，看到“智慧树”上的钥匙越来越多，我知道这些我苦心制作的小道具真的派上了用场，能够激发学生的兴趣，开启他们动脑思考的智慧大门，锻炼他们的语言表达能力，就是我这个小老师的“功劳”了。当我把挂满“智慧钥匙”的“智慧树”张贴在教师墙上的时候，我看到了孩子们兴奋的、骄傲的笑脸，我开心极了！
通过这次备课、上课，我认识到教师多花一点小心思，教师多动动灵巧的双手、灵活的大脑，就会给一堂课带来一点点精彩。
篇12：合锦囊妙计教学反思
时间过的很快，身为班主任已有14个年头，与学生接触的多，了解的也多，和孩子们的感情也相对较为深厚，在班级管理中，不断的摸索与实践，经验的积累中，逐渐有了一套属于自己的“锦囊妙计”。
教学多年来，我觉得好的班风班貌对于集体成员的健康发展尤为重要，积极向上的学风更会给孩子们一种无形的督促力量。在自己的努力下，班级学生的养成教育、班风学风等都呈现出好的势态。全班每位同学都能有所进步，这种进步更多的表现在习惯和能力方面，好的学习生活习惯已养成，较强的自我约束力和学习能力已逐步形成。自己成功之处我做了以下小结，希望能为今后做好班主任工作起到铺路石的作用。
一、讲师德，做学生的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。关注自己的细节，不管是课堂、课外与学生交谈、接人待物都要让学生尊重爱戴，只有这样，学生也才会信服你的教育。
二、做好后进生的转化工作，尊重、信任每一位学生。
每个班级都会因各种因素的影响，出现后进生，因此，转化后进生工作是班主任的'一项必不可少的基本功课。对于后进生，我觉得，首先应把真诚的爱给予他们。做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。用自己对差生的一份真诚的爱心，叩响他们心灵的门。其次发现他们的“闪光点”。比如：在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪，多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境，也有利于班集体的建设。
也许，这一点每个从教者都懂，然而，在实施时，对于那些学困生、过于调皮的学生、过于懒惰的学生，我们能否静下心来，给孩子进步、改错、给孩子反省的时间，相信他们一定会做得更好？每个人都有自己的性格，有的孩子性子坦一些、有的孩子急躁一些、有的孩子甚至是大不咧咧，我们有可能看在眼里急在心里，但对于任何的错误，我们都不能辱骂甚至体罚学生，我们要用无声的尊重，用行动去感化、激励学生，最后达到教育的目的。我班周晨科同学，很长一段时间，不服气老师的管教，那种叛逆的眼神让我有几次都想着“教训”一下，曾几次话到嘴边、手要扬起时我镇定了下来，我告诉他老师相信他会做好，老师给他改错的机会，我告诉他：只要再认真一点，努力一点，加上你的聪明，一定会成为我们班的佼佼者。之后，我经常让他给我抱个作业本、负责一个小组的劳动任务，课堂上总让他回答或许是最简单的问题，让孩子知道，老师很关注他，很尊重他，很期待他的进步。一学期下来，也许是“润物细无声”，他变了，乖了、上进了、有了笑脸而少了仇视的眼神，我有一份小有的成就感，是尊重、信任给了我和孩子一起成长的源泉。
三、 树立良好的班风，增强班级凝聚力。
班级是一个整体，学生要在这个集体里学习、生活、成长。要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好各项工作的基础，是建好班级的法宝。我充分认识到思想政治工作在班级建设中的地位和作用，利用班会、辩论会等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。因此，我除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还经常对学生进行“班兴我荣。班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。
篇13：合锦囊妙计教学反思
：习作教学的关键是调动起学生的表达欲望，这是高于其他作文教学策略之上的策略。
习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。
老师要以读者的身份欣赏学生的作文，是尊重学生用笔说话的尊严。当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者。这就关系到发表。“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。”福建师大潘新和教授如是说。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他们对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿――儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说。
由此看来，作文教学的第二关键是调动起学生的发表欲。
篇14：《10的分与合》教学反思
今天教学的内容是“10的分与合”。在上课前我反复读了教材，领会到：这一内容是放手让学生自己完成。紧跟教材的要求。课始，先让学生观察主题图得出：
1、有5串珠子，每串都有10颗。
2、主题图旁边的玉米老师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？
“有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？一直提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”（孩子们的词汇有限）我赶紧跟上：说的真好，有序就是按照一定的顺序，刚才这个女生说的1、2、3……就是按照从小到大的顺序。
完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学基础，会很快的完成两个问题。在不停地巡视中发现：竟然有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思考着：问题出在哪儿呢？
盯着黑板上的主题图想到：孩子们得到的两点如果分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“如果第二行涂色你准备怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。
第一次放手让孩子们自己探究知识的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其原因：刚入学不到两个月的孩子们一直是在老师、家长的引导下学习和作业，还没有养成独立思考和解决问题的习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有达到能够独立思考问题和解决问题的能力。还是在老师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的'是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，所有区域、所有孩子的知识基础和学习能力是相同的。在“10的分与合”这个知识点上应该能独立完成所要求的两点。课堂现实告诉我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、知识基础的差异和学习能力的差异。还没有达到脱离引导的习惯。如果这节课我没有及时调整教学方法，一味地按照教参的要求进行教学，例题下面的练习是不能完成了。
思考了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯需要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比较沉重的过程。何况孩子们需要该掉的还不止是这一个呢！
篇15：10的分与合教学反思
10的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探索于数学活动之中。全课以猜彩球的游戏开始，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系；在展开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探索、发现10的分与合，培养学生的独立学习能力、合作意识。这一阶段注重让学生自主探索，主动的构建知识结构。
愿望是美好的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我根据学生学习数的分与合的经验，一步一步按照教学设计做了充分的准备，在一九班教室顺利地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能牢固的掌握这部分内容，以致于今天在磨课中出现很多不尽如人意的地方，具体表现在以下几个方面:
一、二次备课不充分，想让学生主动探索10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位;
二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调;
三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上灵活度不够;
总之，今天我自已都感觉很不满意。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。
篇16：10的分与合教学反思
这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有十分重要的意义。
猜数揭题。上课后，我出示信封，取出信封中的几个花片，让学生猜一猜信封里还剩几个，学生开始没有经验只能瞎猜，学生获得一些经验后，学生有能猜出信封中共有10个花片，并能初步应用分与合说出信封中还有几个花片，并由此引出今天的课题——10的分与合。
有序思考。学生学习2—9的分与合后，已积累了一定的探索经验。因此在学习10的分与合采用自主探索的形式，让学生先交流把10个珠子分与两部分要注意些什么，从而突出有序的重要性，然后让学生自主分一分，把10颗珠子有次序的涂一涂，让学生自己得出10的几种分与合。
动手操作。通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。
巧妙记忆。在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。学生在理解10的分与合的基础上，出示凑十儿歌，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密， 巩固练习。在这里我引入了一个“小猴旅行”的故事，并在故事中设了三关练习。自己解释题意，让学生独立做。学生的学习兴趣非常高，在不知不觉中使学生根据对10的分与合的理解，自觉、熟练地加以应用。既适应了一年级小朋友活泼好动的个性特征，寓教于乐，同时又培养学生学习数学的浓厚兴趣。
总之，我在备课的时候灵活的处理了教材，精心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的灵活性，也收到了比较好的教学效果。
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