下面是小编整理的探究式教学研究目标论文，本文共13篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：递进式教学研究论文
递进式教学研究论文
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名会计电算化专业授课教师，在多年的实训指导中，深深体会到，传统的实训课程缺乏系统性，各实训项目单一，没有考虑到后续实训项目课程的开展需求。学生的实践技能水平不能随实训课程的开出而得到递进的提升。会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实这一教育宗旨呢?如何使学生的实践技能能随实训课程的开展而得到递进的提升?具体到电算化实训教学中，就是将“基础技能实训—岗位虚拟实训—会计综合实训—企业顶岗实习”四项内容连成一体，以技能递进提升的实训教学为主要教学方法。这里就会计电算化如何开展“递进式”实训教学谈几点看法。
一、模块设计，构建“基础技能实训—岗位虚拟实训—会计综合实训—企业顶岗实习”四项内容连成一体实训课程体系。
1.基础技能实训
基础技能实训是培养学生的专业基础技能。即随着会计电算化课程开设时，将教材课后基础的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段实训操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学技能的掌握。比如，可针对总账子系系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产子系统、应收及应付管理子系统等进行单项实训，以检验学生对相关技能的掌握程度。
2.岗位虚拟实训
岗位虚拟实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的的流程而在完成了基础技能实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的'。比如一项采购业务发生后，在采购应付系统由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理;应付款系统应有应付款会计对发票进审核、制单处理;总账系统由出纳进行收款;由主管会计对凭证进行审核和记账处理等。
3.会计综合实训
会计综合实训主要是培养学生综合职业技能，是在学生已经完成了基础技能实训和岗位虚拟实训之后，将一个完整的的教学案例资料分别以手工和电算化的方式进行会计核算、业务处理和会计管理，并且能够对这两方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，并且能够对这两种方式进行比较分析，进而充分了解二者对业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业还的益处及会计信息化的先进性和现代化。
4.企业顶岗实习
企业顶岗实习是整个“递进式”实训教学的最后一个阶段，是学生将前三个实训环节所掌握技能运用于实际工作中的体现，进一步检验学生所掌握的专业技能。是一种直接让学生到企业、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习，其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容，学生进入顶岗实习，要参与企业的会计核算和财务管理等工作，学会分析企业会计、财务管理现状，提出自己的观点和看法，形成实习报告，由学校组织统一考核确定成绩。
为了保证校外专业实习的质量，应聘请企业相关人员担任校外实习指导教师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，为学生毕业后的直接上岗提供了保障，实现了学校与企业的无缝接轨。
二、会计电算化“递进式”实训教学的实施条件
1.需要足够的课时
会计电算化“递进式”实训旨在培养和提高学的专业技能，使各项分段的零散的技能能融会贯通的运用到实际工作中。所以，因有充足的课时让学进行实验实训。
2.实训基地建设
会计基地建设应注重数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要;在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际，注意校企共建，可以从校企合作单位请财务部门负责人，按各岗位工作流程设计实习环境，形成真实或仿真的职业环境。另外，有条件的学校，也可以尝试成立会计公司，对外提供服务，对内提供实践机会和场所。
在校外实习基地的建设中，要十分注意校企合作，实现校企“双赢”发展。实习基地要体现先进性、配套性和实用性，在选取实习基地时要兼顾各个行业，为学生提供一个不同于校园环境的、直观的实践教学场地或环境;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件，为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。
3.建设专兼职结合的“双师型”师资队伍
各实训环节要求实训指导教师不仅应具备扎实的专业理论知识，还应有较强的实践操作能力，熟悉企业的业务处理流程和处理方法。应符合“双师型” 教师的标准。随着实训教学模式的改革与实训课程体系的重新构建，组建一支以专职教师为主，专兼结合的“双师型”实训教学师资队伍显得尤其重要。
“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼，让他们参加企业会计工作的具体操作过程和实践活动;第二可以聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的指导任务;第三，鼓励教师参加会计专业技术资考试，取得岗位职业资格的职称证书。
4.需要与“递进式”实训相配套的实训教材
在教材的选用上，教材的内容应与“递进式”实训所要求的技能循序递进相吻合。每个实训环节相对应的教材在内容能承前启后，教学案例能相互关联，使之成为“递进式”实训系列教材。
会计实训教材建设需要根据实践能力培养的总体目体，依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行建设与开发;鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材，以保证每个实训阶段有实用教材，且随着实训内容和设施的更新而不断修订与完善。同时引进国内外优秀的专业实训教材，结合教材的编写与引进，重新整合理论知识与实践能力培养的关系，使培养的目标落到实处。
具体来说，基本技能实训教材可选取具有代表性的、典型的任务进行实验，尽量选择实务型、设计型的内容;虚拟岗位实训则根据企业各会计岗位的具体工作内容，设计以工作任务为导向的项目化实训;综合实训教材则应将手工模拟实训和电算化实训相结合，选取实务中发生的一个会计期间的经济业务，建设模拟业务部门，以经济业务相关的内、外部经济联系、会计核算程序等为模拟实训对象。使之“再现”企业的生产经营活动。
总之，“递进式”实训教学模式的构建和实施，将有利于学生实践技能的提升，将各项分散的技能化零为整;有利于培养学生的综合技能与能力，提高学生的综合素质;同时也可以提高毕业生参与人才市场竞争的能力，从而体现出中职会计教育的特色，使中职会计教育具有更大的生存和发展空间。
篇2：现代学徒式教育教学研究论文
现代学徒式教育教学研究论文
摘要：随着现代经济社会发展的需要，以学校和企业为基础，把纳入到国家人力资源开发战略的学徒制形态都称为现代学徒。这种职业教育体制实现了企业培训与学校教育的有机结合(校企合作)，使受教育者的工作和学习紧密结合(工学结合)，能够较好地帮助学习者掌握知识，提高训练技能，积累实践经验，并养成良好的职业素养，适应了当前经济社会发展对技术技能型人才的需求，得到了健康快速发展。
关键词：职业教育;学徒式教育;现代式学徒教育
1学徒式教育和现代式学徒教育的基本内涵
学徒式教育作为一种传统的职业教育形式，有着悠久的历史和传承。现代学徒式教育是指，通过师徒共同将企业实践操作和理论学习结合起来的职业教育形式。这种形式是一种组织化、系统化的社会教育行为，国家、学校(教育机构)除对学徒式教育以道义上的支持外，还要在制度上、法律上提供保障，用系统的管理模式替代过去约定俗成的规矩，并将其调整师徒关系的基本行为准则。随着社会分工的细化和经济结构的调整，学徒式教育也在各方面进行了调整和演进。
学徒式教育注重的是动手能力教育与培养，强调要通过动手进行学习，做到理论与实践结合，实行交替式的教育与学习。学生在学校培训学习全都模拟实际工作流程，实践中怎样做课堂上就怎样讲，教育教学是在完全模拟工作的环境下进行的，由“双师型”“项目经理型”教师授课指导和实践学习。做到了学习就是工作，一切行为规定按企业员工的要求规范和约束学生，真正使学生在受训期间就能了解和掌握企业的经营理念及运转调度模式。专业操作技能和项目实践经验是企业选才最重要的方面，更是个人事业发展的重要方面，要想在较短时间内跨过“经验”这道门槛，实现和企业的有效对接，选择专业的教育最为重要。因此，学徒式教育模式通常又被称为个人成才发展的“金钥匙”。
学生目标和课程内容制定完善后，采取的学习方式也非常重要。因为是一种实践技能教育，所以仅靠课堂教育是远远不够的，最关键的是应该有师傅指导，真正达到融会贯通。因此，现代学徒制的优势就逐渐凸显。这是来源于德国的一种先进的职业教育教学模式，选择资深的工程师作为新进者的师傅，或者由指导者手把手地传授操作经验，实现高效的教育培训效果就字面含意来说，“学生”与“学徒”有着较大的`区别，从传统意义上看，“学徒”主要是在作坊学习实际操作技能，主要偏重动手能力的掌握，而“学生”主要是在课堂学理论知识，侧重于理论知识的把握。当前，我国一些中等职业学校培养出的学员大多缺乏用人单位所需的基本工作技能，学校办学和社会人才需求严重脱钩，急需要转变这种传统单一的教育培训模式。
2当前职业教育培养人才存在的主要问题
2.1不能快速适应岗位要求
职业学校在教育教学中，忽视职业教育的职业性，没有把职业性纳入到职业教育的教育教学当中，导致职业教育人才培养的实用性、针对性不强，特色效果不明显，使职业教育培养的人才不能迅速适应工作岗位的需要。
2.2动手能力不强，难以胜任工作
人才培养观念存在偏差第一，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的动手能力的培养。虽然不反对经过实训课程提高学生的动手技能，但实际上实训动手能力只是处于次要的地位，导致职业教育培养出的学生动手能力弱，不能胜任工作岗位。2.3实践经验缺乏，创新能力不强现代职业学校毕业的学生均是在国家系统的教学过程中走过来的，接受的是传统的教育教学模式，缺乏自主学习精神。而且整个学习的过程中都是从小学到初中，再到中职学校，成长的过程始终是在学校里，没有与实践接触的机会，所以导致培养的学生实践经验缺乏，创新能力不强。
2.4缺乏职业精神，工作实践能力弱
在职业教育的开展过程中存在一个明显倾向，就是在教育过程中观念滞后，创新能力不强，缺少时代性、针对性和操作性，仅注重强调对学生实践技能的培养，忽视了对职业精神、综合素质的塑造，这让学生误解为在社会生产中只要有技术就行，片面地追求实用，职业精神是就业后自然养成的事，不用在校期间考虑，所以仅从眼前的情形出发，只学习眼前看来“有用”的知识和技能，不注重职业精神的及早培养。
3现代学徒制对教师的要求
3.1师德的要求
教师应具备:“正己、敬业、爱生、奉献”的师德修养。具体包括政治思想，专业业务，教学教研，组织管理，敬业爱生，为人师表，廉洁奉公，风度仪表，团结协作，家校联系。
3.2学历的要求
中等职业学校的教师应有较为深厚的理论基础，没有较为深厚的理论基础，实践技能再好也不能更好地服务于学生。中等职业学校的教师不仅自己会，更主要的是如何让学生更会。
3.3实践技能水平的要求
中等职业学校的教师应该有较高的实践技能水平，而且应有较强的实践技能经验，尤其是在操作、维修及设计等方面，只有自己知识渊博，才能传授于人。国家教育部鲁昕副部长在推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设专题培训班上指出，希望地方政府与企业通过组织和参与现代学徒制试点来破解“用工荒”。学徒式教育，授课内容应以公司为客户设计原本案例，资料、素材均为实际像素的模板图库，学生学一个项目，就让他们完成一个项目，有时甚至讲一天课，就得用一周或更多时间去消化，直到达到职业要求，再进行下一个项目，重点培养学生的思维能力、动手能力、解决问题的能力与个人行为习惯和职业素养，让他们完全处在职业所要求的氛围中，各专业均以学徒式教育方式进行。只有采用这种现代学徒式教育，才能培养出适合企业要求的合格的职业人。总之，学徒式的培养实质是学教一体化的综合培养，因此“中国现代学徒制”是培养技术与技能型人才的有效手段和有效途径。
参考文献:
［1］廖倩.基于四维视角的“现代学徒制”［J］．中国市场，(15).
［2］王瑞军.物流管理专业开展现代学徒制的必要性与可行性分析［J］．中国市场，2015(20)
篇3：高中数学小组合作式教学研究论文
高中数学小组合作式教学研究论文
1开展小组合作式教学的前提
在高中数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。
2小组合作式教学在高中数学课堂教学中的应用
（一）创设问题情境，加强学生的合作探究
通过问题情境的创设，可以充分调动学生学习的积极性，对知识内容产生一定的兴趣，从而产生认知需求，调动学生学习的动机。由此可以看出，老师对问题情境的创设，将会对学生的学习情况产生直接的影响，并且和合作探究教学有着一定的联系。在开展具体教学活动的时候，一定要结合学生的兴趣爱好、个性差异等，选择一些学生身边的情境进行导入，让学生可以对知识内容进行深入的分析与学习，进而提高课堂教学效率。比如，在学习“圆”这一内容的时候，老师可以利用教室、学校、生活中的一些图形，让学生了解圆的概念，之后引导学生进行一定的联想，“为什么车轮是圆形的？”调动学生的思维，让学生进行积极的思考，这样就可以实现预期的教学目标。
（二）加强激励机制的落实，提高学生的团队意识
在应用小组合作式学习模式的时候，老师一定要引导学生进行积极的学习，进行课前的预习，同时，还可以适当的.运用一些激励机制，让学生有学习的动力。在开展教学活动的时候，一定要重视学生的提问，根据学生提出问题的价值进行一定的表扬，给予加分，或者让其他小组进行相应的评价，之后给出一定的分数，通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习热情，还可以不断优化小组学习，提高学生的学习成绩。比如，在学习“二次函数”这一内容的时候，老师就可以让学生进行相关的预习，之后根据学生自己预习的情况进行相应的思考，并且提出相应的问题，如“二次函数和一元二次方程是什么关系，是否可以互相求解？”提出问题之后，组织学生进行讨论，让学生得到相应的答案，此时，老师可以给予适当的引导，帮助学生进行深入的思考，达到预期的教学目标，进而提高数学课堂教学效率。
（三）强化理论联系实际，培养学生的合作能力
在高中数学教学过程中，老师在讲解数学概念、解题技巧等知识的时候，一定要重视理论与实际的联系，让学生可以充分了解相关知识，实现学生数学水平的提高。比如，在学习“一元二次方程”这一内容的时候，老师一定要加强对例题的讲解，让学生可以对相关原理进行掌握，在此基础上，进行一些练习扩展，让学生进行实际解答，这样就可以充分调动学生学习的兴趣，让学生自主学习，实现预期的教学目标。
篇4：小学体育探究式教学研究论文
小学体育探究式教学研究论文
摘要：在现代社会中，教育的方式已经日趋多样化，由于教育本身的特殊属性，探究式教学应运而生。本文主要分为两部分，第一部分提出小学体育课堂中出现的问题，第二部分探讨探究式学习在小学体育教学中的运用策略，希望可以为探究式教学的发展提供更加广阔的思路。
关键词：探究式教学；小学体育；自主探究；教师引导
为培养德、智、体、美、劳全面发展的共产主义接班人，从小就应该注重学生们的身体状况，但目前小学体育课堂中存在着一些问题，如何有效引导小学生进行体育锻炼是值得深思的问题。探究式教学以学生为主体的教导方式能够有效解决这个问题，让学生们更加积极地参与到体育锻炼当中来。
一、小学体育课堂存在的问题
1.教学方式单一
小学生比较活泼好动，不易于管理，体育老师们为了能够方便管理学生们，避免在课堂上发生事故，会组织大家做一些比较简单的体操或者游戏，一方面小学生们对于体操等运动没有特别强烈的兴趣，另一方面长时间的课程内容不更新，也是让学生失去兴趣的原因之一。学生认为教学方式比较单一，课程内容又相对枯燥无聊，就会产生消极厌倦的情绪，进而不会跟随老师的课程内容进行身体锻炼。
2.重视程度不够
一句“不能让孩子输在起跑线上”成了很多家长和孩子的噩梦，从小学开始就补习英语、学习奥数和作文的孩子不在少数，很多家长和孩子的重点都放在学习成绩上，忽视孩子的体育锻炼。很多学生在学期末都有过体育课直接被主要科目占用的经历，更加说明了很多老师都和家长的想法一样，并不重视体育教学。家长和老师的这种暗示也会让学生认为只有学习成绩才是最重要的，体育锻炼并不用重视，有什么样的意识就会有什么样的行动，长此以往，将会对学生的身体发展产生不好的影响[1]。
3.学生创新思维不够
目前有很多成绩优秀的孩子失去了本应该保留的天真和灵动，只会学习，不会玩耍。然而事实证明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的过程中能够快速学习到很多东西，对身体和精神各方面的发展都有好处[2]。在被动地接受老师安排上课的过程中，学生们不思考也不主动，很难提高自己的创新思维能力。
二、探究式教学在小学体育课中的应用
探究式教学法又称为研究法和发现法，当学生在学习某一个理论和概念时，教师只充当引导者的角色，给他们一些事例和问题，让学生们通过自己的努力去观察、阅读、思考，自行掌握理论和概念[3]。
1.调动学生原有的知识经验
知识来源于生活，是对生活的归纳和总结，体育知识和技能的习得也是如此。体育探究教学过程中，教师不应该把教学内容和相关概念都完整地灌输给学生们，而是创造一系列问题和环境，让学生们自主探索学科的内容和把握运动的技巧。比如在学习蛙跳的过程中，教师不应该再用传统教育的方式，向同学们说明技巧和含义，而是应该引导学生们想象，青蛙跳跃过程中的具体表现和技巧，让同学们在脑中描绘场景，教师再给学生们设定“青蛙从一片荷叶上跳到另一片荷叶”的具体场景，让学生们在这样的情景下进行立定跳远的练习，不仅极大地激发了学生们学习的激情，也拓展了小学生们的思维能力[4]。
2.培养学习兴趣
探究性教学能够激发学生的学习热情，让孩子们在学习的过程中产生兴趣，并将兴趣转化成为学习的动力，让孩子们自主学习自主探究。在体育课上，教师应该优化教学手段，改变单一枯燥的教学内容，运用探究式教学的方式提高学生的学习兴趣，让上课的情景生动活泼，让学生们开心快乐地提高身体素质。教师可以引导学生思考设计多种跳绳教学内容和练习方法，比如，把跳绳组合起来进行拼图练习；跳绳等距离放好，进行高抬腿跑练习，还可以单足跳和双足跳。引导孩子们发明多种有趣又能锻炼身体的跳绳游戏，能够在很大程度上提高学生们的积极性，启发孩子们的创新能力。
3.注重演绎和推理
演绎推理就是所知道的内容找到与其他事物的`相似点，并进行猜想和验证。孩子们在演绎和推理之中能够更加深刻地理解这个世界的运行规则，也会完善自己的思考方式。比如在学习投掷的过程中，可以让学生分别投掷沙包和纸飞机，观察期间的异同，引导孩子们提出“如何才能把物体投掷更远”问题，然后让学生们根据自己的猜想做出不同的试验。试验结束之后，和老师与同学畅谈心得，学生很容易会发现：物体的外形、重量，出手时的速度和角度，原地还是助跑都会对投掷的距离产生影响。通过这样的学习，学生将会对投掷的过程和结论有更加深刻的理解。总结本文首先提出了在小学体育课堂中出现的三个问题，主要在于没有以学生为主体，学生不重视体育也不感兴趣，为了更高效地解决上述问题，介绍了探究式教学在小学体育课中的应用策略，以理论结合实践举例的方式，详尽地说明了利用探究式教学对小学体育课的益处。
参考文献：
[1]杨丹丹.探究式教学在小学英语课堂的应用[D].首都师范大学,.
[2]陆欢.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[J].新课程（小学）,,09:166.
[3]王丽娜.小学体育课堂探究式教学的运用[J].小学生（教学实践）,2016,10:47.
[4]李晓红.探究式学习在小学体育教学中的运用方略[J].当代体育科技,,19:79-80.
篇5：初中数学变式教学研究论文
初中数学变式教学研究论文
一、什么是变式教学
在新课程标准指导下，数学的教学方式正在不断的改进．数学教学已经不再是局限在一个狭隘的课本知识领域里，更应该让学生们在对于知识和技能的初步认识之后，进行进一步的深化和运用的熟练，让学生们在学会运用课本知识的同时来举一反三，运用数学变式教学的方法是十分有效的手段之一．所谓的“变式教学”，就是授课老师对于书本上的知识进行有目的、有计划地合理转化．
1．变式教学法的概念
变式教学中最重要的概念就是“变”，不能局限于书本原先给出的公式及知识点，在掌握必要了解的知识点以后，教师可以不断更换原命题中的非本质特点，变换原问题中的条件及结论，转换问题的内容和形式，让学生在不同的角度上来进行知识点的加深和运用．
2．变式教学的教学原则
首先，变式教学中的最主要原则是变式的合理性，对于学生来说，变式应该具有多样性和一定深度，如果只是单纯的将原型中的条件和结果变式，那么学生们不但得不到好的练习，更多的只是在重复劳动罢了．其次，变式教学应当符合教学进度，具有一定的针对性．在数学课中，一般分为新课的教授、复习课以及习题练习课，变式教学应该符合老师安排课的性质．如果老师安排的是新课教授，那么变式题型应该针对当天授课的新知识点来进行．而在进行复习课时，老师应当在当天所安排的复习内容中进行合理的题型变式．例如如果课程安排复习一元二次方程，那么老师就应该对所有关于一元二次方程的题型和公式上进行合理变式，来让学生们从不同的角度进行解题和讲解．大多数时候，复习课所涉及的都是本单元所学知识，或者上个单元的知识等;而习题课所涵盖的面应该更广泛一些，往往涉及到前面所学习的所有知识，尤其是在初三临中考之前的习题课，老师更应该对前面所有的内容进行汇总、变式以及讲解．
二、变式教学在初中数学教学中的作用
变式教学的目的是要让教师有意识地引导学生在变化的现象中学习不变的本质，再从不变的本质中探寻变的规律性，从而帮助学生将所学的知识点融会贯通．在平时的解题当中，让学生们在多变的学习中学习数学的魅力所在，加深学生们对于学习数学的`热情和兴趣．
1．变式教学的方法，可以调动学生数学学习的积极性
也就是说，学生在变式教学法中可以真正做到成为课堂的主人，从概念到习题他们都可以参与，不仅如此，原先照本宣科式的公式学习，变成了一题多样化，多题重组的学习方法，让学生们对于新的题型总抱有一种新鲜感，唤醒了学生的原始学习欲望，让他们在不同的习题环境中来发掘对数学的喜爱和好奇心，从而提高学生们的学习能力，保持他们对于数学学习的热衷．
2．变式教学的方法，可以让学生们在学习数学时有更多的创新性
创新，是个人在自我的学习和提高过程中所得到的独特技能．每一位学生创新的结果都各不相同，这是创新中的独特性．正由于每位同学在创新过程中得到的答案不同，所以才会让学生们有想法想要去创新，创新意识的输入关键，是培养学生的问题性．学生对于变式题型有疑惑，想要解答，想要寻求答案，就会去思考，就是我们所说的“穷则变，变则通”的道理．通过学生对变式题目的思考，探讨和争论，学生会得出各种不同的解题思路和答案，因此便加深了学生们对于题目的参与性，训练其思维性的多方位转化，提高他们对数学解题的兴趣．
3．变式教学方法，可以培养学生们的不同思维，让他们深刻了解知识点
变式教学所变换的是问题的结论与条件，在多项问题和条件的不同转变下，虽然改变了问题的形式，但是从本质上来说，并没有对原题型的根本进行改动，也就是说学生是在多样变化下来对同一个本质进行学习和解答，从中更加深刻地对原概念进行了合理的深入，不但牢牢抓住了原问题的核心，更是学习了多种不同的解答方式，不仅注意了事物表面上的内容，而是通过本质的不变全面学习了解事物之间变换下的联系之处，学会全面地去看待问题的本质．在很大程度上，克服了思维僵硬的问题，使得思维的灵动性更加活跃，减少了思维惰性．由此，我们便可以看出，变式教学方法对于数学教学是非常重要的，在不断的变化中，让学生们提高对数学学习的自信心，减少挫败感，也更加深了对知识本质的学习．
作者:殷新毅 单位:江苏省苏州市吴江区黎里中学
篇6：软件开发相关课程项目式教学研究论文
摘 要 随着信息社会不断发展，如何在信息科学相关专业教学过程中提高学生的技能水平和综合素质，是高校教学过程中一直在探索行的问题。在软件开发相关课程中，项目式教学日渐受到关注。该教学方法是以实践教学活动为根本的一种教学、培训方法。本文根据近两年软件开发相关课程教学实践，提出通过完成一个以学生为主导，以一个完整的“项目”为基础的项目式教学方法，并对项目式教学中的具体实践过程进行了阐述。
关键词 项目开发 教学模式 实践式教学方法
中图分类号：G434 文献标识码：A
0引言
项目开发相关教学方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适合于高层次技术教育。研究适用于软件相关课程的项目教学方法，对于提高该专业学生的职业发展能力，改善就业现状具有较大的现实意义。
“项目式教学法”是通过完成一个完整的项目工作而进行实践教学活动一种教学、培训方法。在美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合的著作《项目教学法》一书中，最早出现了“项目教学法”这一概念。它最初的含义是：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。7月，德国联邦政府教育部职教所在项目教学法盛行时，制定了以实践活动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照项目流程设计教学思路，不仅将项目相关理论知识教授给学生，同时熟练了实际操作过程，更重要的.是培养他们的职业能力，该能力不仅是知识能力或者是专业能力，更重要的是涵盖了解决实际问题的能力——接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等各个方面。教育必须以学生的发展为本，最大限度地发掘学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。
篇7：软件开发相关课程项目式教学研究论文
随着信息技术的兴起与飞速发展，软件相关专业为我国的各行各业培养大量的人才。在计算机教学改革中采用项目教学法，以学生为主体，教师为辅助，在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子化理论。在计算机相关专业教学过程中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足够的上机时间操作；其次要寻找或教师自己补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题；第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。
1.1软件开发相关课程项目式教学改革的理念
本文通过总结近两年的实践经验，形成如下教学模式和理念：
1.1.1课程融合、团队协作
本文综合应用了几门课程的教学内容，同时综合应用一门课程不同部分的教学内容，找到项目教学与案例教学的不同之处，形成了项目教学团队，讨论、分工、协作，对项目教学规律、教学特点有深刻的认识和系统的研究，在教学内容、教学实施、教学质量及课程考核办法和教材建设方面也进行了许多有益的探索。
1.1.2案例实施、需求驱动
本文选择有实际应用价值的、社会急需案例，不是脱离实际虚构的，要求学生从已有知识和原理开始入手，分析项目、订制工艺和实施办法。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？通过完成项目把理论与实践有机地结合起来。
1.1.3互教互学、注重创造
项目教学法由学生与教师共同参与，学生组成小组共同完成一个项目。学生的活动由教师组织和指导，又给充分发挥学生的自主性和积极性留下足够的空间。学生除了向教师学习，主要通过完成项目在实践中学习，向其他学生学习，完成某个项目也可能有多种方案可选择，在这个过程中锻炼各种能力，这也是与案例教学（一般可以个人单独完成）不同的地方。
1.1.4多元化教学模式
引入了“企业项目实训”的思路。针对大一、大二学生设置专业实习，对大三学生实施项目强化，对大四学生进行企业级应用类实训，目前在東软、中软、百度、谷歌等公司均有我院毕业生。
1.2软件开发相关课程项目式教学设计
1.2.1软件开发相关项目的选择
项目教学的一切活动都围绕项目这个载体来设计与开发，项目的选择与设一计的好坏直接关系到项目教学的成败。项目的选择要遵循以下原则：首先，项目应贴近实际社会工作；其次，项目的规模要适中，综合考虑学生实际能力；最后，在符合教学内容的前提下，应具有一定的创新性。
1.2.2设计的原则
第一，把握以学生为主体的原则，在计算机教学改革中，以学生为主体，教师为辅助，充分发挥学生的主动性。
第二，以实践为中心的原则。在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能，符合斯金纳的教学系统小步子化理论。
第三，学习环境、协作资源有效支持的原则。在计算机教学中采用项目教学法，首先要求学校硬件设备要跟得上，使学生有足够的上机时间；其次要寻找或教师自己补充编写教材，保证每门课有大量的实例、习题；第三，对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过每节课充分的、有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。
1.2.3项目教学的步骤
本文通过以下思维导图，展示了软件开发相关课程项目式教学改革的过程：
2总结
软件开发相关课程项目式教学改革能够让学生在教师的指导下寻找解决问题的途径，最终完成项目，得到结果，并进行展示和自我评价。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生负责。学生按照分工承担其中某个部分的工作，但要参与该项目的全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
本文提出的模式的教学方法， 是对传统教学模式的一种突破， 也是适应现代社会发展的一种需要， 通过项目教学改革，在最大程度上缩短了学校培养的软件人才与能胜任实际岗位人才之间的距离，解决了社会人才需求与学校培养人才供应之间的错位问题。有广泛的应用价值。
参考文献
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[4] 张世泽，刘同先，丁升选，吕淑敏.浅议项目教学法在我国的发展、应用和建议[J].教育教学论坛，（12）：168-169.
篇8：教学研究论文
1.课内实践教学多元化
1.1“任务驱动”教学方式
对于该课程,课内实践教学的目的是为了充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,因此,采用“任务驱动”的方式可以较好的激发学生的积极性。“任务驱动”指的是学生在学习过程中,在教师的帮助下,围绕一个共同的任务为中心来完成,在这个过程中,学生会通过任务的进程获得成就感,可以较大地激发他们的积极性,逐步形成一个良性循环,从而培养学生独立思考和自主学习能力。该门课内实践教学结合任务驱动的方式,已经采用的是让学生选择自己感兴趣的某个IT领域技术方向,运用文献检索方法,自行查找英文文献并阅读翻译,在课堂上用英文对其作报告,并制作英文PPT加以展示,并添加现场提问的环节,培养学生用英文进行学术答辩的能力。通过在课堂上使用这种实践方式,已取得了较好的效果。
1.2其他多元化的任务方式
除了培养学生英文文献检索、学术报告的能力之外,应用型本科IT专业学生是未来IT行业的建设者之一,该课内实践教学还要考虑市场需求的因素。在IT行业中,企业对员工专业英语能力的需求是必要且多样化的;如测试、编码等初级职位员工只需要阅读用户界面、操作说明等英文文献的能力;而对于技术研究等中级职位,不仅需要阅读能力还要求掌握一定的翻译技能、回复英文邮件等;在更高级别的工作如订单签订、项目谈判等事务中,则需要具备听、说、读、写、译各方面的综合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的实践教学中,计划添加多样的任务方式,如设计一些具有很强实践性和实操性的活动,全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求、在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。比如训练学生英文简历的撰写,再设计情景对话,让学生分小组扮演IT公司面试官和应聘者角色,对职场招聘进行场景模拟,学习和应用计算机英语知识和口语表达能力。不仅如此,在工程实践中,软件企业开发人员常常需要编写英文版本的软件需求文档和用户指南,因此还可以考虑与软件工程的课程老师合作,在学生进行课程设计时编写英文版本的软件需求规格说明书。
1.3灵活布置作业
作业也是实践教学的重要补充,对于作业一定要布置一些实用有意义的内容,这样学生才会主动而非被迫地去做;关于这方面教师要充分利用自己积累的学习和工作经历。比如根据笔者学生时期的应聘经验,可以告诉学生大中型IT公司的软件开发职位招聘的笔试题很重视动态内存方面的内容,有相当比例该方面的试题,也具有一定难度,而很多中文教材关于此方面的内容往往讲解的不够详实,而英文教材文献六的“PointersandDynamicMemory”这一节对动态内存的思想介绍的较清晰,通过此类方法抓住学生的心理,吸引学生主动地去学习,这样不仅训练了计算机英语,又提升了学生应聘的竞争力。此外,一定要让学生体会到利用网络资源来促进学习和交流的重要性。可以鼓励学生登陆各大著名IT外企的网站,上面会经常地提供其新技术和新产品宣传的英文视频和动画。这类视频短片直观而形象,学生不但学习了新技术和新词汇,同时还锻炼了听说能力,学习兴趣也会大大提高。还可以引导学生平时多关注外企网站上的招聘广告,本专业领域的产品说明书等,上面有大量描述本专业技术的计算机英语,这对培养学生的实际应用能力有很大的帮助。
2结语
该文分析了计算机英语课内实践教学对于IT应用型人才培养的必要性,并结合该研究者本身的经验体会,探讨了一些关于该课程的课内实践教学方式,通过在教学实践中使用这些方式,已取得了较好的效果。计算机英语是专业课和英语课的有机结合,具有很强的实用性。课内实践教学应合理采用多种有效的教学方法和多元化教学模式,让学生通过该课程的学习,进一步提高专业英语听、说、读、写等水平,培养综合素质,从而提高了就业竞争力,才能真正发挥该课程的作用。
篇9：教学研究论文
数字电子技术课程是一门理论性强，很难理解，其原理非常抽象，专业术语、概念较多，与学生过去所学的知识没有必然的联系。学生理解领会教材感到十分困难，对本门课程不兴趣，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高。这样培养出来的学生满足不了社会，企业的要求。故数字电子技术课必须注重理论与实践结合。
一、数字电子技术课程教学现状
电子专业教师只有具备了过硬的理论与实践技术，才能更好地组织电子专业课的教学，拥有较强的动手能力才能在课堂上做到游刃有余，教得顺手。学生才能学有所获。因此要废除旧的教学方法，数字电子技术专业教师必须全方位考虑的问题，必须从数字数字电子技术教学特点出发，不断进行改革，调动学生的学习兴趣，研究出新的教学方法，形成新的教学模式。
1.传统教材不适应高职教育特点
教材方面，虽然现在市场上有很多所谓的针对高职高专院校的教材，但事实上，很多都只是普通高等院校教材的压缩而已，并没有能真正针对高职高专的特点。比如传统数字电路的教材按照课程的学科体系，详细介绍目前已普遍使用的各种数字集成电路内部电路的分析与设计。而其对象仅限于中、小规模集成电路本身，对如何应用各种数字集成电路构建数字系统方面，却没有涉及。因此学生无法对数字电路和数字系统形成整体认识。这样的教材在技术上反映的是前数字电路的水平，在内容上没有也不可能体现高职教育重应、重实践的教学特点。
2.传统的实验教学方法不利于创新人才的培养
传统的实验教学方法一个最显著的特点就是它的验证性。老师指导学生实验的目的就是为了验证某一个定理或结论，其优点是针对性较强，指导方便，学生实验成功率较高，但是这种实验很容易使学生产生满足感和依赖性，学生不太愿意进一步思考“为什么要这样做”。因此，这种传统的验证性实验具有简单性，它严重制约着学生创新意识的培养，阻碍着学生主动探索的积极性，不利于创机关报人才的培养。
二“、数字电子技术”课程特点
“数字电子技术”课程是电类、信息类等专业学生进入本专业时首先开始学习的一门专业基础必修课程，该课程与后续开设的“微机原理”、“单片机原理”、“EDA技术”等诸多专业课程密切相关，是学生专业素质形成的关键性课程之一，在课程体系设置中有着重要的基础性地位。教学目的是让学生积累丰厚、扎实的数字电子技术基础知识，为后续课程的学习打下良好基础，同时培养学生的自主学习能力和创新能力。近年来，数字电子技术的应用已发展到甚大规模集成电路，随着现代电子技术、计算机技术以及通讯和网络技术的迅速发展，使得课程内容日趋分化，分析方法更加多样，授课内容愈加复杂，目前课程教学正处在优化、调整、整合的时期，涌现了大量的关于教学研究和教学改革的探索文章。
三、整合课程教学内容，提高教学效果
电子技术飞速发展的今天，数字电路中的一些传统内容已经不适合现代电子信息技术发展的需要。为此，对课程内容的调整势在必行。调整后的内容一定要体现课程知识体系的先进性、前瞻性与实用性。目前“数字电子技术”课程过于学科化，缺乏新观点、新知识、新技术、新器件，因此课程内容的改革应立足于成熟的需要为应用，同时需要增加现代科学的新技术，让学生了解知识的前沿和动态，以拓展学生的知识领域，在授课计划的修订中，一是要合理安排课程的经典内容与现代数字电路内容的课时比例，大量精简压缩分立元件、小规模集成电路的内容，明确扼要地讲述中规模集成电路及其应用，着重于外部逻辑功能的描述和分析，强调外特性和重要参数，不详细讲内部电路。二是要把硬件描述（VHDL）和EDA（CPLD/FPGA）技术另设为一门新课。新的授课计划可以先在电子与信息技术、计算机控制技术、自动控制技术等电类专业中试运行
四、重构数字电子技术理论与实践教学体系
1.强调“基本知识、基本方法、基本思想”的“三基”核心“，以不变应万变”的学习思路
由于电子技术的发展日新月异，数字电子电路的构成方式从早期的以逻辑门、触发器为基础，发展到现在以集成电路为基础，其常用分析和设计手段从早期的逻辑表达式、卡诺图等，发展到现在以EDA计算机辅助技术为主流，数字电子技术的知识体系也日益庞大。所以在教学中首先要让学生认识到课程的性质和特点，同时让学生知道，电路的具体形式是变化无穷的。
2.重视知识的体系化教学
“数字电子技术”的知识点很多，因此教师在教学中就要特别重视知识的体系化教学。在绪论课上，通过对学科发展历史和应用领域的介绍，把教材上的各个章节所讲的内容和作用简略说明一下，使学生在学习具体知识点之前，了解数字电子技术的发展过程、知识构成体系和各种有趣有价值的应用，从而调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3.在各个教学环节中，注重理论与实践有机结合
对于电类和近电类专科专业学生，许多高校的电子技术的理论教学与实践教学是分开进行的。这种情况主要是理论与实践脱节造成的。实际上“，数字电子技术”是一门实践性非常强的课程。在理论教学的过程中，若能结合具体实验案例，则能给予学生感性认识，提高学习兴趣，进而通过理论学习上升到理性认识，再到实践环节中，验证理论，又可促使学生真正理解理论知识，进一步深化理论。任何一种成功的教学系统都应以“学习者的有效学习”作为基本的评价目标。教学改革目的也应在于此，它涉及人才培养目标的定位，教学观念的转变，教学内容、体系及方法的更新等等，这一切都需反复探讨、实践和改进才能逐步走向成熟。
作者：刘京
篇10：教学研究论文
一、教学方法方面
不同的教学内容、不同的教学对象应该采取不同的教学方法。据此，笔者对上述法律部分内容采取了灵活多变的教学方法，取得了良好的教学效果。
（一）课堂上以问题为中心进行课堂讨论。
这种以问题为中心的课堂讨论要求教师要有严密的计划和组织，一般需要提前一次课或两次课的时间把需要讨论的问题定好公布给学生，发挥学生学习的主体地位由他们自己去搜集相关资料或查阅相关书籍，教师在讨论的过程中只进行适当的引导或点拨。
（二）师生角色真正互换，学生讲，老师听，随时发问，及时作答。
提前把讨论的内容公布给学生，此次讨论的内容较为广泛，可以是自己感兴趣的、与自身生活密切相关的或是比较常见的法律案例分析。为此专门预留了4个课时的时间来搞这项活动，经过学生们的精心准备，收到了预期的良好效果。此次进行的教学改革，收效颇丰，真正实现了学生在学习中的主体地位，充分调动了他们学习的积极性。
二、构建医学生法律教育教学体系
在实施依法治国的今天，改革医学院校的课程设置，构建医学生法律教育教学体系已势在必行。首先应结合高职院校和医学生的特点，适当开设法律基础课程，增加法律教学课时数，保证教学时间。主要开设民法、刑法等基础法律课程，为后面要进行的医疗卫生法律法规的学习奠定基础。其次，加强高职院校医学生的医疗卫生法律法规教育，使法律教育与医学生的专业相结合，为其踏入工作岗位保驾护航。医疗卫生法律法规教育需重点学习的课程有《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《药品管理法》等，可根据学生及其所学专业的具体情况选择合适的课程进行学习。此外，医疗体制改革中遇到的法律问题，如医药卫生资源的配置、社区卫生服务体系建设等；医学科学发展中出现的法律问题，如器官移植、基因工程等，这些都为对医学生进行医事法律知识教育提供了丰富的教学内容。再次，重视开设医患关系课程。发达国家医学院校非常重视培养医学生的医患沟通能力。在美国的医学院校，普遍开设了“与病人沟通”，“病人”，“医患沟通的艺术”等课程。在英国的许多医学院校开设有“医患沟通”，“医生与病人相处的能力”，“如何告诉病人坏消息”，“情商教育”的课程。我们应借鉴西方发达国家的人文课程设置的经验，开设相关的医患关系课程。
三、总结
医学生是未来医务人员队伍的主力，这支队伍的责任感、业务能力和人文情怀是否经得起社会需要和社会风雨的考验事关医疗安全和医学科学进步的大计，法学教育不能解决所有的需要，但如果缺项是不可想象的。探讨和研究怎样在不影响其专业基础知识学习的基础上进一步完善其法律教育教学体系，以明晰其自身的权利和义务，同时合理合法履行其救死扶伤的职责是值得我们长期关注的问题。
篇11：教学研究论文
中等职业院校的硬件教学水平也有一定的限制。在这种限制下，学生们的水平无法得到更大层次上的提高。随之也带来一些问题，如一些中等职业学校的美术专业学生素描基础差、造型能力不强、理解能力较弱，未来的职业道路上无法与高等院校的毕业生进行抗衡，很难达到更加理想的职业位置。
中等职业学校教学中的可取之处中等职业学校着力于培养对社会有用的应用型人才，学生们毕业之后能尽快的上手操作，毕业生有很强的动手能力和适应能力，中等职业学校的学生在校期间参加过很多实践活动，有较强的作图能力和较强的造型能力，这是中等职业学校素描基础课程教学之中的可取之处。
中等职业学校的素描基础课程教学要求
素描是一门美术基础课，是美术专业基础课程中不可缺少的组成部分。在教学过程一般还是以对物象的实际关系表现为主，以“写生”为主。这就关系到在教学过程中如何注入创新意识的问题。在整个素描教学过程中，在学生掌握素描基本方法的基础上，更应提倡“创新”或“个人风格”，当然，学生素描的能力是教学培养的前提。中等职业学校素描基础课程的要求就是是学生能够掌握一定的绘画技巧和绘画能力，并在此基础上进行个人创新能力的培养，使学生拥有较强的作图能力和较强的造型能力，能够在竞争激烈的社会环境下有一席之地，并不断发展进步。在中等职业学校的素描教学过程中一定要紧密结合当前的艺术潮流，尤其要结合当前的大众审美心态，在教学过程中引导学生吸取现代艺术与现代设计的一些艺术思想和表现手法，能够在学习和借鉴别人的艺术作品中做到“取其精华，弃其糟粕，”用一分为二的观点来看待问题。这样中等职业学校的毕业生才能真正获取日后生存的技能并且提升自己的能力和水平，使自己在未来的道路上能够具有一定的核心竞争力
中等职业学校的素描基础课程教学方法和原则
1中等职业学校的素描基础课程教学方法
中等职业学校的素描教学目标是，培养学生的快速造型表达能力，所以速写在素描教学中成为了必不可少的一门重要的理论课程。其中对于速写的内容和形式还有时间应该进行科学合理的策划和研究，以最完美的形态出现在中等职业学校的学生课堂上，要充分调动学生们对速写的积极性和热情。这样学生的快速造型表达能力才能有所高。强调学生对物体的结构、透视理解能力，强化造型基本功，要求学生理解透视规律，同时要重视学生对结构素描方法的掌握与应用以及对以线造型的能力培养；掌握线条的轻重、粗细、刚柔等的对比与变化；培养学生的手、眼协调能力，对物体的透视、比例的正确观察与表达能力；强调学生的严谨造型态度，避免浮光掠影，曲解物体造型。
2中等职业学校的素描基础课程教学原则
在中等职业学校的素描教学中应以“循序渐进”为原则，重视素描习作教学训练过程。实践训练时最关键的部分，正所谓“实践是检验真理的唯一标准。”无论我们速写或造型的课程开的多好，多生动，请得教师多么有名，学生没有动手实践的机会想要成才也是枉然，所以实践的教学任务在中等职业学校的素描教学中应占有至关重要的地位，教师们应按部就班的进行培养，首先要制定长远的训练目标以及阶段性训练目标，同时还要提出分阶段实现目标的具体要求；在制定目标的过程中，要遵循“循序渐进”和“适当重复”的原则，确保学生在学习过程中能够牢固地掌握造型规律及其有关的知识，获得灵活而又熟练地表现各种环境下的复杂物象的技能。所以在中等职业学校的素描基础教学中我们应该遵守“注重基础，抓好实践，稳扎稳打，循序渐进”的原则。采用科学合理又可以带动同学们积极性的教学方法，此外，教学硬件设施也是至关重要的一方面。只有这样中等职业学校的毕业生才能成为社会大生产中一颗合格又优秀的螺丝钉。
结语
中等职业学校美术素描基础教育从教学大纲到教学法，从课程设置到教学目标，都与传统美院教育有着密切的关联，但又要有很大的差别。各中等职业学校的素描教学基本都是根据自身条件参考普通高等美术院校的相关课程来设置的，缺少权威范本。作为基础课，中等职业学校的素描一定要保持自己的办学特色和理念，并不断向高等学校学习其教学方法和硬件设施配置，做到不断完善自己的办学水平和教学质量。中等职业学校的素描基础课程应在根据学生的实际情况的同时，更关注其将来的就业发展和未来出路的将来毕业生的现实出路，为国家输送更多应用型人才，为社会主义现代化建设献出自己的一份力量。
篇12：教学研究论文
摘要：目前随着我国进一步深化教学改革，为了适应教育教学发展的要求，计算机教学模式也必须要有所转变。传统的教学模式已经不利于目前的教育教学发展，只有引入并应用新的教学模式，才能充分有效地提升计算机教育教学水平，顺应教育改革对计算机教育新的要求。本文针对计算机教育教学中互动式教学的应用方式和应用价值，结合计算机教学过程中的实际情况，对互动式教学模式进行了简要的分析，并就互动教学模式的应用优化进行了一定的探讨研究，以期望能够对进一步发展计算机教学有一定的促进作用。
关键词：互动式教学模式；计算机教学；应用
一、前言
在目前进一步深化教学改革的大背景下，计算机教学作为全面培养学生素质的重点教学科目之一，加强计算机教学的教学模式的改革创新就显得十分重要。互动式教学模式在计算机教学中的引入与有效应用，不但对学生的学习效率有一定的促进和提升，还能够积极培养学生的学习兴趣。因此，在当前教育大背景下，有关互动式教学模式的理论研究，对计算机教学的改革发展有着实质性的重要作用。
二、互动式教学在计算机教学中的应用方式和应用价值
1、互动式教学在计算机教学中的应用方式
互动式教学模式在计算机教学中的应用方式分很多种，在具体的教育教学过程中具体问题具体分析，应该结合实际情况选择相适应的互动式教学方式。在计算机的网站建设维护及软件开发制作过程中，主要采用学生与学生间的互动方法。在实际过程中一个人的作用不能得到有效的高效发挥，只有通过合作交流，加强学生之间的互动，使学生能够得到充分的交流沟通，从而达到提升自身能力的目标。另外，学生和计算机之间的互动，也是互动式教学在计算机教学中的应用方式之一。计算机作为计算机教学中的必不可少的教具，在实际教学中能够向学生展示具体的教学内容，教师应尽可能地将动态化的教学内容呈现在学生面前，增加计算机教学的趣味性，从而提升学生的学习效率。在计算机教学中师生互动是互动式教学应用方式中最为重要的一种。针对新课程的改革实施，在实际的教学过程中，为了能更好的满足教育发展对计算机教学的要求，教师要充分有效地体现学生的主体地位，明确转变师生间的角色扮演，鲜明的呈现学生的主体地位和教师的主导地位，以促进师生间的共同学习和相互配合，不断提升计算机教育的教学水平。
2、互动式教学在计算机教学中的应用价值
在大力提倡素质教育学的教育背景下，互动式教学模式是全面提高学生素质教育发展的必然趋势。在计算机教学中引用和应用互动式教学模式，完全突破了传统教育教学模式的作用，能够有效地调动学生的学习热情与积极性。计算机教学中的知识内容大都比较抽象，这就加大了教学难度，然而互动式的教学模式，能够进一步加强学生和师生之间的互动关系，从而调节课堂气氛，提高教育教学水平。在计算机教学中应用互动式教学模式，能够增加师生间的情感，使师生关系融洽，从而营造更为良好的教学氛围。互动式教学模式的应用，更加能够促使师生间的思维发生碰撞，有效的提升学生的计算机技能与知识学习能力，有利于学生的进一步发展。此外，互动式教学模式的应用，有效地培养了学生的创新思维。传统的教学模式下，在计算机教学过程中，教师通常采用的都是灌输式教学，大大的阻碍了学生的学习积极性和主动性。通过互动式教学模式，能够有效地突破这一限制，不断的提升师生间的互动效率，大大的激发和促进了学生的积极主动性，从而提高和培养了学生的创新思维。
三、互动式教学模式在计算机教学中的应用优化策略
在计算机教学中应用互动式教学模式，应该从多方面探究其优化策略，才能充分发挥其应用价值。互动式教学模式主要以学生的自主探究能力为基础，以此来提高学生的学习能力。作为教师，应紧密结合学生的实际学习情况与特征来进行互动式教学，这样才能够真正的保证提升互动式教学的应用水平。作为现今重要的教学方法之一，情境创设能够极大地激发和促进学生的学习兴趣，因此在实施互动前注重创设不同形式的情境，能够更加有效地实现互动，保持学生学习的浓厚兴趣。比如在涉及到程序设计的教学内容时，可先有针对性地提出相关的问题，比如如何对图片浏览器进行程序编写等，通过学生一定时间的互动交流及讨论，为学生的学习营造出良好的氛围，这样老师可以通过这一情况进行合理的教学设计，以及分析出教学设计中所存在的问题等。反之，类似的情境创设和问题都能够有效地促进师生间的互动和学生间的互动。对于计算机教学的互动式模式的应用应该尽可能的多样化，从而使学生能够始终保持对教学方法的新鲜感，有利于进一步激发学生的学习兴趣。比如可以结合应用分组教学或者是分层教学，对学生进行因材施教，促进提升学生的学习效率。另外，计算机教学过程中的互动式教学模式，要将信息网络技术科学的应用于实际的教学中，从而加深学生的直观感受。将多媒体技术与互动式教学相结合，能够积极的促进学生理解教学中的抽象知识，不断加强学生的理解能力。
四、结语
总之，以互动式教学模式下的计算机教学应该从多方面进行，科学有效地保障应用策略的实施。应用和加强互动式教学模式，还要结合学生的学习情况和计算机教学的目标，不断提升和促进学生的计算机教学水平，进一步促进加强学生的全面发展。本文主要就互动式教学模式的应用方式、应用价值以及应用策略进行了简单的分析，以期望能有利于计算机的实际教学与发展。
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篇13：教学研究论文
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》指出：“公共艺术课程是以学生参与艺术学习、赏析艺术作品、实践艺术活动为主要手段和方法的。”赏析艺术作品能够拓展视野、丰富知识、促进学生个人审美观的形成。如果说实践艺术活动代表“动”，那么赏析艺术作品相对地代表“静”。我校大部分学生不愿意听理论型美术课，或反映课堂体验不愉快，如何解决这一现象，是教师进行赏析艺术作品教学时必须思考的问题。
一、存在的问题
1.赏析艺术作品课是否等于浪费时间。学生以否定课程或自我否定为前提，是开展赏析艺术作品教学活动遇到的首要问题。我校学生大部分来自农村和中小型乡镇，受家庭和周边环境等因素影响，许多非工美专业学生为了今后顺利参加工作，以成为企业需要的技能型人才为首要目标，认为美术课可有可无。同时，一部分学生过去接受的美术教育较少，认为自己没有美术细胞，天生和美术绝缘，赏析艺术作品就是对牛弹琴。越是没有深刻体验过赏析艺术作品带来的精神震撼和愉悦，学生越是怀疑自己对艺术的感知及鉴赏能力。长此以往，将来他们走上社会和他人交流涉及艺术相关内容时很可能会有自卑情绪。
2.忙于听讲的赏析艺术作品教学。赏析艺术作品教学被不少学生称为“不画画的美术课”。学生认为自己什么都不用做，只要听课即可。通过学校定期抽选学生进行的教学质量反馈和测评结果，可以发现教学过程中理论知识讲解所占比例过重。赏析艺术作品一般是针对课本中某张作品图片，按部就班地进行教学：分析作品名字含义、时代背景、作者简介、作品在美术史上的地位和意义，再结合专业美术知识分析用色、构图、设计等全方位多角度地赏析一件艺术作品，从而引申至精神层面，达到以美育人，提高修养的目的。如此全套赏析包含了大量的历史、地理、自然、哲学等学科的知识，不过大部分学生在课堂前期就被庞大的知识体系打败，对后续的引申教育已经麻木，无力思考，造成了学生的固有印象———赏析艺术作品就是一个听讲过程。
3.一口气“喝”四十五分钟“白开水”。虽然课本中选取的艺术作品都是有代表性的经典佳作，但是不少作品年代背景久远，采用的技术脱离学生实际生活，趣味性大打折扣。同时，大部分非工美专业的中职学生之所以选择其他专业，是因为本身对其他专业的兴趣远大于美术。诸多因素让学生在赏析过程中无法理解作品，更不用谈产生共鸣。完全理性、专业地讲解赏析艺术作品，既不符合非工美专业学生的兴趣方向，也不符合该年龄段中职学生的心理特点，导致学生觉得教学内容食之无味，课堂体验就像被动地灌白开水。教学过程中各个学科知识的补充、不同艺术作品间的切换，无非是稍微改变了“开水”的温度，有所调节但本质不变，这样学生课上容易走神。
二、有效的教学对策
1.摆正心态，走出误区。学习赏析艺术作品并不像部分学生认为的那样毫无用处，反而益处众多。不少美术知识当下看着似乎没有用处，其实是存在生活的细节中而没有被人意识到。教师应先向学生说明美的应用无处不在，包括衣食住行等遍布现实生活和虚拟网络的各个角落。绘制黑板报、拍摄摄影作品、设计网页、设计公司VI形象等，这些都需要用到美术知识，而赏析艺术作品是掌握美术知识的必要途径。教师可以以此来说服学生摆正心态，端正学习态度。部分学生表示自己没有美术细胞，这是一个自我认识误区。美的感受源自视觉，是人人都能感觉到的。摆事实讲道理，教师可借由学生觉得校服不美于是普遍不喜欢穿校服，来展开说明对服装的选择这一小事上体现着每个人对美的感知。教师可以引导学生对服饰进行分析，对好的部分加以肯定，给予鼓励，增加学生对赏析行为的亲近感。
2.内容有取舍，增加互动性。赏析艺术作品时，面对课本中大量范例和涉及各个学科的海量知识点，教师需要有所取舍，不用面面俱到。处处重点等于没有重点。每个例子都按重复步骤赏析，容易使学生产生厌倦感。比如，赏析西方印象派绘画时课本有三个范例，可以采取以下方法进行教学：范例一系统地详细分析、范例二简略分析同时加入涉及该范例的短视频观赏、范例三采用问题引导教学法，让学生参与进来，打破全程教师说、学生听的局面。审美是相对自由的，公共艺术美术课不是培养学生流水线式的审美，而是在学生固有的个人审美的基础上，往积极的方向引导，使学生健康成长。使用问题引导教学法可以让学生针对教师设置的问题，自主地思考，根据已学的系统全套分析方法，举一反三，学会赏析的方法，思考后得出自己的结论。在问题的设置上，教师不要设置完全开放式的问题，如：关于这幅图你有什么看法？这样的问题易造成课堂冷场。
3.挖掘教材魅力，提升课堂趣味。非工美专业的学生对艺术作品的关注点和工美专业学生不同，比较随性。如：对画面角落的奔跑的动物、架子上的一块猪肉、墙上的一个花纹等次要琐碎的部分给予大量关注。这样欣赏没有对错之分，只是和正统主流赏析切入点不同。专业美术赏析或许会分析画面构图、色彩情感，然后引申展开，但学生可能更关注配角人物的一个表情。只要学生肯参与到教学活动中，切入点稍微另辟蹊径也没有关系。教师不能光说自己想说的，也要兼顾学生想听的，挖掘教材中学生可能感兴趣的部分，要制定多种方案，对不同专业的学生，切入点和话题做出相应调整。如果能在课堂导入环节引起学生兴趣，就能激发其学习欲望让后续教学顺利进行。在兼顾讲解课本知识点的情况下，教师可添加与时俱进的学生喜欢的例子，让课堂成为“一包刺激的跳跳糖”。只有解开学生抵触学习的心结，才能让学生积极、自愿、快乐地学习。教师也要不断反思，改进现有教学方法，才能让赏析艺术作品教学发挥更大作用，促进学生综合素质的提高，逐步实现以美养德、以美启智、以美育人，使学生未来人生更美好。
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