这次小编给大家整理了小学科学探究式虚拟学习环境设计论文，本文共11篇，供大家阅读参考。
篇1：小学科学探究式虚拟学习环境设计论文
小学科学探究式虚拟学习环境设计论文
一、学习环境设计的理论基础
探究式虚拟学习环境的设计主要的理论基础是建构主义理论。
(一)学习环境的创设
建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探讨和自主学习的场所。学习环境是促进学生学习的外部原因，学生可以利用环境中一切因素如学习资料、音频、视频等工具协作学习，只要学生使用得当，就有利于学生的学习，也可以通过观察环境中一些现象，提出问题，最后解决问题达到知识的意义建构。
(二)协作学习
在建构主义指导下的学习环境设计应该注重学生的交互作用，这对学生完成知识的意义建构起着决定性的作用。学生在学习环境中，可以自主学习也可以进行协作学习，他们可以共同建立一个协作小组，相互交流讨论，解决分歧，最后达成共识。
(三)意义建构
学习的最终目的是能够完成对所学科学知识的意义建构，将知识纳入自己的认知结构中，并能运用知识解决问题，促进知识迁移。建构主义教学环境设计注重创设有利于学生意义建构的教学情境，学生对知识进行了意义建构也就意味着促进了他们的学习，因此一切过程也是围绕着“意义建构”而展开，教学中一切活动都应该以利于学生所学知识的意义建构。
二、探究式虚拟学习环境的设计
探究式学习环境的设计主要从两个方面进行设计，分别为学习内容和教学策略，学习内容主要包括设计的知识领域，包括各种场景中知识链接和学习资源的设计，认知工具的设计。探究式虚拟学习环境设计主要采用的策略分为两大部分:自主学习策略和协作学习策略。自主学习策略中包括支架策略和自我反馈教学策略，协作学习策略主要包括小组讨论和伙伴学习。
(一)学习环境的设计内容根据建构主义的代表人物乔纳森在提出的建构主义学习环境模型CLE为基础来分析和阐述学习环境设计的主要内容，在网络技术支持下的设计模型主要是在理论指导下，对科学课程所涉及的内容进行全面设计，再结合自主学习策略和协作学习策略等进行了循环设计，并进行评价，使环境和学习成为统一整体。
(二)学习环境的设计模型
根据前人的研究成果和理论依据，并在习海旭等人所提出的虚拟学习环境设计的系统结构的帮助下，设计出关于小学科学课程的学习环境设计模型。主要分为三个层面的设计，分别为“导航层”“探究层”“反思层”。
1．导航层面的设计。导航层面的作用主要在学生探究过程中给以适当正确的引导，避免他们偏离主题。主要包括界面的菜单项设置、页面布局等设置。
2．探究层面的设计。
(1)“探究层—物质世界”模块设计。首先分析关于“物质世界”的设计，进入物质世界后，选择“热传递”现象，进入场景，演示实验，首先是一个空杯子，摸上去是凉的，倒入热水后杯子外壁温度升高，变热，提出问题，找出引起这种现象的原因。然后学生进入实验环节，开始虚拟实验。同样在物体热胀冷缩中，先演示一个现象后，然后提出问题，学生进入实验室进行虚拟实验完成探究。
(2)“探究层—生命世界”模块设计。学生通过登录进入系统点击“生命世界”进入“植物生长”场景，进入之后学生会发现场景中有一片土壤。在场景左边可以选择工具如铁锹、锄头、洒水壶，还有各种原材料植物种子、肥料、农药等;在场景的右边是提示板，上面包括各种植物适宜生长环境、空气湿度等提示信息;场景上方还有温度计调节环境温度。进入“动物世界”场景之后，首先呈现在学生面前的是森林环境中各种动物，让学生近距离的观察他们的生活，这样不仅避免了现实中人们的某些对动物的恐惧感，而且他们能获得对动物的真实了解。这里以“养蚕”为例子，首先拿到蚕卵，在一定的室温环境下，等待孵出蚁蚕，适时适量地喂食、打扫卫生等工作，同时一边观察蚕的生长情况，在饲养的过程中获得经验和知识。
(3)“探究层—地球与宇宙”模块设计。地球与宇宙模块是学生进入系统后，便进去虚拟宇宙，跟着鼠标在太空中漫游，观察各大星球大小、形状、位置等，也可以改变视角俯视平时等观察星球运动和球体表面。在“星球运动”场景可以清晰地看到各大行星、卫星的运行轨道、快慢、相对位置、大小等。用户使用鼠标在太空的旅行，以放大和缩小，改变观察角度来浏览整个宇宙世界。在“日食和月食”中通过虚拟地球，月球公转和自转速度转动，观察在此过程中出现什么现象，以及出现现象时太阳、地球和月球的相对大小及位置等。
(4)“探究层—运动和力”模块设计。在运动和力模块，主要包括三个场景分别为“游乐缆车”“杠杆滑轮”“自制赛车”场景。在第一场景中，学生点击进之后便犹如在旅游景点乘坐缆车，沿途观赏各种美景，立刻激发学生的好奇心，之后呈现在学生面前一个疑问是“缆车到底靠什么运动呢”，引起学生的.猜想，接着进入虚拟实验室，来验证各种假设最后得出结论。在杠杆滑轮场景中，进入环境先演示起重机等机器工作过程，然后提出问题，学生进行试验，环境中拥有所有需要的虚拟工具。在自制赛车中，则是将运动和力结合起来考察，通过选择工具来进行探究。
(5)“探究层—水和空气”模块。在这一模块中主要包括两个场景“水的世界”“周围空气”。其中“水的世界”场景主要是通过呈现地球仪来引入学生探究。而“周围空气”首先给了一个文字情境猜谜语来激发学生的学习积极性，然后再查询空气成分等资料，接着进入实验环节，利用水杯、水、吸管、火柴棒等工具来验证空气的存在、重量等。
(6)“探究层—我们自己”模块设计。此模块包括“观察身体”和“运用器官”两个场景，此模块主要是向学生普及生理知识，在第一个场景中主要由虚拟人的人体解剖构成，让学生既可以了解身体的基本构成也能认识到身体内部结构。在“运用器官”环节主要是综合运用各个器官去观察事物，倾听声音等。
3．反思层面的设计。反思层主要是学习者完成探究后，回顾自己的探究过程，学习者在探究学习完成之后进入的一个环节，学习者可以反思自己的学习过程，通过其中的成功与失败得出一些经验和教训，可以留言与大家一起分享，也可以相互讨论进行解决问题。
三、结语
由于传统的教学方式主要是以教为主的教学方式，随着信息技术的发展，探究式虚拟学习环境设计引入了更多的技术手段。首先，在每一个场景的设计中，都时时以探究性为核心，每一个情景都使学生主动思考，深入探究。其次，探究性虚拟学习环境是以建构主义为理论基础的，主要是以学生为主体;教师在此过程中主要是辅导学生学习。最后，探究式虚拟学习环境设计将虚拟现实技术引入学习环境设计中，让学生坐在电脑前，体验亲临现实般的亲切感。为了让学生更好地学习科学课程，培养学生的探究精神，在未来要对环境设计加以改进。首先，拥有更多的时间和精力，为小学科学课程创设一个更好更全面更科学系统的学习环境，同时也要扩展教学内容，不能仅局限与教材上所需要掌握的内容。其实，随着技术的发展，其他多种理论的指导下，学习环境设计向着三维虚拟环境发展，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，改善学习效果，提高学生学习效率有着积极的作用。最后，在学习评价上要有更多更细致的评价方式。让学生学会反思，促进自己的发展。
篇2：社区情境式养老环境设计论文
1国内外养老环境现状及相关案例本设计
选择了杭州爱康温馨家园和萧山紫荆园老年养生社区两个典型的实际案例进行实地调研。杭州爱康温馨家园杭州目前最大的民办养老机构，其主要服务对象为能够自理的老人和有特殊困难需要全面护理的老年人。外环境方面主要由一个回廊广场和一个健身场，几个树池和一些花坛绿化组成。健身设施、休息座椅、廊架等景观设施尺度不符合老年人的身体尺度，设施合理性不够。景观空间节点缺失，不能为老年人户外活动提供私密及半私密场所，不符合景观空间的多变性与私密性；紫荆园养老年养生社区是民营资本参与养老机构建设的试点工程，也是省内在建的大型养老项目之一。该老年社区的特色主要体现在配备了养生餐厅、老年医院、活动中心等主要老年配套项目以及室内的无障碍设计方面，但从整个园区的路线设计和建筑形上来看，相比较普通小区没有大的突破，它的宜老化更多体现在管理制度上，开发商也仅是抓住老年养生的噱头大做文章，对其使用群体的研究在园区设计上体现的还不够完善。
2文献研究
要深入研究和解决一个问题，必须要有深厚的理论支撑、科学的实证分析和有力的政策回应。本文分别选择马斯洛需要层次论和《交往与空间》两部著述及情境主义的相关理论，作为本设计研究老龄化社会养老问题提供一个新的视角参考。
2.1马斯洛需求层次理论
著名的马斯洛需求层次理论认为，“人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥。追求自我实现是人的最高动机，它的特征是对某一事业的忘我献身，高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值”。对于老年群体来说，社会保障以及福利能在一定程度上保证满足最低层次的生理需求。这便要求新型社区情境式养老环境通过一定的设计手法满足老年群体更深层次的需求。在养老环境中要注重老年人价值体现，在老年人晚年退休之后得失落心理，在养老环境中能够使老年人参与到环境中去，为老年人提供景观场所，满足老年人心理空虚的需求。
2.2《交往与空间》
丹麦建筑理论家扬盖尔在《交往与空间》中研究和评价城市与居住区中公共空间的质量，在从住宅到城市的'所有空间层次上详尽地分析了吸引人们到公共空间中散步、小憩、驻足、游戏，从而促成人们的社会交往的方法。根据人的需求以及景观和人的关系去设计空间的节点，通过环境的设定，提供符合老年人的场所，创建趣味性、疗养性空间，能使老年人在赏玩中促进身心健康发展。
2.3情境主义
情境主义是二十世纪中后期欧洲重要的社会文化思潮。其最初阐述了“建构情境”的概念：“由一个统一性的环境和事件的游戏的集体性组织所具体的精心建构的艺术性生活瞬间。”该理论启示了我们，从老年群体的感受出发反推到环境塑造本身。老年人社会参与是“参与者在社会互动过程中，通过对各种角色的扮演和介入，在社会层面上实现资源共享，满足自身需要并因应社会期待”。
2.4结论
新型社区养老环境的设计，不但能够解决老年人居住的问题，更能够提高老年人生活质量，满足老年人更高、更深层次的需求。这种养老环境在解决人口老龄化的问题上得到重视，在养老环境以及养老模式不断发展与完善的当今社会，将为越来越多的老年人提供安度晚年的场所。
篇3：社区情境式养老环境设计论文
3.1概念生成
随着年龄的增长，老年群体本身对生活的基础期望值、基本要求降低，更加容易满足，却也更加需要无微不至的关怀。情境的构建在于其创造了生活的瞬间，[5]通过改变日常事物来影响人的情绪，迎合人的情感。任何人活着都离不开身边的事物，每一种建构的情境能自主引发新的行为。根据国内养老环境现状模式单一、行为被动等问题，结合老年群体在生理、心理等多方面的需求，我们希望从老年参与者的角度为他们创造不一样的情境，渗透老年群体的日常生活，从而实现主动养老的目的。
3.2概念阐释
建立“新型社区情境式”养老模式，通过微缩版城市情境、街巷情境、农业情境的设计，实现体验、归属、价值实现三大不同层次的主题目标，涉及老年人饮食、消费、休闲、学习、娱乐、休憩、交流，行走、劳作等多方面的需求。通过设计的微缩版城市情境，结合外界养老制度、养老机构的辅助，可以满足老年群体最为基本的生理、安全需要，在一定程度上体会到生活的乐趣。有一定识别性的街巷情境有助于增强老年群体对于社区的归属感，沿街布置的休憩空间有助于帮助老年群体建立稳定的社交圈。而农业的情境再现则给老年群体提供了继续实现自我价值的机会，回归社会角色，并且在其中得到认可。
3.3场地分析
3.3.1场地现状杭州下沙江湾社区位于浙江省杭州市下沙经济技术开发区，紧临钱塘江边沿江大道，由高层景观公寓、别墅（排屋）、星级酒店及高尚商业等组成，周边配有住宅区、幼儿园、小学、中学，商业街，临近地铁和公交总站。区域内环境相对安静，风景优美、空气清新，适宜养生。
3.3.2面临问题社区缺少养老宜老的区块；单调乏味，缺少对老年人的关怀设计；周边配套设施不完善，缺少垃圾桶、休息座椅、斑马线设置不合理；下沙新城缺少历史文化积淀，人员构成以新杭州人居多。
3.3.3设计要求要深入开展对设计基地的勘察、调研等活动，分析与归纳基址与学习案例的关联性以及可操性等问题。要求创意构思要体现前沿的设计理念，明确的市场定位，能做到和市场产业、社会发展背景紧密结合。能对研究城乡结合部养老环境设计具有示范性作用。
3.4设计实施
3.4.1城市情境——体验尽管年龄的增长，老年人对事物的好奇心并未减弱，老年群体仍然需要体验大千世界，参与购物、娱乐休闲，甚至学习新知识等各种活动。基于老年人对参与劳动促进消费、传授经验交流学习、放松身心休闲娱乐需求的分析得出：要在社区中营造一个以城市景观为主的情境来满足老年人对消费、学习、娱乐需求的愿望。在城市情境中设计了情境发生的三种场所，即夕阳集市，老年学堂与养乐园。分别构建了老年人体验集市买卖、参与商业活动的日常交流情景；老年学堂中老年群体体验、学习、思考的情景和养乐中体验养乐健身、休闲生活的情景。
3.4.2街巷情境——归属情感需求对老年群体来说尤为重要。随着生理的老化,老年人会有意地缩小他们的社会网络,但维持更亲密和更满意的社会关系。[6]所以他们需要更加稳定、精简的社交圈——即在社区范围内营造一种安全、安心的家园感的情境，增进交流沟通的可能性并保持一定的深度和持续性。而家园感的情境又要求老年人在社区里有强烈的安全感、归属感。街巷是城市最具特征的识别标志，布局合理的街巷更是能给人带来安全感。[7]这个原理同样可以运用到社区内的道路环境设计。基于老年人对体验自然养生休憩、多变空间愉快交流、放松身心舒适行走需求的分析得出：要在社区中营造一个以街道景观为主的情境来满足老年人对休憩、交流、行走需求的愿景。在街巷情境中同样主要设计了三种场所，生态，老体验馆、城市沙发与乐活步行街。分别体现了老年人在行走过程中休憩和交流的情景。让老年人通过短距离的行走便能找到这样一个放松身心远离喧嚣的场所进行体验休憩。同时，特色的、模式化的休憩场所与道路空间的可识别度增加了他们对于社区的归属感。
3.4.3农业情境——价值实现根据生命阶段理论，人在不同的年龄阶段不断地转换自己的角色。进入老年阶段后，人们离开了各自的工作岗位，从而逐渐脱离社会。Motta，Bennati，Ferlito，Malaguarnera和Motta曾指出，仅仅维持身体和认知功能良好的百岁老人，不能作为“成功老龄化”的原型，因为他们没有维持任何社会或生产性活动。因此，老年群体需要若干种类情境，激发老年人的参与性，帮助老年人在自己力所能及的范围内实现与青壮年不同的社会价值。基地位于城乡交界处，因此设计应突出自然生态和乡村可持续发展理念，而农业则是乡村特有的景观特点，农业景观便是将乡村景观与城市景观融为一体的最好表现形式，有利于城乡文化交流。在新型社区中设计了能够激发参与积极性的情境——农业景观。基于老年人对绿色生活健康饮食、回归田园参与劳作、享受自然体验休闲需求的分析得出：要在社区中营造一个以农业景观为主的情境来满足老年人对饮食、劳作、休闲需求的愿景。本设计案例中，农业景观情景主要由微型农场、绿色加工厂，沿江桃花源三大部分组成。
4结论
当今我国社会老龄化问题日益严峻，养老环境面临着巨大的挑战，然而传统的养老环境单一枯燥，不具备发展价值，必将脱离社会需求。因此，从新的角度研究未来养老环境设计、整体的发展趋势具有极强的社会意义。以杭州下沙江湾社区养老环境设计为契机，在传统的社区环境设计的基础上开拓性地引入马斯洛需求层次理论、情境主义国际等理论思潮，即从老年群体自身需求的角度出发，针对老年人的生理需求、心理需求、社会价值需求，结合老年群体的行为习惯、身体尺度等特征进行景观（设施、小品等）设计。希望通过探究，促进新型社区养老环境设计模式的形成。这对于老年群体自身来说，他们可以得到一个超过生理、心理期望的养老家园，有助于社会和谐；而另一个层面上，这样有潜力的新型养老环境设计模式能够减轻社会的经济负担，全面改善养老环境，符合市场需求，同时带动了老年产业的发展，进而促进了社会发展。
篇4：谈小学科学探究式学习策略论文
谈小学科学探究式学习策略论文
摘要：在小学科学教学中，教师要凸显学生的主体地位，把他们内在的探究学习欲望调动起来，使他们真正成为学习的主人，在科学实践就能够得到更多的自由探索，能够发现更多未知的宝藏。这对于他们今后的学习来说是一个非常重要的基础，他们会记住目前的成功体验，并且在以后的学习中表现出更加顽强的意志。
关键词：小学科学；探究式教学；主体地位
在小学科学课程教学过程中，教师要充分地认识到学生是学习的主体，要让他们更好地参与到学习活动中。当教师采取有效的教学方式调动起学生的积极性时，学生就能带着一种探究的理念进行学习，在收获知识的同时获得主动学习的动力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。所以，关于如何在小学科学课程中开展探究式教学，笔者谈谈自己的想法。
一、教师要善于提问，激发学生的探究欲望
在科学课上呈现的奇异景象，经常会让学生着迷，这时教师如果能够配合一些提问，就能激发学生的探究欲望，使他们能够积极主动地参与教学过程。例如，在讲解关于电路相关知识时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一个关于灯泡的谜语活动。因为这个谜语是大家熟悉的，所以当教师的话音刚落，学生就把答案讲了出来，但是会产生疑问“灯泡为什么会亮呢？”由此可见，教师的提问能够引发学生的思考，让他们在熟悉的场景中进一步探究其背后的原理。我从学生生活实际中的思维碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就能充分激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是主导者。作为引导者，教师除了要创设有趣味的教学情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣。
二、留给学生动手操作的空间，让他们一边动手一边探究，解答内心的疑惑
对于小学生来说，科学知识可能充满了很多抽象的概念，所以，教师在教学过程中，如果只给学生讲解这些抽象的概念，学生很难理解。如果教师能够结合一些动手操作的实例让学生完成这样的探究学习，他们就能有更加优秀的表现。其实，在科学课上教师要少讲多做，给学生更多动手操作的机会，这样他们一边动手操作一边思考问题，就能很快找到解决问题的办法。例如，对于前文所述的灯泡的知识，教师可以给学生准备一些实验的小材料，让学生尝试各种连接方式，在不断尝试中对于灯泡为什么会亮的问题有一个总结和思考。所以，在科学世界中，很多的科学结果的发现一般都是建立在大量的实验操作的基础上而完成的，并在不断实践中获得经验和教训，为以后的成功奠定了基础。在认识到了动手操作的重要性以后，作为小学科学课教师，我们要重视实验的操作过程，使学生在实验过程中获得体验。我们在动手探究时需要结论但更要注重过程。科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，不是教师简单的说教、学生的操作模仿而形成的，而是需要学生亲历探究的过程，去体验、去感悟、去内化才能获得。
三、给学生创建更多的合作交流的机会，让他们体验成功的快乐
在科学课上，学生对于科学世界的探索和理解，经常不是一个人去完成的，正如科学界的伟大发现，经常是一个团队共同努力的结晶。教师在教学过程中要让学生明白这样的道理，并且在合作学习过程中得到更多的成功喜悦之感。此外，教师要善于调动学生的积极性，让学生组成合作探究学习小组，让他们在合作学习的过程中够主动地发现问题，并且将问题在发挥小组成员各自优势的前提下高效解决。在小学科学的课堂上，教师要努力创设一种平等民主的课堂教学氛围，给学生构建交流的平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的`，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。我们要允许学生犯错，因为每一个“错”都是学生进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在交流的方法方面，教师也要给学生更多的自由选择的权利。在科学的世界里经常要用数字说话，而用数字说话也可以结合一些图表模型等等。那么，在探究过程以及展示结果时，教师可以给他们更多创新的空间，让他们有充分的准备，借助电脑等工具把探究的结果精彩地展示出来。这本身就是给学生创建了一种非常有效的科学探索的氛围，对于学生科学素养的提高来说，是非常必要的一种训练。
四、教师要勤反思，努力提高探究式科学课教学的效果
作为小学科学课教师，我们要善于反思和总结，通过反思不断提高自己的教学水平，充分调动起学生的积极性，在理解素质教育的基本核心理念的基础上，更加科学地组织教育教学活动。首先，教师要重视自己在教学当中是否体现出科学的理念，是否能够充分调动学生的积极性。其次，教师也要反思自己在教学过程中的组织能力，是否能够关注到学生的表现，并且通过动态化的评价来调动学生的积极性。最后，反思教学设计问题。实际的教学进程和效果要与教学设计的意图相一致，但也难免产生两者不一样的现象，教师在教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学，积累教学智慧。总之，在科学课程的学习中，教师要善于调动学生的积极性，通过探究的学习模式，充分激发学生的内在潜力，让学生在科学课程的学习中快乐成长。
参考文献：
[1]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，.
[2]杨慧娟.小学科学探究式教学方法[J].吉林教育，2015（33）
篇5：浅议科学探究式教学论文
浅议科学探究式教学论文
基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。
二、科学探究式教学的实践目标
科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。
三、科学探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。
1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。
2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。
3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径
科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。
能力是活动的'结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
五、科学探究式教学的实施过程
探究式教学以学科内容为基础，以学生为主体，以提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作这些方式进行活动，教师作为学习过程的主导者和参与者加入活动中，师生充分交流，教学相长，这是课程教学的一种模式，其实施过程是以课堂为主，课外为辅，课内课外相辅相成的过程。
篇6：基于宏微观层面的学习环境设计论文
基于宏微观层面的学习环境设计论文
一、设计要素
学习环境的定义比较宽泛，众人对其界定不一。通过文献查阅发现以下两种观点较为合适：一是何克抗等人的观点，他们认为学习环境是学习资源和人际关系的组合，其中学习资源包括学习材料、认知工具和学习空间，人际关系包括师生、生生人际交往[1]；二是李奇的观点，他根据加涅关于教学设计的原理将学习环境定义为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。通过对定义的描述发现，学习环境设计的要素包括：内部条件 （人际交往等） 和外部条件 （资料、工具、空间等）。林军来在 《基于 Moodle平台的协作学习环境构建与实践探索》 一文中，将协作学习环境分为组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境[2]。郭宁在 《混合式学习环境下协作学习活动设计》 一文中把混合式学习环境分为物环境、软件环境和人文环境[3]。移动协作学习作为一种新型的学习方式，它属于学习的范畴，因而对其环境的分析可以参照相关学习环境的要素内容。但是，移动协作学习活动有其特殊性，在环境设计时要充分考虑这些因素，例如硬件环境是在移动技术或服务支持下形成的等等。参照上述分析，移动协作学习活动环境总体可以归纳为“二大四小”环境。其中，“二大”主要指内部环境和外部环境，“四小”主要指硬件环境、软件环境、空间环境和人文环境。其中，内部环境主要指活动本身为促进学习者提供的内部条件，它包括硬件环境和软件环境；外部环境主要指活动进程中借以辅助学习者开展活动的外部条件，它包括空间环境和人文环境。
二、模型设计
依据环境设计要与活动特点相符合的原则，同时结合设计要素的分析，本研究设计出一个适合移动协作学习活动的环境模型。该模型构建活动环境的规则是从宏观到微观，从整体到局部，步步细化环境内容，并融入到具体移动协作学习活动中。如图 1 所示，整个模型分为两个部分，第一部分是宏观层面的环境构建，第二部分是微观层面的环境构建。在宏观层面上主要是把握设计环境的方向，该模型根据“移动、协作”两大特点，将移动协作学习活动环境分为内部环境和外部环境，学习者与教师在活动环境中开展具体的协作。在微观层面上主要是分解、细化每个环境构建内容。其中内部环境主要指软件环境和硬件环境，软件环境包括软件和资源环境，硬件环境包括手机和支持无线上网的笔记本电脑；外部环境主要指空间环境和人文环境，空间环境包括交流、共享和知识管理空间，人文环境包括规则、策略和心理环境。
三、内部环境设计
内部环境主要指活动本身为促进学习者提供的内部设施条件，它是移动协作学习活动开展的前提，只有构建好内部环境，活动才能顺利进行。因此，内部环境是活动环境的必备要素，合理构建它的环节是不可或缺的。内部环境的设计包括两个方面，分别是软件环境设计和硬件环境设计。
1、软件环境设计
软件环境是用以支持移动协作学习活动所提供的内在设施条件，对它进行设计主要从软件和资源两个方面着手。
（1） 软件设计
软件是活动的辅助手段，学习者借助软件的功能进行协作。本次移动协作学习活动所选择的软件工具“QQ+ 飞信”，以 QQ 学习工具集为主，飞信为辅。QQ 学习工具集的作用是提供各项功能，实现效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具、评价工具的要求，借以帮助学习者完成活动目标。飞信的作用是当手机或支持无线上网的笔记本电脑上 QQ 不在线时，利用飞信实现及时通信的功能，保证协作学习的顺利进行。由于多数学习者对这两个软件的功能很熟悉，在具体活动中教师没有必要介绍它们的操作，只需要引导学习者合理使用它们，避免工具成为摆设或出现迷航现象。
（2） 资源设计
资源是活动环境设计中不可缺少的环节，它主要指在移动协作学习活动中活动主题所需要的内容和材料。从资源的呈现形式分，移动协作资源可以呈现为短信形式、网页形式和下载存储形式[4]；从资源的承载形式分，移动协作资源可以呈现为文本形式、图形形式、音频形式、视频形式和动画形式。具体到本研究，活动重点在于协作，根据活动主题和部分条件限制因素，本次活动选取的移动协作学习资源主要是短信形式、网页形式和协作形式，同时结合文本等各种形式呈现资源。
首先，短信形式的移动协作学习资源设计。这类形式的资源主要是以文字的形式通过短信传递与活动相关的内容，一般用作通知或提醒等等，它的特点是形式单一、内容精练、操作方便。具体行为是：教师设计活动主题后，通过飞信将活动重要要素内容 （主题、活动安排、完成活动的时间等） 发至每个学习者的手机上，保证信息的及时性；在协作小组内，根据小组活动计划，组长通过飞信通知组员讨论时间和内容进度安排，保证协作活动开展的有效性。需要注意的是，短信形式的资源设计时文字尽量言简意赅，学习者不需要翻页即可对提醒内容一目了然。
其次，网页形式的移动协作学习资源设计。这类形式的资源主要是以浏览网页的形式查找活动资源，它的特点是形式多样，利于学习者多角度获取活动所需的资料。具体行为是：协作小组通过浏览网页查看或下载教师提供的学习资源 （文本、图形、音频、视频、动画） 或自己寻找相关资料。需要注意的是，网页形式的资源设计时教师应该尽量少提供现成的资源，这样才能充分锻炼学习者查找、甄别资源有用性的能力。
最后，协作形式的移动协作学习资源设计。这类形式的资源主要是通过协作小组内组员间的交流总结出的信息，这类资源不需要预先设计，它只需要学习者参与活动、积极交流并分享自己的资源即可。需要注意的是，协作形式的资源设计需要学习者的共同努力，因此在活动中要充分调动和培养学习者协作的兴趣、能力，保证资源的流动性。
2、硬件环境设计
移动协作学习活动所涉及的硬件环境主要指在移动技术或服务支持下学习者参与活动所使用的硬件设备。硬件是支持移动协作学习软件的载体，也称之为移动终端设备。移动终端设备包括普通手机、支持无线上网的笔记本电脑、智能手机、MP3 或 MP4、PDA 等。移动终端设备多种多样，可以选择的范围也很多。通常而言，移动终端设备的选择需要综合以下几方面因素：
（1） 以活动任务和需求为出发点，立足于活动本身
移动协作学习活动任务和活动需求不同，选择的工具也会有所不同。根据活动任务不同，选择合适的移动终端设备。如果是概念学习类任务，它仅需要知识的查找与罗列，没有过多复杂的操作，在协作中可以选择简单易携带的'工具，例如普通手机、MP3或 MP4、智能手机。如果是问题解决类任务，它比概念学习类任务过程复杂一些，在协作中应该选择支持复杂程序或工作的工具，例如支持无线上网的笔记本电脑、PDA。如果是作品设计类任务，它涉及作品的设计与开发，对设备的要求更高，在协作中可以选择支持无线上网的笔记本电脑、PDA。如果是移动技术应用任务，所有的移动设备都可以参与协作学习活动中。
（2） 依据学习者具体拥有的设备条件，立足于实际
参照问卷调查的结果，如图 2 所示，在 143 名研究生中 83。22%拥有笔记本电脑，48。25%拥有普通手机，40。56%拥有智能手机，52。45%拥有 MP3 或MP4，0。7%拥有 PDA。数据表明，大多数研究生目前拥有的移动设备是笔记本电脑、手机、MP3 或MP4，因此这几种设备应该成为移动协作学习活动工具的首选。
（3） 依据网络条件，立足于网络
移动技术支持下的协作学习活动要求学习者可以通过无线网络在任意时间与地点自由进行协作学习，因此，对于移动协作学习而言，无线网络环境是先决条件。随着无线校园网的建成，对师生来说，使用无线网络如同有线网络一样方便。所以移动终端设备的选择要考虑网络条件，协作应该在网络通畅的情况下进行。
综合以上三个因素，在本次移动协作学习活动工具的设计中，以最小代价为原则，最终选择的硬件（移动终端设备） 是具有上网功能的手机和支持无线上网的笔记本电脑。硬件设备是软件设备的载体，它承担着支持活动顺利开展的基本角色。因此，在活动中教师和学习者要关注硬件设备的可用性和实用性，充分利用硬件设备的优势，进而有效辅助学习活动。
四、外部环境设计
外部环境主要指活动进程中借以辅助学习者开展活动的外部条件，它是移动协作学习活动开展的保障。外部环境的设计包括两个方面，分别是空间环境设计和人文环境设计。
1。 空间环境设计
空间环境是活动开展的场所，移动协作学习所涉及的主要活动是协作交流，在交流中进一步认识到知识管理的重要性，最后实现知识共享。因此，对于空间环境的设计主要从交流空间、共享空间和知识管理空间三个方面着手。
（1） 交流空间设计
交流空间是学习者进行协作学习的主要场所，其它一切活动都是建立在交流的基础上，所以重点是对于该空间的设计。在移动协作学习活动中，交流分为个人交流和小组交流。个人交流的形式是一对一、有针对性的交流。小组交流的形式是协作组内组员之间一对多或多对多的交流。因此，交流空间的设计是个人交流空间和小组交流空间的结合设计。具体到本研究，个人交流空间主要建立在 QQ 好友聊天和 QQ邮箱功能上，小组交流空间主要建立在 QQ 群聊天、讨论组聊天功能上，学习者通过手机或电脑在交流空间内使用这些功能进行无障碍讨论。这样的功能空间建立既操作简单，又方便实用，有利于尽快进入协作学习状态中。
（2） 共享空间设计
共享空间的作用是将教师和学习者的资源放于该空间内，每个人都能查看并下载这些资源，提高资源的利用率，真正实现资源的共享。因此，该空间的设计主要关注共享功能的实现。具体到本研究，共享空间选择 QQ 空间。它的功能是当自己或是好友更新内容时，自己或好友可以第一时间接受、查看并到自己的空间内，同时群共享功能可以让师生自由上传、下载资料，实现资源的共享和循环利用。
（3） 知识管理空间设计
顾名思义，知识管理空间就是收纳并管理知识的场所，它不仅指个人的知识管理空间，而且还包括协作小组的知识管理空间。因此，该空间的设计应该着眼于个人和协作小组两个方向。具体到本研究，知识管理空间可以选择 QQ 微博，在微博上记录个人和小组的学习进程、收藏活动资料、反思协作行为等等。
2。 人文环境设计
人文环境是指在移动协作学习活动中，为了形成良好的合作气氛，师生共同搭建的人为环境，目的是更好地约束和促进协作。在活动中，人文环境的设计主要包括三个方面，即规则设计、策略设计和心理环境设计。
（1） 规则设计
规则是约束和调控学习行为的方法，它是保证活动有序、有效开展的外在屏障。本研究的规则设计主要包括监控规则、激励机制和评价规则三个方面的设计，它们贯穿于活动的始终。在活动中，监控规则发现并调控不良情绪，适当以激励机制辅助，在活动结束后通过评价规则评价并反思行为，达到对活动的高度负责。通过规则的制定对学习者的行为进行约束，使之形成良好的学习与合作氛围。
（2） 策略设计
虽然移动协作学习活动是以学生为中心、以活动为中心，教师的地位不是主体，但是教师在活动中仍然起主导作用，他依旧应该针对具体活动提出策略辅助学习。王雪婧在 《网络学习策略模型研究》 一文中设计出网络学习策略整合模型，即宏观策略 （网络学习的方法、技能、社会和目的策略） 和微观策略（认知策略、资源管理策略和元认知策略） 共同作用于网络学习中[5]。本次活动的最终目标是通过活动提高学习者的协作能力，即民主意识能力、集体智慧的生成能力、组织管理 / 协调能力、交流 / 沟通能力、人际关系能力等。综合上述分析，本次移动协作学习活动的策略设计具体可以从以下三个方面着手：首先，移动协作学习活动的方法策略。方法策略，即交流 / 沟通策略，它的作用是提供使用移动技术或服务更好地促进学习者与学习者、学习者与教师沟通、交流的方法，它是协作学习中各种交流方法的结合。其次，移动协作学习活动的技能策略。技能策略，即协作学习技能策略，它的作用是引导学习者在活动中自觉培养集体智慧的生成能力、组织管理 / 协调能力、交流 / 沟通能力等协作能力，它是协作学习中各种能力的集合。最后，移动协作学习活动的关系策略。关系策略，即人际关系策略，它的作用是明确在活动交互中学习者与学习者、学习者与教师之间的相互关系，并使之和谐平衡发展，它是协作学习中各种关系的集合。方法策略、技能策略和关系策略的形成需要共同经历以下四个阶段：一是制定阶段，即教师根据活动特点和已有经验制定相应的活动策略；二是体验阶段，即教师和学习者共同体验这些策略指导下的协作活动；三是矫正阶段，即在体验后，教师根据反馈的意见进行矫正，使之更好地适合协作学习活动；四是巩固阶段，即通过体验、矫正循环过程达到对策略的巩固，提高策略的有效性和实用性。
（3） 心理环境设计
心理环境主要指学习者通过自我内在行为促进学习的条件，即学习者的自我能动性，它是活动环境设计的基础环节。心理环境设计主要包括学习动机和自我监控两个方面的设计。学习动机主要指学习者参与活动的动力，它影响学习者的协作行为。奥苏贝尔将学习动机划分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力，即内部动机，其目标是让学习者对活动本身产生兴趣，促使学习者去了解并参与活动。这类动机设计时的重点是找到学习者感兴趣的活动主题。自我提高内驱力，即外部动机，它的目标是在活动中让学习者感受到成就感、归属感以及完成任务的信心。这类动机设计时的关键是提高学习者本身的能力，以便更好地完成任务，赢得尊重。附属内驱力，它是一种为了得到他人的认可而认真完成活动任务的需要。
这类动机设计时要注意结合评价的运用，教师及他人的肯定与鼓励，往往是学习者学习的最大动力。无论是哪种学习动机，它都需要经历三个阶段：首先是动机的激发阶段，具体行为是：教师准备好多数学习者感兴趣的主题吸引他们参与活动，同时制定激励机制，用以激发学习者的学习动机。其次是动机的维持阶段，具体行为是：师生共同营造积极的协作气氛，通过丰富活动资源、小组讨论形式以及强调成果意识等行为进一步刺激和维持学习动机。最后是动机的强化阶段，具体行为是：教师通过评价和鼓励方式强化学习者的成就感，学习者通过反思学习增强活动的信心，在强化学习动机的基础上完善学习活动过程和结果。
自我监控主要是指在活动中学习者自我调节与控制学习节奏的行为，它的作用是规范学习者的协作行为，目的是学习者通过发挥主观能动性，自觉对活动中的自我行为进行监控，形成良好的活动氛围。具体操作：一是活动进度监控。学习者把握活动进度的节奏，直接决定活动任务完成的速度。学习者根据协作小组活动计划，在 QQ 备忘录上记录计划目标，每天提醒自己完成它，这样从整体上掌握活动进度。二是活动内容监控。根据活动主题，协作小组确定阶段活动内容后，学习者依照内容框架进行协作学习，定期检查、更新与交流内容，保证活动内容的正确方向和有效性。三是活动交互监控。遵循协作的原则，为了提高协作能力，学习者应该时常督促自己与其他学习者或教师进行同步协作或异步协作，增加参与活动的兴趣。四是活动效果监控。活动效果主要体现在活动成果的质量，为了使协作小组整体成果质量高，学习者各人的阶段成果很重要。学习者根据自身情况，制定完成任务的步骤与目标，保证阶段成果的质量。
五、总结
移动协作学习活动环境是具体活动的场所，它能保证活动的顺利开展。因此，对其进行设计的工作显得尤为重要。实践是检验真理的唯一标准，设计的模型是否合理和适用，需要将其应用到具体活动实践中，根据实践反馈的结果修善该模型，这是下一步的工作
篇7：浅谈小学《科学》论文
浅谈小学《科学》论文
对于小学生的培养和发展而言，人文素质是关于“人类认识自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”。小学阶段学科教学是德育的主阵地，学科渗透德育是学校德育的主渠道。小学科学是人的一种社会性的认识和实践活动,其与道德之间存在共性。要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则，就应加强人文素质教育。
科学文化是现代人文精神形成的资源宝库，我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。科学教育要通过科学知识的普及，弘扬科学精神，崇尚理性，促进人文素质教育。以下，笔者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。
一、提升教师的人文素质，促进教学有效性
所谓教师的人文素质，是指教师培养学生时“个体”所必需的人文知识、人文精神、人文化教育力有机统一的综合素养。高度地融合这三个要素，教师的人文素质才能产生教学的有效性。教师的人文知识为教学的有效性提供材料支持，人文精神为教学的有效性提供动力支持，人文化教育力为教学的有效性提供技术支持。[1]
要提升教师的人文素质，就要加强教师的人文素质教育。要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促进在职教师知性意行的和谐发展，实现“以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标，促使广大教师转变教育思想，更新教育理念，自觉实施素质教育，克服传统教育中的“重理轻文，重课本轻实践、重功利轻素质，要害是轻人文素质”的倾向，主动在学科教学中渗透人文精神，采用探究式、平等讨论的教学方式，激发学生学习科学的兴趣，训练学生科学的思维方法，引导学生树立良好的科学道德。
二、挖掘小学《科学》教材中的人文精神
人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式，即将教育内容渗透到各门学科的课程之中，通过各门课程的实施，化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力，养成科学的思维习惯。
从小学《科学》课程的内容看，《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，而这些正是科学教学的返璞归真。教材除精选教学内容，精心设计探究活动之外，一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文，几乎每册都有两三篇诗文。如，“土壤和生命”单元的首页上写着：土壤是为伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树……/从黑色蚂蚁到白象红马……/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。又如，“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”：我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。[3]这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。
从科学课程的理念看，“通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。[4]《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。
从科学课程的性质看，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”[5]这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。
三、彰显小学《科学》课堂教学的人文性
小学《科学》课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要彰显科学课堂教学的.人文性，教师就要蹲下来教科学。
首先，营造“共享”氛围，建构人文性的师生关系。新课程改革呼唤着“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是科学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是小学科学学习的主人，教师是小学科学学习的组织者、引导者与合作者。”
其次，凸显“现实”意味。组织人文性的探究内容目前在新课程统领下的每门学科都比较注重人文性，学科教材的编写上都增设了许多充满人文色彩的内容。科学教材也不例外，既有朗朗上口的儿歌，又有充满诗情画意的科学小诗……在教学中，我们不仅要充分利用好这些资源，还应该基于学生生活现实而创造性处理教材的内容。从而能有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，营造富有人文气息的氛围，让每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。
四、发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育
“做中学”科学实验项目是一项重大的教育改革，它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式，教育观念和教育方式进行改革，结合科学课程的实施和各类丰富多彩的课外科技活动的进行，使儿童从小培养正确的科学意识、科学实践能力、创新精神。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。既要动脑，又要动手，动手动脑。才能心灵手巧。”
“做中学”项目的重要价值之一就是科学精神与人文精神并重。在科学探索活动中，通过小组学习，体验分工合作的重要性。通过交流讨论，学会倾听别人的意见，学会恰当地表达自己的想法，在学科学的过程中学习如何做人。要发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育，笔者认为应加强科学史人文价值的开发。
自然科学发展的历史是人类文明史的主线，是科学教育的基石，它蕴涵着巨大的教育价值，是有待开发的教育资源。科学教育应打破历史事实的硬壳，展现科学历史事实内在的精神价值，凸现自然科学对整个人类精神领域的巨大影响。通过科学史教育，展现自然科学所蕴涵的理性精神与求真意识，批判精神与创新意识以及公平精神和宽容意识，使学生认识到自然科学与人类精神生活的密切关系。“今后在科学教材中应加强科学技术方面和人文学科方面的内容，穿插一些科学家故事，讲述他们的科学精神和坚韧精神，这些都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。”《美国国家科学教育标准》指出，科学史实例的介绍可以帮助学生看到，科学事业是富有哲理的，社会性的活动，是充满人性的。
通过对科学认识活动过程的历史考察，追溯科学理论和知识的本源与演变，能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识，由此从宏观上加深对科学的认识，树立正确的科学思想观念，以弥补学科科学教育之不足。科学史教育注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一，因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段，有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平，同时起到“以史为鉴”、温故知新的作用。学习科学史，可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法，了解他们的成功经验与失败教训，从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。
“做中学”科学实验项目的意义不仅仅在于通过对儿童探究能力的培养，为今后初中、高中实施以探究性学习为主的《科学》课程改革打下基础，而且这种探究学习方式深深地影响了儿童的行为方式和思维方式，有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围。发展“做中学”科学实验项目，将为推进人文素质教育，促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
篇8：小学数学教学探究式学习探究论文
小学数学教学探究式学习探究论文
摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。
关键词：小学数学；探究式学习；学习能力
小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。
一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究
在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。
二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动
数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的`影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。
三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展
课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。
参考文献：
[1]林文玲.小学数学课堂教学探究性学习方式研究[J].小学教学：教师版，（12）.
[2]张先华.浅谈小学数学探究式学习[J].学周刊，（5）.
篇9：探究式科学启蒙教育分析论文
探究式科学启蒙教育分析论文
摘要：《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习如何发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
关键词：科学；探究
好奇是每个幼儿的天性，新鲜的、有趣的事物总能吸引他们的眼球，他们看、摸、玩、甚至破坏着，他们总喜欢问这问那，刨根问底。在幼儿园的一日活动中，正是幼儿这种刨根问底的好奇心，为他们开启了科学探究的大门，引领他们去观察、去比较，不仅获得了丰富的感性经验，还体验到探究的乐趣！
镜头一：蛋“生气”了
在组织小班科学活动《蛋生气了》的过程中，老师请孩子们将鸡蛋放入装有白醋的杯子内，孩子们无不好奇地瞪大眼睛，乐乐小心地将鸡蛋慢慢让入杯子，一边自言自语道：“这个蛋肯定会融化掉的。”一旁的东东听见了，却说：“它不会爆炸吧？”爆炸？孩子们被东东的言论惊呆了，乐乐不紧不慢地说：“怎么会爆炸呢？又不是炸弹，老师不会让危险的`东西放教室里给我们看的。”就在这时东东指着杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”几个孩子急忙凑过来，附和着：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”乐乐急忙请老师前来观看，介绍道：“老师，我们的蛋冒了好多泡泡，好像可乐一样爸爸买的可乐就是这样的，一开就有好多好多的泡泡！”老师故作惊讶地问道：“真的吗？怎么会像可乐一样冒泡泡呢？”乐乐摸了摸头，想了好一会儿才回答：“这个醋是在变魔法吧？”东东听见了，马上说：“又不是魔法师，魔法师才会变魔法的。我猜一定是醋里有做可乐的东西。”乐乐半信半疑地看着老师，老师说：“这里面有大秘密呢，回家和爸爸妈妈去找找答案吧!”东东和乐乐认真地点了点头，又继续盯着杯子观察起来。在科学活动中，老师请孩子们全程参与了实验过程，正因为此，活动中孩子们非常专注和投入。从鸡蛋放入装有白醋的杯子那一刻起，孩子们的目光就牢牢地注视着杯子内鸡蛋的动静，当孩子们发现鸡蛋“生气”现象时，纷纷发表了自己的观点，用他们的生活经验支撑起他们这样那样的猜测，“蛋像可乐一样冒泡泡”“魔法师会变魔法”“可乐冒泡是因为里面放了特殊的东西”，这些经验引领着他们一步一步地猜测着、质疑着，然后再猜测。整个过程老师并没有过多地干扰他们，而是作为一位倾听者，静静地倾听他们的发现、质疑、猜测，鼓励他们大胆地说出自己的猜想和疑惑，正因为老师旁观着，倾听着，孩子们成为了活动的主人。至于蛋为什么会“生气”，这一现象所蕴含的知识层面的东西对于小班的孩子来说有些深奥，老师并没有急于告诉孩子，而是让告诉他们这里面有大秘密，可以回家请爸爸妈妈帮着寻找答案，真正体现了“去结果”的科学理念。就让每个孩子都拥有一颗对科学现象的好奇之心，拥有乐于探究的科学品质，感受探究之乐趣!
镜头二：神奇的吸铁石
游戏活动时，欣欣看到老师黑板上吸着几个吸铁石，就拿起一颗吸铁石看了看，又摸了摸，然后将吸铁石吸了吸黑板，看到吸铁石稳稳地吸在黑板上，欣欣连试了好几次都是如此，像是发现了什么大秘密高兴地笑起来。她找来好朋友萱萱，神秘地说道：“这个东西真好玩，可以吸到黑板上不掉下来。你看！”说着欣欣演示了一遍给萱萱看，萱萱拿过吸铁石也试了试，发现果真如此，两个人索性各自拿了一块吸铁石玩了起来，不亦乐乎。游戏要结束了，欣欣决定把吸铁石放回原位，她学着老师的样子想将吸铁石叠起来再放回黑板，可是两块吸铁石却怎么也吸不起来，嘴里喃喃着：“怎么回事啊？”老师来了，而欣欣继续努力着想将两块吸铁石叠起来。老师问道：“欣欣怎么啦？”欣欣听到老师的话这才停了下来，欣欣像是一个做错事的孩子一般，低着头说：“这个好像坏了，不能吸了。”“你怎么知道它坏了？”老师追问，欣欣将手里的吸铁石用力吸了吸，吸铁石弹开了，说道：“你看，它们不能吸到一起了，刚才它们是吸在一起的。”老师建议道：“你把一块吸铁石换一面试试。”欣欣将吸铁石换了一面，没费什么力气，吸铁石像是施了魔法一般自动吸了起来。这一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地问道：“怎么会这样啊？”。老师说：“有的吸铁石就是这样，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推开。”欣欣听老师这么一说，高兴地点点头：“我知道了。”说着她就将两块吸铁石吸住，分开，再吸，脸上露出了欣喜的笑容。对于小班的孩子来说“吸铁石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五无意中对黑板上这些黑色的小东西产生了浓厚的兴趣。她通过看、摸、玩，感受到吸铁石可以吸住黑板的特性，她对于这一重大发现又惊又喜。但是在将吸铁石放回去时欣欣却遇到了麻烦，吸铁石怎么都不能吸在一块，欣欣努力着、继续着，可是吸铁石并没有丝毫改变。“异性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老师单纯的讲解也相对比较深奥。也是老师选择了让孩子自己尝试和发现，老师给了小小的建议，让问题迎刃而解，欣欣在尝试中很快明白了“异性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸铁石可以吸住黑板，还发现了吸铁石有时候像好朋友一样手拉手，有时候互相推开。在整个活动中老师扮演着一个观察者的角色，通过仔细观察、交流沟通，秉承着让孩子自己去发现、自己去感悟的态度，让孩子明白了看似深奥难懂的道理。《36岁儿童学习与发展指南》中指出，科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。它大致包括：根据实际情景，通过观察到的现象和获得的信息；从对相关信息的了解和已具有的想法出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；再提出新的问题等步骤。在幼儿的世界里，遇见“蛋生气了”、“吸铁石时而吸引时而排斥”这些生活中的情景，在观察、发现、比较、讨论的过程中他们知道了“蛋为什么生气了”“吸铁石的秘密”。他们通过观察、质疑、尝试，到解决问题的过程是他们打开智慧宝藏的一把钥匙，它引领着他们探索更多未知的世界。
篇10：合作参与式学习论文
著名教育学家杜威曾指出:进步主义教育的主导思想是，尊重学生的自由发展，尊重学生的活动和兴趣，教师是学生的指导者而非监督者。
学生中心理论认为:传统的教育是以知识为中心的，教师是知识的拥有者，所以传统的教育实际上是以教师为中心的。而现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。
学习有两种类型，一种是主动探寻的学习，一种是被动灌输的学习;或者说，一种是通过操作、制作而学习，一种是通过讲解、记忆而学习;还可以说，一种是以应用知识而学习，一种是以记忆知识而学习。学生中心理论所倡导的教学方法是前者，人们习惯称为“做而学”。
2“合作参与学习’，教学模式操作程序
教学过程中，“合作参与式学习”教学模式以学生“合作参与”为主线，教师是管理者、指导者和学习环境的创造者。
(1)引导
课前，教师先将教学内容布置给学生，让学生进行预习，并可将教学目的及典型习题打印发给学生，指导学生有目的的自学，在自学中提出问题，经过这样一种“‘自学”、“质疑”过程，使学生思维活跃起来，深人地参与到教学活动中。
（2)参与
从学生中选择那些在自学中表现出有探素要求的学生，要求他们对教学内容提出疑问，并设法通过自学结合原有知识进行解疑，使其知识结构更加完整。
(3)培训
对挑选出的参与教学的学生进行培训，课前先解答他们在自学中所遇到的所有问题，并且可以将本课内容的重难点，分析给他们，让这些学生在课后准备讲稿及讲课题纲，教师可以指导他们进行修改。
(4)讲解
教学过程中先由“参与者”给学生上课讲解。将他对本课内容的认识与理解讲给其他学生听。教师做课堂教学的管理者，并对“参与者”可能出现的失误给予指导。
(5)总结
在学生讲解之后要由教师进行总结与评价。对于参与者没有讲清楚的地方要进一步补充说明，组织全体学生进行讨论，确保每一个知识点的落实。对于一些基本知识概念，可以由学生自学掌握，在此基础上，教师要对教学中的知识进行综合与升华，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完善的知识体系。
以上所述可用以下基本程序总结
3使用该模式应注塞的问压
3.1要让学生首先通过自学发现问题
“合作参与式学习”模式强调学生在教学过程中的“参与”。“学起于思，思源于疑”。教学活动中从提出问题到解决问题，是训练思维的基本手段。在传统教学中经常是由教师提出一个结论性的知识，学生的全部任务是无条件地接受和证明这个结论。在这样的课堂上，不论教师采取何种启发式、讨论式的技巧也无法改变它的演绎性模式。这种教学有助于学生对知识的准确而系统的学习，但学生为此所付出的.代价是创造力的丧失。
因此，在教学中应当重点培养学生的创造力，让学生对容易看懂的知识进行自学发现问题进而思考如何解决问题，从而激发学生成为一名主动探索者，把他们的潜力、动力充分发掘出来，主动学习。
3.2培训参与者，讲解应细致全面
学生，即使是优秀学生，在知识面的广度与深度上也是无法与教师相比的。因此，在自学中必然会有这样那样的问题，这时必须由教师来指导学生解答。同时教师还要提出参与者没有考虑到的问题，使学生的思维更加严密，知识体系更加完善。这样才有利于学生进行讲解。同时对学生的讲解提纲也要认真分析，帮助学生找出不合适的地方，并加以改正。对讲解中可能会出现的问题要有一个总体把握，并准备好对应的解决方法。这些对于一个没有教学经验的学生来说是不可能考虑到的，只能通过教师进行指导、培训，帮助学生顺利完成讲解任务。
3.3学生讲解中应拉制难度与时间
学生因其具体特点不可能将一节课所有内容完整地讲解完。因此在布置教学内容时，可以让学生只讲解其中的一个小知识点或一些基础知识。在学生能力可接受的范围内，讲解基础知识。
讲解时还应控制时间。一般来说，学生讲解的时间在1.0――1.5分钟左右较为合适。这段时间可以让参与者较为清楚地讲解一个知识点，而又可以让教师有剩余时间对讲解内容进行评价与总结，同时也可以对教学内容进行深化与升华。
3.4评价总结要及时
当学生讲解完规定的内容后，教师要及时针对学生讲解时的问题进行评价总结。对讲解不清的地方还应加强分析。学生对教学内容的理解是较为浅显的，不可能对教学内容进一步深挖，也不可能将它与其它知识点进行有效的综合，更有可能会出现讲解不清的情况。这时教师应在学生讲解后，组织全体学生进行讨论，并对一些知识点进行综合深化，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。同时，还应对参与者进行鼓励，尤其是创新的思维要肯定，毕竟对于学生而言，担任教师的角色，参与到教学活动中是很不容易的，需要极大的勇气，教师应积极保护学生的这种求知欲与创造力，以利于学生创新能力的培养。对于讲解得不够好的学生也应及时总结，帮助他们进一步提高，促进学生的全面发展。
4教学实例
“离子晶体、分子晶体和原子晶体”的教学。
4.1教学目的要求:
1)了解离子晶体、分子晶体和原子晶体的初步知识。
2)通过对晶体知识的学习使学生进一步理解结构与性质的关系。
4.2教学重点:
1)离子晶体、分子晶体和原子晶体的概念及性质的比较。
2）晶体中微粒数的计算。
4.3教学活动:
（1）教师引导
课前先将《学案》发给学生，让学生结合书本进行自学，并对简单的练习通过自学解决，布置讲解内容:要求参与者讲解三种晶体的概念结构及性质的比较，时间为10-15分钟。
(2)学生参与
化学课代表纪玲为参与者，参与到教学活动中。让她先将通过自学产生的疑问完全提出来，对于简单的问题由教师指导通过课本及原有知识进行解决。
(3)对参与者进行培训
对纪玲自学中较难的疑问通过教师讲解来一一解决。并将《学案》上所有的习题进行讲解，让她将本节知识融会贯通，并指导纪玲写出讲解提纲。
(4)参与者讲解
课堂教学中先由教师引人新课。新课的基本内容则由纪玲完成，时间10―15分钟。
讲解内容:
1.离子晶体
概念:离于间通过离子健结合而成的晶体叫做离子晶体。
组成徽牡:阴、阳离子
徽拉间作用;离子健
性质特点:硬度较高、密度较大，难于压缩、沫沸点较高，浓液或泣触状态下会导电。
代表物:NaCICaCI
2、分子晶体
①分子间作用力
分子问作用力特征:能1很低、易被破坏。
②分子晶体
概念:分子间以分子间作用力互相结合的晶体叫做分子晶体。
组成徽牡:分子
徽杜问作用:分子间作用力
晶体特点;沫、沸点低，硬度小具有分子结构，可落入一定溶剂。
代表物:co2h2o
3、原子晶体
概念:相部琢子间以共价健相结合而形成空问网状结构的晶体叫傲原子晶体。
组成徽杜:原子
徽拉间作用:共价健
晶体特.点:泣、沸.点高，硬度大，难于溶于落剂。
代表物:金刚石
总结:三种晶体结构特征弓教师进行总结与评价
纪玲讲解后，教师应通过《学案)练习作为反馈检查学生所学知识点的落实情况。在此基础上进一步学习晶体中微粒数的计算。结合(学案)习题进行深化。将本课的内容进行综合与升华，让学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。
在这节课的教学活动中，课堂教学过程教师活动较少，而由学生唱主角。真正重要的工作主要在课下进行，即所谓“功夫在戏外”。正是由于在课下教师的大量工作才能使学生顺利地完成讲解过程。
在讲解中由于是学生―学生的讲解，因此一方面参与者必须事先做大量的准备工作，应该自学结合辅导将知识融会贯通。另一方面对于听课的学生而言，由于讲解的也是学生，形成了一种平等的教学气氛，可以就不傲的问题自由提间，并且非常认真细致地听参与者的讲解，有利于提高学生对学习化学的积极性，培养了学生主动探索的精神、创新精神和创新能力，收到了良好的效果。
篇11：合作参与式学习论文
论文关键词:合作参与式学习教学模式学生中心理论参与者
论文摘要:本文针对传统教学只强调教师对学生的单向作用，而忽略了师生之问、学生之问的互动作用这一并端，结合教育学理论，系统地介绍了一种街的主体创断教学模式，在这一模式中充分体现了学生的主体地位，有利于培养学生的创街思维与创街能力.
在化学教学中，培养学生解决化学实际问题的能力尤为重要。因此，如何培养学生的实际能力和创新能力，发挥学生的主体作用，成为教学中首要的问题。本文结合教育学理论，系统地介绍了一种新的主体创新教学模式，即合作参与式学习又叫伙伴教学。它是一种以“学生中心理论，，为依据，以培养学习创新精神、创新能力为目的，以学生为中心的课堂教学模式二让学生充分利用教材的信息，通过教师对部分学生的培训，在学生―学生的讲解过程中，创设一个和蔼、平等、无拘无束的学习气氛，从而达到掌握知识的教学目的。充分培养学生的创新精神和创新能力:
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