今天小编在这给大家整理了会计电算化教学中出现的问题及其解决对策论文，本文共17篇，我们一起来阅读吧!
篇1：加强电算化会计发展对策探讨论文
加强电算化会计发展对策探讨论文
1、制定相关规章制度。
电算化会计是一套关于会计信息处理的有机系统，电算化软件是其中的主要组成部分，除此之外，还需要相配套的规章制度来保证会计信息的安全准确，充分发挥电算化信息处理的优点。有关部门应借鉴发达国家电算化管理经验和规则条例，加大对会计电算化监管制度的研究，尽早建立起一套适合我国国情并富于操作性、实用性的监管法律法规体系，切实保障我国会计电算化工作朝着健康方向发展。会计电算化必须建立的管理制度应包括：会计电算化岗位责任制度、电算化系统操作管理制度、计算机硬件和软件管理制度、电算化系统会计资料和档案管理制度等。进一步完善会计电算化的配套法规，针对会计电算化发展中出现的新问题、新情况不断地补充和完善相关法规。通过准则类法规规范会计电算化操作流程，使会计电算化工作有章可循、有法可依。
2、重视电算化教育，提高从业人员素质。
培养一大批懂财务并精技术的会计电算化复合型人才是我国会计电算化持续发展的根本。人才的`培养，必须从学校教育和岗位培训上双管齐下。对于学校教育中电算化课程的开设，往往存在学时较少，课程安排过于基本，软件单一的问题。学生学完课程后，往往只掌握了一些日常业务的简单操作，稍显复杂的业务处理或软件的一些高级功能就知之甚少了。可见，要在实际工作中全面发挥会计电算化的管理功能，在课堂教学中，就应锻炼学生们利用会计电算化软件管理分析数据的能力，而不仅仅局限于基本的核算操作。对于正在从事着会计工作的会计人员，应对他们进行经常性的短期培训，使他们不断更新自己的知识结构来适应日新月异的电子信息处理技术的发展。
3、加强安全、保密性。
加强安全、保密性，从外部来看，需要会计软件生产企业在开发设计新软件的同时加强对数据保护模块的研究；从内部来看，需要企业自身加强财务安全意识，建立内部控制制度。实行用户权限分级授权管理，建立网络环境下的会计信息岗位责任。建立健全对病毒、电脑黑，客的安全防范措施。采用防火墙技术、网络防毒、信息加密存储通讯、身份认证、授权等。从电算化网络软件的设计入手，增加软件本身的限制功能。建立会计信息资料的备份制度，对重要的会计信息资料要实行多级备份。为确保档案的真实性和可靠性，实行纸质档案和新型载体档案双套保管，并逐渐向完全保管新型磁介质载体过渡。强化审计线索制。建立进入网络环境的权限制。在进入系统时加一些诸如用户口令、声音监测、指纹辨认等检测手段和用户权限设置等限制手段。建立机房管理限制。对于重要的计算机系统应加电磁屏蔽，以防止电磁辐射和干扰。制定计算机机房管理规定，制定机房防火、防水、防盗、防鼠的措施，以及突发事件的应急对策等。
4、实现网络化财务信息管理
（1）传送数据网络化。
企业可以将公布财务或审计报告等工作直接借助于网络平台实施，节约成本，便捷高效。
（2）实现企业会计电算信息系统的网络化。
随着财务软件技术的深入开发，在未来的若干年内我国的大部分会计电算化系统必将渐渐地从单项环境过渡到网络化的环境中来。可以考虑建立一个数据共享平台，使企业的数据资料在网络上可以选择与其他企业的财会数据资料实现共享。
（3）将企业的资金账户与系统挂钩实现网上收支。
企业可以将局部网定向到银行的账户上，在网上直接进行资金的划拨和收支，提高了企业的资金周转率，便于开展电子商务。
自九十年代至今，我国会计电算化高速普及，但摆在当前的问题是，与会计电算化的普及程度相比，无论是人员的素质还是相应的监管、操作规范都没有配套地跟进。二十一世纪是一个信息时代，我们应抓住机会，与时俱进，深刻认识会计电算化现存问题，采取有力措施逐步解决这些问题，建立更加高效的财务处理系统，更好地为企业的经营管理服务，为我国经济的高速发展助力。
篇2：完善会计电算化对策论文
一、中小企业会计电算化存在的问题
1.1对会计电算化的重要性认识不足
会计电算化于上个世纪70年代后期传入我国，在我国起步较晚，人们对会计电算化的作用还没有十分清醒的认识。
很多中小企业管理者仅仅把会计电算化看作是会计核算的工具发生了改变，而没有认识到随着会计电算化的应用，会计职能和企业的管理方法等方面都发生了改变。
1.2会计电算化软件还存在缺陷
会计电算化软件的质量很大程度上影响着会计电算化工作的效果。
会计电算化软件开发企业往往希望其推出的会计软件能适用于各种不同类型和不同规模的用户，而实际上不同行业和规模的企业对会计软件的要求是不一样的。
另外会计软件开发企业在研发产品时重点关注的往往是如何尽可能地完善会计功能，而对其他的问题比如财务数据的安全问题没有给予必要地关注。
1.3会计人员电算化知识缺乏
随着会计电算化的广泛应用，对会计人员也有了更高的要求。
会计电算化要求会计人员既要熟练掌握会计专业知识，还要具备计算机及会计软件应用方面的知识。
很多中小企业的会计电算化操作人员都是请专业的培训机构进行简单的培训，只会简单机械的操作会计电算化软件，而对计算机硬件和维护技术知之甚少。
一旦计算机在运行过程中出现问题时，只能请专业的计算机维护人员进行维修。
而维护人员一般对财务知识又不甚了解，还需要请教会计人员，这样不仅浪费时间，也降低了工作效率。
既精通财务知识又精通计算机的专业人才是企业目前非常急需的。
1.4会计电算化下的安全问题和档案保管问题
会计电算化将会计人员从纷繁复杂的会计工作中解脱出来，很大程度上提高了会计工作质量和工作效率。
但随着会计电算化的普及，也出现了很多问题，数据安全问题和会计档案保管问题就是企业面临的严峻挑战。
有些中小企业会计电算化操作人员安全意识不强，账户未设置登录密码，这样使得任何能使用会计电算化软件的人员都能轻易查询或者修改数据，给企业数据安全造成很大风险。
另外，会计电算化信息还有可能遭受计算机病毒和黑客的侵扰，如果企业没有建立相应的安全防范措施，可能会给企业造成很大损失。
此外，很多中小企业实行会计电算化的时间比较短，缺乏保管会计电算化档案资料的经验。
有的企业只是将会计信息打印出来，以纸质档案形式保存，而没有将财务数据信息保存在磁性介质或光盘上。
有的企业将财务数据进行备份，但因为没注意存放环境，使得备份文件损毁而不能使用。
二、改进中小企业会计电算化的对策
2.1提高对会计电算化重要性的认识
要让会计电算化在中小企业更好的发挥作用，就需要进一步加强相关人员对会计电算化的认识。
企业应加强会计电算化的宣传工作，让会计人员对会计电算化的重要作用有明确认识。
会计电算化不仅仅使会计核算工具和方法发生了改变，而且将会计人员从繁忙的日常工作中解脱出来，大大提高了会计核算的准确性和工作效率。
会计人员可以有更多的精力投入到公司的管理上面，为公司经营管理提供可靠数据，保障企业健康稳定发展。
2.2提高会计电算化软件质量
会计电算化软件的质量对会计电算化的发展情况有很大影响。
要想进一步促进会计电算化在企业的发展，就要注重提升会计软件的质量，开发出能够满足企业要求的完善的会计软件。
企业对会计软件的要求越来越高，会计软件要具备多种功能，还要能适应国际贸易的需要提供国际化的会计信息。
会计软件开发企业除了提供高质量的产品，还需要提供完善的售后服务。
会计软件企业在提供售后服务的工程中，能够及时发现软件在使用过程中存在的问题，有利于会计软件企业不断改进自己的产品，提高软件开发质量。
2.3提高会计人员素质
为了使会计电算化在中小企业内部更好的得到推进和发展，仅有高质量的会计软件是不够的，还需要有高素质的会计电算化操作人员。
作为一名会计电算化人员，不仅要有扎实的会计专业知识，还需要掌握一定的计算机知识。
为了做好会计电算化工作，适应会计电算化的不断发展，会计电算化人员应不断掌握新的会计电算化技能，提高自己的业务能力，中小企业也应加强对会计电算化人员的培训工作。
会计电算化人员应主动学习会计电算化新的理论和技术，企业应在内部为会计人员营造良好的学习氛围，比如可以定期召开会计人员交流会，让会计人员交流会计软件的使用心得，还可以让专业的培训机构对会计人员进行培训。
会计人员在学习新内容的时候，还可以采用“以新带老”的方式。
具体来说，年轻人学习能力比较强，可以重点对他们进行培养，等他们掌握了以后再帮助指导并带动财务部门的老会计人员一块儿学习，从而提升所有会计人员的会计电算化操作水平。
2.4提高会计电算化的安全性，注重档案保管
中小企业要维护数据安全，就要建立严格的内控制度。
设立多个会计电算化操作岗位，实行各岗位用户权限分级授权管理，明确各岗位的职责和权限，每个操作用户都不能超越自己的权限范围进行操作。
另外，为了维护数据安全，还需要强化会计人员的安全意识，会计电算化操作人员要设定操作密码，并且还要定期更换密码。
中小企业要实现会计电算化就离不开计算机。
为了确保会计电算化下的数据安全，中小企业还应采用各种方法来提高计算机系统的安全性，比如购买专业的杀毒软件，还可以聘请专业的计算机网络安全人员专门维护计算机系统的安全。
三、小结
会计电算化是通过计算机来完成的，如果遇到停电和计算机中病毒等情况就会造成会计数据的丢失。
会计电算化操作人员应在操作完后及时备份数据，最好双重备份，并将备份文件分别放置在不同的地方，以确保数据的安全。
篇3：完善会计电算化对策论文
一、当前企业会计电算化存在的问题
1.缺乏健全政策法规
电子信息技术是一种较为先进的信息技术，也是会计电算化的核心。
如今，虽然电子信息技术的发展极为迅速，但我国却还没有建立相关的政策法规来促进该项技术的发展，致使相关的软件技术得不到开发和发展，现有的法律法规还有诸多的不足之处，无法对会计电算化的违法行为进行很好地控制[1]。
目前我国现有的法律法规如《企业会计准则》、《会计法》等都有待完善，因为会计电算化的违法行为具有很强的时代性，现有的法律法规无法约束会计电算化的违法行为。
因此，我国要完善相关的政策法规，为会计电算化的发展提供强而有力的保障。
2.缺乏安全可靠性
企业的生存和发展对企业财务数据的依赖程度很高，然而，根据当前会计电算化的发展现状来看，还没有安全可靠的软件能够保证企业财务数据的安全，只是对软件本身进行更新和升级，忽视了数据的安全性，再加上盗版软件也进入了我国市场，数据的保密和安全就更难保障。
正因如此，我国的企业会计电算化环境较为恶劣，使我国企业会计电算化的发展受到制约。
3.技术程度不高
会计电算化的发展与电子信息技术的发展有着莫大的关系，会计电算化要得到发展就必须提高电子信息技术水平，而目前我国的电算化技术程度还比较低，很多企业只是掌握了电算化相关的基础知识，而无法将其运用到会计电算化的实践中，由此可知，会计电算化的发展现状是不容乐观的。
目前，我国有许多企业应用的会计软件根本无法满足现代企业发展的要求，企业的财务管理工作很难得到有效落实，企业资源计划系统也无法发挥原有的作用。
正因如此，我国的企业会计电算化很难取得较大的发展。
4.观念认识浅陋
电子信息技术对于会计电算化是极为重要的，要充分发挥会计电算化的作用，就必须不断改进电子信息技术，而我国的电子信息技术还不够成熟，人们受传统会计观念的影响颇深，还没有认识到会计电化在企业发展中的重要性，因此，会计电算化很难发挥其作用。
事实上，会计电算化对企业的发展有着重要的作用，它可以减轻企业会计人员的工作负担，也可以提升工作效率，帮助企业采集或获取信息。
只有人们摆脱传统会计观念的束缚，转变会计观念，才能加快企业会计电算化的发展进程。
二、解决企业会计电算化问题的对策
1.完善政策法规
会计电算化对企业的发展有着重要的现实意义，然而目前企业会计电算化也存在着诸多问题。
随着电算化的不断普及和财务软件功能的增加，会计电算化过程中的违法行为也越来越多，这是由于我国现有的政策法规还不够完善，无法很好地约束这些违法行为，严重阻碍了会计电算化的发展，从而导致企业得不到健康发展[2]。
因此，国家应该尽快完善相关的政策法规，对会计电算化的违法行为进行控制，借助政策法规来加大会计电算化的宣传力度，以此来引起企业的`高度重视，使企业深刻认识到会计电算化的重要性，加强电算化的管理，如此才能将电算化和财务软件进行有效的结合，促进企业会计电算化的发展。
2.保证系统安全
企业的生存和发展很大程度上取决于财务数据，因此，企业要发挥会计电算化的作用，就要保证会计电算化系统的安全性，这就要求企业建立完善的内部控制制度，明确分工，并加强相关的管理，为电算化系统提供安全保障。
另外，还可以采用先进的手段来维护系统安全，制定相关的管理制度，备份会计信息资料，以此来确保财务数据的可靠性。
3.加强软件开发
会计软件具有管理功能，可以加强会计电算化的管理。
只有优化原有的会计流程，发挥会计电算化的作用，不断更新和升级电算化系统，才能提高决策效率和水平，对会计电算化进行全面地管理，从而促进企业的发展。
因此，我们就要开发出更为先进的会计软件，加强企业的财务管理，更好地满足企业管理要求，将会计电算化的作用发挥到极致，从而提高会计工作的效率。
4.转变观念认识
会计电算化对企业发展有着重要的现实意义，它既实现了数据处理、会计核算方式等方面的转变，又转变了会计观念和改进了电子信息技术，更好地迎合了社会经济发展的需要。
它不仅能够存储大量的会计数据，还能保证会计信息的安全性，加大企业内部控制的力度。
为了促进会计电算化的发展进程，企业应该认识到会计电算化的重要性，把其当作企业会计工作前进的一个阶段，只有加强企业的会计管理，才能更好地满足市场经济的发展需求，也只有发挥会计电算化的作用，才能获取有效数据，对市场进行预测和决断，从而促进企业的长远发展。
三、结语
综上所述，随着我国经济环境的不断变化，会计电算化在企业中发挥着的越来越重要的作用，极大地促进了企业的发展。
然而，根据我国企业会计电算化的发展现状来看，其发展过程中还存着较多的问题，这就要求企业采取切实可行的对策来解决。
只有解决这些问题，才能完善企业会计电算化，从而促进企业的长远发展。
篇4：会计电算化舞弊及其对策论文
会计电算化舞弊及其对策论文
在最近几年当中，计算机技术得到了迅速的发展，而其舞弊案件的数量也呈现了上升趋势，会计电算化的舞弊行为也慢慢凸显，针对这一情况，相关的政府部门以及会计部门有必要引起足够的重视，在目前的会计行业当中，会计电算化舞弊问题在全行业的范围内得到了广泛的关注。
一、会计电算化几种常见的舞弊方法及其特点
（一）会计电算化常见的集中舞弊方法
1。对输入进行篡改。在会计电算化当中，对输入进行篡改是几种常见的舞弊方法中最普遍的一种。在一些会计从业者当中，部分人贪图利益，在使用电脑将相关的会计信息进行输入的时候，为了使自己能够得到更多的利益，就将一些数据信息加以篡改、对数据进行造假，甚至将一些业务数据进行删除操作等等。
2。对文件进行篡改。这一行为经常发生在相关人员在对文件进行录入的时候，通过对某种特定程序的利用（如维护程序）来修改相关的文件，也存在着直接利用终端来对文件进行修改的情况。由于文件遭到篡改，一些相关的原始数据也同样遭到了修改（例如某种货物的批发价、零售价等），在计算机相关程序对这些内容进行计算的过程中，这些数据往往是作为重要的依据而存在，其中的某个数据遭到了篡改，那么对最终的结果势必会造成很大的影响，最终使得会计计算记过有很大的错误。
3。对程序进行篡改。这一行为主要发生在一些计算机操作人员当中。会计信息进行计算的时候往往需要借助相关计算机程序才能进行，而相关操作人员为了谋求私利将这些程序更改了，因此，在进行相关数据计算的时候，即使数据输入正确了，由于计算方法的问题也会造成最终结果的错误。
4。对数据的偷窃行为。数据偷窃是较为严重的舞弊行为，它往往涉及到了本公司一定的.机密。相关操作人员通过对计算机执行的相关途径进行改变，从而得到自己所需的一些数据，或者是避开相关的管理人员，对资金进行私自的挪用等，操作人员在进行这些行为的时候是没有经过相关上级的批准、瞒着上级进行的，这一行为往往会给本公司或者企业带来较大的损失。
（二）会计舞弊的特点
1。危害性。会计舞弊都是具有不同程度的危害性的。科学技术的不断发展给我们带来许多便利的同时也会带来一定的危害，比如可供一些不法分子利用的科学技术手段也越来越多、越来越高明。在最近几年当中，犯罪分子作案很多都是利用高科技来进行的，而会计行业当中稍加利用就会有巨大的利益可图，因此，会计电算化舞弊所带来的危害是十分严重的。
2。隐蔽性。会计电算化舞弊还具有隐蔽性的特点。在会计电算化当中进行舞弊，相关人员利用程序进行数据的篡改，如果最终结果不是有很离谱的差异的话，被人察觉出来是很不容易的，再者，通过计算程序的修改来进行公款的挪用也很难被发现，因此，会计电算化的舞弊具备了一定的隐蔽性的特点。
3。间接性。会计电算化的舞弊具有间接性的特点。计算机技术以及程序还存在着一些漏洞，一些不法分子就会利用这一点来进行操作，他们可能不会对相关的信息进行直接的修改，为了是操作更具有隐蔽性，他们往往也是进行一些间接的操作，而间接操作被发现的可能性有很大，因此，很多不法分子往往利用这一点来进行会计电算化的舞弊行为。
4。跨地域性。我们知道网络的特点之一就是打破空间的界限，而会计电算化又是以网络作为基础的，因此会计电算化也能够被不用地域、不同单位的人所利用，这样一来，会计电算化舞弊也具备着跨地域的特点。
二、应对会计电算化舞弊的相关对策
（一）对相关的法律法规进行完善
会计电算化舞弊行为最近几年中之所以会如此严重，很大的原因在于，会计电算化推广普及的时间并没有很长，相关的法律法规还没有十分完善。因此，当前很重要的任务就是建立起一套相对完善的关于会计电算化的法律法规。会计电算化如果想要更加规范、更加科学，那么就必须将其纳入法律体系之中。虽然《会计法》得到了确立，但是由于会计电算化是较为新兴的一种方式，因此，在很多细节上可能并不适用于该体系，因此，就针对会计电算化，有必要专门建立一套相关的法律法规，且该法律法规应该从具体的现实情况出发。在就企业自身而言，企业也应该制定一套属于本企业的、符合本企业实际情况的规章制度，通过制度来对相关的工作人员进行规范，减少会计电算化的舞弊行为。
（二）对软件硬件要加强管理力度
会计电算化对于计算机的软件和硬件都有很大的依赖性，软件、硬件的安全就显得十分重要。很多会计电算化的舞弊行为都是从软件或者是硬件上出发的，因此企业要完善自身的软件系统，让软件系统具备更高的安全性，同时，也要对数据进行及时的备份，防止系统出现故障而导致数据的丢失。除此之外，应该建立起属于企业内部的网络，重要的数据应该只能在内部网络上进行查阅，禁止外部网络的访问，也减少了外部病毒侵入的可能性。
（三）要培养具有高素质高水平的财务人员
相关的财务人员，应该具备过硬的专业技能，而除了技能以外，财务人员的素质也十分重要的。财务人员技能扎实，那么就会减少很多会计电算化中出现的错误，避免给企业造成损失；而财务人员如果没有较好的素质，为了一点利益就进行数据造假或者其他方面的舞弊，这将给企业带来严重的危害。因此，企業有必要对相关人员的专业技能进行培训，同时，也要注意相关人员在素质上的培养。
三、结语
在会计电算化普及的过程当中，出现一些问题在所难免，会计电算化的舞弊行为也是不可避免的，当会计电算化舞弊行为出现的时候，我们应该积极寻找应对的对策。会计电算化要想得到更好的发展，就必须重视相关规章制度的建立，将会计电算化置于法律体系之下。而企业内部，也应该重视计算机技术的维护以及升级，以及相关财务人员素质和技能的提高，只有这样才能有效减少会计电算化的舞弊行为。
篇5：高中语文教学问题解决对策论文
高中语文教学问题解决对策论文
一、高中语文课程与教学的普遍矛盾
1、语文课程教学与考试的矛盾
自新课标实施以来，语文课程的结构产生了变化，语文课程分为了选修课和必修课，这种结构上的变化，导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定：必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完，学生通过必修语文课程的学习提高语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时，扩大学生知识面，促进学生个性发展，选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来，这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择，促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中，它的地位确实是十分的重要，高考在本质上就与其它考试有着明显的区别，它具有独特的评价形式，让语文的选修课带上了功利性质，造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定，而是和高考的关系确定，让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。
2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾
高中语文课程的选修课包含了五个内容：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读，这种设置让语文课程出现了多样性，这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修，都要将基础性作为重点。但是经过实践证明，选修课的内容在学生的需求中，无法达到统一，造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划，并将这些选修课程能实现作为基础性前提，但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行，从本质上来讲，还是属于必修课的内容，与新课标开设选修课的最初目的相悖。
二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法
1、展开核心目标的学习，解决教与考之间的矛盾
核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标，强调高中生必备的综合技能，具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上，从本质上来看，高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾，只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上，涉及技能的部分过于简单，而且还存在着过多的限制，考评不够全面，但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力，例如批判式思维，它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析，选择性吸收，提高学习的质量，这种知识就是无法在高考中得以考评，这种技能的优势可以让学生的学习更加优化，质量更高，这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标，既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的`核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定，而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能，用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。
2、考虑各种发展需求，解决多样性和基础性的矛盾
语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视，对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题，就需要学校对学生进行充分的调查，了解学生的个性需求做出全面和科学的评估，查找学生的不足，要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的，需要从选修课程开设的针对性上入手，不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同，在同样的选修课达成语文教学的同时，又可以满足学生的个性化需求，只有这样，学生才能对自己的知识程度做出评估，根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位，这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。
三、结语
新课标的出现，是为了提升学生的学习质量，保障学生的全面发展，使之能够更好的为国家的建设做出贡献，而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍，只有将这些矛盾进行解决，才能提升高中语文的教学质量，实现学生的全面素质教育。
篇6：会计电算化课程教学论文
随着我国社会主义市场体制的建立和发展，现代企业制度和企业的现代管理对会计的要求越不越高，会计电子计算机化已成为企业现代化管理的发展方向。
会计电算化是会计和计算机知识结合的产物，学习会计电算化的方法与学习计算机和会计的方法有一定的区别，只有掌握会计电算化课程的学习特点，才能提高学习效率。
一、消除思想障碍是学好会计电算化之前知识的首要前提
许多财会人员在学习会计电算化之前，一般都是先学的会计，没有接触过电子计算机，把电子计算机想得很神秘，对学习计算机知识产生畏难情绪，针对这种情况，我们首先消除学员对计算机的神秘感，帮助学员先弄懂电子计算机的初步概念。学员们对计算机有了一个初步的认识，对计算机的神秘感也就逐渐消除了。其次就是澄清模糊认识，确立信心。计算机是否像有些人想像的那样可望而不可及呢？回答是否定的，要学会操作、使用计算机并不难，但要深入进去，掌握客观存在的原理、维修和创造性地使用它，却又不是一件易事。这就如同学会开汽车并不难一样，但要了解汽车的内部构造，掌握驾驶技巧，并会修理判别才障并排除它，却又不是一件容易的事。澄清了这一点，学员心中有了底，信心也就确立了。第三就是要横向比较，提高认识。在一些发达国家，多数财会人员都会操作计算机，许多财务部门的领导也是计算机方面的行家，并且能用一些通用软件做分析报表，以帮助自己决策和领导工作。跟人家相比，我们为什么不能做到呢？
思想障碍不是一天两天就能消除的，必须在学习过程中不断加强、提高认识，只有这样，才能过到事半功倍的效果。
二、丰富的教学形式是学好会计电算化知识的重要手段
在讲解计算机基础知识时，我们未沿袭以前的一贯做法：先集中讲进论，后上机实践，而是作了改革，把微机房作教室，面对着计算机讲解：计算机是由哪几个部分组成的，计算机是如何工作的，应如何操作，操作的过程中应该注意那些问题等等；然后让学员具体操作，发现问题及时解决，做到了理论和实践“并行”。与以前的教学效果相比，理论的接受、消化和巩固率提高了90%以上。
深入浅出的讲解、恰如其分的剖析是学习的催化剂。在讲控制器的作用时我们是这样讲解的：控制器是整个计算机的神经中枢，计算机能够自动地连续地工作是依赖于人们事先编制好的程序（一组指念序列），而程序的执行则是由控制器统一指挥实现的。单纯这样讲学员一时难以接受，人们就打了一比方：一个工厂，制定了当月的'生产任务，这个生产任务的完成需要若干部门共同来承担，这就需要工厂里的调度员来协调。这里若把程序看成是生产任务，则控制器就相当于调度员，生产任务完成的好坏，调度员起着很大作用。同理，程序的执行，无不依赖于控制器的指挥。这样有深有浅，既有了感性认识，又加强了记忆，提高了学员的兴趣。
三、循序渐进是学好会计电算化知识的基本保证
会计电算化培训班，虽然是以电视讲座的形式进行教学，包括面授、上机辅导，但自学的成分很大。这就要求学员在学习的时候要循序渐进，不能一下子要求自己学得太多、太深。会计电算化人员可分为软件操作员、软件维护人员、软件开发人员三个层次，初次接触会计电算化的财会人员，应该首先达到软件操作人员的水平，即能够进行现成会计软件的操作，知道计算机的基本功能和操作。所以，我们一开始就让学员从最基础、最简单的操作计算机做起：如何开机、关机，如何输入、修改命令，在操作过程中应该注意哪些问题，等等。当天的任务当天完成，当天的问题当天解决，决不拖到第二天去做。对于一部分学习时间比较充裕、基础比较好的财会人员，就让他们把成为软件开发人员作为目标，做到对不同层次人员提不同要求，收到了预期的效果。
四、重视实践是学好会计电算化知识的重要环节
会计电算化一门实践性很强的学问，所以学习会计电算化一定要注意实践环节。例如学习操作系统是学习微机操作的重要内容。我们主让学员在了解命令基本功能的基础上，多多上机操作实习，把书上的内容在微机上演示一遍，以体会每一条命令执行后的情况，达到一个从理性到感性的认识。
了解了计算机的基本知识，并不等于了解了会计最算化。会计电算化是会计和计算机相结合的产物，如何结合就成了一项非常重要的工作，同时也是学习是的一个难点。例如，会计凭证包括原始凭证和记帐凭证填制会计凭证时对这两类凭证的处理方法有一定的差别。一类是要求财会人员手工填制好记帐，再由操作人员输入电子计算机；二类是要求财会人员根据原始凭证直接在计算机屏幕上填制记帐凭证；三类是要求财会人员直接将原始凭证输入计算机，由计算机根据输入的原始凭证数据自动编制记帐凭证。我们就让学员自己操作并且比较它们的异同，让他们直观地了解会计软件是如何处理会计数据的，让他们比较手工记帐与计算机处理的异同，从中找出电算化规律。
通过学习和实践，学员们基本上掌握了会计电算化的知识，能够比较好的把会计和计算机结合在一起，从而达到了我们的教学目的。
篇7：会计电算化教学思考会计电算化论文
会计电算化教学思考会计电算化论文
会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对.传统行业的一次根本性的改革,他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。
一、我们国家会计电算化教学中存在的问题
(一)成闻会讨电算化教学课蚩用件堍的“上课”加“上如”旗式
所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的.内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。
(二)教学迨景嫒砩槊挥型珞权
我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中,我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。
(三)教邺缺之类际揉作较聆
会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。
(四)课程考武以笔武豸主
会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的{低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。
二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法
(D)成们应该打破一些俜堍教学棋式，让学生史为学习的主角
我们应该把教学的重心放到学生身上,让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。
(二)我们彦该把羊用户权教件政泠网珞救件
以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以便学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。
(三)成们黹要蜷养蚝要有先足知识，又有较磁的教师
曰常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如:学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融人这些新的方法和理念。
朱云萍山东经贸职业学院
篇8：会计电算化课程教学论文
一、会计电算化课程教学中的主要问题
1.1课程结构设置问题
目前，大多数学校会计电算化课程的教学结构为“理论课程+实践课程“模式，而且理论课程的授课学时与实践课程的授课学时比例约为2：1，更甚者比例高达3：1。
由此，学生在有限的授课时间内(课时设置一般为45～75学时之间)，只能学到会计学基本原理，在每周4课时左右的时间制约下，只能分成若干间断性的学习环节，破坏了业务操作的前后顺序和衔接流程，使学生难以集中性、系统化地理解整个业务操作体系，造成“前学后忘、效果不佳”的尴尬局面。
另外，由于实践课程课时过少，学生只能认识、了解、熟悉财务软件的简单操作，并未学习到实效的实践技能和操作经验。
1.2教学模式落后问题
随着计算机信息技术的改革发展，大多数学校选择多媒体技术来开展先进教学。
但是，不论“粉笔+黑板”的传统教学模式，还是多媒体教学中“实验法”、“讲授法”、“演示法”等教学手段的运用，仍使讲师居于“主体地位”而学生居于“被动地位”，
学生首先在讲师的教学计划、课堂讲解、实践演示过程中被动地接受基础知识、理论内容和操作方法，然后在电算实验室中进行机械化、重复化、枯燥化的操作练习，难以激发学生学习的积极性和主动性，不能培养学生自主分析问题、运用知识(技能)、解决问题的综合能力。
1.3教学内容单调问题
会计电算化课程教学内容单调主要表现在下述两个方面：第一是教学软件选择单一化，会计电算化课程受课时限制多选择市场型、通用型、功能型的财务软件如金蝶或者用友作为授课蓝本，帮助学生了解、学习、掌握规范企业会计处理经济业务和具体模块的模式操作。
例如以固定资产和工资子系统等内容讲授为主，忽略应付和应收子系统等内容的学习需求，由此，学生毕业之后难以适应中小型企业使用如速达、管家婆等财务软件的具体操作和熟练应用。
另外加之课堂演示和实践联系多采用单机版财务软件，亦使学生毕业之后难以适应多用户的网络版财务软件。
第二是实践教材选择随意化，多数学校对会计电算化课程教材选用由主讲讲师自行决定，有些讲师选择教材随意、盲目，并不符合会计电算化专业人才培养的目标，或者所选教材的结构体系以理论化的程序设计为主，不能体现会计电算化专业的教学重点。
1.4讲师综合素质问题
会计电算化课程性质要求其讲师具备完整的财会知识架构、计算机和财务软件操作能力、过硬的讲授能力等素质特征，但是在会计理论知识和计算机网络技术更新频率高、发展速度快的影响下，
大部分讲师出现下述三种素质缺陷：第一是财会知识更新慢、片面化、结构老，不能解决会计电算化理论课程中的难点问题，使学生无法具备基本的专业知识应用能力;
第二是教学实践中方法少、技能少、经验差，只能依照实践教材讲述实际业务操作步骤，无法培养学生活学活用、触类旁通的操作能力;第三是计算机操作障碍多、能力差，如不能独立配置财务软件运行环境或者解决财务软件常见运行问题等现象。
二、关于会计电算化课程教学改革思考
2.1定位教学目标、调整课程结构
会计电算化课程教学目标的定位应综合考虑人才培养计划和会计岗位需求两方面因素，教学环节应以会计电算化的基本理论知识和一般会计软件的基本操作方法为主，
辅之以会计信息系统数据管理和数据维护、不同会计软件的操作差异、会计软件设计等内容，培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的强能力和高素质专业人才，以适应未来会计岗位的不同需求。
2.2改革教学模式、优化教学过程
传统教学模式未体现会计电算化课程教学的实践性和操作性，又使学生处于被动的学习地位，不利于培训学生的自学能力、实践能力和写作能力。
所以，必须改革会计电算化课程的教学模式，确立学生的主体地位并实施“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等模式，在课堂教学中借助“情景教学法”、“角色扮演法”等教学手段，积极运用会计实务案例设计丰富多彩的教学内容和教学情境，通过演示财会业务的具体操作和处理步骤，使学生积极主动地探索问题、分析问题、解决问题，培养其积极参与、主动探讨、团队协作的学习习惯。
2.3丰富教学内容、强化操作能力
会计电算化课程首先应充分利用多媒体技术、网络教育资源、财会业务相关材料等现代教育资源丰富课程信息，通过“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，
以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，不仅有利于培养学生的运用能力和动手能力，而且有利于提高教学效果和效率。
其次应拓展财务软件教学范围，不仅详细讲解金蝶或用友等通用财务软件，而且选择其他优秀财务软件作为对比教学，使学生在不同软件的实验平台上了解、比较、掌握不同类别财务软件的具体操作步骤和设计应用规律，培养其创造性学习思维和实践性学习能力，有助于学生在课外时间自主学习、练习不同类别的财务软件，并且强化学生的实际操作能力和软件适应能力。
最后应选择适宜会计电算化课程的实践教材，即选择不仅包括基本理论知识和财务软件操作等内容，而且包括计算机审计、内部控制、网络知识等信息数据管理维护的教材，保证学生理论知识的综合性、即时性和广泛性，而且有助于提高学生的综合实践能力和风险防范意识。
2.4提高讲师素质、加强师资建设
提高讲师素质、加强师资建设是保障会计电算化课程教学改革的重要前提之一。
第一，讲师必须精通会计理论并掌握计算机网络技术相关知识，以现代化工具和教学资源丰富教学内容，以扎实、专业的理论知识和熟练、实效的实践操作技能引导学生学习;
第二，学校应根据本校办学条件选派部分讲师走进高校进修或者深入企业调研，更新学校的教学目标、计划、理念以适应社会需求，使本校学生于未来激烈的人才竞争中脱颖而出;
第三，学校可根据本校办学条件聘请高素质、有经验的会计电算化技术人员或者专业老师举办类似“财务软件应用”“、数据库维护”等讲座。
三、结语
会计电算化是集理论性、实践性、技术性为一体的专业学科，其要求培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的高能力、高素质专业人才，
所以其教学改革必须合理解决课程结构设置、教学模式落后、教学内容单调、讲师综合素质落后等方面问题，运用“任务驱动法”、“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等教学模式，
配合“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，培养学生的动手实践能力和财会软件运用能力，提高教学效果和教学效率。
篇9：会计电算化课程教学论文
一、会计电算化课程教学存在的问题
(一)课程设置不合理
当前，大多数高校的会计电算化课程主要以理论与实践相结合来设置的，其中理论课所占比例要高于实践课。
由于授课时间有限，教师授课内容仅限于财务软件的应用，具体包括总账、报表、工资、固定资产等，加之实践课程设置较少，很多学生只能学习到一些软件应用方面的基础性知识，而且操作练习的次数和时间有限，缺乏全面、系统的练习，使得学生在会计技能方面的知识掌握存在普遍不高的现象。
(二)受传统教学模式的影响
虽然各高校会计电算化课程教学应用了现代多媒体教学手段，将理论知识与财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生进行演示，但是，在这一过程中，学生仍然是被动接受，而教师仍处于主导地位。
总体看来，传统教学模式中教师为主导，学生被动接受的局面仍未打破，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也难以提高学生知识综合能力及运用水平，更谈不上促进学生全面发展。
(三)教学形式单一
当前，很多高校使用的会计电算化教材及财务软件多是市场上通用的软件系统，虽然这种教学形式能够让学生了解规范企业在会计业务处理模式及操作模块上的应用，但是这样会使学生局限于这类财务软件，而对其它财务软件的适应能力则相对较差。
如一些中小企业使用的财务软件多为管家婆、速达等，这些财务软件不是通用型的.，其应用界面和具体操作方法与通用型有很大的区别，这对于熟悉通用型财务软件的学生来说是一个难题。
同时，学生上机操作的财务软件多为单用户版，而企业财务软件的实际用户多为网络版，这也给学生今后工作造成一定的困难。
(四)教师素质有待提高
在社会经济高速发展的今天，会计电算化教师不仅需具备较强的教学能力和较高的专业知识水平，还需精通各类财务软件及计算机操作。
但是，随着现代化技术成果的不断更新与发展，教师整体知识水平和教学体系与实际不符。
另外，很多教师缺乏实践经验，没有在基层企业中参与会计电算化工作的经历，在实际教学中，多以理论知识讲授为主，缺少实践技能的训练，这种教学模式无法满足当今社会对会计电算化人才的需求，也难以提高教学效果和质量。
二、会计电算化课程教学改革的措施
(一)合理设置课程，满足社会需求
针对当前各高校会计电算化课程设置“重理轻实”的局面，应对会计电算化课程进行适当调整，增加实践课程的课时数。
要结合实际会计业务的日常工作流程，模拟出与实际相一致的实践课程，通过真实的工作状态，培养学生实践应用能力，从而真正拉近实际工作与课堂教学的距离。
另外，在教学内容方面，需增加企业使用较多的会计业务模块，扩大学生的知识范围，以便更好的应用于未来工作和学习中。
(二)转变教学模式，优化课程教学
由于传统教学模式是以教师为主导，而学生被动接受的形式开展教学活动，在这一过程中，学生的主体地位得不到集中体现，这不仅与会计电算化教学实践性强的特点不符，同时也脱离了素质教育的根本理念。
因此，在实际教学过程中，应以学生为主体，结合素质教育的理念，优化会计电算化课程教学，采取多种形式的教学手段和方法，如情境教学、案例教学、活动教学等，提高学生的积极性和主动性。
通过创设情境，让学生扮演会计人员，并演示会计业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融为一体，这样不仅有助于培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还能强化学生团队协作精神。
(三)优化财务软件教学，提高就业率
经调查发现，很多会计专业毕业生在会计工作中都很少应用学校中学习的通用型财务软件，更多的是应用管家婆、速达等财务软件，因此，对于高校会计电算化课程中的软件教学，应进行适当调整。
除了学习一些主流财务软件外，还应在机房安装一些中小型软件，学生可以利用同一教学案例，在其他财务软件上进行对比演练。
这样不仅能够培养学生创造性思维能力，还能扩展和延伸学生的知识面，有助于学生今后就业。
(四)提高教师综合素质
为了适应和满足社会对会计电算化人才的需求，各高校会计电算化教师应不断更新自身专业知识技能，努力学习计算机知识和财务软件操作知识，优化自身知识结构，同时还需改进教学方法，掌握现代化教学工具。
另外，学校还应定期组织教师队伍参与基层企业会计业务实践工作，或者聘请财务软件公司的技术人员来校开展会计电算化技术讲座，使教师对财务软件功能和变化有所了解。
通过各种方法来弥补教师实践经验不足的缺陷，以此提高会计电算化教学水平，使其更具实践性、应用性及需求性。
三、结语
总之，会计电算化应用是现代化建设发展的必然趋势。
各高校会计电算化课程教学对培养学生会计能力与实践操作的意义重大，同时对会计专业学生未来的发展也起到至关重要的作用。
因此，为了促进会计专业学生全面发展，满足社会对会计电算化人才的需求，必须加强会计电算化课程教学水平，不断完善和提高会计电算化教学，加强对会计电算化课程教学的改革，以此推动会计行业的发展，为会计行业提供更多优秀的会计人才。
篇10：会计电算化教学反思论文
摘要：随着教学改革的深入，中职教育即是为社会培养所需技能人才，并具备良好职业道德的教育活动。人才培养目标也越来越突出对学生动手能力、实操能力的培养，尤其是在应用性较强的会计电算化专业，更是要在教学中通过案例教学法来提高学生的实操水平，实现理论教学与实践的有效结合，进而推动职业会计专业教育目标的实现。
关键词：会计电算化；动手能力；教学实践
会计电算化作为会计专业最重要的课程之一，具有操作性强、实用性广的特点，目前来说“理论+实践”即“讲授+上机操作”模式仍然是最为有效的方式。但是在日常教学中，教师在进行理论讲述后，学生在实践操作中按部就班的进行操作，学生的主体地位很难突出，限制了学生思维能力和自主性的发展。因此实际案例为教学载体，引导学生结合所学知识和已有经验，对遇到的问题进行研究，提高解决实际问题的能力，成为摆在中职会计教育面前的主要问题。
一、案例教学法在会计电算化中的应用意义
会计电算化是以计算机为基础的会计信息处理自动化，代替了人工记账、报账等工作，同时也完成了企业信息管理的分析、预测和决策等，实现了会计工作的现代化和信息化转变。具体到中职教育来说，会计电算化最基础培养目标即是学生有较强的会计软件应用能力。会计软件一般包括了会计工作的所有科目，例如账务处理模块、资产管理、工资管理、成本管理、预算管理等等基础模块，可以完全实现企业管理的信息化。可见会计电算化不仅对学生的操作能力具有较高的要求，而且还要有一定的问题分析与处理能力。因此案例教学法的使用，能够更好的帮助学生思考和实操，许多教师也深刻的认识到案例教学法的作用。但是在实际教学中，许多教师会将案例教学和举例教学混为一谈，举例教学仅仅是通过一些简单的例子说明问题，可以将知识难点变的浅显易懂，它与案例教学法存在本质上的差别。主要体现在以下几个方面。首先案例教学法是以教学内容和目标为基础，将教学内容融入到实际应用案例中，让学生在分析案例内容的过程中，提高他们分析问题和解决问题的能力。案例内容一般具有较强的真实性，完整性和启发性的特点。其次在案例教学过程中，将课堂主体交还给学生，而教师起到引导和起发的作用，能够极大的激发学生学习的主动性和积极性。需要在应用中，根据学生的已有知识体系和教学内容来科学引用，在保证客观真实的基础上，精心的设计交流流程，才能起到事半功倍的效果。
二、案例教学法的应用优化与实践
(一)教学案例要紧贴以教学内容
在采用案例教学法时，为提高教学效果，必须以教学内容为基础进行设计和选择。例如在教学账务处理模块的应用时，虽然简单，但是由于所涉及的内容较多，而且实用性强，因此案例教学要仅仅的围绕教学内容和人才培养目标进行选择。在账务处理中的付款凭证录入时，就包括录入凭证摘要、会计科目、发生金额等等。尤其是在会计科目的录入时，更需要学生对所发生事项有一定的分析能力，考验的是学生的会计基础知识，就要设置针对性的案例题目进行实践。
(二)教学案例要客观真实
有鉴于会计工作的应用性较强，在设计教学案例时，教学案例要更加的客观真实，案例要以现实工作问题为素材，对工作问题进行客观的描述，能够反应实际工作中的一些问题。例如在固定资产盘点与清查时，经常会遇到“以前年度损益调整”“待处理财产损溢”科目，学生对该科目的理解不够，很容易记错借贷方向，这就需要利用案例教学法，举例一些社会企业中常见的问题，加深学生的印象与理解，进而在此基础上多进行实践操作，在一遍遍的操作中进行巩固。
(三)案例要符合学生认知规律和特点
由于中职学生在学习主动性和积极性上存在的不足，采用案例教学法时要充分考虑这一因素对教学效果的影响。因此在选择案例时要符合中职学生的认知特点，尽量选择具有生动性、趣味性和学生多熟知的案例内容，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性和主动性，而且可以让复杂的财务问题简单化、直观化，将课程内容化繁为简，提高课程的教学效果。例如在财务报表分析章节的教学过程中，由于章节涉及的知识点较多，而且比较枯燥。为加深学生理解，笔者采用了学生耳熟能详的小米科技为案例：作为我国电子消费行业的新秀，小米科技的利润率、净资产报酬率始终保持高速增长，截至底，该公司的总资产利润率为28.60%，净资产报酬率为57.82%，销售毛利率达91.42%，销售净利率为36.51%，主营业务收入增长率为126.17%，净利润增长率达58.38%，呈现出强劲的生命力。消费电子作为学生们最常接触的`经济活动，案例一出立刻引发了学生积极的关注与讨论。在这种情况下，笔者引导学生根据所学的知识，利用电算化软件对数据进行分析，并得出该企业是否具有更大的发展潜力。通过消费电子企业成长的案例引导学习新的分析方法，排除了学生对繁杂数据的反感情绪，提高了课程的教学效果。
(四)案例教学法的实施
在对案例选择方法进行科学选择之后，还要精心设计实施。具体来说，根据实施过程需要注意以下问题。一是案例讲解与演示，这个过程中教师要注重引导作用，让学生参与问题讨论、分析过程以培养思维和解决问题的能力。二是教师要根据教学内容设置问题，通过设置问题让学生在讨论过程中，一步步的接近和解决问题，降低重点和难点知识的难度。避免因知识难以理解影响学生学习的积极性。三是对案例进行归纳与总结。针对学生操作过程中存在的疑问，教师要进行释义。其次对出现的缺陷和不足要引导学生进行总结，在分析存在问题的基础上提升学生独立思考和解决实际问题的能力。
参考文献：
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[2]李孟军.基于ERP系统的会计电算化教学探析[J].北方经贸，，09：68-70.
篇11：会计电算化教学反思论文
摘要：随着信息技术的快速发展，计算机在会计业务处理工作中的作用日益凸显，会计电算化课程的教学亦应与时俱进。如何通过教学改革有效地提升会计电算化课程的教学质量以利于培养高技术应用型人才，是当前高校会计专业教改的重要课题之一。本文以培养满足社会需求的会计电算化人才为出发点，思考高校在会计电算化课程教学过程中存在的问题，从教学过程、教学方法等方面提出改进建议。
关键词：会计电算化；教学改革；会计信息化
4月12日《财政部关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》的颁布，提出力争在5-左右，力争使我国会计信息化水平向世界先进国家看齐。《会计电算化》课程对于提升学生会计信息化处理能力，培养满足社会信息化需要、符合经济发展要求的复合应用型人才发挥着重要作用。然而，从当前的就业市场了解到，多数企业对应届中、高职毕业生会计信息处理水平持质疑态度。有用人单位反应招聘的会计电算化专业毕业生虽然已考取会计从业资格证书，但是相关岗位负责人要求其在财务软件中填制有关发票等单据信息时，存在无从下手现象。由此，可以看出《会计电算化》课程教学中仍存在一些问题，如何实现“职业岗位‘零距离’、课程教学、职业资格认证”有机结合，值得思考。
一、《会计电算化》课程定位和培养目标
《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程，通过本课程的学习，要求学生了解会计电算化原理，重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法，能分析所接触会计电算化软件的功能，判断软件质量的优劣；要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力，使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。
二、日常教学中存在的一些问题
1.教学课时有限，实践基础薄弱
《会计电算化》课程课时严重不足，学生上机练习时间有限。大多高校受课时限制只讲授财务链部分内容，课时安排在50-70之间，理论讲解与实验上机比例分配为2:1，导致实践上机课时偏少，学生操作技能难于提升；另外，学生大多没有电脑，计算机操作水平薄弱，只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习，大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张，学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少，前后业务间的连续性、衔接性亦不足，直接影响教学的效果与质量。
2.教学方法单一，创新性不足
当前大多高职院校将《会计电算化》课程的教学安排在公共机房或会计专业实验室内进行，教师结合教材边讲解理论边操作演示，教材中一般设置不同的情景任务，学生通过完成具体任务，进行知识点的巩固练习。采取任务驱动型教学模式，能较好培养学生实践操作能力，但大多学生只是生搬硬套，缺乏对课程体系的整体把握。教师教学方法大多选用讲授法、案例演示法，每节课模式较为单一，学生新鲜感不足、兴趣度不高，教学效果难于保证。大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的能力，《会计电算化》课程教学亟需开拓更为合适的教学方法，进行大胆创新，提升学生学习的主动性、积极性。
3.教学内容有限，不够丰富
高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分，财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容，供应链部分主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制，高校在《会计电算化》课程教学中，通常只选用市场上使用较多的通用财务软件(如用友、金蝶等)演示版，然后选取软件配套教材，模拟一个企业一定会计期间的经济业务进行会计账务处理，主要以财务链为主，即以总账系统为核心，兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块，而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求，对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外，教学中只选用单一财务软件，学生对其他会计软件适应能力较差。
4.课程考核方式重期末、轻平时，考核方法单一
大多高校对于《会计电算化》课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主，即以期末的一张理论试卷定成绩，虽然部分高校购买了教考系统亦可以进行上机考试，但仍然对学生的过程性考核体现不足。即便高校采取平时成绩(一般占比30%)与最后测评成绩(一般占比70%)相结合，也只是参考平时出勤率与作业成绩，对于学生平时知识点的掌握情况、操作水平考核体现有限。
5.教师综合素质不足，实践技能有待提升
会计电算化是将现代计算机技术、信息技术、会计学、管理学融为一体的交叉性学科。《会计电算化》课程是一门综合性、实践性很强的课程，已成为本科院校、高职高专、职业院校经管类专业的必修骨干课程。对于任课教师而言，要想将本门课程上好，不仅要有丰富扎实的理论功底，而且需要具备娴熟的会计电算化系统管理技能、精通财务软件和计算机操作，综合素质、实践技能要求较高。然而，真正接受过会计电算化高等教育的复合型人才较少，当前高校大多数任课教师大部分非会计电算化专业毕业，毕业后直接从教，财会专业知识、计算机专业知识难于兼备，实践经验有所欠缺，制约着会计电算化教育的发展。
三、《会计电算化》课程教学改革建议
1.增加实验课时，合理安排教学内容
高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况，为《会计电算化》课程增加30-50课时，总课时可安排在120个左右，可将理论讲解与实验上机比例分配为1:2，使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高，分散教学不利于业务操作的连续性，课时安排上可进行四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练，然后进行综合实训，再加以介绍Excel表格以及其他财务软件的简单应用，根据企业(特别是中小型企业)会计工作岗位的实际需要来选择和组织教学内容，选取多种实训资源，力争完成中小型企业日常会计核算工作中涉及到的各个模块的内容，实现财务业务的一体化，后期亦可增加财务分析、管理决策的内容，这样不仅有利于教学内容的丰富，亦可促进高校培养的会计电算化人才由核算型向管理型、决策型转变。
2.引进或开拓网络学习空间，促使多种教学方法相结合
高校对于专业核心课程应引进或开拓网络学习空间，搭建网络教学平台，这样不仅可以实现课程资源的网络化、电子化，亦可以使师生进行及时的互动、交流，极大拓展了教学的空间、时间。教师可以上传各种形式教学资源，如教学大纲、教学进度表、案例练习、初级电算化习题等，可以以PPT、音频、视频、微课录像等形式展示给学生，学生可以使用手机或电脑进行在线浏览，也可以进行下载便于随时学习。此外教师可在日常教学中融入情景教学法、角色体验法等多种教学方法，例如可在会计电算化日常经济业务处理中安排4-6个学生一组，分别担任制单员、审核员、出纳员、记账员等角色，分工完成工作任务，之后可进行角色互换，进一步巩固练习，增强教学的趣味性。教师也可以分配小组任务，针对比较重要的知识点，让学生分组截图制作PPT，对理论知识及软件操作进行讲解，从而增强学生学习的主动性。
3.重视会计专业实验室建设，实验室适当对学生进行开放
随着信息化的推进，不仅是《会计电算化》课程的教学，其他课程的教学亦需利用实验室来开展。有关领导应进一步重视会计专业实验室建设工作，将校内计算机实验室与网络机房有机融合，使高校实验室建设工作与招生规模的扩张协调发展，并将实验室适当向学生进行开发，切实保证《会计电算化》课程的教学有序进行。为营造良好的仿真会计工作环境，可依照企业实际财务部门设置来规划实验室建设，配备财务工作所需工具，如原始单据、记账凭证等，实际操作时，可在实验室进行仿真模拟训练，提升学生的实践操作技能。
4.重视过程性考核，安装无纸化测评系统
当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化，例如省级技能大赛、会计从业资格考试等，在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋，学生可以直接在该系统平台进行专项练习、模拟考试，由软件供应方提供技术支持、及时更新，在练习模式下学生可进行单题评分，考试模式下学生交卷后系统自动判分传送到服务器，方便教师及时查阅考试成绩。在日常教学中，可以组织多次考试，使讲练考融合，充分发挥无纸化测评系统的优势，加大过程性考核力度，督促学生努力学习，提升学生知识的掌握程度以及操作的熟练程度。
5.引进与培养人才相结合，提高师资综合素质
高素质的师资团队对于会计电算化人才的培养至关重要。针对会计电算化师资问题，可坚持“引进来”与“走出去”相结合。一方面，招聘高素质的专业人才，特别实践经验丰富的毕业生；另一方面加强对现有师资的培训。高校可聘请会计财务软件专业技术人员为会计任课教师举办专题讲座，特别是有关财务软件日常的数据库维护、“营改增”下财务软件新变化、新功能；高校亦可鼓励相关教师到会计财务软件公司或者实行会计电算化的企业进行挂职锻炼，增加会计实务经验，优化会计电算化教学。当然作为教师个人，要坚持“活到老，学到老”，不断更新现有知识结构，时刻了解会计电算化发展新动向并运用于日常教学之中，为学生成长成才贡献力量。总之，《会计电算化》课程的教学应立足高校发展现状，迎合时代发展潮流，突出职业教育特色，不断开拓新的教学方法、丰富教学内容，注重学生学习的过程性，切实培养出满足经济、社会发展需求的会计电算化人才。为此，需要付出大量的人力、财力、物力，《会计电算化》课程的教学改革任重而道远。
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[4]韩金红.会计电算化课程教学改革的思考[J].全国商情(理论研究),(1):80-81.
篇12：会计电算化教学反思论文
摘要：本文介绍了任务式教学法应用于会计电算化课程中的教学组织过程，着重分析了学生对任务式教学法教学效果的评价。结果表明，学生对这种教学模式是认同的，研究中还发现，学习主动性不同的学生，对教学效果的评价有显著差异。
关键词：任务式教学法；会计电算化；小组合作
我校是独立学院，属于应用型本科高校，为适应形势，目前正在探索本科层次职业教育培养模式。会计电算化课程是我校财务管理专业的重要专业课程，该课程是一门实操性很强的应用型课程，既要使学生掌握会计电算化理论知识，又要培养学生财务软件的实际操作技能，具有职业教育课程的特点。为提高学生的职业岗位能力与社会适应能力，在会计电算化教学过程中引进任务驱动式教学法，以期提高学生的全面综合素质，为独立学院向职业教育培养模式转型提供经验借鉴。
一、任务驱动式教学法
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示；对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。
二、任务描述与教学组织
我们在2013级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教学法的探究式特点，没有会计软件基础将很难实施任务式教学，在使用传统教学法让学生对会计软件（金蝶）有初步了解后，余下来的课时运用另外一种教学软件（用友），使用任务式教学法进行教学实验。
1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行；负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作；负责报表管理及其财务分析工作。会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。
2.教学组织教师将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。
三、教学效果反馈
结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，问卷大部分问项采用李克特五点量表进行测量，将“很不满意”赋值为1，“不满意”赋值为2，“一般”赋值为3，“满意”赋值为4，“很满意”赋值为5。要求学生实名填写，记作一次平时作业，共收回有效问卷135份，问卷中问题项的描述性统计如表1所示。问卷中设有提问项“你在你们组做实验时是属于领导者还是跟随者”，用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异，运用单因素ANOVA分析法.学生认同任务式教学法的教学效果，绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。表2中数据分析结果表明，在显著性水平为0.05的前提下，学习积极性不同的学生对任务式教学效果的评价有显著差异。将数据分为“领导者”和“跟随者”两组，分别求均值，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大；而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。
四、结束语
总之，学生对任务式教学法从是认同的。由于财会专业的复杂性，学校很难安排对口的校外实训基地供学生实习，向职业教育渗透的有效途径之一就是以小组合作的方式组织任务式教学，每个小组岗位的设置模拟真实的财务工作室，小组成员挑选的时候先要摸底调查，一个组需要有一个学习热情高、主动性强、愿意带领其他学生学习的组员，实行岗位轮动，学生可以全方位地熟悉每个岗位的工作特点。推广这种教学方式需要两个前提条件：第一，要加大实验室的教学投入，切实改善实验室条件，全真模拟现实工作中的会计工作情境，增强真实性感觉，以提高学生的职场适应能力。第二，需要培养“双师型”教师，他们一方面具有扎实的理论基础，高超的教学技术，另一方面有丰富的实践教学经历，能第一时间解决学生在软件操作过程中遇到的种种问题，能真正做到理论教学与实践教学相结合[2]。
参考文献：
[1]赵广健.任务驱动教学实践研究———以《个人与团队管理》课程为例[J].高教探索,,(04):78-82.
[2]刘燕.高职“双师型”一体化会计实训教学模式探索[J].中国科教创新导刊,2014,(08):43-44.
篇13：会计电算化教学反思论文
摘要：相对于传统会计专业来讲，当前的中职会计电算化专业更注重学生的实践操作能力与创新能力的培养。但是就目前的教学现状来讲，由于传统教育理念、模式等诸多因素的制约，中职院校会计电算化专业实践教学还存在诸多有待解决的问题，为了进一步提升其教育水平，其教师必须要探索出更科学、新颖的教学思路。
关键词：中职会计电算化；实践教学；创新思路
前言：
目前，随着市场经济的快速发展，以及人才市场对会计人员综合素养要求的逐步提升，也给中职会计电算化专业教育迎来了新一轮的发展挑战和契机。而怎样培养出适应社会发展需求的新型会电人才也是目前各中职院校应考虑的首要问题。另外，再加上各高校的不断扩招，不仅导致中职生源的大量流失，生源质量也无法得到保证。因此，为了全面适应不同层次学生的认知发展需求，必须要探索出更加适用、新颖的教学方法。
一、优化课程体系与教学内容
结合当前市场需求，以及会电专业各层次学生的认知发展需求，通过修订、完善教学计划于课程标准，来进一步优化其课程内容与体系。主要可以从以下几点入手。首先，应注重专业培养与素质教育的有机整合。中职院校在教育培养人才过程中，不仅要注重专业知识的传授，还应注重与其相关知识内容相适应的道德理念、情操，以及基本素养的培养发展。为了更好的贯彻素质教育理念，进一步提升中职生的职业素养与技能，应适当开展一些经济政治、职业道德，以及数学、体育等一系列关于职业道德、学习能力素质的课程。其次，应结合工作过程来进行课程设置。会电专业课程体系来源于企业，又在企业中得到了广泛应用，为了进一步提升学生的技能水平，中职院校应在实践教学课程体系中适当的融入一些基本、专业，以及岗位方面的技能课程，以此来确保学生能够在走入岗位后，以最短时间适应企业工作需求。再者，科学安排课程课时。在建设课程体系与教学内容过程中，各中职院校应根据自身现有条件，适当的增加一些实验课程，并尽可能的将其与理论课程的比例维持在1：1，以此来增强实践教学，也为学生提供充足的技能练习时间，从整体上提高中职生的实践操作能力。
二、建设完善的实践教学体系
在构建实践教学体系过程中，应对市场需求做出全面调查，尤其是人才培养方案的制定，必须要考虑到当前行业人才知识、技能结构水平，并在此基础上，科学整合其培养方案与具体岗位需求，从而建设出科学、完善的会电展业实践教学体系。其教学体系主要可划分为综合实训与分阶段实训。首先，综合实训，主要涉及到校内模拟实训，以及社会与顶岗实习，校内综合模拟主要是将企业实际经济业务作为实训资料，而在企业会计环境中，主要是结合会计职业岗位分工，从审核原始凭证一直到登记账簿，以及报表的编制开展较为完整，且综合性较强的会计业务处理训练。在此过程中需要注意的是岗位方面的合理分工，让学生体验不同角色需承担的业务，进而对会计业务的整个流程进行较为系统的掌握，加深其对相关知识的深刻理解，从整体上提高学生的核算能力。其次，分阶段实训。这方面的实训内容主要设包括认知、会计电算化，以及手工会计等方面的模拟实训，其中主要涉及到专业基础、技能课程的学习探究。认识实训主要是带领学生前往具体工作、理论知识场景进行体验，让其在此过程中，对会电有更深刻的感性认识，也对该专业的整个实践操作流程，及其在单位经济活动中的所处地位有更准确、全面的认识。手工模拟实训着重培养的是学生掌握登记账簿、编制财务报告等方面的基本方法，从而对相关基本理论概念、方法应用有更深刻的认识。而会计电算化实训着重培养学生的是计算机操作能力，以及对各种会计软件的熟练运用。
三、注重会电师资队伍建设
首先，应注重双师型队伍的建设。中职院校的教师通常都是在毕业后直接上岗授课的，大多都没有实践教学经验，这也是会计电算化专业教育水平一直难以得到显著提升的关键原因之一。对此，必须要加强双师型师资队伍的建设，积极通过学历提升、会计专业技术资格考试等形式来提升教师的专业素养。或者是通过加强校企合作来为教师提供更多挂职锻炼的机会，以此来促进其业务水平的逐步提升。其次，应积极聘用一些专业技术人员来本校进行兼职。中职会计专业对教师的实践教学水平有着很高要求，为此，学校可以着重聘一些技能过硬，且拥有丰富工作经验的人员来充实师资队伍，并以此来对师资队伍结构进行不断优化。
四、加强实训与实习基地建设
首先，应建立校内模拟实训室。校内模拟实训室的建立主要是将企业各种业务、管理活动有机整合在某实训室内，进而让学生在实训室中，利用较短的时间来对财会专业知识、技能进行全面学习与掌握的环境。其建立内容主要涉及到硬件、软件两部分内容。结合财会工作具有较强的操作性，各中职院校在设立模拟实训室时，可以为学生模拟出当前各企业的实际办公环境，并进行分岗设置，以此来让学生对具体的工作流程、规范有更准确、全面的认识。而在实训室外围可以进行税务局、银行等财务会计工作中可能会接触到的一系列外部环境，以此来培养、锻炼学生对外业务的操作水平。其次，注重校企合作，构件校外实训基地。各中职院校应结合自身教育发展需求，不断加强各企业之间的合作交流，准确把握企业发展对人才素质提出的要求，进而对当前的教育培养模式做出适当调整，也为学生传授更加新颖、适用的专业知识，以此来不断增强学生未来就业中的专业价值。另外，学生也可以获得更多顶岗实习的机会，从而帮助学生积累更丰富的实践操作、处理业务的经验。
结语：
综上所述，各中职院校及其会电专业的教师应充分认识到，加强实践教学创新研究，对增强学生学习兴趣与效率，推动会电教育事业创新发展等方面的重要性。在日常教学中，不仅要注重新颖、丰富理论知识的开发与传授，还应注重实践教学内容、体系与模式等方面的设计与创新，进而真正实现理论与实践教学的有机整合，在全面调动学生学习热情的基础上，培养出更多新颖、优秀的会电人才。
参考文献
［1］石林艳．中职会计电算化专业实践教学创新研究［J］．教育教学论坛，2015，（8）：283－284．
［2］冯洪江．中职会计电算化专业实践教学的探讨［J］．中国职业技术教育，2006，（13）：46．
［3］李玉建．中专院校会计电算化专业实践教学体系构建的探索与实施［J］．学周刊C版，2013，（4）：11
篇14：会计电算化学习教学论文
会计电算化学习教学论文
会计电算化专业的小组互助学习教学实践探索
一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性
会计电算化是一门理论与实践相结合的课程，对学生的综合能力要求较高。
既需要学生掌握扎实的会计和电算化理论知识，又需要他们具备一定的计算机及财务软件的操作能力。
但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较大，有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强;有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余，但却对会计知识的应用望而却步。
再加上会计电算化实训都在机房，由于软件和计算机本身的出现的一些问题，教师经常会像“救火员”一样，不停地在解决很多简单重复的问题，从而导致课堂效率偏低，学生的学习兴趣也不高。
小组互助式学习的目的是“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标”。
为了达到这一学习目的，笔者从合理分组、明确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索。
二、开展小组互助式学习的教学实践探究
1. 构建合理的互助学习小组
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。
这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。
在以往的实训教学中，很多教师会要求学生在机房课上按学号入坐，这样会导致基础差的同学坐在一块，跟不上教师的节奏，不能顺利完成课堂任务;会讲话的学生凑成一桌，不仅自己没有完成任务，还影响了周围认真学习的学生。
针对这一情况，笔者在综合考虑学生的课堂表现、技能水平和性格特点后， 根据“组内异质，组间同质”的原则对学生进行了重新分组，每组设立了组长、副组长、任务指导员、任务审核员等角色，组长、副组长由组内技能操作优秀且责任心强的同学担任，任务指导员、任务审核员则不固定，由每次完成任务较快、较好地同学轮流担任。
这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做好准备。
2. 制定有效的合作学习权责
对班级成员进行重新分组以后，制定有效的合作学习权责必不可少。
针对之前设定的每个角色，都需制定明确的合作学习权责。
例如，组长负责指导小组内学生的`任务操作，检查任务的完成情况，做好登记;副组长主要负责协助组长工作，收集组内学生的问题反馈;任务指导员协助组长做好组员的任务指导检查;任务审核员协助组长做好组员的任务完成审核。
组内各成员要同伴互助，每位同学在碰到问题时通过小组互助解决，即先与同桌讨论，同桌解决不了时，可以请组长或任务指导员协助完成，以小组成员共同完成任务为最终目标。
每个成员明确了小组合作学习权责之后，合作的目标也变得更加明确。
3. 设计恰当的合作学习任务
合理分组，权责明确后，设计恰当的学习任务是小组互助学习开展的关键，课堂任务太简单，激发不起学生合作的兴趣和热情，任务太难，大多数学生解决不了，也无法开展小组互助。
这就需要我们在设计任务时，要牢牢把握“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，充分考虑学生的学情，设计恰当的学习任务。
并且根据不同层次的学生，设计需要分层合作，个性化完成的任务，从而建立互动共赢，层层推进的互助学习方式，为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境，建立积极的相互依存关系，逐步化解难题，巩固强化，提高课堂教学实效。
4. 建立科学的学习评价机制
对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的，及时、有效的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使互助式学习长期、有效的开展下去。
为此，笔者制定了“小组积分制”和“评优秀小组”两项小组合作评价机制，目的是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
例如：每次任务，小组所有组员都完成每人加4分，有人未完成，则所有组员都会扣相应分数，这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员。
但在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊，教师在评价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生，而是需要我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，不求人人成功，但求人人进步。
三、小组互助式學习课堂教学实践反思
经过一段时间的小组互助式学习的尝试，事实证明：这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主探究学习的能力。
促使学生相互学习，共同提高，真正落实学生的主体地位;也大大减轻了教师的工作量，使教师有更多的时间研究课堂中的疑难问题，提高了专业水平，有力地促进了课堂效率的提高。
如何让这种行之有效的教学组织形式真正有效地落实到其他课堂中，这就需要教师转变角色，在课堂上成为合作任务的设计者、合作情境的创设者，合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者，达到真正意义上的教学相长。
这些都对教师提出了更高的要求，笔者期待更多教师在教学实践中作进一步探讨。
【2】试论会计电算化以赛促学的教学模式
一、会计电算化教学现状
(1)会计电算化教学以传授理论为主，缺乏多元化实践形式。
当前，会计电算化教学仍以传授理论知识为主。
具体来说，会计电算化理论知识分为电脑基础知识及电算化会计处理模块，电脑基础知识部分主要是有效了解并熟悉电脑硬件及软件的相关配置。
电算化处理模块主要指的是ERP系统的应用，包括基础设置、总账、固定资产、应收应付、账务处理及报表管理几大模块，这也是会计电算化的核心组成部分。
电脑基础知识与电算化会计处理模块共同形成会计电算化科目的理论基础。
此外，会计电算化的实践形式虽然在一定程度上突破了现有的手工模拟及手工做账的方式，但还是缺乏多元化的实践形式，仍以会计电算化软件教学为主。
(2)会计电算化以赛促学教学模式趋现，但实施效果相对不足。
在会计电算化的教学实践中，以赛促学、以学参赛的教学模式近几年出现，反映了对会计电算化实践技能的重视。
会计电算化以赛促学是以参加技能比赛的形式，将理论知识转化为实际应用的操作能力，从而提升会计专业的未来就业竞争力。
会计电算化以赛促学的教学模式近几年呈现出一定的发展趋势，但实施效果相对不足。
这主要表现在：第一，以赛促学教学模式大多流于形式，没用充分调动学生参与的积极性;第二，会计电算化以赛促学教学模式地区间存在较大差异，经济发达的东部沿海城市职业类院校，由于重视会计实践及操作技能，以赛促学教学实践发展相对较好，而其他地区发展相对不足。
二、会计电算化以赛促学教学模式的优越性
(1)会计电算化以赛促学的教学模式实现了会计学科和会计行业的有效进步。
会计电算化以赛促学能够丰富会计学科的教学实践，有效促进会计行业的发展进步。
具体来说，会计电算化以赛促学突破了原有会计学科教学的固化模式，将竞赛机制引入会计电算化学习。
通过会计职业技能比赛，一方面将理论知识反映到实际应用当中，调整原有的理论不相符节点，在实践中得到验证，另一方面，增强会计专业学生应对工作的实际能力，以赛促学、以赛促实。
会计电算化以赛促学在一定程度上也促进了会计行业的有效进步。
这主要表现在以赛促学的教学模式可以为未来工作实践提供有益支持，使财务人员尤其是会计人员更能适应会计行业注重实践与实用的要求。
(2)会计电算化以赛促学的教学模式提升了会计相关专业学生的实践能力。
这种实践能力主要是指操作技能与实践参与性。
会计、审计及财务管理专业学生是会计电算化教学的主要授课对象，这三个学科具有很强的财务处理及财务实践的特点。
会计电算化以赛促学，寻求在传统的电算化教学实践中寻找到授课的新形式，从而能够吸引会计相关专业学生参与其中，实现有效实践。
如，用友和金蝶公司每年都会举办会计电算化高校技能大赛，通过竞赛方式让会计相关专业学生积极参与电算化实践，从而提升他们的实践能力和操作技能。
篇15：高校会计电算化课程改变对策论文
高校会计电算化课程改变对策论文
摘要：会计电算化作为高校培养财会类学生的一门实践性课程，在财务机器人冲击下也面临着诸多问题，文章以此为背景，对当前高校会计电算化课程及培养目标做了整体描述，认为当前会计电算化课程存在教学理念落后、实践教学模式单一、课程考核模式欠佳、实验设施不够齐全的问题，并针对问题，以加强培养管理分析型财务人才为目标提出了相应的改善对策。
关键词：财务机器人；会计电算化；实践性；对策
高校作为会计人才最大的供应市场，以财务核算和基础财务能力为目标去培养学生显然已不能够满足市场发展的需要。作为一门实践应用性较强的会计类实操课程，在财务机器人冲击下，高校应当适时改善会计电算化课程培养模式，不断树立新型人才培养方略，着力培养综合分析型、管理应用型的高级财务人才，优化实践课程方案，提升学生在新时期下的职业竞争力。
1、财务机器人应用特征
财务机器人（RPA），是指机器人的流程自动化，将原来由人进行的操作变为流程机器人自行操作。财务机器人是一款基于桌面记录的自动化软件，无需人工便能自行进行相关的财务核算、报表的生成以及相关的财务数据分析等工作，具有低成本、效率高、风险小等特点。会计电算化虽然也是软件自动执行相关的财务核算工作，但是与财务机器人相比仍然具有很大差距。
（1）会计电算化在运行时仍然需要人工录入数据，软件方可执行后续的操作，而财务机器人能够实现数据的智能采集（OCR，语音录入），减少了人工操作的复杂性和出错率，提高了效率。
（2）财务机器人可实现财务工作的自动化，具有7*24h无间断工作的功能。会计电算化需要人工进行操作并及时纠正运行过程之中存在的问题，而财务机器人具有自动识别和自动纠错功能，根据原始的数据采集，出错率几乎为零。
（3）财务机器人提供的信息更为全面。财务机器人能够做到详细、适时地追踪企业财务核算的流程步骤，能够帮助企业识别财务运行管理中存在的问题，并及时管控。在虚拟环境下复制人机交互行为，功能远胜于会计电算化。
2、会计电算化课程存在的问题
2.1教学理念落后
当前高校会计电算化实践课程存在的主要问题就是教学理念比较落后，开设会计电算化课程的目的主要是教会学生怎样使用财务软件和会计的一些基本理论来完成相应的财务工作。通过研究各高校会计电算化课程的开课时间，发现会计电算化普遍是在在学生学习“财务分析”这门课程之前的，会计电算化的教学目标不仅仅是教会学生如何使用一种财务软件，更重要的是培养学生在企业整个的财务流程中的财务分析与决策能力。特别是财务机器人的应用给财务会计带来了极大的挑战，今后熟练掌握相关的财务软件并不会成为财务人员的核心竞争力。
2.2实践教学模式单一
会计电算化是一门实践性很强的实验课程，通过充分学习，学生不仅可以熟悉企业经营的各个财务流程，还能够在模拟实验的训练中不断锻炼财务分析和综合经营管理的能力。但目前看来，高校在开设会计电算化实验课程主要围绕学生应用财务软件的能力，把能否按既定要求完成实验流程作为考核学生掌握能力的标准，教师通过不断现场演示与指导，引导学生完成实验任务，学生也未能充分参与到企业财务流程的各个环节，实践教学模式单一。实验课堂学生大多以个体为单位开展实验，未能充分锻炼出在仿真的环境下解决财务管理问题的能力。财务机器人的出现要求高校必须加强学生管理会计能力的提升。
2.3课程考核模式欠佳
目前，大部分高校对于会计电算化课程的考核评价方式主要分为实验成绩和期末考试成绩，而实验成绩只是学生通过财务软件完成统一的实验，提交相应的实验成果和数据来完成，实验过程中学生以个体为单位，提交实验成果时多可以通过借鉴相关的成功经验来完成，结果是学生实验成绩基本都很高，但真正的学习效果难以衡量。再者，实验成绩与期末成绩比例大致为3:7，在很大程度上不能够调动学生实验时的积极性，一些同学认为只要具有相关的理论功底便可以轻松通过考试，真正的实践能力不能体现出来。在最终的期末实验考试中，虽然有高校是上机考试的方式，但因为没有安装成熟的在线考试系统，只能通过既定的操作题目来考核学生，一定程度上限制了学生操作的创新性。
2.4实验设施不够齐全
会计是一门实践性和应用性都很强的学科，会计职业技能的培养需要不断加强学生的实践和综合分析能力，这些都来自于平日的训练。当前，由于受到经费和场地限制，校内的模拟实验室的软硬件配置都不高，实验教学设施不够全面，难以满足学生锻炼的需求。在实验教学中所用的教学软件方面，大多是用友、金蝶等软件，且电脑操作系统过于陈旧，不能带给学生良好的使用体验。财务机器人应用之下，财会类学生需要不断在实验课程上接触企业的财务处理流程、仿真的经营流程，不断提高管理能力，因此实验设施应该适时合理更新。
3、会计电算化课程改变策略
3.1明确教学目标，注重培养分析型财务人才
高校应该在充分结合时代发展进步的背景下，适时改善会计电算化课程教学目标，培养分析型财务人才。目前，财务机器人已经在一些企业运用，例如德勤财务机器人、普华永道的智能财务机器人等，财务机器人的应用大大提高了企业经营管理的效率，随着人工智能的发展，今后企业将会广泛将财务机器人应用于企业的财务管理工作，届时仅仅注重培养财务会计技能将面临失业风险，所以高校应该不断加强对学生会计理论的深入灌输，使学生不断熟练企业的整个的经营财务流程，提高综合分析的能力。实践教学应以综合业务流程为基础，着重培养学生的整体思考推断能力，发展财务机器人不能替代的`工作能力。
3.2开展模拟教学实验，提高管理能力
在会计电算化的实践教学中，教师不应该只教会学生如何去使用财务软件去完成实验任务，更应该注重将课堂中的理论积极用于实践，使学生能够学以致用，不断提高会计素养。现阶段财务机器人能够轻松替代基础会计人员的工作，完成会计报表及核算方面的一系列任务。高级财务管理人员主要负责公司财务的决策分析、运营管理等工作，财务机器人的应用强于财务阶段，尚不能替代该类型人才。因此，高校应该充分认识到这一点，以提高学生管理能力、财务处理全局能力为目标，在实践课中融入严格仿真的模拟实验教学实验，让学生充分参与进来，不断提出问题、分析问题、解决问题，提高管理判断能力。
3.3完善考核方式，锻炼学生实践能力
会计电算化最重要的目标是培养学生的实践操作能力，培养学生综合分析企业经营与管理的财务流程的能力，高校应该以此为基点，不断加强对平时训练的考核，完善考核方式，不断提高学生的实践能力、动手能力、分析能力以及综合判断能力。尤其是在财务机器人应用于企业的财务管理工作的背景下，财会类学生更应该要注重在实践中培养综合财务分析能力，形成个人强大的竞争优势。高校应该尽可能提高平时成绩在总成绩中的比重，严格加强对平时成绩的考核，让学生提高实践意识，自觉加强锻炼。在平时考核方式上，应该尽可能采用小组综合模拟的实验方式，锻炼学生的合作能力、管理分析能力，最终以全班展示的方式考核其成果，鞭策学生更好地完成实验。另外，高校应该积极完善更新上机考试系统，更大程度上考察出学生掌握的技能水平。
3.4丰富教学环境，提升职场经验
财会专业的最终培养目标是增强学生的就业竞争力，提高学生应用所学知识的技能和水平。虽然多数高校由于经费和场地等诸多原因导致教学设施配备不能与时俱进，但可以适当改善教学环境的布置和设施，更新电脑的软件和操作系统，使会计电算化模拟实训室逐渐满足学生的需求。通过改善教学环境，学生可以在模拟实验室完整地进行企业财务管理的各个环节，在模拟企业的经营环境之下充当各个角色和完成不同的任务，不断熟悉今后的职场环境，积累职业经验，进一步提高管理会计能力。
4、小结
财务机器人应用背景下，高校的会计电算化课程地位受到挑战，面对目前实践课程存在的教学理念落后、实践教学模式单一、实验设施不够齐全、课程考核评价不欠佳等问题，应该紧密结合时代进步规律，重新定位教学目标，不断完善电算化模拟实验教学环节，不断完善实验室设施的配备，不断创新实验教学方法，不断优化考核评价方案，提高财会类学生的综合财务分析能力和管理能力，更好地满足市场需求。
参考文献
[1]蒋积亮.会计电算化存在的问题及对策[J].中国乡镇企业会计,(4):259-262.
[2]周密.电算化实践教学在高校会计的思考[J].时代金融,2018(1):321+324.
[3]孙薇.复合型会计人才的培养与评价研究[J].会计之友,(33):121-123.
篇16：当前会计电算化教学的问题及对策
当前会计电算化教学的问题及对策
会计电算化是伴随着计算机等高新技术发展而产生的一门学科.随着信息技术不断发展,会计电算化的教学重要性越发突出.从课程设置、教学方法模式、教师培训等方面来阐述会计电算化教学中存在的`问题及其对策.
作 者：王莹 作者单位：江苏财经职业技术学院,江苏,淮安,223003 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：会计电算化 教学方法 对策篇17：会计电算化教学模式探析论文
会计电算化教学模式探析论文
摘要：随着信息化手段的不断进步，这对各高职院校培养会计专业学生的综合素质也提出了更高的要求。高职会计专业必须根据实际情况，不断改进人才培养模式及教学方式，这就要求在会计专业核心课程《会计电算化》课程中引入空间课堂的教学模式。
关键词：会计电算化；空间课堂；LSDT
一、LSDT教学模式
LSDT教学模式是指在《会计电算化》课程的空间课堂教学中采用“leadin（引导）—studyonline（线上学习）—discuss（教研苑讨论）—test（在线测试）”的教学模式。自我院会计专业开设这门课程以来，一直是采用传统的教学模式，即学生在课堂学习知识，教师布置作业，学生回家复习及测试。自从前几年引入“翻转式教学”模式以来，我一直在探寻一种不受环境约束的既适合在任何时间和地点学习、也能提高学生学习能动性的教学模式。通过几年的实践，我发现了一种适合高职学生的教学模式，将其归纳为“LSDT”教学模式。
二、LSDT教学模式创新
自从翻转课堂概念提出以来，我就在探索适合在线学习的空间教学方法，通过对12-15级会计专业学生的空间在线课堂实践效果的统计，学生普遍反映“很喜欢这种学习方式，听课率大大提高，学习效果非常好，走上工作岗位后还可以继续利用空间资源进行学习。”具体创新方式包括以下几个方面：1.课程结构严谨，紧紧围绕教学内容及环节需要展开。LSDT步骤明晰，检查任务具体、检查标准规范，每个项目及任务的知识点细化。见表1。2.引导课件相对简单，重点归纳较清楚，避免出现大段文字和学生难于理解的内容，尽可能实现复杂问题简单化。《会计电算化》属于会计专业的核心课程，是会计从业资格证必考课程之一，也是省技能抽查和技能比赛的.重要课程。针对于此，我将引导课件归纳为具体的项目和任务。见表2。3.根据会计从业资格证的大纲变化，录制了会计电算化操作题屏幕录像供学生课后学习，大大提高了会计从业资格证中该课程的通过率。见表3。4.在线自测系统题库题量大，单选题、多选题、判断题近2000题均来自于仿真软件题库，这对于学生会计证考试《会计电算化》课程中普遍存在的弱项—“客观题”是一个非常好的学习的平台。方便学生随时随地用手机等工具进行练习及测试。
三、结束语
《会计电算化》课程的教与学的方式可以是多样的，在信息化不断发展的形势下，“LSDT”的教学模式不仅为我们教学实践提供了行之有效的经验，更是一种探索与创新，既提高了学生的岗位实践能力，也为高职信息化课程的建设打下了坚实的基础，更推动了信息化建设的脚步。
参考文献：
[1]田九玲.信息化环境下会计模拟实践教学探讨[J].财会通讯，2013年第6期.
[2]夏迎峰.信息化教学在高职院校会计专业的应用研究[J].中国管理信息化，2015年11月.
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