以下是小编为大家准备的基于行为导向教学的《基础会计》课程设计改革探索，本文共9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：基于行为导向教学的《基础会计》课程设计改革探索
基于行为导向教学的《基础会计》课程设计改革探索
社会的发展对会计人员的职业能力提出了更高的要求,职业院校必须以培养学生职业能力为目标,对传统教学模式进行调整和创新,才能培养出社会所需要的人才.本文结合“行为导向教学法”就职业教育中的<基础会计>的'课程设计进行探讨,希望能对该系列课程教学模式的确立、指导方法的改进探索新的思路,从而更有效的培养学生职业能力.
作 者：杨秀梅 唐东升 作者单位：重庆城市管理职业学院,重庆,401331 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.0 关键词：篇2：中职《基础会计》教材改革探索
中职《基础会计》教材改革探索
刘晓阳
摘 要：中职学生普遍存在学习基础差、理解能力较差等问题，同时因为初次接触这门课程，觉得抽象、空洞，对很多专业术语都无法理解。因此，教师在授课时要特别注意根据教材因材施教，并用通俗易懂、贴近生活的语言讲解清楚各种基本原理。本文探讨对《基础会计》教材的改革。
篇3：中职《基础会计》教材改革探索
中职学生普遍存在学习基础差、理解能力较差等问题，同时因为初次接触这门课程，觉得抽象、空洞，对很多专业术语都无法理解。而笔者所用的上海交通大学出版社8月出版的《基础会计》（第一版）课本在编排上存在一些不足和漏洞，同时内容陈旧过时，不适应现代化发展和学生学习需要，导致学生在刚一开始接触会计专业课程时就觉得会计课程十分难懂，难以理解，产生畏难情绪。针对以上情况，笔者提出对《基础会计》教材进行以下改革。
一、完善复式记账章节的内容
完善复式记账章节的内容，将借贷记账法讲解得透彻、深入。借贷记账法是近年来被我国企事业单位广泛运用的记录经济业务的方法，对我国的经济管理和经济发展起到了重要的作用。这是一个非常重要的基本原理和基本方法，而在本教材中却只作为小贴士的内容简单一笔代过，既不讲清借贷记账法的账户结构，也不说明借贷记账法的主要特点。特别是资产类账户和权益类账户的结构，很容易混淆搞错，导致学生在运用借贷记账法时，经常会出现会计科目用对而借贷方向相反的情况。因此，对于借贷记账法应专门用两小节内容来介绍，内容应包括以下几个部分。
1.第一小节
（1）借贷记账法的意义。介绍借贷记账法的概念，理论依据、优点。
（2）借贷记账法的账户结构。介绍借贷记账法下账户结构和格式。在这部分内容中应重点说明资产类账户以借方登记资产账户的增加，贷方登记资产的减少，余额一般在借方，表示资产的结存额。权益类账户以贷方登记权益的增加，借方登记权益的减少，余额一般在贷方，表示权益的实际数额。
（3）借贷记账法的主要特点。介绍借贷记账法的`四个主要特点：①以“借”和“贷”作为记账符号，②记账规则是“有借必有贷，借贷必相等”，③借贷记账法可以设置具有双重性质的账户，④账户试算平衡以“借方金额等于贷方金额”为试算平衡公式。
2.第二小节
（1）会计分录的意义及账户对应关系。介绍会计分录的概念和分类以及账户对应关系的概念。
（2）会计分录的编制及借贷记账法的运用。主要介绍在编制会计分录时应注意以下几点：①每笔分录均应先借后贷（上借下贷），上下行分录的“借”字应对齐；“贷”字应较“借”字缩进两格，上下笔分录的“贷”字也应对齐。(职教论文 )②账户名称应书写齐全，如不能将“银行存款”写成“银存”等。③借方金额、贷方金额分别记在两栏中，上下笔分录的借方金额和贷方金额应错开，并且借贷双方的金额要相等。④每笔分录要写摘要，简要说明经济业务的来龙去脉。
把这些内容补充进入课本后，学生在学习借贷记账法这一重要内容时，才更容易理解和接受，而且在后面练习编制会计分录时也不会将会计科目的方向搞反。
二、删减部分不合时宜的内容
在课本第四章《企业生产经营活动的核算》第六节利润分配中，例4-30，企业按规定支付本厂职工子弟学校经费3000元。在到之间，我国大部分企业的厂办学校都已经与企业分离，移交企业所在地的教委管理。移交后，企业不再向这些学校支付任何费用。因此，这样的过时内容已不再适宜出现在案例中进行讲解，应该将此类例子删除。
三、增加对专业术语的解释
第四章企业生产经营过程的核算是本书的难点内容，在这章中有一些专业术语出现，而课本上并没有进行详细清楚的解释，就直接举例说明了，学生根本不理解，接下来的例子自然也听不懂。如第四章第五节销售业务的核算例4-23月末结转销售成本，什么是结转，在课本中并没有提到，就直接在例子中进行核算。应在课本中专门介绍结转的概念和目的。结转是指期末结账时将某一账户的余额或差额转到另一账户，这里涉及两个账户，前者是转出账户，后者是转入账户，一般而言，转出账户将没有余额。结转是会计工作中重要的具体业务，通常是把一个会计科目的发生额转到该科目或另一科目的做法。结转的目的有四个：一是为了结出本科目的余额，二是为了计算本报告期的成本，三是为了计算当期损益和利润的实现情况，四是为了保持会计工作的连续性。教材增加这部分解释内容，就能帮助学生更清楚地理解结转的概念。否则，绝大部分的学生对这个概念都觉得抽象，不知道是什么意思。
四、更正错误的部分
在第五章会计凭证第三节记账凭证的填制与审核这部分的内容中，《基础会计》P79图5-8转账凭证的填制，凭证名称应为“转账凭证”，而课本误写为“付款凭证”，应该予以更正。第六章会计账簿第三节对账和结账P93对账的内容包括以下三个方面，第（2）应为“账账核对”，而课本误写为“账证核对”，应该予以更正。
五、调整总分类账簿的格式设置
总分类账簿的格式一般为三栏式，三栏式总分类账又分为有对应科目专栏的三栏式和没有对应科目的三栏式两种。教材第六章第2节会计账簿的设置与登记，表6-1是以有对应科目的三栏式为例进行讲解的，学生们在学习到这一格式的总分类账时，很容易误以为对应科目旁边的栏目“借方金额”“贷方金额”登记的是对应科目的金额，原总分类账的格式见表1。
应采用没有对应科目的三栏式总分类账，格式见表2。没有对应科目的三栏式格式，学生在学习总分类账的填制时，就不会把借方金额误认为是对应科目的金额，而造成填写的错误。
总之，在基础会计的教材改革中，我们要注意不断完善和充实教材的内容，选取学生容易理解和接受的教学内容，与时俱进，引入新的教学方法和手段，使教学不仅贴近生活，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
（作者单位：广西轻工高级技工学校）
篇4：行为导向:营养类国家职业资格培训教学模式探索
行为导向:营养类国家职业资格培训教学模式探索
分析并揭示营养类国家职业资格培训中应用行为导向教学模式之依据、四阶段实施模式,并以公共营养师职业资格培训为例,探讨行为导向教学模式具体实施过程.
作 者：汝骅 张宇 赵学芳 作者单位：汝骅(苏州市职业大学,江苏,苏州,215104)张宇(苏州市职业培训指导中心,江苏,苏州,215104)
赵学芳(苏州市卫生职业技术学院,江苏,苏州,215104)
刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G420 关键词：行为导向教学模式 国家职业资格培训 公共营养师 营养配餐员篇5：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
梁艺玲
摘要：目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观，主要表现为理论多、实践少和教师唱主角、学生作陪衬等两方面的问题。为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。本文在分析行为导向教学法的含义和特征的基础上，结合笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学：第一是弱化理论知识，重视实践活动；第二是项目设计的教学实践。
篇6：行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的尝试
一、中等专业学校《电子技术基础》的教学现状
《电子技术基础》是中等专业学校电子信息技术专业的基础课之一。该课程的主要教学任务是让中专生掌握电子技术的基本理论和技能，为学生日后从事专业技术工作打好坚实的基础。
目前，《电子技术基础》在中等专业学校的教学情况不容乐观。根据笔者的观察和分析，归纳出有以下两个方面的问题：
1、理论多，实践少
中等专业学校的教师教授《电子技术基础》这一门课程，主要是采取课堂讲授为主，视频教学和实验教学为副的教学模式。不少教师在课堂设计上，把课堂的主要内容都放在理论知识上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞给学生。学生坐在卞面，听得昏昏欲睡，似懂非懂，对于这些理论知识完全没有感性认识，感觉这些理论知识根本没有用，完全不能解决他们到实际操作中遇到的问题，不禁对这门科目产生畏惧心理和排斥态度，学习兴趣自然提不起来。
2、教师唱主角，学生作陪衬
总的来说，中专生的学习基础比较差，学习自信心和自主性都不够强。《电子技术基础》的知识难度较大，不少教师在上这门课程时，普遍感觉学生的知识面跟不上，学习积极性也够强。为了赶进度，大部分教师忽视学生的接受程度，只管自己讲，成为课堂的主角，学生却成为陪衬，麻木地记笔记，毫无独立思考的空间。
《电子技术基础》是一门理论性和实践性都很强的课程。要深刻理解理论知识必须要靠实践操作加以理解。与此同时，不同于高等院校强调理论研究，中等专业学校更侧重于学生的实践操作能力的培养。因此，为了提高中等专业学校《电子技术基础》的课堂效率，切实培养学生的实践综合能力，我们教师不妨采取行为导向教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和积极性。
二、行为导向教学法的含义和特征
想在中等专业学校《电子技术基础》采取行为导向教学法之前，我们首先要对行为导向教学加以理性认识，明确行为导向教学法的含义和特征。
1、行为寻向教学法的含义
行动导向教学法是德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》所决定的一种新型、先进的职业技术培训教学法。 行动导向教学，包含“为行动而学习”、“通过行动来学习”、“行动即学习”等三个方面内容。具体来说，行动导向教学法就是通过一些教学活动，激发学生的学习兴趣，由于“行动”激发学习的动力，并且通过“行动”来完成学习的过程，不仅用“脑”来学习，更用“心”、用“手”来学习，在实践中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
2、行为导向教学法的特征
行动为导向教学法不仅强调教学的最终目的，获得了多少知识，而且更重视教学的全过程，如何通过行动和实践获得知识。归纳起来，行为导向教学法有以下三个基本特征：
第一，行动为导向教学法强调学习的行动性。
行动导向教学法强调学习过程就是行动的过程，在行动中获取知识。在这个学习活动过程中，这些行动包括“计划设计、资料搜集、思考讨论、方案实施、检测评估”这一个完整过程。
第二，行动为导向教学法充分体现学生的主体性，强调教师仅仅是学习过程的引领者，而不是主角。在整个行动学习过程中，学习的主人是学生，而不是教师，必须充分调动学生的积极性，重视学生的个体差异。
第三，行动为导向教学法强调学习成果的'多样化。
职业能力是一种综合能力，不仅仅是靠教师的教，更要靠实践磨练。任务的完成，方案是多种多样的。行动导向教学法的评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。行动导向教学法强调的是成果的多样化。
三、行为导向教学法在《电子技术基础》课程的尝试
为了提高《电子技术基础》的课堂效率，我们教师不妨尝试行为导向教学法。根据笔者的实践体会，总结以下两方面的内容来实施行为导向教学。
1、弱化理论知识，重视实践活动
中等专业学校开设《电子技术基础》的教学目标，不是培养电子技术的科学家和理论研究人员，而是培养具有动手能力的技工。因此，我们教师在《电子技术基础》的课堂重点不要放在基本电学理论知识，比如，二极管的单向导电原理、硅稳压管稳压原理、三极管的电流放大原理、基本放大电路的工作原理、振荡器工作原理、晶闸管的工作原理等等，可以弱化这部分的内容，而只强调其工作特性和实际应用。理论教学节约的课时用来强化实际操作。
比如，在讲完二极管的单向导电性、三极管的电流放大特性时，我们教师一般都会组织学生利用通用电工电子实验台进行插件实验，通过实验来验证它们的特性。这种理论验证实验只需教师演示一下就足够了，无需学生跟着再做一遍。这种理论验证实验浪费了教学时间。采用行为导向教学，不再浪费了教学时间来做这种理论验证实验，而是用具有实际应用价值的实验代替。例如，为了让学生明白二极管的单向导电性和稳压特性，我们教师可以组织学生做一个桥式整流滤波稳压电源。要完成这个稳压电源的制作，学生必须掌握电烙铁的使用、元器件的认识和检测、识图、连接线路。如果不能一次成功还要进行电路调试和故障排除。在这个实验操作中，主要是学习整流工作过程与稳压二极管的使用，还可以复习电容的滤波知识。
2、项目设计的教学实践
除了用具有实际应用价值的实验代替理论验证实验之外，行为导向教学还可以采用项目设计来加强活动的实践性。 项目设计的教学实践过程，包括明确项目任务、制定项目计划、实施项目计划、评价项目结果等四个方面。下面以“基本放大电路安装与调试”为例，尝试采用项目设计在教学实践的运用。
（1）明确项目任务
项目内容要在课本内容的基础上，体现实际应用，激发学生运用学过的知识，在实践中加以创造发挥。 例如，学习了“三极管的结构与工作原理”、“三极管的特性与主要参数”等课程后，我们教师不妨向学生布置了贴近生活、可操作性强的项目――基本放大电路安装与调试。该项目要求学生，安装一个基本放大电路，通过焊接、测量，比较输入输出波形的变化。
（2）制定项目计划
明确了项目任务之后，我们教师需要组织学生建立合作小组，一般5-8为最合适，并选出一名小组组长，负责该小组的任务分配和实施。
（3）实施项目计划
“基本放大电路安装与调试”项目可以分为：元器件识别和检测、电路原理图的绘制、元器件的成型与装配、电路板的焊接、调试与测量等方面的任务。
第一步，元器件的检测，安装、焊接。这一步要求学生选择自己所需的元器件，并进行检测、安装、焊接等任务。如果遇到元件装错位置，元件极性装反，短接或断路等问题，教师要及时给与学生指导。
第二步，测量电路，分析讨论。这一步要求学生用万用表分别测量、记录不同情况的输出电压，用示波器观察输出信号的波形。组织小组讨论输出、输入电压的比值和波形变化，努力找出规律和特点。
（4）评价项目结果
对于项目结果的评价，采取自评、互评、教师点评三者结合的方式。通过自我、师生之间的评价，能够让学生在实践中快速地找到自己在操作方法和方案设计上缺点和不足，加深了知识在实践中的深刻理解。
在整个项目设计过程中，学生围绕一个项目，按部就班地完成一系列的小任务，充分地激发了学生的学习主动性、积极性。
关于行为导向教学法在《电子技术基础》教学中的实施，还有很多问题值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。（作者单位：海南省电力学校）
篇7：对美术基础教学现状与改革路径探索教育论文
对美术基础教学现状与改革路径探索教育论文
首先是扩大招生与精英教育之间的关系。相比其他地区，内蒙古美术高等专业艺术院校的问题则更显突出。专业基础较好的地方考生更愿意报考艺术氛围和学习条件较好的知名院校，主要集中在全国知名的八大美院及名牌综合大学的美术专业，而内蒙古地区美术高等专业艺术院校则不得不被动地录取“剩余”的一些专业基础较弱的考生来完成当年的招生计划。再加上目前许多地方专业艺术院校在市场经济的推动下，顺应时代的需求，新兴了许多专业如电脑美术、多媒体艺术、动画等专业，吸引了大量考生，将原有的（国、油、版、水彩）绘画专业推到了尴尬的地位，从而使得精英教育体制下的培养模式向培养宽口径、大框架的素质型美术人才转变。面对美术高考招生体制下衍生出的专业基础薄、文化素质普遍低的学生，怎样完成要求的美术基础教学任务，如何施教才能适应新时期美术现状的要求，是我们教学活动中遇到的首要问题。
其次是传统基础教学与现代艺术形式的关系。我国自改革开放以来，无论是上世纪80年代的“85美术运动”、新古典、新写实、新表现等种种风格和潮流的演变，还是上世纪90年代初出现的政治波普、玩世现实主义，中国的油画家们在近间几乎都是片断式地经受了来自西方传统和现当代艺术样式的冲击与洗礼。在目前的西方，由于艺术观、价值观、文化观的多元发展，传统的严密教学系统已被迫瓦解。而作为架上绘画的主流品种之一的油画首先面临现代艺术带来的挑战，在绘画的观念、形式、手段、材料等诸多方面与当下的艺术发生碰撞。在当今市场经济改革的大背景和当代文化建设语境中，我国的艺术教学同样身处错综复杂的诸多问题之中。我国传统的基础教学注重造型能力的培养和表达的教学套路越来越多地受到冲击和质疑，传统基础教学体系仍然滞留在前苏联的现实主义教学体系下，传统的绘画模式与观念越来越得不到学生的普遍欢迎。现在的大学生大多出生在20世纪80年代中后期，具有敏锐的思维和尖锐的感受力，接受和掌握新生事物快，而对纷繁复杂的现实社会缺乏经验，缺失适合抉择的基准点，/文秘站－中国最强免费！/但是同时他们所吸纳的信息量十数倍甚至几十倍于从前的学生，形成全新的多层面的知识结构。另一方面，当代人的精神和心理需要越来越多地具有表达自我的愿望，要求按照精神和心理的原则去营造属于自己的精神世界。当前，艺术观念和审美形态已经不再局限于前苏联的具象写实画风，西方现当代油画的各种流派和观念不断地冲击着教学的课堂――古典的写实油画技法，印象主义的写生技法，抽象绘画的表现性油画技法等等，这些都为高校的油画教学提供了良好的空间。面对林林总总的绘画风格，学生在油画写生和创作的基础训练当中，往往自觉不自觉地参考和借鉴一些自己喜欢的大师及当代名家的作品，从构图、设色到形象处理，甚至在作品中表现出来的个人趣味，用前人已经运用得成熟的样式去套用自己的感受。更有些学生希望通过借鉴大师的图式来创立自己的语言形式。久而久之，学生就会产生审美的惰性和思维的定势。本来学生在学习阶段选择一些优秀的`国内外画家，对其艺术规律的掌握和文化内涵的领悟是有一定的作用的，但是想要借助他人的绘画风格来打造个性是有百害而无一利的，这样会辖制人的思维和创造力。图像化时代的今天，各类现代艺术形式的影响已经使扎实的写实造型能力、敏锐细腻的色彩把握技艺不被认为是通向艺术目标的唯一途径。几乎所有想参与现代艺术潮流的学院毕业生们都会突然觉得，在走向社会之后，需要对在学院造就的思维模式进行重新的审视，接踵而来的是不断发现自己知识的贫乏、营养的不足、能力的单一。多少年来对着物象写生养成的惰性，以及一贯“靠感觉”作画导致的理性思维迟钝，使他们很难找到自己在当代艺术世界中的合适位置。甚至不少人只能选择放弃，坚持着的人也必须“靠自己读书与朋友交流的方式”，从自学和业余的补课艰难地开始。
再次是传统教育模式和高科技教学体系之间的关系。信息化的时代对高等教育的影响是巨大的，其中的影响就体现在多媒体教学。科技的迅速发展使得图像网络形象方便快捷地传入我们的生活。现在许多院校已经要求青年教师必须把自己的讲稿、讲义改成电子版，这样也便于提高学生的学习兴趣。同时还可以实现教育资源的共享。美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，高科技教学体系使美术教学手段向多元化发展，如实物展示，投影运用，多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。而地处远离文化中心的内蒙古美术高等艺术院校正在面临着资源和资讯贫乏的尴尬局面。传统的教学体系用一种模式训练学生，已经成为学生创造力的桎梏，采用老一套的课堂作业形式已经远远不能满足学生的需求，反而可能造成学生的思维单一、创造力低下等弊端。只有利用大量的网络资讯尽可能地向学生提供全面的艺术历史和现代艺术的现状，才能使他们清楚自己的当下处境，明确什么是前人已经做过的和现在的人正在做的，然后才能找到适合自己的独特表达方式。针对学生在大学时代正处于艺术人格发育急需自我认同的关键时期，如何挖掘学生的艺术思维的闪光点和潜质，诱发学生的艺术想象力，帮助学生选择自己的艺术道路是教学当中的首要问题。通过高科技教学体系逐步实现美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动，多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响，使美术课堂教学耳目一新，具有新的突破，同时也为学生提供包括视觉、听觉、触觉等多样化的外部刺激，为学生提供更多的认知和学习的途径，从而在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，是目前西部专业艺术院校急需解决的问题。
最后是传统技法教学与艺术理论教育之间的关系。美国学者H？G？布洛克在其着作《现代艺术哲学》批判了艺术的“自治――他治理论”。他认为“艺术既非完全他治（因它还有自己的形式结构方面的价值），又非完全自治（因为任何艺术都与外部世界有联系）。“既承认艺术再现现实和人类情感，又承认它有自己独立的自主性”。这预示了艺术教育发展潜力的无限可能性；同时也决定了艺术教育不仅仅是传统所认定的艺术技法教育，它是人类开发智慧的一种复杂系统工程。换言之，美术教学不仅是一门技法传授课，更是一门开启学生智慧之光的人文学科教育。传统的美术教学活动中长期受“重技术，轻理论”教学思想的影响，忽略理论思维的培养。突出表现是美术史的理论教学与实践技法教学不能有机结合，史论教学往往只给了学生一些常识和名词，没有从理性上指导绘画实践；只强调理论知识的罗列，忽略艺术分析和艺术批评的培养；只注重理论知识的纵向性，而缺乏横向的对比。因此，加强人文艺术教育课程的设置，把理论学习有机地融合在专业实践中，教会学生进行艺术思考，使学生在融合中外艺术理论的基础之上，逐渐养成艺术鉴赏和艺术批评的能力，我们只有使学生理解了艺术创作中内容与形式的关系，掌握了创作的原理和形式语言的要素，才能培养出具有独立艺术创作能力的专业人才，而不是只会照抄对象的画匠。
总之，在当今这个数字和图像化的时代，传统的绘画理念和技艺已经不被认为是通向艺术目标的唯一路径，随着时代和社会的发展变化，当代艺术中绘画的观念和语言及其手段已经呈现出多元化和丰富的实验性。我们的基础课的教学，需要更多地介绍跨学科的知识、交叉学科和边缘学科的知识，这样才能激发学生的求知欲和创造热情。我们需要及时了解和掌握国际现代艺术的新动态，使学生在全面了解当代艺术状况的同时找到自己的兴趣点，从而在绘画理念、创作观念、思维方式上形成个性化的判断。可以相信，经过我们的努力，新的艺术教育模式将会更好更快地融入到现代教学体系中，为学生提供更大更好的艺术创作空间和环境。
篇8：浅谈机械设计基础课程实践教学与考核办法的改革与探索论文
浅谈机械设计基础课程实践教学与考核办法的改革与探索论文
一、机械设计基础课程的实践教学及其重要作用
机械设计基础课程属于高等学校机械工程类学生必修的机械设计系列课程之一,是一门主干技术基础课程,在培养学生的机械设计综合能力方面占有重要的地位。
在工程技术人才培养中,实践教学的意义是不言而喻的。通过实践教学,使学生掌握基础理论、基本知识、分析和设计方法同时可以验证基本理论的正确性,工程技术的可行性也可在实践中发现新的问题,提出解决问题的新方法。因此在培养学生创造性思维以及机械工程实践能力训练等方面均具有重要的作用。
机械设计基础课程的实践教学包括机械设计基础课程的实验、课程设计、大作业和与课程相关的学生课外科技活动等教学活动。
二、我校机械设计基础课程实践教学现状
一实践教学基本情况
机械设计基础课程的实验教学内容主要是按大纲要求的基本实验有“机构运动简图测绘”、“齿轮范成和参数测定”、“带传动”、“滑动轴承”综合性、创新性实验项目只作为课下选做。
实验考核成绩,一般以基本实验占期末总成绩一的比例计人总成绩,且作为考核标准,没完成或实验不及格,不允许参加期末考试。因此,这项实验学生必须完成。而综合性、创新性实验项目没有计人总成绩,学生参加的积极性不高,一般学生只是来走过场,敷衍了事,达不到实验的目的和要求。
机械设计基础大作业由于课程安排没有计划,只能作为一般作业进行,学生基本没有进行。与课程相关的学生课外科技活动基本还没有开展。课程设计集中在课程结束后周时间,并单独计算成绩。
(二)存在的主要问题
1基础实验大部分为验证性实验,而作为锻炼学生自主设计和创新思维的综合性、设计性实验没有引起学生足够的重视;
2综合运用所学知识分析、解决实际问题的课程大作业,没有得到充分的训练;
3与课程相关的学生课外科技活动没有开展,从而使得一方面学校实验设备还不能得到充分利用,另一方面学生的科技创新能力还没有得到全面培养。
因此,深化机械设计基础课程实践教学改革是非常必要的。无论是在实验项目的开发和研制方面,还是在实践教学的组织管理方面都还有大量的工作等待着我们去做,还有许多问题有待研究和解决。
三、实践教学的改革方向与设想
实践教学改革是一项长期工作。我们要进一步加强科学研究和教学实验的结合,推进实验内容和实验模式的改革和创新,努力改变目前实践教学内容和方式总体比较单一、落后于课程内容改革的局面,切实提高机械设计基础实践教学的质量,达到提高学生的'创新意识和创新能力的目标。
(一)实践教学改革的主要方向
1加强大作业力度。大作业一方面使学生对课程内容进行具体应用,另一方面提高了学生的求知欲和学习兴趣,同时也是培养学生学以致用的措施。通过大作业可以训练学生简单的工程意识,同时达到运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
2加强综合型、设计性实验项目及与课程相关的课外科技活动的开展。这项工作的开展,很好的锻炼学生综合运用所学知识,开发学生设计思维和创新思维,是学生施展个人才华的平台,也是学生通过设计检验对所学内容的掌握程度及所学知识在实际中具体应用的体现。对培养学生工程意识,设计能力和实践动手能力都有着不可替代的作用。
(二)实践教学改革的主要内容设想
实践教学内容是教学的关键和核心。实践教学不要仅局限于连杆机构、齿轮机构、凸轮机构等基本机构,而要适应当前工业技术和机构学的发展步伐,加强组合机构及新机构的实践教学。例如大作业可以进行以下题目的训练,联接件结构设计、传动方案选择综合训练、轴系结构设计、结构分析等。学生通过独立完成上述作业,并利用实验设备搭接出机构模型,达到强化训练的目的。机械运动方案的创新设计包括连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等基本机构的应用扩展和组合设计、变异等。
教师也可以将科研中新的研究成果,经过适当的提炼和加工,转变为适合的学生教学实验或课程设计题目。
四、实践教学考核办法改革
考核激励机制也是推动教学改革的措施之一,只是泛泛的提出实验的要求而没有相应的机制,是不可能收到良好的效果的。因此就实践教学与课程考核办法,提出以下建议：
1基础实验和实验考试按计人期末总成绩;
2大作业和综合实验各按一定比例计人总成绩,约占总成绩的30%一40%;
3减少期末考试一次考试所占总成绩的比例,约为50%一60%;
4课程设计作为综合设计仍单独考核。
五、结束语
机械设计基础课程实践教学改革是一项长期的工作,虽然已经取得了一些成绩,但仍然存在不少问题,无论是在内容、教学方法,还是教学管理等方面还有许多改革的空间。在各级主管部「的大力支持下,在教师和学生的共同努力下,今后一定会产生更高水平的教学改革成果。
篇9：阐述了就业视角下高职会计教学的改革实践与路径探索论文
摘要：高职院校会计专业定位就决定了人才培养应以就业为导向, 分析了当前影响高职会计专业学生就业因素, 阐述了就业视角下高职会计教育模式、教学内容、教学方法进行改革实践与探索路径, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
关键词：高职教育; 教学改革; 就业导向; 会计专业;
高职院校会计专业是为社会培养高素质、高技能、实用型会计人才, 这一定位决定了高职会计专业培养过程要以就业为导向, 培养的毕业生能就业、优质就业。因此高职会计教学应面向市场、服务社会发展, 走创新改革之路, 加强会计专业内涵建设, 提高学生职业技能和职业素养, 为社会输送合格人才。
一、当前影响高职会计专业学生就业因素
(一) 学生职业技能水平参差不齐
高职院校学生高中阶段文化基础和本科学生有一定差距, 会计专业是一门专业性较强学科, 需要一定文化课程基础, 会计理论知识学起来也会感觉枯燥无味, 从而学生学习积极性不高, 导致有些学生会计理论知识不强, 会计理论知识和实践操作又是联系非常紧密, 学生学习实践操作时又感到非常吃力, 学习兴趣和积极性下降, 掌握职业技能较差, 造成学生职业技能水平参差不齐。
(二) 学生职业素养有待进一步提高
会计职业素养是会计人员在从业过程中表现出来综合素质和品质, 会计行业内在要求和行业规范。通过几年会计专业毕业生就业情况调查, 用人单位对高职会计学业学生满意度只占40%, 基本满意只占45%, 不满意占到15%左右, 毕业生所具备职业素养与企业期望值还有一定差异, 表现在工作不踏实、心态较为浮躁, 重活、累活不愿意干、专业不对口事不愿意干、加班加点是不想干;表现在工作不敬业, 没有把企业工作当自己的是用心干, 工作没有精益求精, 有敷衍工作态度;表现在处理事务不灵活, 人际交往不注重尊重他人, 表达方式、语言、时机不正确。
(三) 教育模式没有与时俱进
高职会计专业教育很大程度上参考大学本科会计教育模式, 将课程分为基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课等四个阶段, 强调课程体系完整性、系统性、层次性, 实践教学为验证理论开设课程, 形成了一套完整理论教学体系, 没有跳出理论知识束缚, 重理论知识讲授, 重理论、轻实践, 培养学生缺乏实践操作能力, 这样培养学生不能满足社会需求。在教学方式上也显得陈旧, 现讲授理论知识, 采取满堂灌方式, 在进行实践操作, 理论教学和实践教学脱节, 导致高职会计专业学生理论知识不扎实、实践操作不熟练, 是影响学生就业主要因素。
二、就业视角下高职会计专业教学改革实践与探索
(一) 对高职会计教育模式进行改革与探索
高职会计专业教育应有自身教育特点, 不必完全参考大学本科会计专业课程体系, 跳出传统教学模式束缚, 将有原来培养模式课程完整性、系统性转变为理实一体系统性、实用性、技能性培养模式, 在课程设置时, 以学生就业为导向, 做好社会需求调查, 培养模式要完全与市场对接、要与社会需求完全对接。在设置实践课程时要与理论课相互融合, 实现理实一体化, 加大实践教学比重。培养模式还应紧跟会计准则新变化, 根据新会计准则更新课程设置。培养模式改革可以有用人单位 (企业) 、毕业生共同参与, 制定培养模式更贴近实践、贴近工作。
(二) 对高职会计专业教学内容进行改革与探索
首先选择合适的专业课程教材
原人才培养方案大多数是用本科会计专业教材, 以就业导向选择符合高职教学特点教材, 教材选择既要符合培养技能型人才要求, 也要满足学生毕业职业岗位需求, 最好采取学院和企业合编写教材, 采取“以企业为主导、以学院为主体”编写校本教材, 企业提出教材整体框架和教材建设要求, 学院组织教师写, 将企业对知识技能要求和行业标准落实到教材中去。教材编写以岗位工作流程为主线打破原来教材以专业知识衔接为主线, 以《基础会计》教材为例, 传统教材分为七个章节:概述、会计要素和会计等式、复式记账在工业企业应用、账户分类、会计凭证、会计账簿、账务处理程序财务报告, 校企合编教材也分为七个模块:会计核算认知、建账、原始凭证的填制与审核、记账凭证的`填制与审核、账簿登记、编制报表、会计档案管理。校企合作教材更具有实用性。
其次对课程知识结构序列进行改革
原对知识结构序列强调知识衔接, 知识由浅入深, 需要学生抽象思维、对知识理解力、对知识迁移力, 这对高职学生不切实际, 应将知识结构重新组合, 以职业岗位业务流程为主导对知识结构序列改革, 以模块化和项目化安排知识结构序列, 对会计教学有针对性和实践操作性。
同时对实验课时间安排进行改革
原来实验课安排采取课堂教学实验和集中实训相结合, 课堂教学实验一般是先讲授理论, 再进行课堂实验, 集中实训是该课程所有理论讲授完后集中几周实训, 学生感觉理论学习和实践学习结合不紧密, 跟着教师进度实训, 实训效果不佳。实施理实一体化教学改革能使理论学习和实践学习紧密结合, 理实一体化以职业岗位工作流程进行实训, 以项目驱动进行教学, 任务明确、流程清晰、工作具体, 《基础会计》按照理实一体化项目教学, 学生学完课程后, 就可以从事企业日常会计工作, 达到了以就业为导向教学目标。
(三) 对高职会计专业教学方法进行改革与探索
对高职会计专业教学方法改革
以就业为导向全面推行案例教学法、项目驱动教学法、教学场景情景化等教学方法改革。
案例教学法是将授课内容分解为一个个案例进行讲解, 每一案例先指导让学生提出问题, 激发学生多思考, 提高学生学习兴趣, 再导入到案例内容, 将案例原始单据展示给学生, 教师指导学生分析问题, 学生有完成任务的欲望, 进行任务分解, 学生完成任务, 教师集中评判, 案例教学法使学生成为学习主体, 激发学生学习主动性。
项目驱动教学法是将课程内容按照会计岗位工作流程进行教学, 改变原来单科教学方法, 改变了原来重视学科教学模式, 将工作环节与课程单元有机结合, 达到了理论知识、实践操作、职业素养结合, 取得较好教学效果。
教学场景情景化
教学场景情景化有利于提高学生学习兴趣, 按照会计岗位流程、工作场景、会计真实单据进行教学时, 让每一名学生担任不同角色体会会计工作, 担任不同角色有利于学生换位思考、学生能全面训练、全面掌握会计技能。
高职会计专业教育应以就业为导向进行教学改革, 紧跟会计行业变化、社会需求, 不断创新人才培养模式, 改进教育方法, 寻找实践教学和理论教学切入点, 培养学生职业知识、专业技能、职业素养, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
参考文献
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