小编在这里给大家带来蒹葭获奖课堂实录，本文共7篇，希望大家喜欢!
篇1：蒹葭获奖课堂实录
蒹葭获奖课堂实录第一课时
(课前播放水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲。)
师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”你们知道这些诗句出自哪一本书吗?
生(齐)：《诗经》。
师：没错，出自《诗经》。中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。这是一部怎样的书呢?
生1：是我国的第一部诗歌总集。
师：对这本诗集我们还有哪些了解?
(屏显《诗经》简介。)
师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。这说明它来自于哪里?
生(齐)：民间。
师：对，来自于民间。也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。下面，我们就来听读一遍这首诗歌。听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。
(师配《在水一方》二胡曲诵读，学生聆听。)
师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。
生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。
师：噢，景物之美。其他同学还有什么发现吗?可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。
师：押的什么韵?举个例子。
生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。
师：还有其他的韵吗?
生3：还有“i”。
师：能把韵脚找出来吗?
生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵;“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。
师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。它是押韵的，景也很美，还有吗?你还发现了什么?
生4：结构很整齐。每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。
师：你也有一双善于发现的眼睛。结构很整齐，它一共有多少章?如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。所以，读起来会给我们什么感觉?
生(众)：琅琅上口。
师：这就体现了《诗经》民歌的特色了。现在，请大家美美地自由朗读这首诗。
(屏显。)
四言句式;“二二”拍;押韵;运用叠词;重章叠韵。
(生自由诵读。)
师：下面，老师要请一位能代表咱们班朗读水平的男同学朗读一遍，看看能否读出韵味。老师为什么要找男同学来朗读呢?
生1：因为这首诗是男的写给女的。
(生推荐语文科代表朗读。)
师：老师感觉到你的深情款款了，不过情意还可以更浓一些。咱们更充分地了解这首诗之后，相信情意会更浓厚。
篇2：蒹葭获奖课堂实录
蒹葭获奖课堂实录第二课时
(屏显。)
一苍苍为霜一方长央
二凄凄未晞之湄跻坻
三采采未已之涘右沚
师：这首诗每一章的内容相差不大，很容易就能背下来。刚才，咱们听了一遍，又读了两遍;现在，大家看着这些关键词，跟着老师试背诗歌。
(师背，生看着屏幕跟着背。)
师：有哪位同学根据提示来尝试一下?
(一生背。)
师：不简单呀，这么短的时间就能把诗背下来!老师相信你对这首诗一定有特别的理解。要想长久地记着它，还要对诗歌的内容有一定的了解。下面，请大家借助课下注解理解加点字词的含义。不清楚的地方可以请教周围的同学。
(屏显。)
蒹葭· 苍· 苍，白露· 为霜。·所· 谓伊人，在水一·方 。·溯· 洄· 从之，道·阻且· 长。·溯· 游从之，· 宛在水中央。
蒹葭·凄· 凄，白露未·晞。所谓伊人，在水之· 湄。溯洄从之，道阻且· 跻。溯游从之，宛在水中· 坻。
蒹葭·采· 采，白露未·已。所谓伊人，在水之·涘 。溯洄从之，道阻且· 右。溯游从之，宛在水中·沚。
(生自主学习，相互交流。)
生1：老师，屏幕上有一个字写错了。“蒹葭萋萋”的“萋”应该是草字头的“萋”，而不是两点水的“凄”。
师：你非常细心。你看到的是教辅书上用的草字头的“萋”，老师用的是苏教版上用的两点水的“凄”。老师是这么看的，在古代这两个字应该是通用的。难懂的字词我们也掌握了。你们可以用自己的话来说一说每章的内容吗?老师先说第一章，同学们说第二和第三章。大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一边。逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下追寻她，她好像站在水中的沙洲上。
生1：芦苇凄清一大片，清晨露水还没有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难攀登。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。
生2：芦苇茫茫连成片，清晨露水还未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。
师：不错，老师觉得两位同学这两章内容的理解还是很到位的。对每章的内容我们都理解了。对于整首诗歌内容，能用简洁的话来概括吗?
生3：这首诗写一个人因为思念他的意中人到长满芦苇的河边去找她。
师：找到了吗?
生3：没有，很可惜。
师：这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边苦苦寻找意中人而不得的怅惘情思。诗歌写的是秋季，依据是什么?
生(齐)：“白露为霜。”
师：有一句俗语说，白露秋分夜，一夜凉一夜。从这句话中，我们知道诗中不但是写秋天，还是深秋。在多情人的眼中，它是一个什么样的季节?
生1：凄美的。
师：怎么说?
生1：因为秋天是很美的，作为热恋者，思念自己的意中人，自然是美的，但是他苦求心上人而不得，自然是凄美的。
(众师发出赞赏声。)
生2：在多情人的眼中，它是一个多情的季节。
(笑声，掌声。)
师：怎么多情了?
生2：因为秋天是金黄色的……
师：多情人肯定是善感的，看到了累累的硕果，所以这是一个浪漫的季节。对吗?你很有创意。
生3：在多情人的眼中，它是春天。因为，爱情来了对于他来说就是春天来了。因为，春天是万物复苏的季节，象征着所有美好的事情都开始了，对于多情人来说，他心里的那个人应该是非常美丽的，每天想念她……
师：你很能体会追求者的心里所想。在多情人的眼中，秋天是凄美的，也是充满爱情，充满春天的气息的，不同的人会有不同的细腻的感受。诗中都写了哪些景物?各有什么特点?
生1：蒹葭、白露、伊人、水。
师：一下说了四个，有补充吗?
生2：还隐藏着一个，诗人自己。
师：有可能。
生3：还有水中的沙洲。
生4：还有险阻的道路。
师：这些景物都有些什么特点呢?比如芦苇，丛生茂密，因秋来而变黄，因霜袭后而发白，在秋风摇曳中添加凄凉。
生1：有苍茫的感觉。因为芦苇是成片成片的，上面有白露，远远望去，就像冬天的雪地一样。
师：很有想象力。
生2：芦苇经了霜，霜很晶莹，美丽动人。
生3：我还是说芦苇，它是纯洁的，因为白色是象征着纯洁的，代表着追求者对他心上人真挚的情感。
师：你的思考深入，非常棒。还有其他的景物要说吗?比如，秋水是怎样的?
生4：清澈的。
师：你能说出含有秋水的成语吗?
生5：望穿秋水。
师：没错，说出了秋水柔和、沉静、澄明、清冷的特点。
生6：道路是崎岖难行，险阻重重的。
师：还有白露秋霜———洁白，晶莹，触感是凉的;晓雾———拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感;等等。这些景物都有各自的特点。诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围呢?
生1：我觉得是朦胧的，芦苇被白露覆盖了一层，又清冷，又显得比较朦胧，把追求者对伊人的思念之情描写得淋漓尽致。
师：追求者在这样一种氛围中追寻伊人。我们可以把脑海中的画面通过文字呈现出来吗?请大家用两分钟的时间，选用屏幕上的几个词语，写一段话。
(屏显。)
蒹葭秋风白露秋霜秋水
晨雾河畔道路水中沙洲。
(播放《在水一方》二胡曲。)
生2：蒹葭长满了由白露凝成的霜花，在秋风中摇曳，我望穿秋水。晨雾白茫茫的一片，我站在河畔的道路旁，向远处眺望，不禁思念起江水那一边的心上人。
生3：这凉意的秋风拂动着那晨雾，拂动着那经了秋霜的泛白的芦苇，也拂动着我那深深痴迷的心。那在重重迷雾中的心上人呀，你揪着我的心，我要乘着这清凉的秋风，不懈地去寻找你。
(掌声。)
师：这么短的时间，你已经领略了这首诗最美的意境。现在，让我们大家带着这样的体会，一起美美地将这首诗再朗读一遍。
(师生配乐齐诵。)
篇3：蒹葭课堂实录
蒹葭课堂实录第二课时
师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，……这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读……在水一方……
生齐读——
师：此时……心情怎么样?
生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的
师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在
师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗?
生：是激动，是兴奋
师：是高兴的，满怀憧憬的……这种憧憬集中在哪个字上面?
生：在
师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字
生读一遍
师：我们要关注这个 在 字，连读三遍，加强感觉
师：如果要加一个感叹词，你加什么?
生：加“啊”
师：应该是一声轻轻地不太响亮的 啊，为什么
生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有——
生：是发自内心的情感，如果太响了就会破坏这种感觉
师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬
生齐读，加了啊的这句
师：我们回到原文，再读回没有啊的原文，这个啊字的味道已经藏在哪了?对，“在”字中
男生齐读 在水一方 这句 全班和一遍 在水一方 四字
师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸……回到第二句，主人公还是那么幸福吗?
生：焦急的，看到了却不能到达
师：哪一个字就能体会这种情感
生：宛
师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落
再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅
生读……一遍，宛 字拉长
师：再放松一点，这 宛字 再读一遍
生读，大家读再读一遍该句
师：如果加一个感叹词，加什么呢，对 “唉”字 齐读 加了字的原文
再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了
同样请一同学读，全班和一遍最后一句
师：除了有流水的声音，有没有划水的声音?
生：溯游从之 等句子中有
师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗?
生：阻 长 等字
师：请一同学试着读这种追寻的艰辛
生读一遍
师：有感觉，我们重点关注 溯游从之道阻且长的阻和长就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达……
生齐读一遍
师：出示这三句，大家一起读这三句
师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，真切地感受到了什么?
生：感受到了主人公炽热的情感……
师：从什么地方?
生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前……
师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊?
生：三次，也许六次
师：还有不同的意见吗?
生：两次
生：无数次，地点的转化体现了无数次
师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止
生：表现了他执着的精神
生：坚韧的精神
师板书 执着
师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐——
请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话……
师：伊人仅仅就是爱人吗?
生：追求的梦想，目标吧
生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼……
师：追寻这种看到就摸不到的……感觉
生：追寻一种幸福……
生：一种心灵的寄托……实际上虽然得不到，但是要拼搏——
师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧
“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追修前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”
篇4：蒹葭课堂实录
蒹葭课堂实录第一课时
师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——
教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染)
学生自由放声地朗读全诗——
邀请三个同学每人读一节
师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点?
生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词
师：还有要说的吗
生：都有“溯洄从之，溯游从之……”
师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”
一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力
学生齐读
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么?
生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑
师：这是怎样的芦苇?
生：很浩荡，飘忽不定
师：哪个词告诉你这些?
生：是蒹葭苍苍的苍苍
师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号
师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读
生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉
生：第二种拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花
师：读急了，感觉就消失了……拉长了读可以将惆怅凄美表达出来……我们再读
生齐读“蒹葭苍——苍——”
师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味，
教师在屏幕上打出叠词二字，已经蒹葭两字的拼音，说：这叫做双声……
大家齐读包含蒹葭二字的句子
师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子……她在哪里?
生：在芦苇的尽头
师：还可能在哪里?
生：在诗人的心中
师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美……
还有，他们的位置是固定的吗?
生：是飘忽不定的……
师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么?
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前
师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么?
生生交流，屏幕上一行字——我们听见了——
生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情
篇5：《蒹葭》教案、课堂实录及教后记
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记 教学目标： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用； 2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。 教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌 教学过程： 一、课前预习1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，了解诗歌大意。 二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。 2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的形象。 （请一男一女两位同学朗读） 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？ （要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导） 5．学生发言，教师明确： （1）内容把握： 蒹葭、白露――景物给人以凄清之感―― “清” 补充：写景起兴 在水一方/之湄/之泗――伊人的位置始终在变化――“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址――伊人始终难于接近――可望而不可即 溯洄/溯游，道阻且长/右/跻――追寻者不畏艰险，执著追寻――有吸引力 补充：重章叠句，一唱三叹 （2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反应 三个方面来把握“伊人”特点。 【板书】 坚定执著 河水“清”而独立 追寻 ―――――― 伊人飘忽不定 不畏艰辛 道阻 可望难即 有吸引力 手法：重章叠句，一唱三叹 写景起兴 6．分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形象。 - 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？ （要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、） 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。 9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。 10．小结二：（1）《诗经》文体基本特点、“伊人”母题 （2）多角度解读的基础――进入文本；多角度解读的意义――共鸣、创造 11．作业：分析《诗经・小雅・白驹》中的“伊人”形象。 诗经・小雅・白驹 皎皎白驹，食我场苗。絷之维之，以永今朝。所谓伊人，於焉逍遥。 皎皎白驹，食我场藿。絷之维之，以永今夕。所谓伊人，於焉嘉客。 皎皎白驹，贲然来思。尔公尔侯，逸豫无期。慎尔优游，勉尔遁思。 皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音，而有遐心。 【注释】皎皎：洁白，光明。这里指马皮毛发光。絷：绊。维：拴。焉：此，在这儿。贲：饰也。一说光采之貌。 逸豫：安乐。 勉：抑止之词。 遁：隐去。一说走。空谷：穹谷；深谷。音：信。 遐：远。 补充作品： 诗经・周南・汉广 南有乔木，不可休思①；汉有游女②，不可求思。 汉之广矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。 翘翘错薪⑤，言刈其楚⑥；之子于归，言秣其马⑦。 汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。 翘翘错薪，言刈其蒌⑧；之子于归，言秣其驹。 汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。 【注释】①休：休息，在树下休息。思：语气助词，没有实义。 ②汉：指汉水。游女：游玩的女子，亦指汉水女神。 ③江：指长江。永：水流很长。 ④方：渡河的木排。这里指乘筏渡河。 ⑤翘翘：本指鸟尾上的长羽，比喻杂草丛生。错薪：古代嫁娶必以燎炬为烛，故过以折薪、楚为兴。刈：割。⑥楚：灌木的名称，即荆条。 ⑦秣(mo)：喂马。 ⑧蒌(lou)：草名，即蒌蒿，嫩时可吃，老则为薪。 蝶恋花（宋・柳永） 伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。 疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 【注释】伫：久立。危楼：高楼。望极：极目远望。黯黯：迷忽不明。 拟把：打算。 疏狂：粗疏狂放，不合时宜。 对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。 强：勉强。强乐：强颜欢笑。 衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗》：“相去日已远，衣带日已缓”。 青玉案・元夕（宋・辛弃疾） 东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。 蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 【注释】青玉案：词牌名元夕：阴历正月十五日为元宵节，是夜称元夕或元夜。 花千树：花灯之多如千树开花。星如雨：指焰火纷纷，乱落如雨。 玉壶：指月亮。龙舞：指舞鱼、龙灯。 蛾儿、雪柳、黄金缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。 盈盈：仪态美好的样子。蓦然：突然，猛然。 阑珊：零落稀疏的样子。 古诗十九首・迢迢牵牛星 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 《蒹葭》教后记 一、课前回顾 起初选定《蒹葭》一课，首先是考虑其意思比较简单，重章叠句、一唱三叹的文体特点应该也是比较容易把握的。但真正准备起来的时候，却发现诗经常识、意象、意境、结构等诸多方面的内容远远超出了一节课的容量，而且总体感觉十分零碎，看似知识点多，实则重点不突出。这恐怕也是像我这样的新教师的一个通病，总是希望在一节课讲述尽可能多的东西，而忽视了学生到底能消化和吸收多少。教学目标的选定其实也是一个梳理思路的过程，如何把众多零碎的知识集中于一个明确而突出的目标之下，成为了我前期准备过程中思考的主要问题。在对这个问题的思考中，我始终明确了两点：一是教学目标设定要简明突出，能贯穿整节课，能调动学生，二是目标的设定离不开对文本本身的特点及听课学生的特点的考虑。教学目标确定，第一步要明确文本的的价值。《蒹葭》一诗，基本内容比较明确，字词方面的障碍也不大，其基本价值有二：一是其作为《诗经》的文体价值，也即重章叠句、一唱三叹，起兴等特点，二是其审美价值，诗中主人公坚定执着的追寻精神以及伊人形象的多义性均可作为审美价值的挖掘点。考虑到本校学生整体的基础水平较好，我最终决定以伊人形象的多义性为突破口，立足文本分析，将相关的基础知识贯穿在伊人形象的分析中，调动学生展开对“伊人”形象的讨论。 目标明确后，具体的课堂设计，我选择了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作为导入，在引起学生兴趣的同时也引导他们将关注的焦点集中到“伊人”，而后通过文本的细读分析把握伊人特点进而再展开对“伊人”形象的讨论。这样一来，起兴、重章叠句等基本内容就无需专门单独讲，只需渗透在就伊人特点的分析中即可。至于讨论环节，我也搜集准备了许多已有说法作为小结备用。经过这样的准备，目标是明确了，但实际操作中却并不那简单。在准备试讲和与师傅、同事交流讨论的过程中，如何自然地将重章叠句、起兴等相关知识点渗透在对伊人特点的分析中，如何在伊人特点把握过程中给予适当的'学法指导，如何有效地应对讨论中出现的意外问题，均成了这堂课准备过程中的重点问题。 二、课堂实录 实录一：导入 课前《在水一方》的音乐导入还比较顺利，由于我提前已将歌词在幻灯片做好，所以带着“边听音乐，边寻找歌词与原诗比进行了怎样的改动”这样一个问题，同学们也很快进入课堂状态。音乐结束，大家很快指出了歌词把原诗中的“伊人”改为“佳人”这一事实，学生的这一发现倒是完全在我的预期之内。于是我就很自然的引导学生思考“伊人”与“佳人”的不同，当学生齐声回答“佳人”一般都是指“美女”的时候，我就自然地抛出了本课要解决的主要问题――“琼瑶将伊人视作‘美人’，你认为伊人是一个怎么样的形象？” 导入环节有一个问题值得注意，《在水一方》的歌词与原诗毕竟还是有很多不同，如果学生们不能很快的发现这一不同，我又该做何引导？对此，我的看法是由于这一改动的发现只是引出整节课内容的一个前奏，所以无需过多纠缠于歌词其它诸如“蒹葭”改为“绿草”等细枝末节的改动，再则也只有“佳人”这一改动最能体现琼瑶对于原诗的理解。 实录二：诗歌文本分析，“伊人”形象把握 在分析伊人形象的过程中，一开始就碰到了难题。当我问及大家从诗中看“伊人”形象有何特点的时候，第一位同学回答的是“迷离”。从语意上来说，迷离具有模糊不明、难于分辨的意思，用来概括处身在由清晨、白露、蒹葭、河水等诸多要素构成的特定环境中的人，并不太恰当。但在课堂上，对于学生这一超出我预期的回答，我进行了追问，试图让学生意识到“迷离”一词用来概括伊人特点其实并不太合适，结果学生也被问得不知所措，我也显得有些紧张。最终我将追问引向了诗歌开头两句的写景，并归纳出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特点。这一开头的小插曲直接导致我在后面分析伊人特点的时候显得有些急躁，以至有些东西未等学生自己发现就先讲了，未能留给学生足够的思考空间。回想起来，其实这种情形，可先请学生坐下、简要指出学生不足，也可直接放开让学生讨论“迷离”进而引出对伊人形象的进一步把握。而在后面分析到伊人难于接近及追寻者坚定执着态度的时候，未能由“为霜――未――未已”、“一方――之湄――之濉焙汀八中央――水中坻――水中b”这种时间和空间的变化，自然地过渡到“重章叠句、一唱三叹”的手法，而是后来单独做的补充，显得有些生硬。最后对伊人特点的小结，其实很大程度上也是参照我自己的预设在板书，没有能适时的参照学生的的一些好想法予以调整。在方法论的指导方面，这个环节从直接的正面描写、写景以及追寻者的旁衬三个角度去探究篇6： 蒹葭读后感
《蒹葭》是《诗经》中三百篇中的名篇。在秦风中与《无衣》《小戎》这样表现同仇敌忾、英御外辱、斗志昂扬、情绪乐观的战争诗相对，风格显得别树一格。其传唱的广泛性几乎不亚于《诗经》开篇《关雎》。诗全文如下：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未曦。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之濉K蒌Т又，道阻且右。溯游从之，宛在水中b。
此诗意境极美。细品诗中文字，金秋时季，天色将明之时，蒹葭苍苍，白露成霜，瑟瑟秋风的吹皱茫茫的秋水使水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，远方弯曲的河道水中的小洲旁有位佳人在此处伫立。此时，一位痴情的恋者，不顾多阻难又漫长的路途，苦苦追寻那位佳人。但盈盈一水间隔，河道阻碍，伊人可望而不可及，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦的不可言状。正当追求者伤心欲绝时，伊人的身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，使这位追求者欲找无方。所谓相思者，望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思满溢于文字之间。此诗读来令人觉着情调凄婉，意蕴无穷。
篇7： 《蒹葭》读后感
风吹起花瓣，如同破碎的流年，你的笑容摇摇晃晃，成为我命运中最美好的点缀，看天，看雪，看季节深深的暗影，蒹葭读后感。 ――题记
这个故事出自《诗经・秦风》一提到秦，一般人的印象都是“粗犷”吧？地处西北，极具侵略性，崇尚武力，士兵男子近乎凶狠，而《蒹葭》怎么听都应该是在江南水泽的呢喃而不是西北风沙中的叹唱......
不过，若真若真如此，那可就大不一样了：一个是白面书生手中相携的温香；一个是粗犷武夫心底掩埋最深的惆怅。
恍然大悟――《蒹葭》真的很美，它被那些粗犷严峻的男子轻轻的唱出来，如岩石下无人见过的涓涓细流，清凉而温柔地抚摸过戈壁日晒风吹的破裂。
血红色的白绸，在你手中，轻拂袖，却徒留残泪，水中。箭，穿越千年，射中你伤残的心。断剑，额下，无声的留恋。眼神，读透内心的爱，剑，无从下手，心，早已成空。你悠然而走，伸手，伸手，为何触不及你冰凉的手。 游从之，宛在水中坻，只不见伊人，白袂随风飘。 心已悔断肠，为何只留你宛一方。天地苍茫，千年轮回，我却不知，宛在水中央。
你化身，我心随，不知方向，已迷茫，怎追寻你一世芬芳，读透你，依然是谜，我愿留宛，在水一方.....
★《蒹葭》
★蒹葭赏析
★蒹葭翻译
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