下面是小编为大家推荐的《艰苦的岁月》看图学文教学建议，本文共10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：《艰苦的岁月》看图学文教学建议
1．由图入手，学习基本的观察方法。要把会看图、看懂图意作为初步要求，在此基础上引导学生学文。这样，有利于培养学生的观察能力，如果先学文再看图，会导致学生形成观察惰性，会看图、看懂图意的核心是教给学生观察方法。《艰苦的岁月》这幅图可按先整体后局部的顺序观察。先认识画面上是一老一少红军战士在战斗间隙吹笛、听笛的情景。然后引导学生对局部作细致观察，可按人物的衣着、形体、面容、动作、表情等几个层次进行观察。要注意启发学生一边观察一边展开合理的想象，把握画面主要内容。在指导观察图画时，教师要有意识地渗透课文作者的叙述顺序，利于学生学文时体会作者的表达方法。
2．图文对照，加深对课文的理解。教学看图学文要图文对照，充分发挥图文互补的优势，以加深对课文的理解。可引导学生先观察图上的某部分画的是什么，然后引导他们品读课文中描述这一部分的.段落，想一想作者是如何把画面具体形象地描述出来的。这样将图文一部分一部分地对照着学习、思考，既培养了观察能力，又培养了表达能力。
比如，课文的标题是“艰苦的岁月”，可紧扣题目让学生找一找画面中哪些地方反映出当年环境的“艰苦”，再读一读课文，看作者又是如何来描写“艰苦”的。
又如，“思考・练习”中有这样一道问题：“从哪些地方可以看出红军战士对胜利充满信心？”通常，学生只会用课文中描写红军战士的表情和神态的句子来回答。此时，如能引导学生再次观察画面。注意老红军一边吹笛一边翘起赤脚板打拍节的动作细节，回答必定更加完美。因为在这十分艰苦的战斗岁月，老红军居然还有板有眼地吹笛，如果灰心丧气，悲观失望，还能这样一板三眼地演奏吗？
3．据图联想，发展思维。要用文字准确、生动地描述一幅图画内容，除了细心观察外，还必须根据图意展开合理的想象。如课文中的第3自然段；“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。”第4自然段：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”这些都是课文作者根据图意展开的合理想象，这样，就使“文”显得更丰富、更有情趣。学习了作者的这些联想，教师还可以进一步启发学生据图想象：小红军听到笛声，“他看到了未来，看到了希望”，他看到的“未来”和“希望”是什么样的呢？让学生在不知不觉中受到思想教育，从而更加珍惜今天幸福的生活，养成乐观向上的品质。
篇2：《艰苦的岁月》看图学文教学建议
“看图学文”《艰苦的岁月》的“文”有什么特点呢？描写具体、想象合情合理是它的一个突出特点。在教学中，不能把这一特点简单地抄给学生
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篇3：《艰苦的岁月》看图学文教学建议
《艰苦的岁月》（看图学文）教学建议
[作者] 宣威市教师进修学校 杨光永
[内容]
“看图学文”是小学语文教材中的一种特殊课型，它由图和文两部分有机构成。主要是通过仔细看图帮助理解课文；在理解课文的基础上，体会作者表达图意的方法，提高表达能力。因此，此类课文的教学方法和教学重点，应有别于“看图说话”。在教学程序上应先“看图”再“学文”，然后图文对照，优势互补，以提高看图学文的效果。如果程序搞反了，就不利于培养学生的观察能力，并阻碍对相应课文的理解。根据上述己见，本文就小学语文第六册中的“看图学文”《艰苦的岁月》提出两点教学建议。
一、突出“看图学文”的教学特点1．由图入手，学习基本的观察方法。要把会看图、看懂图意作为初步要求，在此基础上引导学生学文。这样，有利于培养学生的观察能力，如果先学文再看图，会导致学生形成观察惰性，会看图、看懂图意的核心是教给学生观察方法。《艰苦的岁月》这幅图可按先整体后局部的顺序观察。先认识画面上是一老一少红军战士在战斗间隙吹笛、听笛的情景。然后引导学生对局部作细致观察，可按人物的衣着、形体、面容、动作、表情等几个层次进行观察。要注意启发学生一边观察一边展开合理的想象，把握画面主要内容。在指导观察图画时，教师要有意识地渗透课文作者的叙述顺序，利于学生学文时体会作者的.表达方法。
2．图文对照，加深对课文的理解。教学看图学文要图文对照，充分发挥图文互补的优势，以加深对课文的理解。可引导学生先观察图上的某部分画的是什么，然后引导他们品读课文中描述这一部分的段落，想一想作者是如何把画面具体形象地描述出来的。这样将图文一部分一部分地对照着学习、思考，既培养了观察能力，又培养了表达能力。
比如，课文的标题是“艰苦的岁月”，可紧扣题目让学生找一找画面中哪些地方反映出当年环境的“艰苦”，再读一读课文，看作者又是如何来描写“艰苦”的。
又如，“思考・练习”中有这样一道问题：“从哪些地方可以看出红军战士对胜利充满信心？”通常，学生只会用课文中描写红军战士的表情和神态的句子来回答。此时，如能引导学生再次观察画面。注意老红军一边吹笛一边翘起赤脚板打拍节的动作细节，回答必定更加完美。因为在这十分艰苦的战斗岁月，老红军居然还有板有眼地吹笛，如果灰心丧气，悲观失望，还能这样一板三眼地演奏吗？
3．据图联想，发展思维。要用文字准确、生动地描述一幅图画内容，除了细心观察外，还必须根据图意展开合理的想象。如课文中的第3自然段；“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。”第4自然段：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”这些都是课文作者根据图意展开的合理想象，这样，就使“文”显得更丰富、更有情趣。学习了作者的这些联想，教师还可以进一步启发学生据图想象：小红军听到笛声，“他看到了未来，看到了希望”，他看到的“未来”和“希望”是什么样的呢？让学生在不知不觉中受到思想教育，从而更加珍惜今天幸福的生活，养成乐观向上的品质。
二、突出课文的写作特点“看图学文”《艰苦的岁月》的“文”有什么特点呢？描写具体、想象合情合理是它的一个突出特点。在教学中，不能把这一特点简单地抄给学生，而应该在学生读懂课文的基础上，逐步引导他们认识这一特点，学到写作方法。
比如，教师可先把第2自然段中描写老红军外貌和神态的内容概括为“老红军很瘦，却很精神”，继之引导学生赏析作者是从哪些方面具体生动地描写“消瘦”和突出“很精神”的。通过学生的阅读比较，教师加以恰当点拨，就能使学生悟出概括叙述与具体描写各自的好处，并把这种具体描写的方法运用到写作中去。
又如，认识本文想象的合理性，可引导学生体会课文第1自然段中，作者由塑像背景及人物身上的光与影，想象出时间是在黄昏；由红军坐的石墩、土堆想象出地点是在山坡上；由特定的时间、地点想象出周围一片寂静；由寂静的环境及红军的情态想象出笛声的悠扬。这一切的描写显得既合情又合理。
再比如，在第3自然段中，可以引导学生体会以下词句：“这位老红军，很可能原来是个长工；小红军呢，也许原来是个放牛娃。”去掉加点的字词读一读，比较一下与原文有什么不同，想想为什么要加这几个字词，进而认识到：作文应有联想或想象，但一定要合情合理。
篇4：第二册第二单元看图学文教学建议
第二册第二单元看图学文教学建议
[作者] 江苏 建豪
[内容]
统编六年制小语第二册第二单元课文，是由四篇看图学文组成的。其特点是，图文并茂且两者结合得非常紧密。现结合本单元课文，具体谈谈如何以基础训练为主线，突破本单元训练的重点和难点。
一、观察训练教“看图学文”，看图是基矗对此，本组四篇课文后作业的第1题，编者都要求学生仔细看图，再读课文，然后回答所提出来的问题。因此，教学中，我们首先要从看图入手，初步了解图上讲的是什么，从而为理解课文中的词句打下基矗
如教学《乌鸦喝水》时，可出示幻灯或挂图设问：1．请小朋友依次看三幅图，再各用一句话把图上的意思概括出来。2．请用一句话或几句话把三幅图的意思连起来说一说。
又如教学《司马光》，揭题后，可要求：1．边看图边读课文，看看课文讲了司马光小时候的一件什么事？2．图上有几个人？哪个是司马光，你是怎么看出来的？在理解课文内容时，要将观察渗透到教学各环节之中，做到图文对照。如教《乌鸦喝水》第二段时，可这样进行：1．轻声读课文，看看第二段有几句话？每句话讲什么？2．乌鸦看到瓶子里有水，心里会怎样？请用高兴的语气读这句话。3．瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着呢？先看看图，再用课文中的句子回答。4．再观察图上乌鸦的'表情，想想这时乌鸦的心情怎样？5．乌鸦看见瓶子里有水，心里很高兴，结果喝不着，心里很着急。这前后两句话意思正好相反，中间是用了一个什么词把两句话连起来的？6．“怎么办呢？”是什么意思？
又如教《司马光》第四段时，可按这样的步骤进行：1．仔细看图，说说这样危急的时候，除司马光外，别的小朋友都表现得怎样？2．课文第几段是写这些小朋友的？“别的小朋友”在这幅图上是指哪几个小朋友？3．这一段讲别的小朋友都怎么啦？“慌”是什么意思？从图上你是怎么看出别的小朋友都慌了？课文里又是怎样写别的小朋友都慌了？4．朗读这一段，要读出小朋友惊慌的样子。
从上述两个教学实例中，我们不难看出：采取图文对照的方法进行教学，不仅能帮助学生理解课文内容，而且能加深理解图意，同时既培养了学生的观察能力，又达到了学文的目的。
二、词、句训练词句训练是看图学文的重点之一。对此，本组课文后面的作业都在不同程度上安排了这方面的训练。教学中，我们要把词句训练放到具体的语文环境中进行，并与仔细看图结合起来。
如理解《画》中“近、无、来”的意思。在教学中，我们可这样进行：1．读读诗的第一、二句，比较这两句有什么不同？2．找出其中的反义词。3．谁能用“近”和“远”连起来说一句话。4．诗中还有意思相反的词吗？
又如理解《乌鸦喝水》中“瓶子里的水渐渐升高了”这句话时，我们可先出示“瓶子里的水升高了”，与之比较，设问：第2句比第1句多了个什么词？课文为什么要用第2句？再此基础上，可再用实物演示：把小石子一个一个放进瓶子里，让学生体会“渐渐”的意思，从而理解这句话的意思。
再如教《司马光》第五段时，为了让学生理解“举”、“使劲”和“司马光用石头使劲砸缸”的意思。教学中，可按这样的步骤进行：1．课文中哪些词语可以看出司马光没有慌呢？2．“举”是什么意思？谁能把这个动作做给大家看一看？如果把“举”换成“拿”好不好？为什么？3．“使劲”是什么意思？请做一个“使劲砸”的动作。
4．比较“司马光砸缸”与“司马光用石头使劲砸缸”这两句话，设问：这两个句子有什么不同？司马光为什么要用石头使劲砸缸？
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篇5：“看图学文”中的看图教学
“看图学文”中的看图教学
[作者] 岫岩县教师进修学校 胡英年 姜殿珍
[内容]
小学教材中的看图教学，是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“学文”固然重要，但“看图”也不可忽视。那么，如何加强“看图”教学以促进学文呢？笔者认为：一般地讲，应在学文前、学文中、学文后，各有明确的教学目标，由浅入深地去指导看图，去理解图意，使图文并重。完成“看图学文”的教学任务。
一、学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之类的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础。
如九年义务教育六年制小语统编教材第三册第二课《温暖》可分两个层次进行看图训练。其一，学生通过观察、思考，答出“周总理和清洁工人”“在马路上谈话”，就应属达标。至于谈些什么之类深层次的内容，应该在学文中再次指导学生看图解决；其二，通过理解文题“温暖”的意思，进一步指导看图。思考图中是什么时间，与文题“温暖”有什么关系？注意不要马上“揭底”，要带着悬念去指导学文。
这里要强调的是：学文前指导看图时间不能过长，学生初步了解图意，教师就应立即转入学文，学文中再加深理解。老师要精心设计思考题，万不可引导学生一次性把图‘看透看懂”，更忌放纵学生离开课文内容漫无边际地去想像，去争议，致使学生思维混乱，造成教学耗时低效。
二、学文中指导看图，要抓准契机
讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。
这里对老师的.要求是：要把握好指导看图的契机。思考题指向要明确，指导看的部位要确切。对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。总之，要做到图文并重，把图看明白，把意思说明白。
还以《温暖》一课为例。这课讲的是敬爱的周总理亲切问候一位普通清洁工人的感人情景，歌颂了周总理热爱人民的崇高品质。周总理和清洁工人亲切握手、谈话的场面，是中心句段，重点句段。要按由人物到景物、由近及远的顺序指导学生仔细有序地去观察，充分合理地去想象，入情入境地去表达。要通过引导观察、提示想像、表达交流三个训练层次，使学生观察想像到：近处，周总理面带笑容，双手紧紧握着清洁工人的手；远处，人民大会堂里还亮着灯，门口停着周总理的汽车，司机（或警卫员）在车边等着周总理。路上没有别人，树上有几片黄叶落下，说明周总理又工作了整整一夜。训练学生能结合书上的语言表达出：周总理又整整工作了一夜，刚要上车，看见远处有一位清洁工人正在扫街道。他走过去，双手紧紧地握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”这里对“远处、走过来、紧紧握妆等词语和“同志，辛苦了，人民感谢你”这句话的理解，要通过图文结合去处理，训练到位。使学生观有所感，读有所思，情景交融，受到教育。还有，通过引导学生观察秋风、落叶、深秋、清晨的景色，体会周总理“给人民带来春天般温暖”的作用，理解用“温暖”命题之巧处。
三、学文后指导看图，要明确目的
学文后指导看图，目的在于训练学生掌握看图方法。知道这篇看图学文，看图是怎么看的；如果不受课文约束，还可以怎么看。培养学生独立观察、独立思考和看图说话、写话能力。
总之，“看图学文”从阅读角度讲，是给学生学习课文搭的过渡性桥梁，在学文前和学文中都应该注意指导看图；从作文角度讲，是给学生看图说话、写活树立的样板，应该在学文后总结并延伸看图方法，为作文打好基础。“看图学文”绝不可以只在学文前注意指导看图，并把看图教学任务“完成”，学文中和学文后不再涉猎。这种“两层皮”的教法，有悖学生的认识规律和教材的目的要求。
篇6：“看图学文”中的看图教学
“看图学文”中的看图教学
[作者] 岫岩县教师进修学校 胡英年 姜殿珍
[内容]
小学教材中的看图教学，是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“学文”固然重要，但“看图”也不可忽视。那么，如何加强“看图”教学以促进学文呢？笔者认为：一般地讲，应在学文前、学文中、学文后，各有明确的教学目标，由浅入深地去指导看图，去理解图意，使图文并重。完成“看图学文”的教学任务。
一、学文前指导看图，要明确目标根据画面，应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之类的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么，为感知课文内容、理清文章思路奠定基础。
如九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）六年制小语统编教材第三册第二课《温暖》可分两个层次进行看图训练。其一，学生通过观察、思考，答出“周总理和清洁工人”“在马路上谈话”，就应属达标。至于谈些什么之类深层次的内容，应该在学文中再次指导学生看图解决；其二，通过理解文题“温暖”的意思，进一步指导看图。思考图中是什么时间，与文题“温暖”有什么关系？注意不要马上“揭底”，要带着悬念去指导学文。
这里要强调的是：学文前指导看图时间不能过长，学生初步了解图意，教师就应立即转入学文，学文中再加深理解。老师要精心设计思考题，万不可引导学生一次性把图‘看透看懂”，更忌放纵学生离开课文内容漫无边际地去想像，去争议，致使学生思维混乱，造成教学耗时低效。
二、学文中指导看图，要抓准契机
讲读课文，在对重点句段、中心句段的理解过程中，需要再一次指导看图，图文并重地促进学生加深理解，增强教学效果。难以理解的句段，抽象生僻的词语，也可以通过再次指导看图去感知形象，减小理解难度。
这里对老师的要求是：要把握好指导看图的契机。思考题指向要明确，指导看的'部位要确切。对学生的要求是：看得细致，想得充分，说得到位。总之，要做到图文并重，把图看明白，把意思说明白。
还以《温暖》一课为例。这课讲的是敬爱的周总理亲切问候一位普通清洁工人的感人情景，歌颂了周总理热爱人民的崇高品质。周总理和清洁工人亲切握手、谈话的场面，是中心句
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篇7：论文:看图学文的教学体会
论文:关于看图学文的教学体会
文章摘要:本文章的主要内容是关于论文:看图学文如何教教学体会，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
如何使用好看图学文这种教材，使学生在看图和学文的过程中，既学得一定的语文基础知识，又发展了观察事物、认识事物的能力，这是一个值得研究讨论的问题。
我认为：看图学文的第一步应该是看图，学生通过观察图画，获得初步的感性认识。第二步是学文，通过学文，从文中抽象出作者观察事物的方法。第三步，用得到的方法再回到看图，用以指导观察实践，增强对图的理解，提高观察能力。下面以《燕子》这课为例，试谈具体教法。
第一步：各观所见，自我感受。
观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等各种感觉器官对外界事物的感受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的。这不但束缚了学生能力的发展，同时对学文也十分不利。课文里的话，学生已经都讲出来，看图后再去学文，前后重复，调动不起学生学习的积极性。
那么怎样做才能既发挥教师的主导作用，又有利于培养学生的能力呢？我认为这一步可本着“各观所见，自我感受”的方法安排教学活动。就拿《燕子》这课来说，开始不妨要学生看看图上都画的什么，这些东西（燕子、青草、野花、柳树、稻田、湖水等）都处于什么季节，这个季节这些景物都有什么变化，等等，要他们各观所见，培养他们的能力。
当学生观察到春季大自然的变化时，可以再追问一下：你们看到春天里万物都在变化，有什么想法或感触？这时可要求学生围绕本课的题目《燕子》，看看燕子的外形特点和飞行时的形态特点，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联系起来，抓住题目谈谈自己的想法和感受。这样，既指给学生思路，又不拘于书上文字的框框，要学生各观所见，各谈自我感受，就能调动他们的积极性，发展了他们的观察能力和想象能力。
第二步：图文对照，理解课文。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
文对照图：
（一）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。
（二）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。
图对照文：
（一）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。
（二）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
第三步：文中学法，指导实践。
教师在指导学生学文的时候，当学生理解课文内容以后，还要指导他们通过分析概括，从文中抽象出作者观察事物的方法，用这个方法指导自己的观察实践。如教学《燕子》这篇课文，应该指导学生从“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的`尾巴……”因而“活泼机灵”，抽象出这是作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子的。从“燕子斜着身子在天空中掠过”和“横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面”抽象出这是作者抓住燕子的活动特点观察燕子的，同时从燕子从南方“赶来”等一系列活动与“微风”“阳光”“稻田”“柳树”“湖面”等相联系的描写，可以抽象出作者是用动静结合的方法观察事物的，因而才具体写出燕子“为春光增添了许多生机”。
作者抓住燕子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子，抓住燕子的活动特点观察燕子，抓住燕子的动态和大自然的静态、动静相联系相结合地观察事物，这就是从课文中抽象出来的作者观察事物的方法。学生抽象出这些方法后，看图学文教学就应该转入再次观察本课的图画，运用学到本课作者观察事物的方法，指导自己的观察实践，从而加深他们对图画的理解能力，提高他们的观察能力。
此外，为了使学生运用本课学到的方法更好地指导自己的观察实践，课堂上或课后还可以布置一些观察性的作文，进一步提高他们的能力。如果图文脱节，理论与实践脱节，那么“看图学文”就徒有其名而无实，教师必然难以完成教学任务。
篇8：第二册第二单元看图学文教学建议的语文论文
第二册第二单元看图学文教学建议的语文论文
统编六年制小语第二册第二单元课文，是由四篇看图学文组成的。其特点是，图文并茂且两者结合得非常紧密。现结合本单元课文，具体谈谈如何以基础训练为主线，突破本单元训练的重点和难点。
一、观察训练教看图学文，看图是基矗对此，本组四篇课文后作业的第1题，编者都要求学生仔细看图，再读课文，然后回答所提出来的问题。因此，教学中，我们首先要从看图入手，初步了解图上讲的是什么，从而为理解课文中的词句打下基矗
如教学《乌鸦喝水》时，可出示幻灯或挂图设问：1．请小朋友依次看三幅图，再各用一句话把图上的意思概括出来。2．请用一句话或几句话把三幅图的意思连起来说一说。
又如教学《司马光》，揭题后，可要求：1．边看图边读课文，看看课文讲了司马光小时候的一件什么事？2．图上有几个人？哪个是司马光，你是怎么看出来的？在理解课文内容时，要将观察渗透到教学各环节之中，做到图文对照。如教《乌鸦喝水》第二段时，可这样进行：1．轻声读课文，看看第二段有几句话？每句话讲什么？2．乌鸦看到瓶子里有水，心里会怎样？请用高兴的语气读这句话。3．瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着呢？先看看图，再用课文中的句子回答。4．再观察图上乌鸦的表情，想想这时乌鸦的心情怎样？5．乌鸦看见瓶子里有水，心里很高兴，结果喝不着，心里很着急。这前后两句话意思正好相反，中间是用了一个什么词把两句话连起来的？6．怎么办呢？是什么意思？
又如教《司马光》第四段时，可按这样的步骤进行：1．仔细看图，说说这样危急的时候，除司马光外，别的小朋友都表现得怎样？2．课文第几段是写这些小朋友的？别的小朋友在这幅图上是指哪几个小朋友？3．这一段讲别的小朋友都怎么啦？慌是什么意思？从图上你是怎么看出别的小朋友都慌了？课文里又是怎样写别的小朋友都慌了？4．朗读这一段，要读出小朋友惊慌的样子。
从上述两个教学实例中，我们不难看出：采取图文对照的方法进行教学，不仅能帮助学生理解课文内容，而且能加深理解图意，同时既培养了学生的观察能力，又达到了学文的目的。
二、词、句训练词句训练是看图学文的重点之一。对此，本组课文后面的`作业都在不同程度上安排了这方面的训练。教学中，我们要把词句训练放到具体的语文环境中进行，并与仔细看图结合起来。
如理解《画》中近、无、来的意思。在教学中，我们可这样进行：1．读读诗的第一、二句，比较这两句有什么不同？2．找出其中的反义词。3．谁能用近和远连起来说一句话。4．诗中还有意思相反的词吗？
又如理解《乌鸦喝水》中瓶子里的水渐渐升高了这句话时，我们可先出示瓶子里的水升高了，与之比较，设问：第2句比第1句多了个什么词？课文为什么要用第2句？再此基础上，可再用实物演示：把小石子一个一个放进瓶子里，让学生体会渐渐的意思，从而理解这句话的意思。
再如教《司马光》第五段时，为了让学生理解举、使劲和司马光用石头使劲砸缸的意思。教学中，可按这样的步骤进行：1．课文中哪些词语可以看出司马光没有慌呢？2．举是什么意思？谁能把这个动作做给大家看一看？如果把举换成拿好不好？为什么？3．使劲是什么意思？请做一个使劲砸的动作。
4．比较司马光砸缸与司马光用石头使劲砸缸这两句话，设问：这两个句子有什么不同？司马光为什么要用石头使劲砸缸？这段话中哪个词说明司马光用石头砸缸，缸很快就被砸破了？
三、朗读训练朗读训练也是看图学文的重点之一。
因为正确、流利、有感情地朗读课文有助于更好地理解词句意思，提高阅读能力和朗读能力。对此，本单元四篇课文，除第一篇要求背诵、默写外，其余都要求朗读课文。因此，我们在教学中要加强朗读的指导。可通过赛读、演读、分角色读等多种形式调动学生的积极性，还可抓住较为难读的长句子采用听录音、范读等方法，让学生练习断句的能力。
如《画》要着重指导学生根据诗意，掌握好停顿和重音进行朗读。又如《乌鸦喝水》，朗读第一段时，要突出到处，读出乌鸦迫切要喝水的急切心情；第二段要读出乌鸦看见水很高兴，可是喝不着很着急的心情，最后一句怎么办呢？要读得轻而慢，表示有思考；第三段要读出想出了办法后的喜悦心情，速度稍快；第四段要用坚定有信心的语气朗读。一个一个地放在瓶子里，水渐渐升高要读得慢一些，乌鸦就喝着水了，要用轻松的语气朗读。
四、说话训练说话是小学语文一项重要的基本功。教学中，我们要重视说话训练，并把说的训练贯穿于整个教学始终。观察图画时，可让学生用一句话或几句话把图意连起来说一说。如学习、观察了《小猴子下山》五幅图后，可引导学生用上先、再、又、最后等词把五幅图的意思连起来说一说。理解词义时，可让学生用每个词说一句话。学习了一段话后，可让学生用一句话说说这段话的意思。还可把诗改说成散文。如《画》在学生理解图意和词句的意思以后，指导学生把课文的内容用自己的话说出来。
五、识字、写字训练识字、写字是本单元教学的一个重要任务，共安排了39个生字。教学中，我们要注意两点：一是发挥教材的优势，先看图、学文、学句、学词，再识字。也就是说，先让学生运用拼音学文、学句、学词，在学文、学句、学词中渗透识字教学，读准字音，理解字义；二是发挥学生已有的识字能力，在读准字音，理解字义的基础上，指导学生运用已有的基础知识分析字形，自学书写。教学中要特别注意怎、旁、办、候、朋等字的读音指导；同时，要重点指导好喝、渴、片、瓜、兔、真、候、跑等字的写法。从而确保学生音读得准，字写得好。
最后在教学这组教材时，我们还要注意教材的思想性，要能像细雨润物一样，将思想教育潜移默化、自然地渗透到各个教学环节之中，使学生在看图学文中自觉地受到思想品德的熏陶。
篇9：艰苦的岁月(网友来稿) 教案教学设计
教学目的：1 学习红军战士为革命不怕艰苦，对革命充满信心的崇高质。2 能按照从整体到部分的顺序观察图画，并懂得作者是怎样描述画面内容，并抓住人物特点展开想象的。3 学会生字新词，理解重点句子的意思。4 有感情地朗读课文。教学过程：一，出示课题。 板书：艰苦的岁月1，“岁月”是什么意思？2，“艰苦的岁月”指的是什么时候？二，指导看图。1。导言。这是一尊雕塑的照相馆片，请同学们按照从整体到部分的观察顺序，仔细观察画面：图上画的是什么人？他们在于什么？2，指导学生局部细致观察。（1）两个红军在一起应先观察谁？为什么？（2）我们应该怎样观察图上人物？（3）学生按照以上观察方法观察两个红军。3，指导学生深刻理解图意。（1）老师提示：我们除了观察从物的外
[艰苦的岁月(网友来稿) 教案教学设计]
篇10：第二册第一单元看图学词学句教学建议
第二册第一单元看图学词学句教学建议
[作者] 江苏 周建高
[内容]
九年制义务教育统编小语第二册第一单元，编者安排的是五篇“看图学词学句”。纵观这一单元教材，编者都是从发展学生语言入手，先安排图画和短文，再从短文中提出要学的词，从词中提出要求掌握的生字，课后安排了体现教学要求和教学重点的作业，最后用田字格标明要掌握的生字。因此，我们在教学这一单元时，除了坚持在语言环境中识字外，还要从教材特点出发，遵循“看图学词学句”的规律，坚持在看图中读句、学词，在读句、学词中看图，同时，加强学法指导，坚持由“扶”到“放”，“扶”、“放”结合。现结合本单元教材，具体谈谈我的教学设想。
一、从看图入手，感知画面内容，培养观察能力画面是文字内容形象的反映。引导学生首先观察画面内容，不仅符合儿童从具体到抽象的认识规律，而且有利于学生概括了解画面上的事物，调动其学习的兴趣。因此，教学看图学词学句时，在揭题后，首先就要引导学生观察画面。
如教学《春天》时，在出示“春天”彩色挂图后，就可设问：1．这幅图画的是什么季节出现的景色？2．（指春姑娘）这是谁？你觉得她怎样？从哪里看出她很美？3．春天来了，春姑娘会说些什么呢？对照彩图，说说小河、小草、花儿、树木、远处的山都起了什么变化？4．用几句话连起来把图意说一遍。又如教学《热爱中国共产党》时，我们可指导学生按从上到下的顺序观察图画。可设问：1．请小朋友看图，先看看上边，再看看下边，说说图上画了些什么？2．窗外的`花儿开得怎样？为什么开得这么美丽、鲜艳？3．小鸟在哪里飞？它们飞得怎样？小鸟在天空中为什么这么高兴？4．从桌子上摆着的书、本子等文具上，可以看出小朋友们生活得怎样？5．用完整的几句话把图意说一遍。通过这一环节的教学，不仅使学生对画面内容有了一个整体的、概括的了解，为指导学生读注音句群、理解句群内容创造了条件，而且培养了学生观察图画的能力。
二、借助拼音，读准课文，培养朗读能力朗读训练是小学语文教学的重点之一。通过朗读，可以了解句群的内容，弄清内容间的前后联系，感知作者表达的感情。对此，在学生观察图画，粗知图意的基础上，我们可要求学生借助拼音，轻声读课文，特别注意读准字音。教师根据学生的实际情况，辅以必要的指导。
如《春天》中的“花儿”要读成两个音节――huāér，不要读成huār；“冰”是后鼻音；“会、说”都是翘舌音。
又如《祖国多么广大》中的“岸、安”是前鼻音；“兴、岭、广”都是后鼻音。再如《热爱中国共产党》中的“热、产、成、蓝”分别不要读成yè、cǎn、céngnán等等。同时，在指导朗读时，我们除了注意正音外，还要指导学生读准重音，把握好停顿和感情。如《花园果园》共三段，第一段要读出赞美的语气，且在“村”和“了”后两处停顿，同时“许多”要读得重一些。第二段和第三段则要分别读出赞美、自豪和喜悦的语气。
又如《泉水小溪》共6句话，3句是疑问句，3句是陈述句，作者是用一问一答的对话形式写的。因此，问句要读出疑问的语气，答话不仅要读准重音和停顿，还要读出肯定的语气。同时，泉水、溪水、江水在文中都重复出现两次，读得时候气流不能中断，要能表示出急切的心情。
三、图文对照，进行词句训练，培养理解能力教材安排看图学词学句内容，其意图不只是让学生懂几个词、几个句子，认识几个生字，而是在学习这些知识的同时，要把图画的内容和语言文字联系起来，使学生获得词和句的具体概念。因此，教学中对于一些词，我们可通过看图帮助学生理解词的意思。至于句子，每课教学中都可以让学生根据内容和标点符号，分析本课有几个句子，并选择一些典型句子，分别让学生分析这些句子是由哪几个部分组成的。
如教学《花园果园》时，可按下列步骤，指导学生理解词句。1．学习第一段。①指名读第一段，想想第一段主要讲什么？②“我们村”指谁的家乡？③什么是果树？从图上看看有哪些果树？你还知道哪些果树？
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