综合培养学生的语文能力论文

时间：2023-04-10 08:55:46 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家带来的综合培养学生的语文能力论文，本文共16篇，希望大家能够喜欢!

综合培养学生的语文能力论文

篇1：综合培养学生的语文能力论文

综合培养学生的语文能力论文

关键词：职业应用导向综合设计中职语文能力

很多老师感叹：中职语文课难教！难在哪？中职学生希望通过在学校的学习掌握一技之长，所以对专业课比较重视；而认为语文和专业是两码事，学不学无所谓，所以语文课教学如果与学生专业发展衔接不好，学生就会失去学习的动力，只是为了学分而学习，自然就难教了。

例如教《黄道婆》一课，这是一篇文言文，如果是在普通中学进行教学，通常教学设计是从文学常识积累角度介绍作者、作品，从读懂课文、积累文言知识角度串讲课文、解释重点难点、归纳中心……这样的教学会让学生产生疑问：我为什么要学这篇课文？这跟我的专业有什么关系？

是的，这是中职语文老师在备课时一定要考虑的问题：作为语文老师，我应该如何设计教学？教些什么才能为学生的职业素养和职业技能打好基础？怎样教才能激发学生语文学习的兴趣，以致让学生对语文教学充满期待？针对不同专业的学生，语文教学设计是否应该体现出不同的专业教学特点？

据此，我认为语文老师在备课时，要精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关内容，使课文成为学习的范例而非要掌握的内容，适当降低知识难度，以“必需”与“够用”为原则，摒弃那些与中职生实际需要关系不大的语文知识，保留对中职生语文能力提高确实有用的内容。具体来说就是：汉字方面，识字大于写字，在大纲要求掌握的常用字基础上，适当扩大识字量；词汇方面，强化用词练习，淡化背词义式的释词；阅读方面，增加阅读量，注意培养语感，减少文章分析；写作方面，提倡实用性写作，不过高要求创作性写作；口语交际方面，加强具有职业背景和导向的听说练习；文言文学习方面，减少古汉语知识的灌输，选用优秀、短小、生动、可读性强、易于背诵的作品。

综合职业能力的特点在于综合而不是单一。目前的各版本中职语文教材中，都包含了阅读教学、应用文写作教学、口语教学的内容，但是教材中把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，教学中这几部分也是分别安排课时单独进行。这种安排看似全面，实际上在语文教学中，阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，阅读效果的'检测手段可能是复述课文，或是表达自己的看法；写作、口语训练的材料也可以是学生已经熟悉了的阅读材料。分别安排课时单独进行训练的设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，浪费了教学时间，也很难达到三者相辅相成、共同提高的效果。所以我们在进行教学设计时，可以打破教材的编排体例，以贴近专业需求为目标，将语文教材与专业进行有机整合，赋予教材以新的内涵。

我在接到商英专业的教学任务后，向专业老师了解专业特点，得知商务英语专业学生将来主要在外贸公司、外商投资企业、民营企业从事进出口贸易、商务谈判、涉外文秘和管理等工作，需要有较强的语言表达能力、整理信息能力、分析问题的能力以及应用文写作的能力。之后我又向曾经教过的机电班的老师了解“机电一体化”这个专业的特点、就业方向，原来该专业在职业素养上更侧重爱岗敬业和改革创新意识的教育，毕业生多从事机电设备、数控装置、机电产品的技术管理、安装调试、操作维修以及车间、班组的管理、机电产品的营销等，要求对工作过程、操作步骤能用严谨、简明的语言口头或书面表达，具有良好的人际沟通能力。于是备课时，我就注意以职业应用为导向，有针对性地进行教学设计，着眼于学生未来职业发展中需要的语文能力，增进课程内容与学生未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境，进行综合训练，以提高教学的有效性。

还是教《黄道婆》一课，我考虑到这虽然是一篇文言文，但文字比较浅显，内容也简短，于是我在商英专业做了这样的设计：

一、布置预习，熟读课文，抄写生字词，重点认识和理解“硗瘠、树艺、挈、殷”等词语。

二、学生讲故事：讲讲黄道婆的故事；体会黄道婆热爱家乡、为家乡经济繁荣做贡献的精神。

三、解决问题：

1、地还是那块地，人还是那里的人，松江人从“民食不给”到“家计就殷”的主要原因是什么？松江纱布畅销的原因什么？

2、作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的？

3、请你为“黄道婆”牌手巾写一则广告语。

4、公司派你去××调查当地的纱布生产情况，以决定是否销售××纱布，请你拟写一份调查报告。

其中，预习环节主要是解决语文知识的问题，这样就能腾出较多的课堂教学时间用于问题讨论和能力训练。“讲故事”环节着重训练学生的复述能力，同时渗透为家乡经济建设服务、把握信息、团队合作等职业素养教育教学。先请一位学生复述，既检查了该生的阅读效果，又训练了其用口语表达从阅读材料中所获信息及个体体验的能力；然后请其他同学作补充，综合训练了这些同学的听、说能力：听清、理解别人的发言并迅速做出判断、评价，表达个人意见。“解决问题”环节，第一个问题是训练学生的阅读理解能力，同时也是训练学生的调研能力：如何从材料中提取信息，并加以整理、分析，从材料中找到答案、做出结论。这个问题先小组讨论，然后派代表发言，让学生在合作、互动中积极参与课堂教学。第二个问题是解决语文能力问题，提高学生围绕写作目的进行选材、得体表达的能力。第三、四个问题创设了与职业活动相似的情境，训练学生整理信息、分析问题的能力及应用文写作。这两个问题，其一可在课堂内集思广益、一起讨论教学与训练。广告语比较简短，要求学生大声说出自己的作品，其他同学发表“听后感”：是否引起了你的注意？是否让你留有印象？能否激起你的购买欲？其二可以在课后拓展训练。为帮助学生解决问题，教师提供相关知识，计划用2课时完成。

对机电专业，我又做了这样的设计：

一、布置预习，熟读课文，抄写生字词。

二、学生讲故事：讲讲黄道婆的故事；体会黄道婆勇于革新、无私奉献的精神。

三、解决问题：

1、根据课文内容，如果你是黄道婆，来到松江，你将怎样做才能让当地人很快地掌握你带来的技术？如果你说了一遍，别人没听明白，你准备再怎么说？

2、作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的？

3、如果你是松江人，得到黄道婆的技术指导走上了富裕之路，请给黄道婆写一封信，表达你朴实又诚恳的谢意！

这里“讲故事”环节与商英专业的设计略有不同，就是在同样综合训练阅读、听说能力之外，学生谈阅读体会时，教师要引导学生重点体会黄道婆勇于革新、无私奉献的精神，理解“科学技术是第一生产力”，从而有助于培养学生热爱所学专业、为自己将要来从事技术工作而自豪的意识，使学生认识到努力提高自己“技术含量”的重要性。

事实表明：这些针对不同专业学生的教学设计，增进了课程内容与学生未来职业的联系，一改学生认为语文课“与专业不搭界”、“学不学无所谓”的态度，从被动逐渐转向主动，课堂上积极思考、讨论；打破了教材的编排体例，根据专业特点进行整合，把课文当作能力训练的材料，创设与职业活动相似的情境，以职业能力的培养和职业素养的提高为目标设计听、说、读、写等方面的活动，进行综合训练，学生在活动中参与、互动、合作，适应未来职业需要的语文能力和职业素养都得到了提高，取得了较好的效果。

篇2：从课外活动培养学生的语文能力论文

摘要：

1．引言：语文课外活动的重要性。

2．语文课外活动的内容形式和语文能力的内涵。

篇3：从课外活动培养学生的语文能力论文

5．结语。

主题词：语文课外活动、语文能力、培养

正文：

初中语文教学大纲和新教材中指出，语文教学要联系生活，培养学生“正确理解和使用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”，培养学生的“创新精神”，“提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”。语文教学要达到这样的目的，光靠课堂的学习是不够的。课本的知识或教师传授的东西，只不过是知识海洋中的一滴水，大量的知识和各种能力需要学生在课堂之外去学习和培养，特别是在强调素质教育、创新教育的今天，课外活动越来越体现出它的重要性和不可替代性。

首先明确两个问题：一是语文课外活动的内容和形式有哪些；一是语文能力的具体含义是什么。

语文课外活动，指学生在课堂以外的各种活动的总和，这是从广义上讲的（因为即使是数理化音体美等都与语文活动有直接或间接的关系）；从狭义上讲，是指与语文知识的学习和各种语文能力的培养和提高有紧密关系的活动。这里谈的是后者。

语文课外活动的内容丰富多彩，形式生动活泼，可以说不胜枚举，如办墙报、手抄报，写字（书法）比赛、作文竞赛，朗诵、演讲、辩论，阅读和写读书笔记，听新闻、报告或演讲，社会调查，艺术欣赏，现代信息技术的学习和运用等等，而且随着社会的不断进步，语文课外活动的内容还会不断的丰富，这就为发展学生的不同爱好、培养高尚的道德情操和健全的人格提供了大好园地。

语文能力又包括哪些内容呢？它的范围当然相当广泛，也可以是无所不包的。简而言之，就是听、说、读、写、思的能力和创新能力。

语文教师该如何从课外活动培养学生的语文能力？下面就分别从听、说、读、写、思和创新上来谈。

一、从课外活动培养学生听的能力。

课外活动的听，一般有听广播电视、听故事、听报告、听讲演等等，总的说，就是听别人讲话。要听懂对方说话的内容含义和辨别其表达形式，做出恰当的反应。听是口语交际中的基本环节，要做到耐心专注，领会意图，抓住中心和要点。教师可安排学生在课外听一些新闻、故事，能够听懂而且能够明确别人说话的中心思想。

二、从课外活动培养学生说的能力。

说的能力包括与人交流思想、朗读背诵、演讲、辩论等。说，要态度自然，尊重对方，注意对象和场合；准确、流利的讲普通话，能准确表达自己的想法与心情，努力使对方理解，进而说服、感动对方；听还要做到语言简洁、生动。说要与听结合起来，互相配合，协调发展。教师可引导学生先模仿，再实践。模仿教师、电视台播音员等，多看新闻、演讲会、辩论会，多做朗读、背诵训练，从片断练习开始，不断提高说的能力。

三、从课外活动培养学生读的能力。

读，就是阅读。读的能力对学生的要求是：用一定的速度阅读文章，掌握精读和略读的方法；整体感知文章，体会作者的态度、观点、感情，理解文章的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用；在阅读中加强对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的理解；欣赏文学作品，感受形象，欣赏优美、精彩的语言；养成读书看报的习惯，熟练使用工具书，学会利用多种媒体。教师应特别指导学生掌握读书看报的方法和习惯，提高阅读效率，扩大阅读面。另外，还要教会学生有选择的读，不要让坏东西侵蚀了学生幼稚的心灵。

教师安排课外活动时，可以把读与写结合起来，如做摘抄、写读书笔记、写读后感等。

读，还可以上升到对事物的感悟。如对书画作品的读，对山水风景的读，对人品的读等等，这是高一层次的读，是对人或事物的精神、品质的理解、感悟。

四、从课外活动培养学生写的能力。

一是指写字的能力；二是指写作的能力。写字上要培养正确、规范、美观写字的习惯，并上升为硬笔书法。课外活动中，可开办课外书法兴趣班（或兴趣小组），从毛笔字抓起。初中生在写字训练上与小学脱了节，应重视写字训练，利用课外进行训练，逐步提高学生的写字水平。写作上，可指导学生参加各级各种征文、作文比赛，还可向各级报刊投稿，教师做好辅导，使学生加强对各种文体文章的写作，表达自己的真情实感，养成勤动笔多、修改的`习惯。

五、从课外活动培养学生思的能力。

通过课外活动对学生的指导和训练，不断提高学生正确认识事物、分析事物的能力，能够解决问题，用思想去指导自己的语言和行动，不断提高听、说、读、写的能力。听、说、读、写和思是互为促进的。如办墙报，除了写的能力外，还需要对版面进行布局、装饰等，这些都需要与思相配合作周到的打算，用思指导写。

六、从课外活动培养学生创新的能力。

创新精神是一个民族进步发展的灵魂。听、说、读、写、思等都应做到创新，用创新去发展，去提高；创新能力是一种综合的能力，是一种最高级的能力。学生时代是最具有创新精神的阶段，他们敢放开的想、大胆的实践，不怕犯错误。教师要利用学生的这一优势，充分引导，培养学生的创新精神和创新能力。创新不一定就是发明创造，只要是比以前好的东西、进步的东西、好的方法等，就是创新，对这些教师都要鼓励，从最大程度上激发学生，挖掘他们的潜力。

从课外活动培养学生的语文能力，不是简单的事，需要语文教师花费相当多的时间和付出巨大的努力。我觉得在以下几个方面值得注意：

一、处理好听、说、读、写、思几方面的关系：

学生的能力是一个综合的东西，几方面的能力需全面的发展，不能偏费哪一项；当然，根据兴趣和爱好可在某些方面多花些时间和精力，但千万不能放掉任何一项。

二、处理好校内与校外的关系：

教师要引导学生把学校、家庭、社会联结起来，把语文活动的范围扩大延伸到家庭和社会，使学生全方位吸收、运用，提高知识水平和实践能力，用学校课堂教学指导课外活动，用课外活动促进课堂教学。

三、符合实际，确定内容：

教师要根据学校的条件和学生的实际（如兴趣爱好等），每学期确定几个主要内容，不求全面，着重培养学生的习惯。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到了训练和提高。

四、持之以恒，讲究方法：

任何事都贵在坚持，不可半途而废，遇到问题和困难要及时解决。教师首先要做到这样，也要教育学生这样做。

再有，要注意学生的吸收能力等，循序渐进，不一蹴而就。方法要灵活多变，主要是要符合学生的性别、性格、感等特点。

五、跟踪管理，及时总结：

对学生课外活动的指导，教师要跟踪指导，及时正确的了解学生课外活动的情况，做好记录。学期末对指导学生进行课外活动的情况进行总结，得出经验教训，以便在以后的工作中更加得心应手的指导帮助学生，促进学生的顺利发展。

语文大纲中指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分，应充分发挥学生的主动性创造性”，也就是说，语文课外活动是提高学生语文能力的重要途径。因此，教师除了在课堂上传授知识和方法外，还应充分利用课外活动，积极组织引导，使学生通过课外活动得到更多的语文教育，并把所学的知识和能力运用到实际生活当中，学以致用。

篇4：预科少数民族学生的语文能力培养论文

关于预科少数民族学生的语文能力培养论文

全面提高预科少数民族学生的语文能力，建立针对于预科少数民族学生的听说写能力培养体系意义重大。良好的语文能力是少数民族预科生更好地适应社会发展的需要，有助于他们书面表达能力的提高和思维能力的发展，提高少数民族学生就业后的市场竞争力，以适应少数民族地区经济和社会快速发展的要求。

一、阅读方面

（一）提高阅读兴趣，让学生乐于阅读

兴趣是最好的老师，在语文教学过程中，教师要以学生为主，激发学生的阅读兴趣，让他们带着愉悦的心情进行阅读，在快乐中提升自己的语文阅读能力。

1、教师结合自己的阅读感受，让学生乐于阅读

教师在阅读课堂教学中，可以讲述自己阅读后的心得体会，现身说法，与预科学生进行师生间、同学间的交流，引起预科学生情感上的共鸣，使预科民族学生在交流中获得收获。

2、开展实践活动，让学生乐于阅读

樘岣咴た泼褡逖生对阅读的兴趣，教师可以定期开展各种读书活动，让学生分享自己阅读的体验，展示阅读所带来的成果，享受成功的喜悦。如：介绍自己喜欢的新书，展示自己的摘抄，做一些内容丰富的手抄报……通过这些活动，教师不仅可以了解民族学生的.阅读情况，针对学生情况调整教学方案，还可以提高预科学生的语言表达能力。

（二）指导预科学生掌握阅读方法

在进行阅读方法训练时，教师应针对民族预科学生情况，有针对性地进行指导。首先进行泛读，可以通过文章的标题、目录或是内容提要等，了解了解文章的大致内容。然后进行精读。通过对作者语言、文法的分析，结合文章背景等，对文章进行分析、查检，圈点重点及精彩语段，并进行批注。通过精读，预科学生可以抓住文章含义深刻的重点词句，进行深刻剖析，从而掌握整篇文章的精髓，提升阅读的有效性。同时，教师在教学过程中，应引导预科学生抓住文章的中心句，有效地帮助预科学生把握文章的脉络，理解文章内容；抓住段落间的过渡句或关键词，这些承上启下的句子，是文章剧情发展变化的重要标志，掌握了这些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。

二、写作方面

写作方面的教学分为基础写作教学和提高写作教学。少数民族预科学生在入校前已经有了一定的汉语基础，但仍然普遍基础较差，因此，在教学过程中，教师首先应了解学生的汉语基础水平，因材施教，分层次施教。

基础写作即写一些简单的应用文，如：通知、启事、申请及计划等。基础写作一般要求学生掌握规范格式、正确使用人称及敬语、语句清晰简练。

在掌握了基础写作内容之后就到“提高写作”的阶段。提高阶段要求掌握记叙文、说明文、议论文的写作方法。这些在基础写作基础上提出了更高要求，篇幅、文笔等等，要具备一定的布局和遣词造句能力。

在写作教学中教师应根据少数民族预科学生的汉语水平，循序渐进地开展教学。首先，要重视基础知识的练习。汉字正确书写、标点的正确使用、词语的合理搭配等等，教师要对预科学生进行反复训练。然后，连词成句。任何一篇文章都是由简单句扩展而成，因此，句子的训练必不可少。最后，就是段落篇章的练习。少数民族预科学生经过了字、词、句的练习，就可以过渡到段落写作练习了。读书破万卷下笔如有神，此时阅读量就显得尤为重要了。通过阅读，学生可以积累写作素材，观摩写作方法。有了一定的阅读积累后，预科学生就可以轻松进入写作练习了。熟能生巧、巧能升华，所以在写作教学中，教师应积极布置一些预科学生感兴趣的内容，激发学生写作的兴趣，督促学生进行写作练习、反复修改，这样才可以提升预科学生的写作能力。

三、听说表达方面

（一）语文教学课堂上培养预科学生听说表达能力

少数民族预科学生入学以后，课堂成为传授他们知识的主阵地，语文课堂对有效地提高预科学生听说表达能力有很重要的影响。在课堂上有很多师生交流、学生之间交流的机会，教师要抓住这些机会，提高预科学生的听说表达能力。教师可以在课堂教学中成立互助小组，选出小组组长，一起交流讨论教师在课堂提出的讨论课题，发表自己的见解。通过小组交流，既可以培养预科学生的团队协作精神，还可以锻炼预科学生的听说表达能力。

（二）组织课外活动，培养预科学生的听说表达能力

良好的表达能力能够使少数民族预科学生更好地适应社会发展需要，同时，其对学生的书面表达能力的提高以及思维能力的发展都有十分重要的作用。作为语文教师，可以组织一些课外活动，创设一些口语交际情境，通过培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，来提高学生的口语表达能力，从而提高学生的语文能力。例如口语角、课本剧、演讲比赛、文艺汇演等实践活动来培养预科学生的听说表达能力。

四、结语

当前新环境下，针对少数民族学生的预科语文教学应当顺应时代发展和社会对少数民族人才的需求，立足语文学科的工具性、人文性、兼顾民族性，提高学生的实践能力、激发创新能力、引导探究能力，丰富学生的文化底蕴和人文内涵，以提高民族预科学生的综合素质。由于少数民族预科学生的特殊性，预科学生语文能力的提高，需要教师有足够的耐心，循序渐进地安排教学内容及进度。预科学生只有全面提高阅读、写作及听说表达方面的能力，才能有效提升自己的语文能力，才能适应少数民族地区经济和社会快速发展的要求，成为有竞争力的人才。

篇5：听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力

听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力

作者/ 金凌

摘要：听说读写是语文学习的基本技能，密不可分，相互促进。把这四种技能结合起来综合训练，能形成一个和谐发展的能力系统。同时，综合训练能够利用富于变化的方式调动学生的兴趣，充分发挥学生参与的积极性和学习的主动性。

篇6：听说读写综合训练并重全面培养学生语文能力

语文能力是一个复杂的综合体，它的四个子能力是听、说、读、写。这四个子能力既相互独立，又密切联系。它们的共性是：都是或以声音、或以文字为中介进行思想交流的语言工具使用的活动；都是有智力因素及非智力因素参与的心理活动过程；都有各自的具

体内容和独特的方法技巧。它们的不同之处是：功能不同――听和读主要担负吸收、理解的任务，说和写主要担负输出、表达的任务；生理机制不同――听和读是由左大脑后语言区的听觉性、视觉性语言中枢管理，说和写是由左大脑前语言区的运动性语言中枢和书写中枢管理。再者它们的具体内涵及活动方式也各不相同。要全面完成培养中学生“正确理解和运用祖国语言文字”能力的任务，就必须综合训练学生的听说读写能力，使之相辅相成。

那么，听、说、读、写综合训练的科学依据是什么呢？

一、这是由语文能力的整体性决定的

语文能力是一种以语言为媒介、以思维为核心、以理解和表达为主要任务的语言交流的能力，它具有不可偏颇、不能割裂的整体性。从能力的构成看，听和读是吸收、理解的'能力，说和写是反映、表达的能力，前者为后者积累储存材料，奠定基础；后者是对前者的再生拓展、深化和提高。吸收理解，有利于说写能力的提高；而反映表达则对听和读提出新的要求，促进听和读能力的历练。从能力训练过程来看，各个能力总是互相掺合、相互为用的。如，“听力”训练常常要辅之以“文字材料”的矫正，做到“视听”结合；同时还常常要复述听的内容，记录听的要点，做到“听说写”结合。再如，写作训练，又常常要“复听”“复读”有关资料，为“写”提供、核实依据，做到“写听读”结合；写作时又常常打“腹稿”，即用内部语言“试说”，或用外部语言“试说”，做到“写说”结合。总之各个子能力的训练，总是互相渗透，相得益彰的。

二、这是由四种能力的生理机制、心理特征的整体性所决定的

虽然听、读与说、写属于大脑皮层不同中枢分管，但是人脑是一个统一的整体，任何一个中枢神经的活动，都有“牵一发而动全身”的作用。分管听、读的后语言区与分管说、写的前语言区，均属于主管语言和逻辑思维、处理时间序列和数字信号的左大脑部分。眼、耳、口、手的感官是相通的，心理活动是受同一大脑指挥的。所以只有对听说读写综合训练，才能适应大脑的生理机制及心理特征的要求，才能最有效地发展以思维为核心的智力水平，也才能伴随智力的发展，促进听说读写能力的全面提高。

三、这是由知识、技能迁移的需要所决定的

知识是形成能力的重要基础，没有必要的语文知识，就很难形成规范、熟练的语文能力和技巧。没有旧知识的储存积累，就很难实现知识的迁移和获得新知。而听、读给学生输入了一定的知识之后，就为说、写能力的形成和发展奠定了基础；而说、写能力的发展，反过来又巩固、深化和促进了听、读能力的提高。这样才能使知能彼此转化，新旧知识互相迁移。如果孤立地、片面地只训练某一个子能力，不仅不能实现“转化”“迁移”的需要，单项训练的能力也很难得到有效的提高。

四、这是由信息传递和储存效率的需要所决定的

以输入信息量为例，据科学家研究，大脑吸收声音载体的信息量与吸收形象（文字、图画、影片等）载体的信息量之比为1∶1000！一位加拿大学者经过试验得出结论：“无线电60年讲授的内容，只等于电视6年所教的知识。”这就是说一个只靠耳听学习的人，60年所学知识量仅等于一个用眼睛学习的人6年所学的知识。以信息的储存量为例，只靠听觉吸收的信息可储存15％，只靠视觉吸收的信息可储存35％，而视听结合，耳闻目睹所吸收的信息则可储存65％！

由此可见，只有“眼观六路，耳听八方”，视听并用，才可能畅通信息输入的渠道，提高信息储存的持久性。同样的道理，从信息输出的反应、表达来说也是一样，只靠口来说，信息输出简捷迅速，声情并茂，但受时、空限制，信息的准确性、持久性较差；只靠手来写，信息输出能精确无误，可以“藏之名山，传之后世”，不受时空的局限，但是时效速度较差，不能完全适应现代化高速传递信息的科学设施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下笔成文”；既能说，又会写，说写并用，信息的输出无论数量还是质量才会成倍地提高。

综上所述，语文教学中的听说读写训练不能偏废，而应在充分认识四者间迁移、互补、同步发展的规律的基础上，将听说训练与读写训练有机地结合，以促进学生语文整体能力的发展。这不只是语文教学的任务，也是信息时代赋予我们在人才培养上的重要使命。

参考文献：

［1］张鸿苓。语文教育学。北京师范大学出版社，1993.

［2］朱慕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，.

（作者单位云南省楚雄市第一中学）

篇7：加强语感训练培养语文能力论文

加强语感训练培养语文能力论文

当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇结构的现象还比较严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。

什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。

我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。

一、强化朗读背诵的练习

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用高低、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。

在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进行必要的指导，并使他们在反复吟诵中达到“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。

在引起学生感情共鸣的基础上，我还会指导学生进行多读的训练。多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的.形成是大有益处的。

二、做好分析讲解的工作

语感愈强烈、愈敏锐的学生，对课文所描写的形象就愈鲜明、愈具体。因此，在语文教学中，教师应帮助学生真正准确地理解课文中的关键性词语，引导学生逐步懂得赏析，这样，才有利于语感的形成。

如我在教学《咏柳》一课时是这样做的：先配乐朗读诗文，再分句讲读。先讲解关键词，再讲解诗句的意思，接着出示课件，看画面说出诗意，最后指导朗读。在词意、诗意的讲解过程中，注重听、说的基本训练。例如：“碧玉妆成一树高”一句，先提问“碧玉”是什么意思、“妆”是什么意思，接着说：“‘妆’是女字旁，与女性活动有关，是什么意思？”再讲解“一”是“满、全”的意思，“一树高”就是“高”的整棵树。在学生掌握字、词之后，让学生说出整句诗的意思，再问为什么用“碧玉”比喻“树”，这样的好处是什么。

最终，使学生感知了古诗的优美意境，体会了作者热爱春天，热爱自然的美好情感，增强了对语言文字的感悟力。

三、重视语言材料的积累

对于小学生而言，小学语文正是语言材料积累的起步时期。在这个时期如能养成积累词句的良好习惯，对培养语文能力无疑是大有好处的。为了扩大学生的阅读量，除结合课文向学生推荐有益的书籍外，我还动员学生自带各种儿童报刊，组织学生开展了多种多样的活动，有古诗朗诵会、讲故事比赛、小小读书讨论会，还有出手抄报、展览读书笔记本等形式。对工词丽句、精彩段落、优篇新篇要勤搜集常摘抄，处处留心学语言。

四、抓好说写实践的环节

语文是一门实践性很强的学科，语感是在实践中锤炼而成的。语感的训练要注重指导练习，包括练习说话、写话、写片断、写文章。为了促使语感的形成，在平时的作文课上，我会一边演示，一边指导观察、思考、想象，并鼓励帮助学生字斟句酌地锤炼语句，反复推敲，寻找最能表达和反映中心的字、词、句。在这样的作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。

我还十分注意学生在平时回答问题或作文中，是否有不规范或用词不当的语言现象；同时，我十分注意看图说文、看图作文、仿作练笔的实践……凡此种种，不一而足。

总之，我认为教师应把握住小学生语言发展的特点，促进口头语言与书面语言的互相发展和提高。

篇8：多渠道培养学生的语文能力

多渠道培养学生的语文能力

根据《中学语文教学大纲》的要求，我在语文教学过程中，紧紧抓住听、说、读、写能力的培养，除了课外训练，每节课挤出15分钟的时间，进行单项训练，培养学生的语文能力。

一、培养说的能力----三分钟演讲目的：通过几百次的训练，培养学生出口成章、言之有理的表达能力。

要求：速度适当、吐词清楚、有表情、说普通话、语言流利。

方式：有学生自由命题；教师命题；学生事先写好演讲稿；即席演讲。按照由易到难，由低级到高级，循序渐进。

内容：有复述、评论、讲故事、介绍名人名著、口头作文等。

二、培养听的能力要求：能抓住中心、要点、能记录。

方法：听各种录音、听别人发言、听别人读文章。

三、培养读的能力目的.：提高朗读、阅读能力，整体感知文章的内容和感情。

要求：朗读有感情、阅读有目的、有计划作记录。

内容：课外读古今中外名篇佳作，一学期读一本长篇小说，一周读一篇佳作，一节课内读一首诗、词或散文、名言警句等。

方法：有自读、朗读、精读、研读等。

四、培养写的能力目的：强化训练、勤写多练，提高写作能力。

方法：课内课外结合。

要求：课外训练勤，一周一篇作文，一篇读书笔记，一天一篇日记。课内主要做摘录。

听、说、读、写的训练是相辅相成的，其结果却是万法合一的。只要持之以恒，坚持不懈地训练，多渠道、全方位尝试，学生听、说、读、写的能力就会大大提高。我多年的实践经验证明，这是一条提高学语文能力的有效途径，各位同行不妨一试。

篇9：多渠道培养学生的语文能力

一、培养说的能力----三分钟演讲目的：通过几百次的训练，培养学生出口成章、言之有理的表达能力。

要求：速度适当、吐词清楚、有表情、说普通话、语言流利。

方式：有学生自由命题；教师命题；学生事先写好演讲稿；即席演讲。按照由易到难，由低级到高级，循序渐进。

内容：有复述、评论、讲故事、介绍名人名著、口头作文等。

二、培养听的能力要求：能抓住中心、要点、能记录。

方法：听各种录音、听别人发言、听别人读文章。

三、培养读的能力目的：提高朗读、阅读能力，整体感知文章的内容和感情。

要求：朗读有感情、阅读有目的、有计划作记录。

内容：课外读古今中外名篇佳作，一学期读一本长篇小说，一周读一篇佳作，一节课内读一首诗、词或散文、名言警句等。

方法：有自读、朗读、精读、研读等。

四、培养写的能力目的：强化训练、勤写多练，提高写作能力。

方法：课内课外结合。

要求：课外训练勤，一周一篇作文，一篇读书笔记，一天一篇日记。课内主要做摘录。

听、说、读、写的训练是相辅相成的.，其结果却是万法合一的。只要持之以恒，坚持不懈地训练，多渠道、全方位尝试，学生听、说、读、写的能力就会大大提高。我多年的实践经验证明，这是一条提高学语文能力的有效途径，各位同行不妨一试。

篇10：浅谈巧用多种媒体培养学生的语文能力论文

浅谈巧用多种媒体培养学生的语文能力论文

在多种媒体广泛进入课堂教学后，先进的技术、资源、方法催生了新的教学理念、课堂结构、师生的课堂行走方式。在小学语文教学中，由于学生年龄小、好奇心强、想象和联想力丰富，多种媒体的运用，使课堂教学变得更加生动活泼、简洁明快，课堂教学效率大幅度提高、教学的优化更加明显的同时，也较好地激发了学生的学习兴趣、加深了学生对知识的理解、提高了学生各种能力的目的。

一、巧用多媒体创设情境可激发学生的学习兴趣

1、创设环境激发兴趣。如，教师在进行识字教学时，可借助多媒体（电子白板）视频为学生创设出生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码(即字的读音)帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。然后让学生在白板上反复尝试，直至成功。这样，生动的情境，就会极大地激发起学生主动识字的欲望，亲自动手进行的尝试，可让学生在锻炼动手能力的同时体验成功的快乐。

2、巧用媒体突破重点、难点。课堂上，教师在进行语音教学时，可以借助多媒体（ppt）的动画效果突出教学的重点。如，在比较平翘舌的声母z-zh的发音时，教师可设计让“zh”的“h”闪动或者变色效果来提醒学生拼读时注意翘舌，这样会给学生留下较为深刻的印象。又如，教师在讲授j、q、x和u相拼的规则时，可设计成动画小白兔u长着两个大耳朵，看到j、q、x走过来，它就摆动耳朵向它们敬礼。这样，学生看了会觉得十分有趣，并能在鲜活的故事情节中牢牢地记住这一规则。

3、巧用多种媒体可强化读写训练。教师在进行读写教学时，指导学生朗读时，教师可让学生随录音模仿朗读；指导学生背诵时，教师可以按照第一遍给学生播放课文录像，同时配以轻声的录音；第二遍取消配音，只在画面旁出现重点词的提示，让学生随着画面的变换轻声复述课文；第三遍可适当要求能力较强的学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生不光记得牢，还能背得快速而又准确。教师在对学生进行字训练时，教师可利用由演示多媒体（ppt或电子白板）课件代替教师的讲写示范，可以设计出如蓝天白云等色调的底幕，让学生自己在田字格上主动地为同学范写，学生的练习兴趣就会被激发出来，写出来的字也会比平时漂亮许多。如果能伴以甜美的解说伴着轻柔的音乐效果会更理想。

二、充分利用多媒体的跨时空优势可快速突破难点

现行小学语文阅读教材中有许多事物对小学生来说都是陌生的,甚至是难以理解的。教师应运用现代化教学手段将教学内容进行形象地传输、保存和再现，把间接的知识转化为直接的知识，以向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，降低难度、增加情趣，充分调动学生阅读和体会的积极性、主动性，会使教学效率得到明显提高。

如教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去、看见乌龟妈妈追上去、看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是难点，他们既不知词意，又不知为什么要这样用。这时，教师可以充分发挥多媒体的优势，把三个场景设计制作成ppt课件，动画效果可设置成过程慢放的画面，让学生从课件中观察“迎上去、追上去、游过去”各自的动作特征和含义。这样就会使阅读内容在他们脑中留下深刻的印象。

三、巧用多媒体可引导学生有效突破重点

交互式电子白板、ppt可对画面的静动、大小、快慢进行随意设置。教师可以根据需要设计出使学生如同身临其境的情境，还可以配以相应的声音，让学生接受到大容量必要的信息，获得清晰明快的感受，大大提高学生的兴趣，使学生的注意力更集中，课堂更高效。如，《刻舟求剑》这则寓言教学的重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物的道理。教师在教学时，可充分利用ppt手段,设置船动、剑不动的动画效果，让学生充分观察后再引发学生讨论：“古人到了岸边会不会找到剑”这一话题，学生由于直观地观察了过程，根本不需老师多做讲解,他们就能很清楚地分析、总结出这一道理，轻松地解决教学的重难点，实现事半功倍的目的。

四、巧妙借助网络可有效培养学生多种能力

1、可利用网络培养学生的实践能力。如，教师在进行制作校园贺岁卡教学时，可将事先通过电脑网络收集的贺岁卡图案、图文搭配方式、背景设计等相关内容呈现给学生，让学生在充分观察的基础上，归纳要点，通过模仿、相互借鉴、小组展示等手段设计出更加新颖的'卡片。

2、可利用网络培养学生的信息处理能力。如，教师在指导学生制作电脑小报时，可让学生通过网络收集大量的资料，然后根据需要、兴趣、爱好筛选出适合自己小报主题的材料，然后进行图文编排、组合。这样，学生就会通过这样的“研究性”逐渐地提高自己的综合实践和运用能力。

3、可利用网络培养学生的发散思维能力。如，教师在进行《黄山奇石》教学时，可把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片按一定的链接方式制作成电子白板或ppt课件，在引领学生学习的过程中，适时地通过超链接让学生去领略黄山的怪石嶙峋、危峰突兀的奇异风光，让学生在欣赏中通过丰富的想象，从分体会黄山奇石的美。这样，学生的发散思维能力就会得到较好的引发和培养。

4、可利用网络培养学生的创新能力。如，教师在进行《只有一个地球》教学时，先给学生展示从网络搜集到的相关资料，然后可通过电子白板或ppt课件在屏幕上展示这样几个引发学生进行探究性思考的问题：地球遭到破坏的原因是什么?地球遭到破坏后的影响有哪些?我们该如何保护地球?之后，教师指导学生根据自己的理解展开讨论，学生们一个个闪耀着创新火花的观点就会相应而生。这样，学生的创新能力就会得到相应的培养。

篇11：深化师范语文改革培养学生语文能力论文

深化师范语文改革培养学生语文能力论文

中华民族历史悠久，上下传承五千年，乃是名副其实的文化大国，随着世界多元化的发展，造成我国语文教学极为反复的局势，总是徘徊在西方国家语文的教育模式和儒家传统的教学模式之间，正是这种不成熟的教学方式，才使得我国语文整体的教育水平落后。

为了准确了解到目前我国语文的教育水平，可以从师资方面着手调研，教育部门也要加强改革力度，正确引导语文教学新的师资力量稳步前进。

语文不仅代表着交际工具，更代表着人类文化的组成部分。在中国，语文是一项不可或缺的科目，语文存在的意义无可替代。语文学习的好坏将直接影响着学习过程中所涉猎的整个环节，对于师范教育语文改革，不仅要注重对师范生传授相关的语文知识，更要注重培养他们的职业技能，师范生毕业后很有可能会成为全国各地的语文教师，对于我国整体的语文教育有着极为深远的影响。

一、目前我国师范大学语文教育的现状

(一)传统的教学理念

在大多数语文教学的课堂中，老师和学生都太注重以课本、课堂和教师为中心，这种老旧的教学模式不但束缚了教师的思维，而且也降低了学生对语文的积极性和热情。兴趣才是学生最好的老师，学生求知欲低，也就造成了该类师范生将来可能不会成为语文教学中的顶尖力量，新课改后，部分师范学校的语文教师积极响应号召，将教学的新理念引入到教学之中，但却也仅仅只在于形式，没有从新教育的核心宗旨出发。相对而言我国目前师范教育的理念尚有不足，严重影响了学生提升语文能力的空间。

(二)对作文教学的依赖程度高

作文教学已经不能满足新时代对师范语文教学的要求，师范教师的思维太过于狭隘，完全依照考试提纲，然后对学生命题考试，严格控制作文的中心思想和字数，这样的约束往往磨灭了一些学生对作文的热情，让学生不得不屈服于作文考试的限制之中，这种传统的作文教学，已经造成了学生的厌倦心理，甚至师范学校的一些学生对作文都产生了恐惧心理。例如有的学生害怕语文考试，面对作文时感觉无从下手，或者直接就不写作文。也有的老师专门为学生固定了作文的写作模式，说明文应该按照怎么的模式套路去写，又要服从那些条条框框的规定。太过于依赖作文教学，导致很多学生都丧失了对语文作文的兴趣。

(三)教学手段和内容有待更新

受到传统儒学思想的影响和西方教学模式的冲击，我国目前师范类学校的教学方式普遍落后，师范教师在教学过程中不注重学生对语文兴趣的感知，忽略了学生自身对语文的认识认知，教师一味地按照教学教材与考试大纲对学生进行灌输性教育，严重影响了学生学习语文的积极性。正是由于这种状况的出现，在一些师范学校语文课堂中，出现了一些本不该出现的状况，例如学生上课玩手机、看小说、网络游戏等现象。

二、针对目前我国师范大学语文教育现状的合理性的建议和意见

(一)从培养学生的思维入手

培养学生的思维有助于提高上课的效率，在多样化教学的过程中，老师应该起到引导性的作用，对学生不再是传统的灌注式教学，而要让他们拥有自主学习的意识，让学生体会到学习语文的乐趣，让他们学有所思、学有所得、学有所用，摆脱死记硬背的学习方式，不仅是因为应付考试而学习，更重要的是为了提高自身素质，将来为国家培养出更多的人才而学习。

(二)着重培养学生对语言的表达能力

中华文化博大而精深，不但汉字寓意深远，语言也同样精辟，语言的表达能力是体现个人语文水平的重要因素，师范学校对于学生的语文教学有着特殊的要求，他们将来很有可能成为全国各地的语文教师，在学校所学习的一些语文知识，不但要求他们能够熟练的驾驭，而且还能够准确无误的传授给下一代。例如学校可以开展一些有关语文的课外活动，辩论赛就是一个不错的例子，不但需要强大的逻辑思维，对语言表达能力也有着极为严格的要求。也可以让学生参选演讲，这也是提高语言表达能力的.途径之一。

(三)将语文教学引导到实际中来

课堂上面的语文教学，已经不能满足师范生的学习要求，更希望他们能够将语文融入自己的生活之中，读万卷书，行万里路，让学生身体力行地了解到语文的魅力，生活中语文无处不在，不要仅仅满足于语文课本上所学到的知识内容，那对即将成为小学语文教师的师范生来讲，还远远不够。例如逢年过节，家家户户都要喜帖春联，春联上面的内容则是属于语文的范畴，我国第一副对联“新年纳余庆，嘉节号长春”不但表现了语文的魅力，更为佳节增添一抹喜色。

三、结语

师范生语文改革，对于我国当前传统语文教学方式有着重大意义，师范生语文的表达能力以及语文的学习能力，将影响到我国下一代的健康成长，然而目前仍有一些师范学校存在着一些问题，如传统的教学理念，阻碍了学生的个性发展、对作文教学的依赖程度较高，没有新意让人索然乏味、教学手段和内容都普遍落后，这些问题的存在严重影响了师范生语文教学改革的进程，经过研究与分析，相对目前我国师范大学语文教育存在的现状，提出一些合理性的建议和意见，首先从培养学生的思维入手;着重培养学生对语言的表达能力;将语文教学引导到实际中来，如此一来，才能够真正加快师范语文改革进程，提高学生的语文能力，为我国培养出所需要的人才。

篇12：中学生语文能力培养研究

中学生语文能力培养研究

高庆涛河北省武邑县清秀小学（053400）

1语文能力的定义

语文能力是指人们运用语言和文字的能力，是一个人一生都离不开的基本能力。语文是工具性和人文性的统一。所谓的工具性是说语文是学习其他各门科学的工具，还是记载传递知识情感的媒介。所谓的人文性是指语言文字所形成作品具有陶冶人的情操的作用，同时人的个体发展也离不开语言文学，因为语言文字是人形成概念，进行推理的中间媒质，是人发展智能必不可少的东西，可见加强中学生语文教学，培养中学生的语文能力无疑是重大而深远的意义。

2九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中语文能力要求

2.1“听”：耐人专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。

2.2“说”：说普通话，做到语言清晰、语句连贯、条理清楚，能准确表达自己的意思与心情，并努力使对方理解。

2.3“读”：用普通话正确流利有感情地朗读课文养成默读的习惯，并有一定的速度。

2.4“写”：能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后，详略得当，条理清楚。书写规范端正，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，卷面整洁。

3如何使学生达到这四方面的要求

3.1听说能力的培养。

语言作为人类思维和交流的工具，是我们须臾不可或缺的。听，学生已具备一定的能力；说，就显得较欠缺。针对这一情况可以采取以下措施：

3.1.1对症下药，帮助学生克服心理障碍。

学生说话能力比较薄弱的主要原因是心理因素造成的，那么如何克服这种害羞、胆怯心理呢？

①要告诉学生学会自我调控，比如上台说话，一开始要求学生目不斜视，把注意力全部集中在自己说话的内容上，不要怕别人会怎么想。要学生对自己说，我尽全力说，不在乎别人怎么想。

②给自己信心，不要在说话时总担心：我会不会说的太快，表情是不是很自然，语态语调是不是很合适。开始越想得多，越是说不好，应该想别人能说好，我也一定能行。要求学生满怀自信地去说。

③多褒少贬，提高他们说话的积极性。苏赫姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”教师要经常运用手中的表扬权，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量，不断克服害羞感和恐惧感。

3.1.2立足课堂，积极提供锻炼机会。

培养学生听说能力的途径是多样的，教师首先要立足课堂，创设时机让学生训练。

⑴可以开展课前演讲。这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前半部分，每次安排三到四人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可发现，学生的演讲能力、技巧大有改观，对演讲课的积极性非常高。

其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。美国教育学家华特科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科。

⑵利用课文，找准训练学生说话能力的契机。教材中题材广泛，体裁多样，现今使用的新教材也注重了听说训练，如复述课文，看图说话，一事一议，口头作文，想象叙述，辩论会，表演小品，表演课本剧等等。比如在教《雷雨》一课时，我让学生扮演不同的角色，表演课本剧。而且要求学生课前做好充分的准备，注意背诵好属于自己的台词。在课堂上让学生上讲台进行表演，结果比较成功，学生一般都能演好自己的角色。通过开展一系列的训练活动，不但丰富了语文教学内容，更能有效提高学生的说话能力。

3.1.3课外实践，充分发挥语文活动课的优势。

为了激发学生敢说，愿讲的热情，培养学生口头表达能力，可以组织学生开展一系列的课外语文活动，如“小小广播站”“商品介绍大会”“记者招待会”“演讲比赛”“辩论赛”等等。通过这些形式多样的课外活动能极大提高学生听说的热情和兴趣。比如辩论赛，很多学生很感兴趣，教师给学生一个话题，象“中学生该不该上网”“严师一定出高徒吗？这些话题贴近学生的学习或生活，许多学生都有话可以说。在辩论赛上就让他们展开唇枪舌战，畅所欲言。

通过激烈的辩论，有利于对学生进行敏锐的思维训练、伶俐的口语训练和辨证的思维训练；而且还有利于提高学生的思想认识，培养学生的综合素质。当然在课外语文活动中教师还应该根据教学实际建立合理有效的评估检测体系，这样一方面能检测学生听说能力和听说教学情况；另一方面要对听说教学有引导、激励的用。

当然听说训练决非是一朝一夕的事，而是长年累月的工作。听说训练也不可能有固定的模式，如何更有效地提高学生听说能力是一项值得我们深思的课题。

3.2阅读能力的培养。

阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力，开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的.一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。因此，阅读教学让语文老师深感重任在肩，所以如何提高学生的阅读能力成为我们语文教育工作者的一个新的研究课题。

下面，我结合自己的实际情况谈谈在日常课堂教学中应如何提高学生的阅读能力：

3.2.1创设情景，激励学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲，兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。

例如在讲授《社戏》一文时，为了吸引学生的学习兴趣，我为学生创设了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐，用fiash播放，这样的情景创设，大大激发了学生的好奇心与求知欲。

3.2.2加强朗读训练，培养学生独立阅读能力。

配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的阅读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：

①范读：教师示范朗读

在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。

②领读：

学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。

教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。

③个别朗读

学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力

3.3写作能力的培养。

培养和形成学生得任何一种能力，都有一定的规律，如果能够从实践中摸清这个规律，并找到适合这个规律所要求的训练过程，我们的教学工作自然可以取得比较理想的效果。培养学生作文能力的规律和进行作文训练的程序应是怎样的呢？我认为。似应跨出以下四步。

第一步：多看看，提高观察能力。

作文，是客观世界在学生主观头脑中反应的产物，因此，指导学生观察客观世界，是培养学生作文能力得第一步。

观察什么？观察社会，包括人、事；观察自然，包括景、物。

就观察的方法而论，似应有如下相互关联的四点：

一是随意观察，或称之为兴趣观察。二是专意观察，或称选择观察、责任观察、定向观察。三是比较观察。四是反复观察。

培养学生的观察能力，是写作教学的重要组成部分，它首先要解决学生作文中“写什么”的问题，即让学生刨到木之“本”，挖到水之“源”，找到炊之“米”；其次，要把观察和练笔结合起来，养成写作习惯，让学生写些“观察日记”、“见闻录”、“日知录”、“随感录”之类的小作文，以作为此后组装机器的“零件”。清代文章大家王夫之说：“身之所历，日之所见，是铁门限。”不以观察为前提，不以生活为基础，不掌握“观察”这把开门的钥匙，写作“铁门限”是决然跨不进去的。

第二步：多想想，提高思考能力。

思考活动，既看不见，又摸不着，它依傍与感性材料，借助于具体形象，因此，没有充分的观察，就没有思考的原料。观察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活动，又是对千变万化得生活情态进行去粗取精，由表及里得加工过程，这犹如母鸡孵卵而后得雏，犹如蜜蜂采花而后酿蜜。唐代文学家韩愈主张“行成于思”，当代作家孙犁主张“沉潜下去思考”，学生由积得材料而后构思成文，思考是一条必经之路。

第三步：多读读，提高鉴赏能力。

经过“静观默察”，取得了写作的素材，经过“凝神结想”，把素材化为题材，关于“写什么”的问题初步得到解决。下一步自然应当研究“怎样写的问题了。

怎样写？在学步阶段，应从阅读中求得借鉴。俄国作家惠列赛耶夫说：“应该这么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。”学生学习作文，应该借鉴课文中作家的范文，借鉴报章上应时得范文，借鉴老师“下水”得例文，借鉴学生的模范作文。

第四步：多练练，提高表达能力。

苏东坡说：“观物之妙，不能了然于心，”这说明了观察与思考的关系。他又说，“了然于心，不能了然与口与手”，这说明了借鉴与表达的关系。郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们作文教学策略的四步，正符合苏、郭二位的“看看、想想、读读、写写”的动眼、动脑、动口、动手得要求。在整个写作教程中，观察是写作的眼睛，思考是写作的中枢，借鉴是写作的手足，表现才是写作得全身。

表达什么？观察、思考得来的生活知识，阅读、借鉴得来的书本知识。怎样表达？在中学阶段，应当掌握以下五种表达手段：记叙、描写、议论、说明、抒情。

五是指导学生达到：一个鲜亮、新颖的题目；一个精彩的开头；一个疏密有致的段落布局；一个优美的片段描写；一个完美的结尾；清爽的文面。高分作文“六妙招”：让历史风云为作文壮阵；让政治文化进入作文视野；让艺术作品中的人物走进作文；借用童话、寓言、神话故事，寄予深刻哲理；用新颖、独特的形式美化作文；用故事新编、旧瓶新酒，编出妙趣横生。

4总结

听说读写互相促进，是语文教学中的基本原则。强调听说能力训练，并不等于放松读写训练。听说读写训练虽可以独立进行，但它们是相辅相成的。说写能力的提高离不开大信息量的阅读，听的能力反过来又培养了说、写的技巧。教师在教学中一定要注意听说读写训练的有机结合，摒弃教学中的主观随意性，让学生的听说读写得到均衡发展，使学生在学习中有意识地进行听说读写训练，积极培养、发挥自学能力，广纳博采，培养适应社会发展的语文能力。这样，也就达到了教师“授人以渔”的教学目的。

篇13：如何培养小学二年级语文能力

(一)家长应该增加有效陪伴孩子的时间

二年级的小学生年龄尚小，课外的时间也基本在家庭中度过，所以家长应该利用这段宝贵的时间着重对其的课外阅读能力进行培养。例如和孩子共同阅读一本课外书籍，阅读后一起讨论与分享，记录孩子在该次阅读中的收获，包括学会的生字词、阅读感受等。如此，在家长的亲身参与中，增强与孩子的互动，也能及时准确获知孩子的阅读理解能力等情况。

(二)教师应引导学生掌握正确的阅读方法

在小学一二年级阶段，教师就应该有意识地培养学生逐步掌握正确的阅读方法。在阅读过程中，教师应该首先引导学生正确理解文章主旨，在此基础上要求学生对其中写得好的字、词、句进行摘抄和背诵，以此方式培养二年级小学生基本的语感和阅读能力。

(三)丰富阅读内容和形式的趣味性

兴趣是最好的老师。要让小学生树立自主学习的意识，增强其课外阅读能力，必须从根源出发，培养其对于阅读的兴趣，使阅读成为他们的一种习惯。因此教师和家长在引导学生进行阅读的同时，应该选择二年级小学生感兴趣的内容进行指导，另外还应该在尊重和了解他们的基础上，将课外阅读寓于游戏玩耍中。例如在阅读写植物的文章前，可让小学生们真切地感受和观察该植物，让其各抒己见，发表自己的想法，再去阅读文章，这样能够在很大程度上顺利帮助其理解和学习该文章，也从中扩大自己的知识视野。鉴于小学生爱玩的特质，也可选择一些关于游玩的文章，以此激发起他们的阅读兴趣。

(四)建立有效的评价机制

对于二年级的小学生，成年人对其的赞扬与鼓励会极大地满足其自我效能感，这非常有利于促使其自主阅读。因此可以建立起一套有效的评价机制，对他们的阅读情况进行整体的了解，做出适当的评价，例如对于孩子的进步给予“代币”奖励，即以小奖牌作为奖励，在累计获得若干奖牌时，可兑换一次实际性奖励。由此激励孩子去阅读，也让其深切领悟到经过自己努力获取收获的快乐，最终使其真正愿意自主进行课外阅读。

小学二年级观察写话能力如何培养

一、有效培养小学生的观察能力

小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的。低年级的小学生，在观察事物方面的能力都比较欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者是一定的目的，因此，教师应当首先教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生们在观察的过程中，去发现信息，比如图中所表达的时间，地点，人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所想表达的内容，比如，图中的人物都在做什么，发生了什么事情，学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者是方位去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情，动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。

例如，让小学生观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候，可以按照由远及近的顺序来观察，远处的天空中有什么，近处的景物又有哪些，都有谁在干什么，他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察能力。

二、合理优化小学生的想象能力

在低年级的看图写话教学中，教师首先培养小学生的观察能力，除此之外，还需要培养小学生的联想和想象能力。有的小学生通过看图，可以把图中的意思表达清楚，只不过运用的语言比较单调，图上有什么就说什么，内容写出来也比较枯燥，缺乏丰富的联想和想象能力。如果加上一些想象的句子，那么，写出来的内容就会感觉“有血有肉”，比较充实。

例如，教师给出一幅学生们打扫卫生的情景图，有的在洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在擦玻璃……在小学生们进行看图写话的时候，就这样根据图示表达出来也是情理之中的事情，只不过有点单调的感觉，如果让小学生们发挥想象，根据小学生们的表现写出几句描写他们心理活动的句子，内容看起来就比较“活”了。再如，在小学生观察植树情景的图画时，按照一定的顺序，根据图中小学生们的表现运用恰当的语句写出来，然后再观察，不远处的枝头落着几只小鸟，可以鼓励小学生展开丰富的想象，小鸟叽叽喳喳的叫着，像是在跟植树的小学生们说着什么……这样的话，就给写出的文章增添了生机和活力。因此，在小学生看图写话的过程中，适当的展开丰富的想象，有助于培养小学生的看图写话能力。

三、科学锻炼小学生的语言表达能力

在小学生看图写话的教学当中，语言表达是由看向写转变的过程，教师在指导小学生看图的时候，他们一定会仔细的观察图画，如果小学生观察的仔细，到位，那么，在用语言表达的时候，就比较有条理，而且很清楚，写出来的内容也会比较完整。在小学生进行语言表达的时候，教师指导小学生按照一定的顺序来表达，比如，像描写一件事情的可以按照事情发展的顺序进行描绘，像描写景物的可以按照方位变化的顺序进行描绘，在语言表达过程中，教师要鼓励小学生尽量的多使用学过的词，句来表达以及小学生求异思维的发散。同时，教师要用鼓励的话语激发小学生，比如像：这位小学生表达的很好，还有跟他想的不一样的吗?谁能够再来，表达的更具体一些，更生动一些呢?在教师的鼓动之下，一些小学生就会积极的创新思维，积极的去发言。在教师指导小学生进行了语言表达之后，接下来的写话就会水到渠成了。

四、有效提升小学生的思维发散能力

对于小学二年级的学生来说，在看图写话训练当中，写出完整的句子应该不是难事，而且，还具备了一定的观察和想象的能力。关键是锻炼如何再把内容写的更具体一些，在教师的指导下，针对图画当中人物的动作，神态，心理活动等方面进行大胆的思维想象，进行揣摩，把事情写具体，把人物写“活”。

例如，在前面提到的小学生打扫卫生的情景图中，小学生们争先恐后的劳动，可以鼓励小学生们发散思维，他们每个人心里会想些什么，彼此之间又会说些什么呢?在实践中锻炼小学生的思维发散能力，对小学生的看图写话能力提高具有极大的推动作用。

篇14：如何培养小学二年级语文能力

一、激发学生，对学习内容充满期待

兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。

二、教给正确的自学方法

首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：

1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。

指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。

2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。

3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路，可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。

例：《黄山奇石》一课的预习提纲：

(1)自学生字新词，读准字音，认清字形。

(2)联系上下文理解词语。

闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管

(3)边读边思考：课文介绍了几种石头的名称?(用笔划出)奇石之名都与该奇石的形态有关，想想人们为什么给这块石头取这一名字?

预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。

好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。

4、预习要有检查。跟任何工作一样有布置就得有检查。教师对学生的自学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。

5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。

其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词;另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。

逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。

最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。

三、养成良好的自学习惯

良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：

第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业;独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退;专心做作业的习惯。

很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要;做完检查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。

第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。

第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。

小学二年级语文阅读能力的培养策略

一、激发学生的阅读兴趣，提升学生自主阅读的能力

俗话说“兴趣是最好的老师”。人如果对某种东西有兴趣就会采取积极的态度去了解它，接触它，甚至深入的探索。语文阅读也是如此，如果学生的阅读兴趣爱好得到了了解，就能养成自主阅读的好习惯，从而就能从阅读中获得许许多多的知识，对于提高自己的文化素养有很大的帮助，那么关键是如何才能让学生自我地对阅读产生兴趣而不是硬逼出来的兴趣呢?

教师在培养学生阅读兴趣中起到了引导的作用，教师在培养学生兴趣的时候需要注意根据教材的编排特点和二年级学生的认知特点(他们才刚刚接触稍微长些的课文，认识几百个字，二年级学生具有天真、好动、好奇心强、注意力不集中的特点，好奇心驱使他们想要了解文字这个美丽世界)，在教学中，充分利用课本图文并茂的插图，为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。

例如，在上《我要的是葫芦》一文时，借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。这样既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生阅读的能力。

二、借助多媒体、引导学生理解、阅读

小学生具有丰富的想象力，动态、鲜艳的画面往往很容易吸引其注意力。教师可充分利用多媒体技术动静相宜、视听结合、图文并茂的特点，在教学过程中激发学生的学习兴趣。多媒体技术不但可创设出具体、形象、生动的教学情境，还能调动学生的全部感官，营造出各种浓厚的教学氛围，而这些传统的教学手段是难以做到的。小学生就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。

例如，《黄山奇石》是一篇写景的文章，在利用多媒体《黄山奇石》的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。在此基础上，学生们再阅读时，就会熏陶和享受在黄山奇石之神奇，景色之秀丽，意境优美之中，自然而然地理解和表达了作者对祖国山河的赞美之情。

三、创设情境，个性化阅读

每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。

在教学中还创设好一定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。又如，让学生自主选择，这样就能激发学生自主探究的兴趣。因为探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变为教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。

教师首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的方式研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。如，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。另外，教师特别注意学生的诵读。在课堂上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的

。教师给学生充足的时间。在教学中，教师给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。教师要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，要让学生重在感悟，不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。要相信、尊重、珍视小学生独特的感受、体验和理解。把更多的机会，更多的思考留给学生。