以下是小编整理的采矿工程学生人文素养培养思考论文，本文共12篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：采矿工程学生人文素养培养思考论文
采矿工程学生人文素养培养思考论文
摘要:结合采矿工程专业就业特点和学生培养目标，首先根据企业发展需求与从业者的差距，对大学生人文素养现状及其培养过程中存在的主要问题进行了分析，认为工程哲学思维训练对工程专业学生适应企业需求是必须的;然后基于矿业工程中的工程哲学问题，从资源认识、矿业工程活动中的主要矛盾、规律和方法论等方面分析了采矿工程专业学生应具备的工程哲学意识，认为辩证唯物主义的工程哲学意识、积极向上的人文知识和健康的职业精神是采矿工程专业学生必备的人文素养;最后分析专业教育中进行人文素养培养的必要性，提出在专业课程教学和技能实践中渗入人文素质教育是工程专业学生提高人文素养的必然选择，并以“采矿学”课程为例进行了专业课程教学中的工程哲学思维和人文素质培养再现，课程实践表明:这种相互交融式方法对专业知识教学和人文素质培养均能起到促进作用。
关键词:工程哲学;矿业工程;人文素养;交融式培养
煤炭行业通过十年多的高速发展，企业的科技发展处于一个较高水平，这些企业除技术管理、生产管理岗位需要懂技术、懂管理、懂经济的综合性科技人才外，更需兼具采矿、机械、微电子与电器、信息与智能等综合知识的技能型人才，培养具有国际竞争力的技能型、创新型人才已成为高校人才培养的根本目标［1］。技能型、创新型人才的培养包含创新意识、创新精神、创新能力等的培养［2-4］，创新能力的培养又分技术创新能力的培养和技能创新能力的培养，而且两种创新能力的培养与创新实施个体的人文知识、职业道德、专业知识和思维方式等有关。由于工程中蕴涵众多哲学问题［5-10］，故工程创新的思维方式就是辩证唯物主义的工程哲学意识，但目前的工程大学生缺乏这种思维意识。“煤矿开采学”是一门理论与实践相结合的课程，该课程因其知识点间关系复杂、实践性强和交叉性强而蕴涵诸多工程哲学思想［11］，本文拟从课程知识内涵、采矿工程哲学问题与人文素养相互关系等方面进行课程综合教学实践。
一、现状分析
1．企业发展需求与从业者的差距
在国际国内复杂经济环境的影响下，煤炭行业十年高速发展期已经结束，煤炭企业的经济也将进入常态化发展期，对各种层次人才的需求也将出现差异性增长，甚至个别层次人才的需求将趋于平稳。煤炭业通过十年高速发展，大部分企业的科技发展处于一个较高水平，这些企业需要科技与技能兼备的复合型人才;一小部分企业因地质条件复杂性等原因，其科技水平尚处于一个较低水平，现阶段因装备的科技含量低，在技术管理、生产管理岗位仍需要懂技术、懂管理、懂经济的综合性科技人才。另外，今后在推进煤炭生产和利用方式变革、煤炭结构调整和转型升级、生态文明矿区建设、煤炭行业文化建设和煤炭科技创新发展等方面仍需要煤炭科技人才的不懈努力，在煤炭企业发展过程中仍需接纳更多采矿工程专业毕业生。综上所述，尽管今后煤炭企业经济会进入常态化发展期，但煤炭企业对高素质采矿工程专业毕业生的需求仍在扩大。煤炭企业的发展需要科技进步，科技进步需要人才，且对人才的要求也更高，但目前部分大学毕业生却与企业的发展需求之间存在较大差距。一是企业需要诚实守信、吃苦耐劳型人才，而现在很多大学生都是“先求稳，后求好”，一般会先签一个比较稳妥的单位，再慢慢寻找更理想的单位，如果有好的单位，一般会和原签约单位毁约，这体现出诚信问题;一部分采矿毕业生不愿下井，对待工作马虎应付，这是缺乏吃苦耐劳型精神的表现。二是企业需要懂技术、懂管理、懂经济的复合型人才，但一些学生在大学热衷于做学生干部，而对学习则是应付的态度，尤其是对专业知识没有钻研的精神;而一些学生只关注学习，缺乏对管理、人际关系处理的培养。三是企业既需要创新型人才，也需要技能型人才，但目前学生缺乏创新和实践动力，具体体现在各类课程设计和毕业设计中个性化不足，普遍存在同类化现象。四是企业需要良好的团队合作精神，随着煤炭科学技术发展，交叉型、复合型和边缘型技术与装备大量涌现，技术的发展和装备的更新更需要良好的合作团队，但在大学生培养过程中的一些措施并不有助于团队合作精神的培养，使得部分学生缺乏良好的团队合作精神。五是企业需要甘于奉献的、以集体利益为重的人才，但部分学生找工作时强调更多的是个人工资和待遇，缺乏奉献和归宿精神。
2．大学生人文素养现状
人文素养不仅仅是指一个人的人文知识水平与研究能力，更重要的是指一个人对待自己、对待他人、对待社会的内在的优秀品质和崇高精神，人文素养注重的就是做人的态度和品质，也就是通过人文知识教育使大学生形成健康人格:和谐的人际关系;良好的社会适应能力;正确的自我意识;乐观向上的生活态度;良好的情绪调控能力;积极向上的人生观、价值观;积极快乐的心态。纵观大学生人文素养，由于社会、家庭和群体等的影响，大学生人文素养现状不容乐观，主要表现在以下几个方面:(1)个性化与价值观多元化。在市场经济快速发展的今天，彰显个性成为当代大学生的必然选择，但市场经济中的价值尺度也被当代大学生借鉴，部分学生存在个人主义、享乐主义、实用主义和功利主义思想。(2)网络与现实交融化。当今社会处于网络时代，网络在带给我们便利的同时也带来诱惑，如部分同学在享受网络实惠时也将自己带入到虚拟的网络世界而不能自拔，最终使这些学生出现网络与现实二元性交融，厘不清网络与现实。(3)人文知识与专业技能离析化。人文知识的积累是锤炼一个人做人的态度和品质，而专业技能的获取则是教会一个人做事的方法和技巧;做人和做事是相互创造、相互生成的过程，人的本质、潜能和能力都只有在做事中才能体现;做事即做人，做人即做事，是因为做事和做人二者是内在统一的，没有先后之分。但是，部分工科学生不注重人文知识的培养，偏重于专业技能的获取，从而出现因做人方面的不足而影响做事。(4)个体机能与社会需求差异化。大学毕业生作为个体是社会的一员，社会发展由社会需求来驱动，也即由个体来共同驱动。而个体机能不一样，其对社会的驱动力也不一样，故个体机能应与社会需求相一致。但是，由于个性化与价值观多元化的影响，每一个大学毕业生通过教育所获取的个体机能存在差异，同样与社会需求也存在较大的差异性。
3．大学生人文素养培养存在的主要问题
大学生人文素养培养应与矿山企业的职业道德教育结合起来，职业道德是从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职工与职工、职业与职业之间的关系，如煤矿职工职业道德规范包括:热爱本职工作;钻研业务技能;遵守法律法规、规单制度;坚持安全生产;加强团结协作;勇于抢险救灾。职业道德教育重在培养职业责任，职业责任是指人们在一定职业活动中所承担的特定的职责，包括人们应该做的工作和应承担的义务。职业责任具有法律及纪律的强制性，具有明确的规定性，而且与物质利益存在直接关系。职业责任的培养在于对职业个体价值观、能力(包括人文能力和专业技能)和自我责任的培养，而职业个体价值观具体体现在公平、诚信和奉献等方面。大学生人文素养培养应注重社会责任、职业道德和职业责任的培养，而不仅仅是人文知识的学习，故前述说明当前大学生的人文素养培养存在以下问题:(1)专业教育与人文素养培养分离。根据大学生未来的职业发展需求，人才培养实践中必须将专业技能和人才素养有机地融合在一起，按照采矿工程师的岗位需求把拓宽科学知识、增强岗位实践技能和修正做人做事态度有机地统一到一起。在现今的人才培养实践中，人文素养课程和专业课程是割裂开来的，分由不同的教师授课，人文素养课程由人文类学科教师上课，而采矿专业课程由理工科教师上课，致使两类课程很难做到有效地结合。(2)现有人文素养培养缺乏对职业道德、职业责任的培养，使大学生对未来的职业范畴、职业规划和职业责任缺乏认识。(3)现有人文素养培养缺乏对工科学生工程哲学思想的培养，使工科学生在工程实践和工程设计中缺乏以一种整体的、全局的、联系的眼光去整合全部工程活动，缺乏团队合作意识。
二、工程哲学与人文素养的关系
从企业发展需求与从业者的差距、大学生人文素养现状和人文素养培养存在的主要问题来看，这些现象的本身对于工程专业学生来说，就是缺乏工程哲学思维的锤炼。
1．矿业工程中的工程哲学问题
矿业工程哲学主要是研究和分析在矿业工程活动中出现的各种问题，如矿业工程决策和发展战略的哲学问题，矿业科学与技术和工程活动的关系和转化问题，资源开采与产业发展、社会影响的关系问题等。从另一方面讲，就是如何在矿业工程实践活动中全面而公正地处理涉及的各个主体与客体的利益，达到矿业工程综合效益是矿业工程哲学研究的目的和期望。“辞海”中的矿业是指开采矿物的事业，矿业工程是指开发和利用资源的工程，矿业工程活动的本质特征包含科学性、经济性、人文性和生态性。矿业工程成果的哲学本质则包含满足人们能源与资源的需求、符合科学技术规律的本质和被人改造的客观存在，这种客观存在体现矿业工程活动后的气候变化、环境变化和资源条件的变化，故矿业工程中的主要工程哲学思想包含系统论、主体与客体的对立统一关系、发展论、实践论和量变到质变论等。在矿业工程的一系列活动中，由浅到深地体现了在认识中发现矛盾、在矛盾中找到规律和在规律中揭示方法的过程。
(1)资源认识。依照工程哲学思想，对资源的认识应贯穿资源开发全过程，且在资源的认识过程中应坚持资源的客观存在性和可知性，同时坚持实践是资源认识之源和认识发展的动力。因为只有坚持实践第一、不断实践、不断认识才能取全、取准资料信息，也因为先试验后实践是认识资源的先导。即在工程思维过程中始终以一种整体的、全局的、联系的眼光去整合和把握全部工程活动的`思维倾向，坚持意识来源于实践。对资源的认识也存在一个量变到质变的过程，如资源开采技术就是一个由量变到质变的发展过程，从资源的手工开采、机械化开采、高效机械化开采到智能化开采是一个量变发展过程，而智能化开采演变到无人开采则是一个质变过程。
(2)矿业工程活动中的主要矛盾。在矿业工程活动中体现的主要矛盾既是人、机器与自然(矿体和环境)之间的矛盾，也体现了认识资源与合理开发、开采与环境、高产与稳产、高产与资源回收率、生产与安全、系统与个体的关系。机器是人脑的创造物，但机器又具有相对的独立性和自主性，人通过机器实现对资源的认识、开发和利用，在这种人―机相互约束、相互作用过程中实现人的智力进步、思维创新以及机器的创新发展。和谐是指系统中各要素、各部分之间配合得匀称和得当。一个生态系统是包括人在内的物群与所处的环境(包括水、大气、土、岩石等)相互依存、相互制约、相对稳定又有自组织功能的一个系统，以人为本、全面、协调、可持续发展的理念强调人与自然和谐发展，共同进步。人与自然协调发展的基础是能动性与受动性、目的性与规律性的相互统一，对于矿业工程活动与资源环境之间的矛盾，解决的途径是在充分考虑资源环境的受动性和规律性基础上，以和谐发展为目的实现矿业工程活动的主观能动性。
(3)矿业工程活动中的规律。工程活动实践中均蕴涵规律，如为安全高效开采必须掌握资源开发的地质规律、地应力变化规律和采动应力形成规律，地质规律包括沉积岩的成层规律、构造的演变规律、煤层气和水资源的储存规律等。
(4)矿业工程活动中的方法论。矿业工程活动中必须坚持工程哲学的方法论，即以唯物辩证法的根本规律为指导，分析和处理资源开发过程中的各种矛盾，坚持一切从实际出发，充分发挥人的主观能动作用，处理好主体与客体、人与自然的矛盾，运用现代科学理论与先进的技术手段，注重最佳的资源开发效果和最大的经济效益。在具体的矿业工程活动中应遵守:1)一切从客观实际出发，坚持实事求是的根本原则;2)相互联系、对立统一的大系统原则(或整体性原则);3)遵守本质和规律，按客观规律进行矿业工程活动的原则;4)处理好现实与未来、连续性与阶段性、继承与创新关系的原则;5)人在资源开发中处于主体地位和人的全面发展的原则。
2．采矿工程专业学生必备的人文素养
根据矿山企业特点及发展需求，采矿工程专业学生应具备以下人文素养:(1)辩证唯物主义的工程哲学意识。矿业工程活动蕴涵诸多工程哲学思想，就从事矿山工程活动的工程人来说，具备辩证唯物主义的工程哲学意识不仅有利于工程人对矿业工程实践的深刻理解和具体实施，也可以帮助工程人应付自身的职业困境，全面、客观、公正地解决矿业工程实践活动全过程遇到的一些根本性的哲理性问题。(2)积极向上的人文知识。对于一个社会人来说，首先是社会的一员，即首先要学会做人;其次才是一个职业人，只有拥有先进的社会道德观、价值观和必备的人文知识的人才能更好地做事。人文知识的积累是锤炼一个人做人的态度和品质，故拥有积极向上的人文知识即具有了良好的做人态度和做人品质。(3)健康的职业精神。对于整个矿业工程活动而言，活动全过程充满困难与未知、智慧与创新、吃苦与奉献、诚实与细致、遵章与守纪、团结与协作、安全与预防等，未来的采矿人(采矿大学生)需在职业观念、职业态度、职业作风、职业纪律和职业技能等方面符合矿山职工职业道德规范要求，形成爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、遵章守纪、团结协作、精益求精、安全第一、甘于奉献、勇于创新、敢于挑战的健康的职业精神。
3．基于需求的工程哲学与人文素养相结合
从矿业工程中的工程哲学问题和采矿工程专业学生必备的人文素养来看，矿业工程活动实践离不开工程哲学思想的指导，而矿业工程活动需由一个个人来完成，活动成果的好坏与完成人的工程哲学意识、人文知识和职业精神密切相关，只有具有辩证唯物主义的工程哲学意识、积极向上的人文知识和健康的职业精神的群体完成的矿业工程活动成果才能达到最佳的资源开发效果和最大的经济效益。基于上述需求，必须在专业教育的人文素养培养中进行工程哲学意识的培养。
三、专业教育中的人文素养培养
1．必要性
采矿工程专业的培养目标:培养掌握固体矿床(重点为煤)开采的基本理论和方法，具备采矿工程师的基本能力，能在采矿、地下工程等领域从事科学研究、工程设计与施工、矿山安全工程、矿山经营与管理等工作的复合型工程技术专门人才。即与专业教育中职业技能培养的目标是一致的，但不同性格特征、不同发展特点和不同就业取向的学生群体的人文素养培养侧重点不一样，有必要在专业课程教育中结合课程特点进行不同学生群体的人文素养培养。而且采矿工程专业学生应具备的人文素养中的工程哲学意识和职业精神具有专业特点，工程哲学意识和职业精神非常适合在专业教育中结合专业课程教学进行培养。综上所述，专业教育中的人文素养培养非常有必要。
2．实现模式
大学人才培养必须面向未来5～的职业需求，将专业技能和人才素养有机地融合在一起，根据特定职业需求把扩展科学技术知识、增强专业实践能力、修正做人做事的态度有机地统一到一起，在人才素养培养中增强职业精神和专业兴趣，在专业课程教学和技能实践中渗入人文素质教育，最终实现两者真正的融合。
3．在“采矿学”课程中进行人文素养培养的实践
“采矿学”课程主要讲授煤炭地下开采和露天开采的理论与方法，其中地下开采课程内容主要涵盖采煤工艺、采煤方法、巷道布置方式及其掘进、开拓延伸和生产系统优化配置。由于采矿所依赖的煤层地质条件的多样性、复杂性和开采空间的移动性等特点，采矿是一个复杂的系统工程，故“采矿学”课程内容因其知识点间关系复杂、实践性强和交叉性强而蕴涵诸多工程哲学思想，结合这些工程哲学思想进行课程知识点讲授，不仅使学生易于接受知识，获取专业技能;而且可以培养学生的工程哲学意识和职业精神，达到培养人文素养的目标。首先在具体的采煤工艺、采煤方法、巷道布置方式的选择上必须坚持一切从客观实际出发，坚持实事求是的根本原则，遵循资源与环境协调发展的基本本质、地质构造演化和煤(岩)层成层的基本规律、煤层气和水资源的储存规律，按照相互联系、对立统一的系统原则和连续性与阶段性原则来进行;再者，“采矿学”课程涉及的矿业工程知识来源于工程实践，即人的实践，与实践人在实践过程中的主体地位和职业精神密切相关;另外，“采矿学”课程涉及的相关知识通过实现矿山本质安全来为矿山实践人提供安全保障，也即这些知识蕴涵人文知识。在讲授“采矿学”课程的采煤工艺时，工艺的各工序间存在时间与空间的交互;而且每个工序需要由一组人通过协同合作，依据煤层地质条件操控各类装备来实施;以上涉及到以人为本的人机对立统一，遵守本质和规律并按客观规律做事，以及吃苦耐劳、全面细致、遵章守纪、团结协作的职业精神。在讲授采煤方法、巷道布置方式时，采煤方法与巷道布置方式是相互联系、对立统一的整体，采煤方法与巷道布置方式相互影响、相互制约，同时两者又受工程活动期间的生产技术条件和矿井瓦斯、水文和煤层地质条件影响，体现了现实与未来、连续性与阶段性、继承与创新的关系。同时，在采煤方法与巷道布置方式的选择上，应遵循一切从客观实际出发、坚持实事求是的根本原则，以及精益求精、安全第一、勇于创新、敢于挑战的职业精神，只有这样才能体现矿业工程活动的科学创新性、安全可靠性、技术先进性和经济性。
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篇2：学前教育专业人文素养培养思考论文
学前教育专业人文素养培养思考论文
摘要：随着社会的快速发展，学前教育日益受到人们的关注。同时，如何培养学前教育专业学生的人文素养，也成为当前教育界普遍关注的话题。基于此，详细分析学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题，提出相关的培养策略，以期为学生的健康发展奠定坚实的基础。
关键词：学前教育;学生;人文素养;培养策略
通常情况下，学前教育专业技能是衡量学前教育专业是否合格的关键依据，而人文素养是当前社会所需要的重要的人才素质，其中包括思想观念、思维方式以及审美学识等多方面的内容。因此，在学前教育过程中，教师应以人文素养的培养要求为出发点，引导学生沿着正确的方向发展。
一、学前教育专业学生的人文素养概述
所谓素养，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总和，它是由能力要素和精神要素组合而成的。一般认为，人文素养即指人文科学(包括政治学、经济学、文学等诸多学科)方面的研究能力、知识水平，以及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养的灵魂，不是能力，而是以人为对象、以人为中心的精神，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是人们常说的人文精神。因此，在学前教育专业中，培养学生的人文素养不仅要提高学生的文化、艺术以及伦理道德等多方面的素养，还要求学生掌握和了解相应的人文知识，促进学生人文精神得到进一步提升，学会正确处理人和人之间的关系。学前教育专业学生的人文素养并不能直接转化成实际的效益，它需要在特定的环境中才能得到有效显示［1］。因此，学前教育专业学生的人文素养对学生的健康发展具有重要的作用。在人文素养培养的过程中，学生身心的健康发展和智力的提高，以及习惯的养成等，都与学前教育息息相关。因此，要求教师不仅具备扎实的知识和技能，同时也具有较高的`人文素养，才能满足可持续发展的要求。
二、学前教育专业学生的人文素养培养存在的问题
首先，从学校方面来说，学校的目的就是为社会培养更多的人才，因此产生了以就业为导向的办学思想，这与办学的初衷形成了偏差。同时使得在教育过程中，比较侧重专业技能课的教学，忽视人文素养的培养。久而久之，学前教育专业学生所学习的专业技能课程比重相对较大，而人文素养的培养则比较少，最终导致学前教育专业学生的人文素养比较低，且综合素质很难达到素质教育的标准。其次，从教师方面来说，很多学校的教师大都以应试教育为主，专业教育的范围比较小，这种情况使得教师的知识面很难得到拓展，甚至使得教师的综合素养不够高，知识结合不够合理，这对培养学生人文素养有着直接的制约作用。尤其在专业课的教学过程中，教师不能将人文素养方面的知识充分融入到教学过程中，甚至常常忽视对诚信、敬业等方面的教育，忽视对人文素质的培养，使学前教育专业技能的教学和人文素养的培养出现了背离。第三，从学生方面来说，学生的人文知识和文字功底比较薄弱，还有的学生语言表达能力不够强，甚至出现了自卑心理，在这种情况下，人文素养很难得到有效的提高。另外，学生对自身的文化基础和良好的沟通能力等人文素养的培养还不够重视，导致学生在毕业之后很难适应社会的教育工作。
三、学前教育专业学生的人文素养培养策略
1.加强教学质量的考核，为培养人文素养奠定坚实的基础
对于学前教育专业来说，应确保学生知识和技能能够协调发展，在一定程度上提高学生的能力，促使其人文素养得到有效的提高。这就要求教师在进行学前教育的过程中，将人文素养与人才培养的规划结合在一起，从而制定学前教育专业学生人文素养的培养标准，通过相应的文体、艺术竞赛等活动，促使其人文素养得到有效提高。另外，还可以把学生是否具有良好的自信心和责任心等，作为衡量学前教育专业学生的人文素养的标准。
2.不断完善课程体系，促进学生人文素养的提高
要想确保学前教育专业学生人文素养得到提高，就要在专业教学的过程中，不断完善课程体系，不断优化课程结构，增加相应的人文素质课程，全面丰富学生的人文知识。通常情况下，人文素质课程主要包括文化修养课程、审美艺术课程、社会生活课程、人文知识讲座等课程。其中文化修养课程主要以传统历史文化，以及文学经典等课程为主;而审美艺术课程则主要以诗词、书法、绘画、舞蹈等艺术内容为主;社会生活课程则主要以社交礼仪、哲学等内容为主;人文知识讲座则主要以儒家思想、幼儿知识、奉献精神等内容为主。由此可见，无论哪一种课程都对学前教育专业学生的人文素养的提高有着明显的作用，而这些课程有些已经纳入到学校的必修课中，但还有一些课程隶属于先修课的范畴，这些课程内容的学习，不仅有助于提高学生的人文素质，还可以进一步提升学生的人文素养。比如，诗词歌赋的学习可以熏陶学生的情感，净化其心灵，从而使个人修养得到有效升华;哲学则可以使学生的智慧和理性思维得到有效启迪;文学则主要以人性和人生等知识为主，启迪学生树立正确的人生观和价值观，促使学前专业学生的人文素养和自身精神世界结合在一起，有效提升学生的综合素养［2］。
3.强化教师队伍的教学业务能力
要想确保学前教育专业学生人文素养得到提高，就要在专业教学过程中，不断加强教师队伍建设，提高教师队伍的教学业务能力。教师承担着教书育人的重要责任，其人文素养的高低直接影响学生人文素养的质量和水平［3］。因此，在提高学前教育学生的人文素养的过程中，应不断加强教师自身的人文素养。为此，教师应对学前教育学生的人文素养有深刻的认识和了解，使其人文素质教育意识得到提高，并树立人文素养教育理念。除了教师要强化自身的人文素养之外，学校也应该树立人文素养意识，通过有效的培训措施，提高教师的人文素养。在这方面学校可以通过研发使用相关的人文素养教材，达到提高学前教育专业学生人文素养的目的。
4.在学前教育专业课程中不断融入人文素养教育的相关内容
通常情况下，学前教育专业课程主要以文化课和专业课两项内容为主，其中这两项科目还是以人文素养内容和人文素养知识资源为主，这不仅体现在教学内容上，还体现在教学方式以及对文化课的教学过程中。对于教学内容来说，它不仅提供学生相应的人文知识，还促使学生掌握其内涵。在教学方法上则主要以人文思想为主，其目的是为了培养学生的人文思想，注入相应的人文理念。另外，在教学目标上则主要以人文素质为主，加强学生对人文感受的理解，促使学生人文素养的提高。在文化课的教学过程中，需要教师加强对语文课程和儿童文学相关课程的拓展，以促使学前教育学生的气质和修养得到提高，从而成为其稳定的内在品质。与此同时，在专业课程的教学过程中，教师还应不断强化学生的人文精神的培养，充分发挥专业课的相关科学知识的优势，积极传播优秀的文化知识，从而使其社会功能得到有效的发挥，为提高学前教育学生的人文素养奠定坚实的基础。无论是哪一种方式，在学前教育专业教学过程中，都要求教师根据学生的实际情况，有效地结合相应的课程特点，将专业课程和人文素养教育有效融合在一起，进而培养学前教育专业学生的人文素养［4］。
四、结语
综上所述，只有充分了解和掌握学前教育专业学生人文素养的相关问题，才能采取有效的措施，科学合理设置学前教育专业的相关课程，以培养学生的人文素养为前提，不断激发学生探究知识的兴趣，拓展其思维能力，促使学生身心健康得到全面发展，使其树立正确的人生观和价值观，有效地提高学前教育专业学生的人文素养，进而推动素质教育的稳定发展。
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篇3：培养大学生人文素养论文
培养大学生人文素养论文
一、现阶段大学生人文素养的缺失及其原因探析
1.知识体系构成呈现实用化
受就业压力的影响，多数大学生倾向性的选择实用化的专业，比如：在高考填志愿的时候，多数学生会选择计算机、英语、机械、土木等实用性很强的专业，而忽视文史等学科；即使选择文史等专业的学生，在学习时也仅仅是停留在知识层面，并未达到“修养”的要求。
2.价值观呈现功利化
大学生的心智还未完全成熟，容易应困惑而被误导甚至扭曲，比如：部分学生认为大学就是为了得到一纸文凭，找个好工作；在择业的时候，部分学生也是选择大城市，或是体面职业；在人际交往时，也存在实用主义心理，甚至将实用主义运用到师生交往之间。在处理个人、集体或是国家的利益时，只考虑自身利益。同时，部分大学生缺乏应对挫折的心理素质，缺乏独立思考，心态浮躁。
3.心理问题呈现多样化
由于当今社会物质生活水平的不断提高，当代大学生多为独生子女，他们的心理问题呈现多样化。比如：人际交往中以自我为中心、恋爱易引起情绪波动等，同时在他们身上还表现出意志力不坚定、容易冲动、心态失衡、个性扭曲。目前高校中，学生应学业、恋爱、就业等问题而酿成悲剧的事件时有发生，关键还是没有重视对学生的人文素养教育。
二、培养大学生人文素养的主要对策及路径探究
1.厘清对人文素养学科的定位，实现课程教学中人文素养教育的渗透
课堂教学是教师“传道授业解惑”的主要方式，也是学生汲取知识的重要渠道。高校在培养人才时，首先要培养成一个心灵美、道德高尚、综合素质高的人，其次才是一个掌握专业知识和技能的人才。因此，教师要重视课堂教学，在教授专业知识的同时，利用教材中的人文资料，潜移默化的对学生进行人文素养的教育，使学生在学习知识的同时也能感受到人文精神的魅力。文学即是人学。在文史类教学中，可通过学习中国传统文化，提高大学生的人文素养。中国传统文化历史悠久，素有“上下五千年”之称，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼爱”等，这些传统文化体现了人文素有的精髓，影响着我国世世代代的人。在文科课堂教学中，教师应充分利用这些素材，对学生进行人文素养教育。在理科课堂教学中，在教授理科知识的同时，也应注重人文素养的培养。比如：教师在讲授基因知识的同时，可介绍袁隆平等科学家的事迹和巨大贡献，让学生明白要想取得成功，离不开坚定的信念和艰辛的付出，使学生受到启发，感受到人性的价值，追求心灵的最高境界。教师在课堂教学中应灵活多变，将人文素养的培养变得不再枯燥。
2.完善人文素养教育评价机制，体现传统教育至现代教育观念的转变
受应试教育的`长期影响，社会和学校对于学生的评价只关注分数的高低，成绩的优劣，过分重视理论知识和专业技能的实用化和功利性，忽视了评估大学生的道德品质和人文素养。因此高校在教育中，削弱了大学生人文素养教育，无法培养起社会责任感，最终教育出来的人才成为一种有用的机器，却不是一个完整、和谐的人，表现出高分低能、有知识没文化。所以在新时期的环境下，高校培养出的人才不仅仅是有一技之长的人，更应该是一个具备人文素养的人。因此，社会和高校应转变“人才”的传统观念，推广施行以人文素养为核心的素质教育，在注重学生学习成绩和专业知识、技能的同时，塑造人文环境，加强人文舆论导向，建立健全大学生人文素养的教育评价机制，完善机制考核指标，促进大学生人文素养的提升。
3.优化人文素养培育外部环境，搭建大学生人文素养培育的良好平台
人文素养的培养具有潜移默化的特点，因此应不断优化人文素养培育的外部环境，从社会、校园、家庭等层面搭建大学生人文素养培育的良好平台，为学生人文素养的培养提供良好的周围环境。首先，加强对社会环境的营造。以科学发展观、以人为本等科学理念引领社会发展潮流，避免大学生过度的物质崇拜和个人意识膨胀，尤其在网络化、信息化的今天，更应加强社会文化建设，以社会公德和价值体系建设，填补学生价值判断的空缺，引导学生树立正确的价值观。其次，应加强高校校园人文环境的熏陶。对于学生朝夕相处的校园环境而言，大到院校管理人员，小到宿舍集体生活，都应为学生人文素养的培育搭建好平台，比如教职工深厚的文化内涵，学生代表优秀的人文精神等，都能作为学生学习的榜样，以人性化的校园管理，潜移默化的影响学生的人文素养培育。最后，家庭的人文素养培育至关重要。学生人文素养的培育不只是社会和学校的责任，很大程度上家庭才是学生人文素养培育的主战地，因此父母应做好对子女的思想教育，以自身的谦虚、无私、勤奋等优秀品质引导学生，培育学生德智体美劳的全面发展。
4.强化高等院校师资队伍建设，以教师素养助推学生人文素养的培育
大学生身处的教育环境对于其人文素养的培养情况息息相关，尤其教师自身的表现能起到上行下效的作用，对于学生素质的高低联系相当密切。这就表明对于大学生人文素养培育的重要路径之一，就是加强高校师资队伍建设，以教师自身人文素养的提升，带动学生整体素养的提升。首先教师应具备较高的文化品位，以良好的个人品格、正确的价值观念和人生观指导学生直面生活的困难，同时教导学生以健康积极的心态面对人生困惑，对于好的思想文化多些理解和传播，培养学生高雅的情趣和广泛的爱好，不断丰富学生的精神世界。对于学生生活状态及时了解并关注，关心学生所想，了解学生困难，除对学生生活上的关心还要多些精神上的鼓舞，才能使学生走出思想困境，增强解决问题的信心。再次，教师在教学过程中，要注重教学方法的改革，要推进实践教学，因为学生人文素养的培育在参与的社会实践中能较好的得以体现，教师改变学习方式，更多的发动学生参与实践，是创造更多的条件对学生人文素养加以培育。在参与实践的过程中，培养学生对事物的探究心理，养成服务理念，学会与人相处之道，做到尊重他人，团结合作等传统精神。
三、结束语
综上所述，人文素养的培养不仅是推动大学生全面发展过程中的核心任务，更是使学生实现个人价值和人生理想的必备素质，因此人文素养的培育对于大学生自身建设有着不可或缺性。其次，我国社会的和谐、健康发展，需要一批批“德才兼备”的大学生，作为社会主义现代化事业的接班人，具备较高的人文素养，才能更好的担当起建设祖国发展经济的大任。因此，社会各个层面，尤其是高等院校，应认识到培养大学生人文素养是一项长期而艰巨的任务，必须探寻出适合大学生自身发展和社会需求的有效路径，并保证措施的及时高效完成，最终才能为不断满足社会化的人才需求做出应有贡献。
篇4：大学生人文素养培养论文
大学生人文素养培养论文
积极努力的培养大学生的语文人文素养，能够帮助学生打下扎实的语文知识基础，具备丰富的知识的同时，还有助于培养学生良好的语言表达能力和思维能力，另外，良好的语文人文素养还可培养学生良好的行为习惯，帮助学生在职场中不断进步，适应社会环境。
第一篇：大学生就业下的语文人文素养影响
一、语文人文素养的概念与认知
人文素养是精神风貌的综合体现，宝库人文学科知识、健康的心理素质以及对国家对民族的责任等内容，更是指人们所应具备的基本品质与态度，包括正确处理个人与他人，与集体、与社会等的关系。
如今，人们开始意识到人文素养对一个民族的重要性，而其对大学生的意义更是重要。
人文素养的重要表现便是人文精神，所谓人文精神，泛指人文科学体现的对人类生存意义的关怀，它追求理想境界，着重对氧化的生活，将一切追求归结为人本身的关怀。
对大学生来说，应在学习掌握更多科学知识的同时，关注人文素养的培养，让自己协调发展。
语文人文素养是指学生在学习语文各方面的知识的同时，将语文能力与个性品格、道德修养等各方面能力相结合的一种综合素质能力。
语文人文素养适应时代发展需求，根据大学生就业的需求，是以语文能力为核心的综合素质。
语文人文素养的培养可有有效促进大学生就业能力的提高。
就业能力不是单纯的指某种技术或技能，而是大学生在初入职场及以后的发展中应对各种情况的一种能力，这种能力是与学生的知识水平、心理素质等各方面相关联的。
据了解，美国培训与发展协会将就业能力分为阅读、写作、计算、沟通、适应五种能力，因而大学生语文认为素养不但包括听说读写等基本能力，还包括大学生的文化素养、语言运用、对社会的适应力等各方面，是大学生学好自身专业的基础，综合就业素质的重要方面。
二、当代大学生人文素养现状
首先是人文知识的贫乏，目前，不少大学生的文化修养不高，对文史哲学各方面的知识了解甚少，一些理工科学生的文学、艺术等方面的知识更是鲜有涉猎，对民族优秀文化及我国悠久历史和优良传统了缺乏足够的了解，更不具备在我国民族文明熏陶下的文化气质与素养。
其中不乏一些学生的品位低下，语言表达能力、人际沟通能力等方面严重欠缺。
其次是人格修养较差，我国一向被成为“礼仪之邦”，但是在如今的大学校园中，传统的善恶、雅俗等观念和划分标准，已然发生错位。
一些大学生的行为缺乏文明，生活懒散而不能自理，缺少社会公德。
还有一些学生以自我为中心，不顾纪律，公然违背社会公德。
我们时常可见一些学生在公共场合不能遵守基本的礼仪规范，行为粗鲁，随地吐痰等现象时有发生。
第三是功利倾向明显，如今的大学校园中，信仰危机明显，很多大学生重视物质而忽视精神培养，功利主义色彩明显，甚至在交朋友等方面都是见利而为，在专业选择，知识涉猎乃至择业方面都缺少强烈的进取心，更是缺少个人理想的引导，缺乏良好的趣味需求，
甚至一些学生抱着混文凭的态度来度日，这样的情况下显然已将经济组委引导个人行为的唯一标准。
三、语文人文素养及其在促进大学生就业中的影响
(一)语文人文素养的基本能力为其奠定扎实基础
语文人文素养中最基本的便是相关知识，包括听、说、读、写的能力，这是大学生就业必须具备的最基本的能力。
如果大学生不具备这样最基本的就业能力，那么便很难具备良好的专业知识和能力水平，便不能具备良好的就业能力。
因而，对基本的语言文字的理解与掌握及对语文知识的熟练使用，包括语文阅读能力与技巧，熟悉各种文章的写作能力等，对大学生的就业都是非常重要的。
另外，对语言丰富的积累也是提高学生就业能力的重要方面，当学生通过长期坚持不懈的努力学习与积累，使得语文各方面知识都有了一定积淀后，便会自觉形成良好的语文人文素养，如学生在学习中多读一些古代知识方面的书籍并悉心理解，便慢慢会对历史知识得以系统掌握，就业时便能在一定程度上提高竞争力。
(二)可培养良好的思维能力及语言运用技巧
对语言的良好运用可直接影响到大学生的就业，良好的表达能力与沟通技巧是学生成功获得自己心仪工作的基本能力。
求职时的一份完整、标准、有吸引力的简历;面对招聘面试人员的发问，能很好的表达自己的观点，多方面的展示个人的素质和魅力，这些都与语文人文素养息息相关。
良好的语文人文素养可以帮助学生解决这些问题，让学生在制作简历的时候全面细致，重点突出，在参加面试时沉着冷静，不卑不亢。
另外，语文是思维的工具，语文人文素养可以帮助学生正确认识现实社会，并作出合理判断。
良好的思维能力和语言表达能力是大学生成功就业的第一步，因此培养学生的语文人文素养并恰到好处的运用，对大学生的求职非常有利。
(三)良好的语言人文素养可促成良好习惯的形成
良好的学习习惯对大学生的就业至关重要，习惯本身不属于就业能力范畴，但却是大学生将所学知识转换为能力的重要方法，可令学生终生受益并获得稳定发展。
随着社会的不断发展，大学生就业后一直从事第一职业的几率显著下降，变换工作与行业的现象越来越多。
这种情况要求人们更好的适应不断变化的社会环境，否则很可能失去就业机会。
良好的语文人文素养，如积极主动的学习新知识，发现问题并积极寻找解决办法等，都可帮助大学生培养主动去适应工作环境的能力，提高其学习能力，经过长期积累，对学生整体素质的提高非常有利。
因而，良好的语文人文素养可说是学生就业能力的持续发展，对学生稳定就业具有重要意义。
(四)引导学生塑造高尚的品格
良好人格的塑造是人类教育的目标之一，加强对学生人格的塑造，是人文教育的重要方面。
大学语文文化教材中所选择的作品，通常是经过千百年流传下来的，具有丰富的蕴意、脍炙人口的文学精品，是我中华民族灿烂文化的结晶，处处体现出我民族文化中对高尚人格及操守的尊重。
如孔子宣扬的“仁”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等，无不体现着我国伟大的精神境界，有利于引导学生培养起高尚的人格，培养学生直面人生，乐观开朗的人生态度，在工作中才可获得更多机会。
四、如何提高大学生语文人文素养
(一)高校要提高对大学生语文人文素养教育重要性的认识
首先，应当加强高校方面对大学生人文素养教育重要性的认知，应结合本校现实情况，从高校课程建设、师资力量等多方面出发，构建起一套完整的语文人文素养教育评估体系，对大学生语文人文素养制定评估指标，包括大学生的心理素质、社会适应能力等等。
根据此评估指标对大学生人文素养定期评估，督促相关活动的开展和课程实施。
(二)语文人文素养和专业知识应被同等视之
在课程建设方面，两者应占据同等重要的地位，在课程门类、学习要求等方面，高校应在注重专业课程的教学同时，关注人文素养的教育，可多开设一些相关方面的课程，改变传统的说教式的语文教学模式。
可以为大学生开设一些有关人文社会科学方面的书籍，规定学生必须要阅读的数目，要求其做好笔记，作为学生考评的指标之一。
或可充分利用学校的公共选修课资源，将其与语文人文素养教育相结合。
另外，高校应当时常开展人文素养方面的讲座，邀请国内外有名的专家学者进行主讲，并向每位学生开放，增加学生们与这些高层次学者间的接触，引导学生培养人文素养。
(三)良好的语文教育有助于提高大学生的人文素养
大学的语文教育应提倡实践、参与、合作交流等方式，致力于开发学生的综合能力与创新精神，借此提高学生的综合人文素养。
对高校语文教师来说，应把提高学生的综合人文素养作为教学工作的核心任务，在教学活动中摆脱传统教育模式的束缚，树立发展提高学生综合人文素养的教学理念。
时刻以学生为本，令学生在学习语文文化知识的同时，提高其语言运用能力和综合人文素养。
为此，教室门可充分利用课本资源，在教授基本知识的基础上，努力扩展学生的知识视野，帮助学生积淀文化知识，为人文素养的培养打下良好的基础。
篇5：大学生人文素养培养论文
大学生人文素养培养论文模板
人文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。人文素养是促进当代大学生和谐发展的人文素质。
第1篇：医学生人文素养一体化培养思考
医学是自然科学与人文科学高度结合的科学;医学以人为研究和服务对象，承担着拯救人的生命，维系人的健康的特殊使命，医学教育承担着培养医学生专业素养和人文素养双重任务。
医学生的人文素养现状不尽如人意，医学教育改革势在必行。
一、人文、人文素养及医学生人文素养教育现状
“人文”这一概念最早出现于《易传》的《贲•传》中，人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指社会人伦。
“刚柔交错，天文也。
文明以止，人文也。
观乎天文，以察时变，观乎人文，以化天下。
”人文标志着人类与野蛮时代的告别，魏晋时代，王弼提出“止物不以威武，而以文明，人之文也”。
这里，人文是指通过教化，建立有序的文明社会。
人文是“人”与“文”的统一。
“人”是核心，强调以“人”为本;“文”强调“以文化人”，就是通过文化的方式提高人的素养，实现人的思想观念和行为方式的转变。
所谓“人文素养”，即个体通过学习伦理道德、文学、历史、哲学、法学、艺术等人文社会科学知识，在个性、人格、气质、风度、理想、情感、意志、人际交往等方面形成的相对稳定的内化的素养和品格。
加强对医学生的人文素养教育的必要性是由医学的本质、医学的发展和医学模式的转变决定的。
从医学的学科性质来看，医学是科学和人文高度统一的学科。
医学的服务对象是人，因此，医生要具备人文素养和专业素养。
从医学的发展要求来看，进入21世纪，随着基因医学的出现、干细胞研究的突破性进展、组织工程与再生医学的深入研究，现代医学的发展呈现出过度技术化和商业化的倾向，人文因素没有得到应有的重视和张扬，医德医风下降，医患关系紧张，
医学本身无法回答由于科学技术发展所带来的一系列社会问题，医学呼唤人文精神纠正医学发展的偏差。
近三十来，人类的疾病谱也在发生变化：以急性传染病和感染性疾病为主的疾病谱，已经被慢性病以及与人们不良生活方式密切相关的慢性病所替代。
1977年，美国学者恩格尔提出医学模式由生物医学模式向生物心理社会医学模式转变的观点。
医学不仅要探寻人的机体病变的生物学原因，而且在疾病的治疗上，也要充分考虑心理、社会因素的作用。
所有这一切，对医生的人文素养提出了新的更高的要求。
然而，调查显示“我国医生人文素养状况不容乐观”，[1]医患之间的矛盾与冲突，时有发生。
医患之间的矛盾与冲突反映的是医患双方在价值取向、文化修养、心理状态、道德水平、法律法规等诸多方面的矛盾与冲突。
因此，提高医生的人文素养势在必行。
从医学生的人文素养教育入手，提高医疗服务质量，业已成为全世界的共识。
国际医学教育委员会(InstituteforInternationalMedicalEducation，IIME)在《全球医学教育最基本要求》中指出，要加强医学生专业价值观、态度、职业行为和职业伦理教育。
在我国高等医学教育中，提升医学生的人文素养的教育理念越来越受到重视，已经成为深化高校医学教育改革的重要内容。
从教育效果来看，医学生整体人文素质有所提高，但不尽如人意。
当下，高等医学教育对医学生的人文素养的培养存在的问题主要表现为：在教学理念上，只强调医学知识和技能的掌握，忽略医学生的人文素养的培养;在培养方式上，只注意课堂教育，忽视了实践教育;在教学方法上，把学生当成单纯的教育对象，忽视了学生在教育活动中的主体地位。
医生的职业是与人打交道的职业，而我们培养出来的医生，缺乏人文素养，缺乏与患者沟通的技巧，缺少职业操守和对患者关爱、同情、负责的情感教育，不会处理医患关系。
因此，医学院校要重视人文素质教育，树立危机意识，科学修订医学生人才培养目标和方案，创新医学生人文素质教育方式和手段，建构规范的医学人文教育培养模式。
二、构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
医学人文教育存在的问题，要求高等医学教育必须根据社会发展的需要和高等医学教育目标定位进行战略性调整。
所谓战略性调整，就是大学为完成其本质使命，在对自身所拥有的各种资源、所处环境，以及所面临的发展机遇和挑战等的主客观因素全面分析基础上，明确大学的发展目标，并为实现这一目标而进行各种规划和决策，进而依靠内部所拥有的各种资源，
将这种规划和决策付诸实施，以及在实施的整个过程中，进行评估、反馈与控制，摒弃不合时宜的观念和做法，强化内涵建设，创新人才培养模式。
[2]人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的总和。
人才培养模式主要包括培养什么样的人和怎样培养两个方面。
(一)高等医学教育的目标是培养具有专业素养和人文素养的全面发展的人
目标是前进的方向标。
医学人文教育目标是涵养医学生的人文精神。
目标必须具体，每一阶段都有那个阶段的特定目标。
医学生人文素养培养包括八个方面：思想政治素养、伦理道德素养、法律素养、文学艺术素养、心理素养、沟通素养、终身学习能力和创新能力。
这些能力的培养依赖以专业为主，忽视对医学生人文素养的培养的传统模式是难以实现的。
学校要加强对人文教育的领导，积极引导全校师生深刻领会人文教育对高等医学教育的重要意义，建立沟通医学院校和社会的教育需求反馈机制;加强对人文教育教学改革的统筹规划和政策指导，按照总目标和学生成长规律，确定不同学段的教育内容，
不仅形成目标层次递进，而且要有针对性，把专业教育和人文教育有机地统一在教育活动的各个环节，摒弃与时代不相适应的旧观念，狠抓教学、管理、服务，把人文教育渗透到办学活动各个环节，对创新人才培养模式给予制度保障和政策支持。
(二)构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
人文知识是人文精神的载体，人文精神是人文教育的目的。
人文知识需要通过课堂教学方式传授给医学生，但人文素养的养成，都必须经过体验才能完成。
大连医科大学医学生人文素质教育，经过全校师生多年的探索实践、科学论证，在人文课程设置、文化氛围营造、以体验为主的社会实践、提高教师的人文素质等方面积累了丰富的经验，构建了医学生人文素养“四位一体”培养模式，人文教育如春风化雨，润物无声;在医学生人文素养培养方面，取得了令人欣慰的效果。
途径一：整合人文教育与医学教育课程体系，创建通识教育核心课程大学课程是学生获得学位而必须参加的一系列学术计划，课程传达的是一所大学对教育本质和教育目标的诠释，课程改革成为大学教育体现学术发展和社会需要的良机。
通识教育是培养全面发展的“全人”或完人的一种成功教育方式。
通识课程为医学生开设了广博的人文课程，涉及社会科学、人文学科和医学与人文交叉学科三类。
通识课程为专业学习提供了一个认识问题、解决问题的方法，学生广泛接触新领域，有更多的机会发现自己的特殊的兴趣爱好及个性特长。
学校将国家规定开设的公共政治理论必修课、外语课、计算机课程等，纳入通识教育体系。
通识课程所占课程的总学时比例为15%，接近英国、法国、日本大学人文课程的水平。
[3]途径二：营造高雅的人文环境，开展丰富多采的校园文化活动校园文化作为一种环境教育力量，对大学生人文素养提升产生着潜移默化的深远影响。
医科大学的文化格调和晶位是由以校训为核心的文化体系，包括办学方向、学术氛围、学术水平、管理水平、校园文化、校风校规校纪等聚合而成的。
校园环境文化建设要营造高雅的文化氛围，让校园内的楼、路、馆、所等每一面墙壁都会说话，赋予他们特定的人文内涵，发挥润物无声的熏陶和教育作用。
篇6：大学生人文素养培养论文
提升大学生的人文素养已经成为人们所关注的话题，而随着时代科技的发展、世界的一体化，人文素养也越发显现出积极和决定性的作用。
如何提升大学生人文素养，加强思想道德教育显得尤为重要。
一、人文素养的界定
关于人文的含义，存在多种解释。
陈清硕认为:“人文，意思就是人性、教化，是克服落后事物达到先进地步的表现。
”吴国盛认为:“无论是西方还是中国，‘人文’一词都包含着两方面的意思:‘人’与‘文’，一是关于理想的‘人’、理想的‘人性’观念;二是为了培养这种理想的人(性)所设置的学科和课程。
”综上，人文的含义可以从两个角度来说明，广义上人文指与人类社会有直接关系的文化，可以是一种有关人性的精神，也可以是一种有关人的社会的知识;狭义上人文则包括文学、历史、艺术、法律、哲学等。
所谓素养，一般意义上就是指素质，指个人在先天生理的基础上通过自然环境、社会环境影响和教育训练而形成的内在的、稳定的、基本的品质，是人的价值、培养、使用和衡量的重要概念。
然而，素养不仅包含素质的要求，还有修养的程度。
修养指一个人在社会实践中的自我教育、自我改造、自我锻炼和自我塑造的过程。
修养可以使一个人达到完美的境界或水平，是实现自我完善的必由之路。
综上所述，人文素养可以界定为，人们在人文方面所具有的综合素质或达到的发展程度，是人们在长期学习和实践过程中，将人类的优秀社会文化成果通过知识传授，形成相对稳定的内在品格。
二、大学生人文素养的内涵
人文素养包括很多方面，如语言文化的修养、科学的思维方式、积极的人生观和价值观、高雅的审美情趣等。
大学生人文素养不仅指学习人文社会科学知识，更重要的是培养健全的人格品质、高尚的道德等，主要体现在以下几个方面。
1.互帮互助的精神升华
互帮互助是中华民族的传统美德，是建立良好人际关系的基础。
墨子说:“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。
若此，则饥者得食，寒者得衣，乱者得治。
”互帮互助的精神，就是一种团结互助的精神，是人与人之间，为了实现共同的利益和目标，相互帮助，相互支持，团结协作，共同发展。
大学生在团队合作、集体活动中形成互帮互助的精神，可以塑造自身的良好品格，构成良好的人际关系，从而更好的展示自己的才能，实现自我的价值和目标。
2.尊老爱幼的传统美德
尊老爱幼，已成为中国国民性的组成部分，它体现了人们对社会中老弱群体的关爱，也是社会稳定的基础。
在中国历史上，《仪礼》和《礼记》中就有记述养老尊老的篇章。
朱熹在《朱子家训》中对子孙进行教诲:“见老者，敬之;见幼者，爱之。
”当今时代，尊老爱幼不仅是一种道德层面的活动，更有了法律的约束力，是每个人的义务，也是保证社会和谐稳固、民族繁衍发展的重要基础。
作为大学生，尊老爱幼是个人自我修养的重要表现。
3.勤劳实干的优良传统
勤劳实干是中华民族的优良传统，也是人文素养的重要组成部分。
勤劳，即不怕辛苦，努力劳动;实干，即踏踏实实去做。
自古以来，中华民族就始终保持着勤劳实干这一传统美德，在中国这片广袤而古老的土地上创造出举世瞩目的中华文明。
”寄予执政党更高的期望。
作为新时期大学生，不论是学习还是生活，都要有勤劳实干的精神，还要在一定程度上加强培育和提高勤劳实干的精神。
勤劳实干，是一种促使人向上的精神美德，使大学生能够对学习和工作抱有使命感和责任感，杜绝自私自利之心和形式主义的干扰，以认真、一丝不苟、埋头苦干的精神去完成自己的学习和工作，实现自己的价值。
4.纯洁真挚的爱情传统
爱情一直是哲学、宗教、心理学、美学、文学与社会学中引起激烈争议的话题。
对于大学生而言，宽松的校园环境、大学浪漫的人文氛围，以及社会开放的文化渗透和道德伦理规范的约束，是大学生恋爱的环境动因。
经历爱情、体味爱情也是大学生活中的一个重要组成部分，它是大学生未来婚姻生活的前奏和经验。
对于大学生来说，爱情是纯净而美丽的，纯洁真挚的爱情是不掺杂世俗偏见的，两个相爱的人彼此真诚的沟通，互相关心，互相爱护，并在对方遇到困难时给予最大的心灵上的帮助和守护。
大学生只有用纯洁真挚的感情专心经营，这样才能获得真正的人生体验，才能得到真正的爱情，才能表现出自己的修养和品质。
三、高校思想道德教育的内容
大学生人文素养教育的培养既可以在学校中进行，也可以在社会中进行，还可以采用自我提升的方法。
而学校是进行大学生人文素养的主要阵地，高校思想政治教育成为提升大学生人文素养的主要方式。
1.了解优秀传统文化，加强思想道德教育
传统文化是人文素养的重要组成部分。
中国是一个有着悠久历史的文明古国，其传统文化源远流长、博大精深，既有典籍、文物等物质文化遗产，也有民间节日、习俗等非物质文化遗产。
这些文化遗产记录着中华民族社会发展的光明历程，同时又承载着中华民族优秀的思想道德、艺术修养、文明行为等信息，展现了中华民族坚强不息、勤劳智慧的优良品质以及不屈不挠、勇于探索的精神。
在世界古老文明中孕育出来的四大文化体系中，只有中国传统文化是目前尚存的文化体系，它有着独特的价值体系和思维系统，是东方文化的典型代表，对中国乃至世界的发展都具有重大的推动作用。
了解中国传统文化，加强思想道德教育，对提升大学生文化素养具有重要意义。
2.培养高尚道德情操，加强社会公德教育
实现文化强国这一重任，既需要有一大批的高素质人才发挥其支撑引领的作用，更需要不断提升全社会的，尤其是大学生的文明素质。
公德教育关系到人的道德观、价值观以及良好品质的塑造，是关系到能否培养合格人才的重要问题。
高校以大学生社会公德教育作为精神文明建设和德育教育的切入点，有利于培养高尚道德情操，唤醒大学生的公德意识，完善学生的养成教育。
3.构建人文科学课程，提升人文素养教育
人文科学教育课程体系是在课堂上进行大学生人文素养教育的主要手段，因而构建合理的人文科学教育课程体系是提升大学生人文素养的重要方法。
大学中的人文科学教育课程体系具有针对性、目的性和计划性。
如对学生加强哲学、语言学、文学、历史学、考古学、文化学、心理学、宗教学及音乐、美术等人文学科的教育。
对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程。
注重人文素养与科学素养的相互影响，促进文理的结合等。
4.构筑心理教育平台，实现自我完善
身心健康是合格人才的基础条件。
著名社会学家费孝通指出:“我国当前正处在一个大变革时期，这个变革包括几千年沿袭下来的文化、观念的变革。
因此，人群中不可避免地会出现因适应不良而产生的各种心理障碍”。
德育教育中积极构筑心理教育平台，帮助学生构建科学而稳定的价值观念体系，是预防和矫正各种心理问题的关键，同时也是提高学生自我心理教育能力，实现自我完善的内部动力。
5.开展社会实践活动，拓展自我能力
把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，把课堂教育延伸到社会基层，开展社会调查，使大学生在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养热爱祖国、热爱人民的感情以及对社会强烈的责任心和使命感。
篇7：高职学生人文素养培养研究论文
高职学生人文素养培养研究论文
摘要：语文课程作为高等院校的一门基础性课程，以培养学生的基础文化水平及人文素养为最终目标，对学生综合素质的提升有十分重要的作用。然而，在实际教学中，很多高职院校仅注重学生专业技能的培养，课程体系的构建也只重视专业课程，使语文课程失去了原有的教育意义。文章第一部分主要介绍了高职语文课程建设的必要性；第二部分介绍了当前高职院校人文素养培养中存在的问题；第三部分针对培养高职学生人文素养提出了加强语文课程建设的建议。
关键词：人文素养；高职语文课程；人文教育
语文课程是在培养高职学生文化素质的基础上提高学生的思想道德素养以及创新能力。作为一种基础文化教育课程，语文课程在以培养学生专业知识为主的高职院校中受到了很大排挤，这对于学生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加强高职语文课程的构建对于高职院校来说是一项十分紧迫的课题。
一基于高职学生人文素养培养的高职语文课程建设的必要性
（一）人文素养是促进高职学生全面发展的基础
高职院校主要为国家及社会培养高素质的专业技能型人才，它集提高学生的理论知识水平和培养专业实践能力于一身，培养学生的综合素质。而人文素养主要是指一个人的人文精神和思想道德修养，人文素养的提高主要是通过人文知识的积累以及思想境界的升华逐渐形成的。高等教育能够培养学生树立正确的人生观、世界观，促进学生思想的成熟，同时丰富学生的人文知识，进而帮助学生在社会生活中锻炼自己的意志，树立良好的信念，培养乐观向上的人生态度，并逐渐形成坚强稳定的性格特点，促使自己不断努力，全方面发展，成为一名具备高素质才能的优秀人才[2]。
（二）社会发展需要具备综合素质的人才
随着社会的不断发展，对各行业、各层次的人才也有了更高的要求。综合素质已成为当今社会对人才的主要衡量标准。这就要求专业人才除了具备扎实的理论知识、专业的操作技能以及丰富的实践经验外，还要拥有坚强乐观的心理素质及正确的思想道德观念。因此，高职院校在培养社会人才，构建语文课程时，应注重学生综合素质的培养，一方面加强学生的知识技能水平的培养，另一方面要注重提高学生的人文素养。国家发展建设的主体是人，人的发展才能促进国家经济水平的提高。高职学生的生活和学习压力都很小，没有正确的生活及学习态度，这就致使人文教育面临着很大的挑战。因此，高校在构建课程体系时，除了加强学生专业知识的教育外，也要注重培养学生的人文素养，将人文教育与高职语文课程进行有机融合，相互渗透。
二高职院校人文素养培养中存在的问题
（一）忽视了高职语文课程的人文教育
高职院校主要培养学生的专业技能水平，针对社会上各行业对技能型人才的需求开展教学，尽管对我国的发展建设起了很大的推动作用。但目前大多高校为了适应市场需求，以学生的未来就业为导向，仅专注于培养学生的专业技能，逐渐忽视了学生的素质教育，在设置教学课程中也忽视了基础课程的`建设。由于技能型及应用实践型的课程能够与企业对人才的需求直接对接，大多学生也只关注这些适应型课程，而具有人文教育意义的语文基础课程几乎没有学生关注，甚至一些理科类课程中的理性原则使部分学生直接放弃了思想道德修养的建设，致使他们人文意识缺乏，道德素质低下，且心理素质低，承受能力差，一旦在就业过程中遇到挫折就会失去对未来的信心，难以适应激烈的市场竞争环境。这些现象都充分说明了现今大多高校严重忽视了语文课程人文教育的重要性。
（二）高职院校的师资队伍比较落后
目前，相较于其他类别的高等院校，我国高职院校的师资队伍比较落后，一些优秀教师都选择调换岗位或转到其他高校教学。由于高职院校在评定职称及编制方面局限性较大，也有部分教师为了进入更好的教学环境或寻求更好的发展，只要有合适的机会都纷纷调往其他高等院校。致使高职院校的教师队伍参差不齐，综合素质较低。其中大部分是从中学或技校调转而来，其专业知识水平及人文素养都十分欠缺。除此之外，由于高校的不断扩招，高职学生人数不断增多，但教师队伍的建设速度远远无法赶上高职学生增长的速度，致使很多高校优秀教师严重缺乏，专业能力不足，教学手段落后，人文思想缺失。这也就致使教师在课程设计过程中也不会重视学生的人文教育，忽视了语文基本课程对学生综合素养的作用。
（三）课程设计不合理
大多高校为了迎合市场需求，在设计教学课程时主要以专业课程为主，忽视了人文课程的内容。尤其是随着各社会岗位对技能型人才要求不断提高，高校相关的人文教育课程受到了严重的排挤。尽管思修、毛邓等相关人文类课程的课时所占比例不小，并且选修课程中也没有设置人文类的课程，尤其是五年一贯制下的高职院校，师资队伍十分落后，教学设施设备也十分欠缺，有时会直接忽略了选修课程的设置。也有一部分高职院校的课程安排不合理，教学内容体系缺乏系统性和发展性，学生仅能学到基础性的专业知识和技能，对于提高学生的创新意识及发散性思维能力的起不到任何作用，这就致使学生很多时候无法理解这些知识的实际应用价值，久而久之，对教学课程产生了厌倦。最终致使学生缺乏对未来的规划和进入社会的信心，同时无法将社会发展和国家建设与自身能力联系起来，缺乏社会责任感，综合素质低下。
三通过语文高职课程的建设培养学生人文素养的对策
（一）语文课程应注重学生人文素养的培养
高职学生升学压力小，致使在实际教学中过于追求专业课程的发展，忽略了基础课程的建设，甚至直接取消了部分基础课程。语文课程能够通过丰富学生的文化内涵和知识含量，有助于培养学生良好的道德情操、积极乐观的生活态度进而提升学生的人文素养。因此，十分有必要完善语文课程的教学体系，在学校的正常教学基础上保证语文课程的课时数量，加强语文课堂教学内容的教育意义，进而顺利开展高职学生的人文素养教育。新课标要求学校教育应以人为本，注重学生的人文教育，促进学生全面健康发展。尤其是学生思想道德及文化素养的培养，应与语文课程进行有效渗透，通过创建良好的语文课程学习氛围培养学生学习的兴趣，以达到培养学生人文素养的最终目的。例如学校可以开展多种形式的竞赛活动，比如诗歌朗诵、文学知识竞赛等，使学生在轻松、愉悦的学习氛围下提高自身文化修养，促进人文素质的提高。
（二）课程建设应强调教师的人文素养
教师是学生思想道德教育的主要引导者，教师的人文素养很大程度上影响着学生的人文素质。因此，在培养学生人文素养的基础上，首先要提高教师人文知识的含量以及思想道德的建设。高职教师应加强与学生的交流互动，多给予其生活上和学习上的帮助，使其感到学校的人文关怀[3]。知识内涵是提高教师综合素质的主要部分，是进行人文教育的基础，而思想道德素质是教师做好人文教育的主要影响因素，只有通过自身高尚的道德情操结合丰富的知识内涵，才能保证人文教育的顺利进行。教师在建设语文教学课程时，更应注重学生人文精神的陪养，通过自身人文素养对学生进行全方位的影响。例如，教师在语文课堂教学中，应注重加强师生之间的互动，鼓励学生积极发表自己的看法、意见，师生之间也可就某方面内容的重点、难点展开讨论，共同发展、共同提高。同时能够有效提高学生学习的信心，树立良好的学习态度。
（三）语文课程与专业课程相结合
在高职教育当中，应将语文基础教学与专业课程进行合理分配，使语文基础课程能够更好的为专业课服务。语文课程的学习能够提升学生对专业名词和生僻术语的理解，使学生能够更加准确的把握专业课程中所讲的知识点。同时，语文课程的学习能够有效提升学生对理论知识的运用能力，进而提高其专业素质。通过语文知识的学习，学生能够更好的将自身人文素养与未来规划有机结合起来，做出正确的判断，以提高自身的职业素养，更好的适应社会和未来的工作岗位。然而，自身素质的提升又会要求人文素养的进一步提高，使语文课程与专业课程之间进行不断的良性循环，以达到提高高职学生综合素养的最终目标。
参考文献
[1]彭露.高职语文课程目标取向研究[J].广东交通职业技术学院学报.(02)：82-84.
[2]邵晶.浅谈高职院校语文教学中学生人文素养的培养[J].知音励志.2016(01)：61-63.
[3]张霞,孙淑萍.高职学生人文素养提升模式与路径的探索[J].常州信息职业技术学院学报.2016(02)：72-74.
篇8：职校学生人文素养培养思路论文
职校学生人文素养培养思路论文模板
所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
第1篇：高职生人文素养教育新探
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调将人文素养教育贯穿职业教育人才培养全过程。
人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。
[1]它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯。
人文素养教育就是传递人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育，也被认为是“教人做人”的教育。
人文素养是高职生立足社会、收获和谐人生的核心素养，对因弱化人文素养培育而饱受诟病的高职教育而言，寻找理想的人文素养教育途径格外重要，手机这一大众传播媒介可谓一剂良方，能够开辟人文素养教育新天地。
一、高职生的人文素养状况和原因分析
不少高职生的人文素养较为欠缺，这是社会各界公认的事实。
身为“90后”的他们，大多属于独生子女，从小备受呵护，缺少风雨洗礼，又生活在极其复杂多样的社会转型期，物质生活较为丰裕但精神生活相对空虚，和普通本科院校学生相比，他们的学习动力明显不足，自学能力不强，人文知识较为贫乏。
不少高职生思想浮躁，人生观和价值观错位，待人冷漠，缺乏同情心、正义感和社会责任感，既不能适应自我和谐发展需要，也不能适应用人单位对毕业生人文素养的高要求。
[2]高职生人文精神的失落有其深刻的社会根源。
当代高职生生活在“泛娱乐化”时代，庸俗、低俗、媚俗的快餐文化风靡全国，消费主义、享乐主义甚嚣尘上，工具理性泛滥无归，人文精神遭到藐视、蚕蚀和消解。
著名教育家涂又光教授甚至悲观地认为，人文精神被中国人(当然不是全部)批判、糟踏、欺辱、摧残、横扫，濒临绝灭，沦为垃圾。
[3]这很大程度影响了高职生的文化品位、思想观念和精神价值。
面对亟需提升人文素养的受教育群体，高职院校的人文素养教育却相对薄弱。
高职院校建校历史一般较短，缺乏深厚的文化积淀。
高职教育领域又存在着较为突出的技术主义、功利主义价值取向，体现在人才培养目标上是掌握技术技能得到足够重视，增厚人文素养则沦为附属品，“专才”教育得以普及，“工具型”人才培养模式十分流行，而“通才”教育往往可有可无。
即使一些高职院校并不缺少对人文素养重要性的认识，但囿于学制较短，学生在校时间往往只有2年多，专业技能训练任务又较重，要想开设较多的人文素养教育课程，举办丰富的人文素养教育活动，以使人文教育和科学教育并驾齐驱，却心有余而力不足，在实践中往往顾此失彼，边缘化、弱化人文素养教育。
厦门大学博士生高宝立曾问卷调查我国lO个省(市)、15个城市中27所代表性高职院校的4035名高职生，结果显示，89.9%的学生认为高职院校有必要或者非常有必要开设人文教育类课程。
这表明高职生对人文素养教育的热切期待。
[4]高职院校承担着为祖国建设培养高素质劳动者和技术技能型人才的重任，要在短短3年内让学生既掌握扎实的专业知识和技能，又养成独立人格，提升精神境界，树立追求真善美的价值理想，关键是要找到一条理想的人文素养教育途径。
二、智能手机是良好的教育教学载体
当今社会正处于信息时代，信息技术与教育结合必将对教育产生革命性影响。
通信技术将人类带入无线新纪元，移动学习由此诞生，而移动互联网与智能手机这一便携式移动终端的联姻则开辟了移动学习的广阔空间，利用手机进行学习正在变为现实。
高职生人人拥有手机，且机机联网，他们对手机又格外依赖，通过手机开展教育教学是高职院校的必然选择。
(一)手机移动教育具备了成熟的物质技术条件从手机硬件条件来说，目前的智能手机配置普遍较高，手机计算速度相当于数年前的电脑计算水平，流畅地应用多媒体。
就手机软件技术而言，随着手机CPU性能的迅速提升，以及GPRS、3G、4G技术的开发利用，众多手机，尤其是智能手机都为各种多媒体软件安装及运行架构了良好平台，手机应用软件被不断开发和嵌入，且常常免费提供给用户。
学习者除了借助各种辅助学习软件，如基于移动通信的GPRS业务(手机上网和彩信)、手机阅读软件、语音辅助学习类手机应用软件等等，在手掌上涉猎各方面知识，摄取丰富资讯外，还可以在手机上安装微信(Wechat)、即时通信(IM)、微博(Microblog)、维基(Wiki)等社交软件，搭建学习交互平台。
手机软硬件技术日新月异，伴随着智能手机的疾速普及以及3G向4G的阔步迈进，手机移动教育正迎来无限广阔的发展空间。
(二)手机移动学习因其特有的泛在化、个性化、交互性学习优势深受大学生青睐移动互联网被誉为“数字金矿”，它与手机的联姻掀起了手机移动学习的热潮。
手机随身携带，随处联网，学习主体本是不断移动的个体，学习真正实现无人不可、无处不在、无时不能。
在手机上开展学习，学习者能够根据个人兴趣爱好、学习需求和学习习惯确定学习目标，制定学习计划，自由选择学习内容，把握与教师或学习伙伴互动交流的方式和节奏，其信息推送功能还能为学习者呈现个性化的学习资源，构建个性化的学习发展模型。
[5]手机能够实现双向互动的信息传播，学习者可以采取同步或异步方式与专家、教师、学习伙伴等进行交互，既可以通过手机短信定制与反馈学习信息，又可以通过论坛、群组、微博、微信等随时发表见解与他人分享。
高职生是数字时代的“原住民”，湖北省人文社会科学研究项目“3G时代湖北大学生手机阅读行为研究”项目组于5月间在武汉软件工程职业学院、天门职业学院两所高职院校，对316名学生的抽样问卷调查显示，100%的学生手机能够连接移动互联网，
80.7%的学生希望所属学校通过手机主动向自己传递教育教学信息，83.2%的学生希望图书馆为自己提供手机上网和手机短信服务，81.6%的学生愿意通过手机学习微课程。
这组调查数据显示了高职生对手机移动教育的期待，这种指尖上的教育契合了他们的学习心理。
高职院校可以充分利用这一教育载体，整合校内外的人文教育资源，探索一条既符合高职教育规律，又满足高职生自主学习需求的手机人文素养培育新路。
三、手机在高职生人文素养教育中的应用
(一)通过校园无线网络、WAP技术等学习人文课程
课程本是人文素养教育的主渠道，当前高职院校除了已开设的人文素养课程不足外，其人文课程教师讲授为主、教学效率低下的困境也常受鞑伐。
高职生理论学习动力不足，但动手能力强，喜欢在行动中学习，基于手机的课程学习能够构建自主学习模式，调动高职生的学习积极性，提升其综合素养。
适合手机移动学习，以慕课、微课为典型代表的在线人文课程资源已经非常丰富。
国内专业的慕课公开课在线教育平台慕课网集聚了爱课程、国家精品课程资源网、中国公开课、网易公开课、新浪公开课等十余个颇具影响力的在线课程网站，甚至包括Coursera、edX、Udacity等国际慕课“三巨头”，众多人文类课程资源唾手可得。
和慕课一样风靡教育领域的微课具有时间短、内容精、趣味性强的特征，也与碎片化的手机阅读一拍即合，众多教育机构争先恐后开发微课程。
国家开放大学开通了汇聚优质微、小课程资源共享、学习的公共平台——“5分钟课程网”，现有近万个“5分钟课程”，计划到建成包括学历教育和非学历教育，涵盖数百个学科领域的3万个“5分钟课程”教学资源，学习者登陆该平台学习后，
能通过国家开放大学的学分银行进行成果转换，由此获得学历教育、职业培训或文化休闲教育等学分。
还有微课程资源共建共享联盟课程网、全国高校微课教学比赛网、凤凰微课网等汇聚了海量的适合高职生学习的人文课程微课资源。
这些课程网站适应手机访问需要，设计了手机互联网接口，高职生可利用一切碎片时间进行个性化学习，解决人文课程在校内难以足量开设、课内学习时间不足的矛盾。
篇9：高职学生人文素养论文
高职学生人文素养论文
1.高职学生人文素质现状
现如今，我国的教育工作正在不断进行体制和模式的改革，高职院校在其中发挥了重要的作用，高职院校不断规模得到了提升，在教学内容上也在不断改进，过快的发展趋势难免出现了些不和谐的现象，因此，需要不断兼顾理论知识和技能的培养。由于高职院校的学生在人文素养和思想上都存在这一定的缺陷，所以，需要教育工作者对这一部分的内容进行填充和完善。只有不断提升学生们的人文素养，才能够不断提升学生们的思想素质，进而增强社会的责任感和使命感，在以后进入到工作岗位上也会具有适应岗位的能力，不段提升自身的素质。另外，现如今的高职学生对于以人为本的教育思想还没有完全理解，受到严重的局限性。另外，不同学科的学生也应该对不同的知识和技能等进行掌握，这是提升学生们人文素养的基础。人文科学专业的学生则对自然科学的基本常识一知半解，知识结构单一，思维拓展狭隘。这种情况的长期存在对于人类文明成果的吸收和利用也会产生严重的阻碍现象，在中华文化发展的过程中需要不断加强大学生的人文素质教育，促进社会的全面发展。
2.加强高职学生人文素质教育的方法和途径
2.1发挥课堂教育的作用
在进行人文素质教育的过程中，需要以课堂教育方式为主，逐渐将人文素养教育工作融入到其中。进而以开设人文选修课的方式为主，将专业学科和人文教育学科相互融合，促进人文教育水品的不断提升。在此过程中，教师应该发挥自身的引导作用，积极引导学生们将人文社会科学和自然科学方式相结合，进而形成综合性的思维。其中包括文学，历史、哲学以及艺术类的专业课程为主。将这些学科深入到理工科的教学中，同时也可以将自然科学的相关课程渗入到文科学生的课堂中。这样一来，就可以培养学生们整体学科的联系，进而促进社会的长足发展。另外，在人文素质和科学素质重要性日益突出的今天，对学生们的知识结构和知识构成进行改进，进行合理配置是提升学生们人文素质的重要内容。
2.2提升校园文化的品味
校园文化建设最能够表现学生和教师思想和素质的方式，在进行校园文化建设的过程中，学生们会将现代的科技和经济发展的因素融入到其中，当然也会涉及到人文精神作为养料。是多种文化相互结合的产物，同时也是促进高职学生人生观、价值观和道德行为达到标准的重要举措。不仅能够丰富学生们的课余生活，还能够不断陶冶情操，是培养学生们人文素养的重要平台。
2.3深化人文关怀的教育理念
人文精神既是国民文化素质的核心内容，又是国民文化素质的集中体现重建人文精神，既应保留中华民族传统文化中人文精神的精华，诸如以民为本、仁爱、信义、平衡和谐、见贤思齐、自省、修身、慎独、谦让礼仪等等，又应注入现代意识，诸如人格独立、思想解放、自由平等、以人为本、博爱宽容、民主法制、公平竞争等。人文学科不是可有可无的奢侈品，恰恰是人文素质教育构成了一个充满活力的和谐社会的根基。然而，人文学科对于积聚社会资本，提高文化竞争力，以及培养公民的精神价值观等方面作用却不是自明的，它需要不断地进行强调和推动。
3.加强高职学生人文素质教育的重要意义
（1）加强高职学生人文素质教育，全面提高人才培养质量高等教育的培养目标是具有创新精神和实践能力的高级专门人才，这一目标主要是通过专业教育来实现的，也就是教会学生如何“做事”。但是，我们还要实现高等教育的另外一个目标，也是根本性的目标，就是教学生学会如何“做人”，这就要通过人文素质教育来实现。所以说，加强人文素质教育是全面推进素质教育的重要途径，对于全面推进素质教育，培养社会主义建设需要的全面发展的人才具有重要意义。（2）培养良好的人文素质可使高职学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于高职学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。因此，高职学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。（3）良好的`人文素质促进人的全面而自由的发展知识经济时代是人的发展进一步走向全面发展的时代。人的全面而自由的发展，离不开人的人文素质的提高。人的人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好的人格，不断由必然王国向全面发展的自由王国攀登。
4.结语
总而言之，对于高职院校的学生来说，其在专业知识的掌握程度和社会就业的机会上都存在着严重的劣势。在这种社会背景下，加强高职院校学生的人文素质是比较重要的。不仅可以完善高职院校学生的教育方式，还能够提升个人的专业素质，进而促进文化和社会的全面发展。虽然在实际的实践中会遇到多方面的问题，但是经过努力和改进，必然会达到预期的效果。
篇10：中职学生人文素养论文
一、中职学生人文素养现状调查
1.关于行为表现的调查
(1)关于“学生日常行为的实施”的调查表明:学生比较关心时事，对自己的品行修养要求较高。
(2)关于学生“价值取向”的调查表明:对于“你的人生支柱”这一问题，54.9%的学生认为是“知识”，这说明学生能够认识到知识的作用，但选择金钱、爱情总比例超过24%，超过奉献的比例，这是个不容忽视的问题。
从调查表中还可以看出，相当多的学生存在着个人享乐主义、功利主义倾向，还没有树立起正确的金钱观。
另外，从对“人类对自然资源的大量开采有利于今天人们的生活过得好一点”的调查来看，64.6%的学生持反对态度，这说明，一部分学生已经认识到了人与自然的和谐发展关系，树立了正确的发展观，对可持续发展的理论有一定的认识。
(3)关于中职学生“课余阅读”的调查表明:在中职学生的课余阅读时间中，阅读最多的是报刊、杂志、随笔、与专业相关的书，文学名著、历史、艺术、哲学类书籍读得最少。
因此，从整体上来看，学生的人文课余阅读量都是很少的。
从表12还可以看出，结合阅读写一点读书笔记和感受的学生很少。
由此可见:中职学生比较关心国家大事，关心身边同学，但是参与社会活动不够。
一部分学生还存在一些诸如个人主义、功利主义等倾向。
一些学生虽然能认识到提高人文素养的重要性，但在课余时间里接触人文书籍的学生并不多，而且，学生对于人文知识的获取往往浅尝辄止。
2.关于中职学生所在学校的人文教育的调查
(l)对于“人文课程的设置”，31.9%的学生表示“满意”，59.3%的学生表示“比较满意”，还有7.1%的学生表示“很不满意”。
认为“很不满意”的理由主要是“几乎没有开设相关的课程”。
这说明中等职业学校人文课程的设置还存在很大问题，还需要进行更为合理的设置。
(2)对于“选修人文课程的目的”，有17.7%同学是为了“拿学分”，68.1%的为了“提高人文素养”“，对它感兴趣的”的有14.1%。
对于“感兴趣的人文类课程”，35.4%的学生对心理学课程感兴趣，其次是文学、艺术、哲学等课程，最不感兴趣的是口语类课程。
这说明大部分同学对人文选修课持积极态度，认为人文类课程的学习对自身的提高及发展有相当大的帮助。
(3)对于课程考核方式，27.6%的学生表示“满意”，56.6%的学生表示“比较满意”，14.2%的学生表示“很不满意”。
这说明目前的考核方式并不能全面检测出广大学生的学识水平。
3.关于与教师相关的方面调查
(1)对于“专业课老师人文素养”的看法，78.8%的同学认为“人文素养好的老师更受学生欢迎”，2.7%的学生认为“只要专业技能好就行，有没有人文素养无所谓”，认为“人文素养不好的老师不受欢迎”的占23.9%。
从这一点我们可以看出，一个出色的专业课老师不仅要有扎实的专业技能，还需要有较高的人文素养。
(2)对于“人文类课程老师的人文素养”的看法，21.2%的同学表示“很满意”，表示“基本满意”的占64.6%，表示“不太满意”和“很不满意”的分别占6.2%、1.8%。
对于“你所认识的教师在教学中体现人文关怀的问题”，43.4%的学生认为“都有体现”，38.9%的学生认为“只有一部分体现”，14.2%的人认为“很少体现”，还有2.7%的学生认为“都没有体现”。
(3)对于“你认为教师在教育教学中最要重视的问题”，61.1%的学生认为应该是“教学方法”，10.6%的学生认为是“学生的个性”，16.8%和17.7%的学生分别认为是“教学内容”和“学习方法”。
关于“教学方法”，8.9%的学生对于教师的教学方法“不满意”，“比较满意”的占了69%，有22.1%的学生表示“满意”。
调查得知，教师的教学方法已经越来越受到学生的重视，直接影响到他们对于所学科目的兴趣。
(4)调查显示，90%以上的学生认为“老师与学生平等、互动交流”和“采用各种各样的教学手段”是最受欢迎的，其次是“老师讲解为主，讨论热点问题为辅”，而对于“传统的教学方式如老师讲学生听”基本上没有人认同。
4.关于与中职学校校园文化氛围相关的方面的调查
(1)对于“所在学校的人文氛围”的看法，调查结果显示，61.1%的学生认为“一般”，认为“较差”的占11.5%，有0.9%认为“很差”。
由此我们可以看出，学校的人文氛围不能很有效的影响和帮助学生自身人文素养的发展。
(2)对于“所在学校的校园网络的了解程度”，调查结果显示“:经常查看、浏览”的学生只有11.5%，表示“偶尔看看”有45.1%的学生，有27.4%的学生认为“不清楚”，还有9.7%的人“不想了解”。
这一结果表明，中职学校的网络建设还很不完善，内容不丰富。
还有9.7%的同学“不想了解”校园网络，可见学校的引导、宣传不到位也是一个因素。
(3)对于“所在学校的人文类图书能否满足学生的需要”的问题，调查中有18.6%的学生认为“不能满足需要”，有54.9%的学生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的学生认为“能满足需要”。
这一结果反映了中等职业学校图书馆人文类藏书不足的问题。
(4)对于“听人文讲座的原因”的问题，有36.3%的学生去听人文讲座是因为“话题有吸引力”，“想长见识”的占46.9%，因为“讲座者的影响力”的占15.9%，由“同学的推荐”的占7.9%。
由此看来，话题的吸引力以及讲座者的名望与水平比较重要。
(5)对于“你最喜欢哪些人文活动”，53.4%的学生认为是“艺术类活动”，“书画展、邮票展、寝室装饰之类”占29.2%。
，“征文比赛、演讲比赛、辩论赛之类”占15.9%，“人文讲座”占13.2%。
可见，中职学校学生对艺术类活动、书画展、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、人文讲座之类的活动的喜爱程度较高。
(6)对于“所在职业学校是否有必要建造一些人文景观”的问题，被调查者中，认为“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的学生认为“无所谓”，还有5.3%的学生认为“没有必要”。
从调查结果来看，大多数学生认为中职学校有必要建造一些人文景观。
二、原因分析
笔者认为，中职学生人文素养的普遍缺乏，首先与中职学生在小学、初中阶段所接受的教育有莫大的关系:我国的小学、初中教育，受升学指挥棒的负面影响，使得在初中阶段本来文化基础不好的中职学生成绩每况愈下;其次与进入职业学校后所受的教育不无关联。
㈠中等职业学校人文课程设置不合理
目前，中等职业学校人文课程的设置不很合理，它直接影响到学生人文素养的生成。
调查显示，31.9%的学生对“人文课程的设置”表示“满意”，但还有7.1%的学生表示“很不满意”。
认为“很不满意”的理由主要是“专业课程与人文课程设置的比例失衡”以及“专业课程的全面设置并没有真正提高学生的专业技能”。
笔者从调查中还得知，当前，一些中等职业学校开设的人文选修课程还很不完善，知识结构不合理，教学内容老化，知识不成系统，学生缺乏动态的、发展的教育，学生的创新精神和思维能力得不到培养，甚至有些学生不清楚自己所学专业在社会上的作用，这些恐怕都是学生对课程设置不满意的原因。
㈡中等职业学校教师人文素养不高
上述问卷调查的结果表明，学生获取人文知识的主渠道是学校教育，是课堂教学，而教师是“传道授业解惑”的主体，教师素质的高低直接影响到是学生人文素养的优劣。
调查中可以看出，目前中等职业学校的师资现状还不太能满足学生人文素养教育的需要。
从近几年的情况来看，一些学校为了尽最大可能提升学生的技能水平，注重专业教师的专业技能培训，而忽视了教师人文素养、师德修养和教育教学方法的培养。
然而学生对于教师的期望是很高的，正如有些学生所说“我们需要的不是金子，而是点石成金的手指”。
只可惜目前许多职业学校的师资情况离学生的期望还存在很大距离。
㈢中等职业学校教师教学方法单一
由上述人文知识方面的调查表明，要提高学生的人文素养，必须重视学校课堂教学主渠道建设。
但令人遗憾的是如今中等职业学校的课堂教学对于提高学生的人文素养并未起到预想中的作用。
学生作为独立的个体，每个学生的天资、气质、性格、趣味、知识水平、审美倾向都不一样，如果教师不因材施教，不和学生进行情感交流，久而久之，这样的教师只能沦为单纯传授知识的“工匠”和“机器”，要想实现通过课堂教学来提高学生的人文素养，也只是一厢情愿的'做法而己。
㈣中等职业学校校园文化氛围不浓郁
调查显示，绝大部分的中职学生对于所在学校的校园文化建设不太满意。
从调查数据来看，中职学校在网络、图书、人文景观、人文活动等方面，还不能够满足大多数学生的需求。
从目前的现状来看，中职学校在校园文化上有着品位不高，环境氛围、人文气息不浓厚，文化活动少，有意识的引导更少等弊端，从而让学生感到学校生活枯燥无味，认为学不到真本领，从而放弃了主观努力。
总之，校园文化建设不得力阻碍了学生个性的发展，难以满足学生的要求，也制约了学生人文素养的培植。
㈤中等职业学校评价方式不科学
从上述问卷调查中可以发现，只有27.6%的学生对课程考试方式感到满意，14.2%的学生感到不满意。
以语文考试为例:一年或一个学期的语文考试全部体现在一份试题上。
只重视每次笔试的分数，不重视平时学习过程。
学生只需应付考试内容即可，自然也就不会花很多时间在其它方面了。
可想而知，中职学生一旦走出校门，许多缺陷不日就会显露出来，最终影响到他们在社会上的竞争能力。
当然，造成中职学生人文素养缺乏的原因绝不仅仅局限于上述观点，例如图书网络资源的不足，教材的编写缺乏校本特色等方面，都可以造成学生人文素养的缺乏。
随着社会的进步，人文素养对于一个人的发展起着越来越重要的作用。
如果我们不采取措施，那么培养出来的仍然是一批批虽有一技之长，但在精神上出现真空、有知识没文化的“畸形人才”。
篇11：中职学生人文素养论文
一、调查分析
根据调查问卷结果比较完整地反映出中职生人文素养的现状，具体如下：
1.缺乏必要的人文知识，人文底蕴不足
职业学校的教学目标是培养出适应市场需求的应用型人才，在课程安排上侧重于技能知识，在教学上围绕实习、实训展开，这使得中职生在吸收人文知识方面严重不足。
在文学、艺术、历史上尤为突出。
2.人生价值取向偏离，自我定位模糊，社会认知有待加强
人文精神的核心内涵是要健全人格、造福人类，价值取向要正确反映社会历史发展的客观规律。
调查显示，16.8%的学生想赚大钱，19.2%的学生想拥有权势，33.1%的学生想给爱人带来幸福，3.8%的学生没什么追求，只有27.1%的学生真正希望对国家社会有所贡献，此调查表明部分学生的人生价值观取向带有明显的世俗化、功利化倾向。
一个人对自我和社会的正确认知反映出世界观、道德观、人生观以及对自我、他人和社会的责任感，这是一个人的人文素养高低的重要标尺。
在职业理想方面，没想过或不清楚的占21.4%，清楚但非所学专业的占27.6%，清楚并同所学专业一致的占51%。
在是否参加义务劳动方面，有8.9%的从来不参加，9.9%的有奖励才参加，33.3%的表示偶尔参加，只有47.9%的表示会积极参加。
结果表明，中职生能够意识到来自社会的压力，但对自我的定位却比较模糊，这也是部分中职生缺乏学习动力的重要原因之一。
3.道德观念存在不同程度的缺失
道德是决定人文精神的价值导向，能帮助人完成高尚人格的塑造。
调查考试作弊行为时，有40.4%的学生回答经常或偶尔作弊。
篇12：幼儿教师人文素养培养研究论文
幼儿教师人文素养培养研究论文
一、项目意义
实施《中华优秀传统文化融入学前教育人才培养的研究与实践》这一项目的研究，主要有以下三个方面的价值。
1.为高职学前教育人才培养中实施中华优秀
传统文化教育提供切实可行的途径与方法：主要体现在两个方面：首先，为融入高职学前教育人才培养的中华优秀传统文化项目及内容的选择提供依据。中华优秀传统文化浩如烟海，如何选取其中对学前教育人才培养最具典型意义的项目和内容，是融入中华优秀传统文化教育前提条件；本项目研究成果，在中华优秀传统文化的选择原则、方法及内容方面具有重要的借鉴意义。其次，为高职学前教育人才培养中融入中华优秀传统文化教育的方式方法提供参考。在高职学前教育人才培养中实施中华优秀传统文化教育是多途径、多维度和多层次的。多途径主要体现在传统文化教育实施的途径包括课内与课外，而课内又包括专列的传统文化类课程和其它课程中传统文化的渗透；课外又包括大学生社团活动、各种素质拓展活动等；多维度主要体现于传统文化教育的实施包括理论阐述、技能操作、实践训练等多种方法；多层次主要体现在对传统文化项目及内容的认知程度要求，包括熟练掌握、基本了解、感知体验等。
2.为高职其他专业人才培养融入中华优秀传
统文化教育的方式方法提供参考和借鉴：2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（下称《纲要》）的通知，明确要求各级各类学校要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，针对大学阶段，《纲要》提出要“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”，并“鼓励民间艺人、技艺大师、非物质文化遗产传承人参与职业教育教学。”可见，在高职院校各专业人才培养中融入传统文化教育已是势在必行，本项目针对高职学前教育专业人才培养与中华优秀传统文化教育的结合进行研究，研究成果也将为其他专业在人才培养中融入中华传统文化教育的方式方法提供参考和借鉴。
3.为中华优秀传统文化在高职院校的传承提
供参考路径：高职学前教育专业人才培养融入中华优秀传统文化，既是培养人的需要，同时也为传统文化的传承开辟了新路径，本项目研究将为中华优秀传统文化在高职院校的传承提供方式与方法，同时也为幼儿园传统文化教育的渗透打造师资力量，推动中华优秀传统文化传播与传承。
二、项目实施方案
将中华优秀传统文化融入学前教育人才培养，首先要研究制定人才培养方案，包括人才培养目标的定位、课程体系的构建、传统文化类课程的课程标准制定和特色素质拓展活动的设计等；其次是组建学前教育专业实验班，根据制定的人才培养方案，实施人才培养；第三是根据实验班学生的就业情况分析，本项目实施后所取得的人才培养效果；最后，将项目进行总结与完善，并予以推广。
三、项目实施过程
1.组建研究团队
本项目研究跨学前教育、古代文学、中国传统艺术和中国传统武术等多个学科领域，因此，在2012年项目实施之初，便组建了由以上各学科领域专家构成的研究团队，经过两年的分工协作，研究团队成员不管是在各自领域的研究，还是在跨领域的合作研究上，都已形成了较为成熟的研究模式。
2.研究制定人才培养方案
本项目研究的核心，是探寻中国传统文化融入学前教育人才培养的途径和预期达到的目标。人才培养方案是人才培养的指导性文件，其中包含人才培养目标，以及实现人才培养目标所需具备的各种条件，包括课程体系的设置、人才培养模式和教学模式的设计等。比如说，中华优秀传统文化浩如烟海、门类众多，哪些内容可以构建成一门课程进入课程体系、哪些内容则可以作为素质拓展以活动形式呈现，都是需要斟酌研究的。所以欲将中华优秀传统文化教育与学前教育人才培养结合，首先必须研究制定出科学的、切实可行人才培养方案。
3.研究制定传统文化类课程的课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。学前教育专业开设传统文化类课程，主要服务于以高文化素养、深道德涵养为目标的一线幼儿教师的培养，所以在各课程目标的定位、课程内容宽度与深度的选择、以及教学方法的选用上都必须进行深入研究，以更好地实现人才培养目标。
4.开设学前教育专业国学实验班
在研究制定的.人才培养方案和课程标准的指导下，实施人才培养，进行实践研究，形成研究报告：在对实验班的培养期间，将实验班学生，从待人接物礼仪、日常行为规范、学习生活态度、职业素质状况、文化修养水平等多个维度与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生所产生的影响。同时，通过对实验班的人才培养评估，进一步反思和完善课程体系、课程标准和素质拓展活动内容。
5.对学前教育专业国学实验班学生的就业以及职业发展进行跟踪调查，形成调查报告
学生毕业后，通过跟踪调查，将实验班学生，从就业质量和职业发展等两个方面与非实验班学生进行比较与分析，考查实施传统文化教育对学生的职业发展所产生的影响。
6.形成项目研究总结报告，并进行项目推广
研究总结报告包括中华优秀传统文化融入高职学前教育人才培养的人才培养方案、传统文化类课程标准、传统文化主题类素质拓展活动项目，以及实施传统文化教育对学生就业和职业发展的影响分析等。
四、项目初步运用所取得的实效
实施项目研究两年多来，在人才培养实践方面，设置了三个年级共4个学前教育专业国学实验班，其中2012级实验班33名学生于2015年1月顶岗实习期间，就已通过与实习单位签订就业协议，全部实现就业，其中有20名学生就业于以传统文化教育为特色的“国学幼儿园”。在实施人才培养过程中，通过调研发现，与同年级其他非实验班学生相比，国学实验班学生不管是在人文素养的提升方面还是在职业能力的发展方面，都具有显著优势。比如，在2014年“六一”期间，由国学实验班学生组建的国风儿童剧社面向襄阳市儿童上演的儿童剧，获得社会的一致好评；再如2012级国学实验班学生在参加2014年11月份的教师资格证理论考试中，合格率达到了75%，比全年级平均水平高出近30%。可见，项目实施对人才培养的成效已初步显现；在理论研究方面，已经形成了较为完善的人才培养方案、传统文化类课程标准以及素质拓展活动项目设计等，并以此研究为基础，将研究视野放宽至了高职人才培养，课题组申报的《中华优秀传统文化与高职人才培养》成功立项2014年湖北省教育科学规划研究课题。
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