下面是小编给大家整理的核心素养培养下的氧气性质教学设计思考论文，本文共13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：核心素养培养下的氧气性质教学设计思考论文
核心素养培养下的氧气性质教学设计思考论文
摘要：《氧气的性质》是初中化学教学中非常重要的一节教学内容，在教学中具有构建思维模式，培养学生多种核心素养的教学功能。在培养学生语言表达能力，实验探究能力，建立一些基本化学思维模式，培养物质观变化观，物质变化规律探究等核心素养方面具有重要作用。因此，教师在教学中要认识到本节内容在整个初中化学教学中的重要地位，通过开发与挖掘相关的教学素材，探寻对学生进行核心素养培养的落脚点与实施策略。
关键词：核心素养；氧气性质；物质观；物质变化观
一、教材内容与培养核心素养的关系和策略
（一）教材内容与学生核心素养培养的关系
《氧气的性质》是学生在学习了实验基本操作、物质变化、物质的构成等理论知识以后，系统学习的第一种纯净物。这既是对前面理论知识的具体应用与深化，又是学生今后学习其他物质性质，特别是气体的性质所要树立的模式和范本。因此，本节内容在教学中具有承上启下的作用。正是本节课在教学中有这样一种特殊而又重要的地位，为培养学生核心素养提供了难得的机会和教育内容。从学生学习与发展的角度来看，本节内容既要让学生用前面已经学过的理论知识，从化学的角度去认识氧气这种物质以及它的变化规律，又要学会用实验探究的方法来研究氧气的性质。在此过程中为学生从化学角度如何研究一种物质构建一个基本模式，为学生树立用科学的方法去研究具体物质的思路与方法，并在以后研究其他物质时提供一种参考与借鉴。同时，本节内容的学习，对激发学生学科兴趣和培养学会用化学的视角来研究物质的意识都具有重要作用。
（二）教材处理与学生核心素养培养的策略
在教材中氧气的性质一节内容主要包括氧气的物理性质、氧气的化学性质和两个概念（化合反应和氧化反应）三部分内容。对于氧气的物理性质学生学习并不困难，在教材中也没有相关的探究内容，属于一种描述性的知识。一方面，让学生能结合自己已有的生活经验，从教材中归纳出氧气物理性质的具体内容所包括哪些内容，提升学生的信息提取和加工能力；另一方面，让学生在教师的指导下学会如何来描述物质的物质性质，知道气体的密度一般是与空气的密度比较进行定性描述的，从而训练学生的语言表达能力。氧气的'化学性质既是本节内容的重点也是教学的难点。学生对氧气的化学性质的认识是通过一些物质与氧气反应的实验实事建立起来。因此，如何让学生有效进行相关实验探究就是有效突破教学难点的重要措施。对于化合反应与氧化反应这两个概念来讲，课程标准的要求并不一样。在初中化学中化合反应属于学生必须要掌握的内容，而氧化反应属于了解性内容，对学生的能力和素养的培养重点是化合反应的教学。
二、教学过程的设计与培养核心素养的关系和策略
（一）通过氧气物理性质的学习培养学生的建模意识
从学生认识能力来看，学生对于氧气的物理性质有一定感性认识，而且氧气的物理性质属于描述性的知识。因此学生学习氧气的物理性质应该没有困难。但氧气的物理性质是学生今后学习其他气体所要参考的范本，通过本节内容的学习，要让学生明确我们研究气体的物理性质要从哪些内容开始，以及对这些性质如何进行描述。这样一个过程其实就是给学生树立一种建模的思想。这种思想对学生以后学习会有一种引领和指导的作用。因此，此时培养学生核心素养，一方面，让学生树立研究物质需要从特殊走向一般，通过对典型事物的认识，为研究某一类问题提供思路与方向；另一方面，让学生学会在以后学习其他气体时，能将这些知识迁移到这些气体的研究上。
（二）通过氧气化学性质的学习培养学生多种核心素养
1.通过氧气化学性质的学习培养学生物质变化观的意识对于氧气的物理性质，学生在日常生活中已经有了一些感性的认识，在学习时只需要教师能为学生提供一种表达与描述的模式即可。但对于氧气的化学性质来讲，学生的原有认知几乎为零，需要在教师的引领下，从感性认知上升到理性认知，以具体的物质来丰富和完善学生的理解和认识。由于氧气的化学性质不像物理性质那样可以明显的观察到，需要通过一系列的实验为基础，让学生从直观感性的素材中去提炼和归纳出来。由于氧气是典型非常金属单质的代表，其化学性质代表了一类物质的性质。因此，通过氧气的化学性质的学习正是以日常生活的经验为基础，让学生通过从碳、硫、磷、铁等物质与氧气反应规律的总结来体验到氧气的化学性质，并为以后其他物质的学习提供对比与迁移的能力，从而有效地在学习中完成了物质变化观的培养与渗透。2.通过氧气化学性质的学习培养学生科学探究意识与学科探究能力在氧气的化学性质的学习中，实验探究是整个教学活动的主线和重要组成部分。由于碳、硫、磷、铁四种物质与氧气反应的现象各不相同，实验操作也不尽相同，这些实验的现象对学生学习化学的兴趣具有极强的激发动力，会让学生认识到化学学科的魅力所在。而实验探究对学生的动手能力培养又具有重要作用，从而在学习中培养学生科学探究意识与学科探究能力。
（三）通过两个概念的学习培养学生认识物质变化规律的思想
在初中化学中，化合反应属于学生必须要熟练掌握的内容，而氧化反应则属于了解性的内容。在具体施教过程中，对于化合反应重在通过教师引导，让学生去发现其规律性，而氧化反应重在教师的引导下去体验即可。由于在这两个概念的学习都是以氧气的化学性质为基础。对于化合反应，只要在前面学习中能做出及时的总结，这个概念的建立应该说是水到渠成。而对于氧化反应关键是让学生认识到反应中有氧参加，难点在对氧的理解。但这两个概念的在学生素养培养上更重要的还在于让学生认识到物质的变化是规律的，通过学习培养学生认识物质变化规律的思想，这正是学生学习这两个概念的根本原因。
参考文献：
[1]阮庆元.金属化学性质的教学设计：基于核心素养的实现[J].中小学教学研究，（5）.
[2]陈风雷.基于化学学科核心素养培养的教学设计———以《铝的重要代合物》为例[J].新课程研究，2017（9）.
篇2：培养学生核心素养的教学设计
“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计
1、教学设计变革的背景
传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图
以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程
以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践
1、情境感知、引入新课
情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。
通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的学习热情。该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。
2、自主学习、展示交流
该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：
自主学习一：
（1）细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。
（2）衰老的细胞有哪些特征（图1），与个体衰老特征有何关联？
（3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。
自主学习二：
（1）细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。
（2）细胞凋亡的类型包括：
①个体发育中细胞的；
②成熟个体中的细胞；
③被病原体感染的细胞的。
（3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。
该环节的内容涉及前后知识的联系，均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。学生通过自主学习，使思维走向深入。教师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
3、合作探究、情感升华
同样以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。教师以活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：
问题串一：
（1）从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？
（2）老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？你能举例吗？
（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？
（4）你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？
问题串二：
（1）细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？
（2）比较细胞凋亡和细胞坏死。
在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要，如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识；问题串一的问题4是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。
本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关？为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推向了高潮。在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的.辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。
4、联系生活、学以致用
联系生活的习题训练是教学效果的有效保证，对于学生的能力提升大有裨益，教师要针对性地编制原创试题，少用陈题，应注重习题的质量，要从现实生活和社会热点的角度命题，要充分发挥试题的导向作用。教师可在学生自主完成的基础之上，让学生自主讲解和互评后，进行总结和归纳。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了4道选择题、1道非选择题。
1、哺乳动物衰老的红细胞不具有的特征是
A、水分减少，细胞萎缩
B、某些酶的活性降低
C、细胞核的体积增大
D、细胞膜的通透性功能改变
2、下面为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。据图分析，不正确的是（）
A、①过程表明细胞凋亡是特异性的，体现了生物膜的信息交流功能
B、细胞坏死一般无上述流程，是被动死亡
C、②过程中凋亡细胞被吞噬，表明细胞凋亡是细胞被动死亡过程
D、细胞凋亡在动物生长发育过程中发挥重要作用
3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡的说法中不正确的是（）
A、婴儿体内每天都有一定量的细胞凋亡
B、衰老细胞中水分减少，染色质固缩
C、老年人头发变白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、细胞衰老即代表了个体衰老
4、（多选）大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内（）
A、物质转运加速
B、新陈代谢变缓
C、呼吸速率加快
D、与黑色素合成相关的酶活性降低
5、科学家为了探究影响细胞衰老的因素，进行了如下实验。
实验Ⅰ：在相同的条件下，分别进行体外培养胎儿、中年人和老年人的肺成纤维细胞，结果如表2。
实验Ⅱ：分别将鼠、鸡、人和龟的体细胞在体外培养，结果如图3。
实验Ⅲ：将年轻人体细胞去核后与老年人细胞核融合；将老年人体细胞去核后与年轻人的细胞核融合，分别在体外培养，结果前者不分裂，后者分裂旺盛。
（1）以上实验可以得出的结论是：
实验Ⅰ：；实验Ⅱ：；实验Ⅲ：细胞核。
（2）影响细胞衰老的内在因素有等。
参考答案：1、C2、C3、D4、BD5、（1）实验Ⅰ：细胞分裂能力随着生物体的年龄增大而减弱实验Ⅱ：细胞分裂次数与物种的特异性有关，一般来讲，寿命越大的物种细胞分裂的最高次数越高实验Ⅲ：细胞核是决定细胞衰老的重要因素（2）物种、年龄、细胞核等
这几道原创题是对课堂教学的延伸，在学生自主完成的基础之上，小组合作探讨，教师讲解。如果在习题完成过程中，学生出现的错误较多或产生了新的疑惑，教师可以设计补充练习，进行二次训练。
在习题巩固后，教师抛出：本节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生自主小结，其余学生进行补充，同时让学生提出心中新产生的疑惑与大家分享。如，有学生提出：我近期也出现了白头发，我是不是也衰老了？我最近老是记不住知识，是衰老特征吗？课堂教学又出现了新的高潮，这时教师利用学生的疑惑进行深层次的分析，使知识更加巩固。
三、教学反思
1、找准“核心素养”培养点是成功的前提
生物学科是与现实生活联系最紧密的学科之一。教师在知识夯实的前提下找准实际问题，并找到情感的切入点，找到“核心素养”的培养点很重要。如“细胞的衰老和凋亡”就知识而言是很少的，但如果找准其与现实生活的联系点，如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等，这些问题的渗透使课堂本身充满了正能量，对学生的家国情怀、社会责任等“核心素养”的培养大有裨益。
2、准确定位，教师和学生的关系是关键
教师在课堂上要以学生为主体，让学生体验学习的过程和乐趣。教师的主导地位不可或缺，自主学习中教师不是课堂的“旁观者”，而要充分发挥主导者的作用，让课堂始终在教师的引领下前行。教师和学生要建立伙伴式的关系，这样学生才能放飞思绪，真正产生创新的问题。同时教师要走下讲台，深入课堂，观察每位学生，发现每个闪光点，及时解决每一个困难和困惑，对于课堂的偏差要及时引导，使课堂成为心灵对话的舞台。
3、展示与合作是保障
通过展示锻炼了学生的胆量，同时锻炼了学生的语言能力。学生自主要和教师鼓励相结合，如果课堂中一味地自主，课堂展示将变为几位学生的舞台，教师要及时观察，及时鼓励，使每位学生都有机会展示自己的劳动成果。合作学习对于学生团队精神及学生的交流能力的培养不可或缺，但要防止过分依赖团队而导致个人奋斗精神的减弱。教师要注意在学生合作的同时强调竞争，使学生明白水涨船高的道理，同时要注意合作学习中的“小权威”和“旁观者”现象，不能让团队合作?
4、建立多元评价机制是根本
过于随意和单一的评价不利于学生的成长，教师应建立多元的评价机制，将个人评价与团队评价结合，将自评与互评结合，将学生评价和教师评价结合，将终结性评价和过程性评价结合。评价要日常化，注重过程化，评价应该以学生的成长和全面发展为终极目标。
课堂教学和培养理念发生了很大的变化，教师要多思考、多学习、多实践，使“核心素养”的培养真正落到实处。如何打造生物学科“核心素养”培养模式？如何实现生物学科素养的提升与“核心素养”培养的有机融合？……这些是课题组目前正在深入探讨的问题，实践仍在继续……
篇3：培养学生核心素养的教学设计
一、教学设计
1、教学设计变革的背景。
传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图。
以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程。
以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践
1、情境感知、引入新课
情境是根据教学需要创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。情境可以是故事、新闻、视频等。好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。教师点评，再次设疑：我们该怎样应对？教师出示课堂教学目标，进入下一环节。
通过该环节，课堂气氛显著增强，学生的求知欲望被激发。问题解决的同时伴随着新的设疑，进一步激发了学生的.学习热情。该环节中，教师是情境的营造者，学生是情境的体验者，激发疑问和再次设疑是亮点，甚至教师可在学生讨论和回答的基础之上再次生成新问题等。
2、自主学习、展示交流
该环节以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括：学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块，每个活动板块的第一部分是自主学习，分别为：
自主学习一：
（1）细胞衰老是细胞的和发生复杂变化的过程，最终表现为细胞的、和发生变化。
（2）衰老的细胞有哪些特征（图1），与个体衰老特征有何关联？
（3）目前大家普遍接受的两种有关细胞衰老的原因的理论为和，尝试原理分析。
自主学习二：
（1）细胞凋亡是由所决定的细胞的过程。
（2）细胞凋亡的类型包括：
①个体发育中细胞的；
②成熟个体中的细胞；
③被病原体感染的细胞的。
（3）细胞凋亡对于多细胞生物体完成，维持，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。
该环节的内容涉及前后知识的联系，均需在学生深入阅读教材的基础之上方能解答。学生通过自主学习，使思维走向深入。教师在学生完成自主学习基础上，请学生展示交流学习成果，相互补充。通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
3、合作探究、情感升华
同样以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数的知识后，这时能力提升和情感激发便成为课堂的主要任务。教师以活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串：
问题串一：
（1）从单细胞生物和多细胞生物的角度分析，细胞衰老与个体衰老有什么关系？
（2）老年人体内有没有年轻的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？你能举例吗？
（3）人体衰老有哪些特征？分别是由哪些细胞衰老引起的？
（4）你觉得我市老龄化产生的原因是什么？你认为社会应怎样积极应对？我们应为此做些什么？
问题串二：
（1）细胞的死亡包括哪两个类型？蝌蚪尾部的消失属于细胞凋亡吗？与该过程有关的细胞器是什么？人的股骨头坏死、早衰症属于何种类型的细胞死亡？
（2）比较细胞凋亡和细胞坏死。
在学生合作探究的基础上，由学生自主回答问题串。教师的引导至关重要，如在问题串一的问题3回答基础之上渗透关爱老人、理解老人的意识；问题串一的问题4是课堂亮点，是开放性的问题，抛出了“老吾老以及人之老”的观点。学生在相互启迪中升华情感，如老龄化原因谈到了计划生育和生活医疗条件的改善等，社会的积极应对谈到了放开二胎以及延迟退休等，我们能做什么谈到了慰问老人和好好学习等方面，通过问题的讨论增强了学生的家国情怀和责任担当。
本环节在探究的基础之上，进一步锻炼了学生的能力，如在问题串一的基础之上，抛出：细胞衰老与细胞本身有关，还是与细胞产生的某种物质有关？细胞衰老与细胞核有关，还是与细胞质有关？为设计验证实验，学生提出多种方案，如核移植技术、年轻细胞与年老细胞混合培养等实验设计方案，将课堂的教学推向了高潮。在问题串二的基础之上，提出了对细胞凋亡和细胞坏死有害还是有利的辩证分析，分析了帕金森综合症和癌症产生的原因，使学生具备了辩证思维的能力。
4、联系生活、学以致用
联系生活的习题训练是教学效果的有效保证，对于学生的能力提升大有裨益，教师要针对性地编制原创试题，少用陈题，应注重习题的质量，要从现实生活和社会热点的角度命题，要充分发挥试题的导向作用。教师可在学生自主完成的基础之上，让学生自主讲解和互评后，进行总结和归纳。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了4道选择题、1道非选择题。
1、哺乳动物衰老的红细胞不具有的特征是（）
A、水分减少，细胞萎缩
B、某些酶的活性降低
C、细胞核的体积增大
D、细胞膜的通透性功能改变
2、下面为动物机体的细胞凋亡及清除示意图。据图分析，不正确的是（）
A、①过程表明细胞凋亡是特异性的，体现了生物膜的信息交流功能
B、细胞坏死一般无上述流程，是被动死亡
C、②过程中凋亡细胞被吞噬，表明细胞凋亡是细胞被动死亡过程
D、细胞凋亡在动物生长发育过程中发挥重要作用
3、下列有关高等动物细胞衰老和凋亡的说法中不正确的是（）
A、婴儿体内每天都有一定量的细胞凋亡
B、衰老细胞中水分减少，染色质固缩
C、老年人头发变白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、细胞衰老即代表了个体衰老
4、（多选）大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内（）
A、物质转运加速
B、新陈代谢变缓
C、呼吸速率加快
D、与黑色素合成相关的酶活性降低
5、科学家为了探究影响细胞衰老的因素，进行了如下实验。
实验Ⅰ：在相同的条件下，分别进行体外培养胎儿、中年人和老年人的肺成纤维细胞，结果如表2。
实验Ⅱ：分别将鼠、鸡、人和龟的体细胞在体外培养，结果如图3。
实验Ⅲ：将年轻人体细胞去核后与老年人细胞核融合；将老年人体细胞去核后与年轻人的细胞核融合，分别在体外培养，结果前者不分裂，后者分裂旺盛。
（1）以上实验可以得出的结论是：
实验Ⅰ：；实验Ⅱ：；实验Ⅲ：细胞核。
（2）影响细胞衰老的内在因素有等。
参考答案：
1、C
2、C
3、D
4、BD
5（1）实验：
Ⅰ：细胞分裂能力随着生物体的年龄增大而减弱实验
Ⅱ：细胞分裂次数与物种的特异性有关，一般来讲，寿命越大的物种细胞分裂的最高次数越高实验
Ⅲ：细胞核是决定细胞衰老的重要因素
（2）物种、年龄、细胞核等。
这几道原创题是对课堂教学的延伸，在学生自主完成的基础之上，小组合作探讨，教师讲解。如果在习题完成过程中，学生出现的错误较多或产生了新的疑惑，教师可以设计补充练习，进行二次训练。
在习题巩固后，教师抛出：本节课你学到哪些知识？你还有什么疑问？教师引导学生自主小结，其余学生进行补充，同时让学生提出心中新产生的疑惑与大家分享。如，有学生提出：我近期也出现了白头发，我是不是也衰老了？我最近老是记不住知识，是衰老特征吗？课堂教学又出现了新的高潮，这时教师利用学生的疑惑进行深层次的分析，使知识更加巩固。
三、教学反思
1、找准“核心素养”培养点是成功的前提：
生物学科是与现实生活联系最紧密的学科之一。教师在知识夯实的前提下找准实际问题，并找到情感的切入点，找到“核心素养”的培养点很重要。如“细胞的衰老和凋亡”就知识而言是很少的，但如果找准其与现实生活的联系点，如老龄化问题、二胎放开问题、延迟退休问题、劳保体系完善问题等，这些问题的渗透使课堂本身充满了正能量，对学生的家国情怀、社会责任等“核心素养”的培养大有裨益。
2、准确定位，教师和学生的关系是关键：
教师在课堂上要以学生为主体，让学生体验学习的过程和乐趣。教师的主导地位不可或缺，自主学习中教师不是课堂的“旁观者”，而要充分发挥主导者的作用，让课堂始终在教师的引领下前行。教师和学生要建立伙伴式的关系，这样学生才能放飞思绪，真正产生创新的问题。同时教师要走下讲台，深入课堂，观察每位学生，发现每个闪光点，及时解决每一个困难和困惑，对于课堂的偏差要及时引导，使课堂成为心灵对话的舞台。
3、展示与合作是保障：
通过展示锻炼了学生的胆量，同时锻炼了学生的语言能力。学生自主要和教师鼓励相结合，如果课堂中一味地自主，课堂展示将变为几位学生的舞台，教师要及时观察，及时鼓励，使每位学生都有机会展示自己的劳动成果。合作学习对于学生团队精神及学生的交流能力的培养不可或缺，但要防止过分依赖团队而导致个人奋斗精神的减弱。教师要注意在学生合作的同时强调竞争，使学生明白水涨船高的道理，同时要注意合作学习中的“小权威”和“旁观者”现象，不能让团队合作?
4、建立多元评价机制是根本：
过于随意和单一的评价不利于学生的成长，教师应建立多元的评价机制，将个人评价与团队评价结合，将自评与互评结合，将学生评价和教师评价结合，将终结性评价和过程性评价结合。评价要日常化，注重过程化，评价应该以学生的成长和全面发展为终极目标。
课堂教学和培养理念发生了很大的变化，教师要多思考、多学习、多实践，使“核心素养”的培养真正落到实处。如何打造生物学科“核心素养”培养模式？如何实现生物学科素养的提升与“核心素养”培养的有机融合？……这些是课题组目前正在深入探讨的问题，实践仍在继续……
篇4：核心素养下的小学数学计算教学设计论文
数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。
一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值
（一）核心素养是当前教育政策的新要求
数学核心素养明确提出是在版的《义务教育数学课程标准》中，在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养，其中运算能力是最主要的一项素养。当前，随着新课改的不断发展深入，人们的教育观也发生了较大的变化，不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩，他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上，寻求孩子的全面发展。所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习，它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力，重在锻炼学生的思维，这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合，是当前教育发展的新要求。
（二）核心素养应体现在课堂学习中
小学数学教学，主要在于课堂学习，小学生大部分较为贪玩，在课堂外，许多学生并未树立继续学习的意识。因此，四十分钟的课堂教学，对于教师而言就十分重要了，课堂效率的高低决定了教师知识传输的多寡。在课堂上，教师也可以将核心素养的理念贯穿其中，真正落实核心素养的教育理念，而不是让其变成一句口号，虚有其表，这样核心素养才能真正发挥它的作用，为学生的学习服务。
（三）小学数学计算教学应以核心素养为目标指引
计算教学与学生学习的数学知识密不可分，如果学生在课堂上将其他数学知识都学好了，但是唯独计算没有学好，那么学生学习的其他知识，只能是无本之木，毫无用处。数学核心所反映的是数学本质与数学思想，这两点是数学的精髓，学生在学习的过程中如果掌握好了这两点，那么不管遇到了什么类型的计算题目，对于学生来说都不成为题。因此，数学计算教学应以核心素养为目标指引，通过核心素养将计算教学的思想和本质挖掘出来，激发学生的学习潜力。
二、小学数学计算教学的核心素养目标设计
小学数学学习的知识与生活的联系十分的紧密，许多计算知识都是为了更好地解决学生在生活中遇见的困难，提升学生的各方面技能。因此，教师在课堂上渗透核心素养理念，讲解数学知识的时候也并不是盲目的、毫无根据的。计算教学的设计需要有目标、有针对性，这样学生在学习的时候也更容易掌握自己的知识，提升自己的计算能力。例如，在讲解《混合运算》这一节之前，教师运用核心素养讲解计算的方法和技巧的时候，就要学会有目标的教学，根据班上学生学习能力的不同，教师的教学目标也要因人而异，让每一个学生都能学到知识。比如说，有些学习成绩差的学生只要能够掌握简单的计算原理就可以了，有些学习能力强的学生，教师则可以提出一些具有挑战性的题目，让他们自主探究，提升自己的计算能力。
三、小学数学计算教学的核心素养过程设计
万里长城的修建并非一日之功，同样的`在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。比如说，在“两、三位数的加法和减法”的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算两、三位数的加减”计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。又如，在学习“有余数的除法”时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。
四、小学数学计算教学的核心素养评价设计
传统的数学计算教学评价往往是以书面评价为主，以分数论英雄，学生的学习成绩好，计算没有失误，那么数学计算教学就是有效果的，反之，学生的学习成绩差，计算存在诸多问题，计算教学就是失败的。这种教学评价虽然有可取之处，但是在评价时，过于简单，而且它过于注重学生的学习成绩，容易将学生培养成学习的机器，不利于学生的全面发展。数学核心素养注重的是对学生数学综合能力的培养，与传统的计算教学方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于这样的原因，教师在教学时，可以根据学生的学习情况、学习效果的不同，运用核心素养设置多元化的评价方式，而不是仅凭学生的学习成绩来决定学生的学习效果。例如，有的学生笔算能力差，但是估算能力强，教师就可以在平时多培养学生的估算能力，同时引导学生尝试笔算，提升他的综合能力。总之，核心素养虽然是一种新的教育理念，但是数学核心素养反映的是数学本质与思想，教师在教学时如果运用好了核心素养，帮助学生在学习的过程中寻找到了数学计算的本质，不仅有利于提高小学生的数学计算能力，而且可以培养学生的思维能力，让他们学会用发展的眼光看问题，这种教学理念培养出来的人才，才是社会所需要的人才。
篇5：谈核心素养下的科学教学论文
谈核心素养下的科学教学论文
小学生科学学习发轫于其与自然世界的接触过程之中。从这个意义上说，学生的科学学习是一种多感官活动，是一种感性与理性交织、观察与思维协同的“具身性认知”活动过程。具身性是小学生科学学习的基本特性。作为科学教师，要为学生开辟“用手思考”的道路。在科学学习中，“做”是外显动作、行为，是具体操作、实验，“做”是“思”的表现、验证；“思”是内隐心理、意识，是抽象的思维、不可见的想象，是“做”的保障和目的。从具身认知理论和发生认识论视角看，“做思共生”具有鲜明的理论和实践意义。
一、知识介入，链接“做思共生”
基本知识是学生科学核心素养的载体，离开知识，学生的科学核心素养就无从谈起。科学教学是始于知识达于素养的，科学基础知识是学生科学核心素养生成的根基。在科学教学中，教师要引领学生打通科学知识与核心素养的通道。例如在教学《阳光下的影子》这一课时，笔者让学生重现古人制作日晷的关键步骤，从日晷的本质――“测量时间表”这一发明思路入手，让学生利用太阳运动和影子变化规律这一重要的自然现象，做一个测量时间的工具，熟悉日晷的简单模型。学生在动手做的过程中，能够理解日晷测量时间的原理。科学是抽象、严谨而充满着内在逻辑的。基于学生年龄和心理特征，在科学教学中，教师要创设“做思共生”的情境，激发学生科学学习兴趣，从学生的感性经验、生活实际出发，让学生经历“做思共生”的活动。如此，学生的科学学习一定是富有情趣、富有意义的，学生的科学核心素养也一定能够获得发展、提升。
二、技能整合，凸显“做思共生”
“核心素养”视域下的小学科学教学，不仅是知识的嫁接，更是技能与方法的整合。聚焦学生科学核心素养，教师要注重培育学生的科学操作、实验技能，将技能进行有效整合，凸显“做思共生”的科学教学宗旨。科学教学不是教师的一厢情愿，更不是教师的独白、演示，而是要充分发掘学生的科学实验潜能，调动学生科学实验的'积极性、创造性，让学生在经历科学实验的过程中，展开深度的科学思考，形成对科学知识的本质认识。例如：教学教科版科学四年级下册《种子的萌发》，如果在实验过程中，教师只是让学生记录实验数据，学生充其量也只是一个记录员，不利于培育学生系统、有序的科学思维。基于此，笔者在教学中，引入数学学科统计知识，引领学生动手制作种子发芽实验的统计表，从胚芽、胚根和子叶三个部分进行观察记录。借助于统计表，更有助于学生发现问题、思考实验现象，探究科学规律，概括形成科学结论。这样的以学科知识为导航，跨学科的融通，结合学生动手做的活动、操作，能让学生的科学生命在“做思共生”学习范式下获得茁壮地生长。科学学习不是机械的动手操作，而是学生手脑并用的过程。学生边思考边实践，科学学习过程就是学生本质力量的彰显过程。这样的科学学习，超越了那种“纸笔科学”，让学生的科学学习呈现另一种质态。
三、思想感悟，丰盈“做思共生”
科学学习应该是学生主动的学习，是学生的一种内在需要。在科学教学中，教师要引导学生在“做中学”“做中玩”“做中研”“做中创”，让学生“做学玩合一”“思创行一体”。在这个过程中，要将科学的思想方法贯穿其中，促使学生感悟科学思想，丰盈学生的“做思共生”。例如：教学《做一个生态瓶》，教学中要让学生体会生物和环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用、相互制约的。在学生做生态瓶的过程中，要启发学生思考，引导学生先放植物，因为绿色植物是生产者，它可以为动物提供氧气和食物等。通过培育生产者、加入消费者、补充分解者，让学生做一个生态瓶，构筑一个微型生态系统。在学生充分思考的基础上，完成科学实验探究。科学思想是科学知识形成的源头活水。在科学探究的过程中，要引导学生对自身的实验操作进行反思，将科学的“动手做”“动脑思”结合起来。如此，学生科学学习不再停留于模糊、记忆的层面，而是形成一种方法性、思想性认知，这是学生科学学习走向自觉和成熟的标志。在科学教学中，只有将学生“动手做”和“动脑思”有机结合、融通起来，让学生“边做边思”“以做促思”“做思融合”，才能让对学生科学核心素养的培育落地生根、开花结果。从这个意义上说，“做思共生”既是一种操作范式、一种教学范式，也是一种教学智慧，更是一种教学思想。“做思共生”是开启科学教育的秘钥，能让科学教学焕发出生命活力。
篇6：职业素养培养下中职语文教学论文
职业素养培养下中职语文教学论文
1.中职语文教学培养学生职业素养的方法
1.1转变教学观念
在中职语文教学过程中，要对服务意识进行确立，重点强调语文课程中的服务功能。传统的教学观念在中职语文教学过程中要进行转变，必须树立服务学生专业发展的意识，把培养语文的应用能力作为中职语文教学的主要目标，为学生职业素养的培养打下良好的基础。中职语文教师在进行教学的时候必须对学生学习的专业知识进行加强训练。学生职业素养提高的一个必要前提就是拥有较高职业素养的语文教师，这也是非常关键的一点。所以在对学生进行职业素养培养之前，担任语文教学的教师必须要对自身的专业知识以及技能等进行强化学习，例如只有学习好一些基本的电子电器专业知识或者财会知识的教师，才能进行对电子电器或者会计专业班的语文教学。之后还需要语文教师对不同专业特点以及不同职业行业的发展趋势进行一些了解，在教学过程中能够对不同专业的职业素养进行一些侧重点的掌握。为了使学生在就业的时候能够很好的适应，需要进行教学的改革，依据一些专业的特色及侧重点进行专业课的整合，这样能够更好的对学生进行听说读写基本能力的提高，对学生的专业能力也能进行突出的培养，使他们的职业素养得到很好的完善。
1.2加强训练，培养口语表达能力
听说能力是交际能力中最主要的一部分，也是社会实践能力表现的一种。中职毕业生几乎大多数都从中职学校直接走向了社会，开始各种不断的应聘面试、求职找工作的历程，然而只是一小部分的毕业生能够有机会去高校进行深造。在求职的.过程中，口语的表达能力是十分重要的，也是必须具备的一项能力。针对这一现象，在中职语文教学的改革中，最有成效以及最明显的一个目标就是口语能力的培养。在中职语文的教学课堂上，教师不能只是引导学生单独的讨论课堂上的问题，还需要为学生创造出更多的说的机会，使学生的口语表达能力在课堂上得到锻炼，这样就会不同程度的提高学生的口语表达能力。在语文教学中，可以结合利用教材中每个单元出现的“表达与交流”这个环节对学生进行口语表达能力的训练，充分利用好这个机会。例如，在电器职业这个专业中，结合语文教材中《说话要文明礼貌》这篇文章，联系电器专业的职业特点与学生进行互动，进行情境的创设，把一个简单的口头表达训练课演变成一个“经营电器维修保养”课，将客户和维修工人这两个角色让学生进行扮演，或者师生共同合作，经过角色互换，使学生的语言交际能力得到锻炼，通过不同的身份扮演，可以把一个简单枯燥的口头表达课变得更生动、更容易，使学生与客户沟通交流的能力得到极大的提高。在角色扮演的过程中，学生能够清楚的认识到自己在进行口语交际的时候，哪个方面表现的不足，从而能够进行改正，使得自己在今后工作中能够更好的进行交际，并且很大程度上提高了自己的职业素养。学生的口语表达能力也可以通过语言应用平台的搭建进行提高。课余时间充足、思维活跃以及精力充沛是中职生所具备的几大优势，教师可以通过搭建实训平台对学生进行语言应用能力的提高。一些活动如“国旗下的讲话”评选、学生职业技能大赛、辩论比赛以及各类主题演讲比赛等，都能很大程度的提高学生的口语表达能力，从而提高学生的职业素养。
1.3加强情境教学，培养应变能力
教师将以形象为主体的、具有一定情绪色彩的场景有目的的引入教学中来，通常教学中把这种方法称为情境教学法。这种教学方法能够帮学生更好的对教材进行理解，全面的发展学生的心理机能。情境教学方法不仅仅能够提供给学生一些良好的启迪或者暗示，也能够净化学生的心灵，陶冶学生的情感，使学生的适应能力得到很好的培养，创造性思维得到很好的锻炼。所以把情境教学与语文教学进行结合，能使教学内容更好的被学生理解。在教学过程中，为了培养职业素养，可以把语文训练和职业素养的训练结合起来进行教学。例如，对于导游职业进行一个情境的创设，假如某个学生是一个导游工作者，在进行导游的过程中，有的游客可能会向你询问一些有关景点的问题，这时候就需要学生告诉这个游客自己对这个景点的了解。这时就需要考虑怎么对游客进行讲解，用什么语气对游客进行讲解，如果有的游客询问旅游线路，这时就需要告诉游客接下来将要行进的路线。导游职业需要更高的职业素养，因为在这个职业当中，导游需要跟游客时刻在一起，不仅仅要不停的向游客进行讲解，也需要耐心的对游客提出的问题进行讲解。通过情境教学的方法，能够让导游专业的学生身临其境的感受这个职业的氛围，让学生了解到这个职业所需要的职业素养。职业素养与情境教学方法的相互结合，能够让学生得到不断的锻炼和提高，让学生拥有更高的职业素养。
1.4挖掘语文资源，培养团队精神
正确职业道德观需要中职语文教师引导学生在文本资源中进行树立，对于一些在职业岗位的语文资源要进行充分的挖掘，使学生的团队合作以及诚信敬业的精神得到培养，这也是职业道德的核心精神。在中职教学的语文教育中，可以通过以下几点来培养学生的团队合作精神，在集体的氛围中进行锻炼，提高职业道德的培养。第一点是对集体讨论思考的问题要组织学生进行探讨，在集体探讨中通过思维的碰撞使学生增进彼此之间的友谊；第二点是对于集体性作业要有计划的进行设计，让学生通过采纳集体的意见去完成任务；第三点是把学生感兴趣的一些项目课程进行创设，提高学生的兴趣，让他们能够积极的去参与活动，通过集体的分工合作，共同对难点进行攻克，最终完美的完成任务。中职语文教师对学生的心理状态必须要密切的进行关注，通过语文教材中的人文因素等对学生进行潜移默化的影响，使学生能够朝着正确的方向进行发展，在教学过程中需要全程对学生进行思想教育工作。
1.5注重心理素质锻炼，培养职业心理素质
中职毕业生的就业质量会受到学生职业心理素质的影响，职业素养的核心组成部分就是学生的职业心理素质。为了能够在以后顺利的进行就业，就必须要有一个健康的心理素质。在中职语文教学的过程中，教师要对学生进行自主、自强、自信以及自立等精神的灌输，通过良好的教育，使学生的人格缺陷或者不良的心理品质得到克服，让坚韧自信、胜不骄败不馁以及诚实守信等良好的心理品质代替不良的心理品质。在中职语文课堂教学中，教师应该重点对学生的心理素质进行训练培养，使学生的自信心得到增强，克服自卑、自大等心理因素的影响，无论在什么时候都要接纳自我、了解自我，不惧怕失败和挫折，勇于面对困难、解决困难，永远对生活、对人生充满希望。学生在生活中遇到的挫折与压力，要学会及时的调整好自己的心态，学会适应各种变化，对于责任勇于的去承担，不断的提高自己的应对困难的能力。只有具备良好的心理素质，才能够使职业素养得到更大的提高。
2.总结
当今社会各个行业都需要职业人文素质和综合职业能力同时具备的人才，这样的人才不仅仅最受欢迎，也是社会发展所需要的。为了使职业教育更好的与时代要求相适应，就必须使人才培养的质量得到提高，这并不是单纯的对专业进行强化，而是还需要注重中职生的文化基础，提高职业素质。因此，必须把学生职业素养培养和语文教学的内容进行结合，培养出更多的优秀人才。
篇7：培养小学生核心素养的语文教学创新论文
培养小学生核心素养的语文教学创新论文
摘要：现代社会对学生们的要求越来越高, 希望通过教育使学生们成为既有理论知识, 又有思想、善于创新的新时代人才。伴随着教育改革的逐渐深化, 教育的真正目的不断明晰——老师们不仅仅局限于教授学生书本上的理论知识, 更重要的是发展学生核心素养, 让学生们通过学习成为全面型人才, 最终能够用知识去指导生活。本文将立足于此, 试结合语文教学情况, 探究核心素养视角下如何去优化语文课堂教学。
关键词：核心素养; 语文教学; 语文课堂; 教育教学;
1 语文老师要重视对语文教材“体验式”内容的挖掘
目前我国语文的教材的覆盖内容很广, 想要培养学生核心素养, 要求老师们在教学时对教材十分熟悉, 充分挖掘教材, 从不同维度、不同层面去对知识进行拆分和解读, 从多方面去挖掘教材中存在或能与教材产生联系的情感案例, 利用情感案例去引导学生们进行想象和体验, 从多方面去加深学生们对知识的理解, 使知识系统地被学生们掌握吸收, 有利于学生们构建起自己的知识体系。例如:在语文教材中的“责任感”一课教学中, 老师可以通过教学教导学生自身多承担的责任与义务, 告诉学生要做一个负责任的公民, 努力承担自己的.集体责任和社会责任;接下来可以举一些知名企业、知名人物为社会奉献的情感案例, 唤起学生们心里的良性感知, 接着引导学生们思考不同社会群体可以为社会做些什么来承担自己的社会责任, 通过学生间的交流和思考, 让学生明白主动承担责任的重要性以及不同社会群体应该承担的不同的社会责任, 这种体验式的教学有利于学生们更好地理解知识并运用到自己的生活中, 培养起学生良好的素养。
2 在语文教学中尝试“合作+探究”的教学模式
小组合作学习模式凭借其自身的优势, 最近几年在教育领域得到了各位专家学者的提倡。小组合作学习将学生们置于主体地位, 通过学生分组后对问题的质疑、讨论、交流、解决等一系列流程, 使学生们的主观能动性得到充分的发挥, 学生积极参与课堂教学, 能进一步提高教学效果。语文老师可以在课堂教学中开展“合作+研究”模式, 让学生们分组合作, 利用信息技术去探究自己感兴趣的知识。例如, 在老师对说明文文体进行教学讲解时, 可以将学生们分为5-6人小组, 并在组内做好分工, 规定哪些同学负责课外资料搜集、哪些同学负责说明文文体的特点讲解、哪些同学负责说明文的撰写, 将学生们合理分工, 在小组合作学习的过程中让学生们了解书本上的具体内容, 探究并总结文体的特点, 体会说明文语言的严谨性, 最后尝试着让学生们以小组为单位, 动笔写一篇说明文, 并最终进行小组展示和比拼;在对“辩论”形式进行讲解时, 老师可以让学生们根据辩题自主选择持方, 将学生们氛围两个大组进行辩论和学习;除了以上举例, 老师还应该根据教学内容对学生进行合理的分组, 对学生们语文学习的形式不断进行更新和优化。在语文课堂开展“合作+探究”的小组学习模式, 能够使学生之间充分了解彼此, 让他们在通过课堂讨论、合作培养起良好的同学友谊, 同时也能锻炼其团队协作能力, 培养起良好的人际交往技能, 也有利于加强老师与学生间的互动, 让学生们变被动为主动, 积极投入语文学习之中。
3 老师要重视学生们的审美培养
伴随着时代的发展, 网络和电子产品占据了学生们越来越多的时间, 血腥游戏、狂热追星等新兴事物使得学生们沉浸在虚幻世界, 甚至导致人性扭曲、情感压抑等不利于学生身心健康的情况出现, 也给学生们的审美能力带来了负面影响。语文老师需要适时引导学生去体验语文作品中的意境美和情感美, 例如:语文教材中《桂花雨》一文教学中, 老师引导学生去想象, 去欣赏星星点点浅白色的美丽桂花, 嗅到沁人心脾的阵阵花香;同时感受到作者通过桂花所寄托的对家人、对母亲的思念之情。另外, 诗歌和小说中对人物的描写常常细致入微, 作者笔下塑造出的一个个鲜活的人物形象能让人产生爱恨情仇, 不同人物鲜明的特点让人物的形象美油然而生。在语文课内阅读教学中, 一方面教材内容中本身含有诗歌和小说的节选部分, 能使学生感受到鲜活的人物形象;另一方面在老师推荐的课外读物中, 也包含各类人物形象的塑造。学生们在日常语文学习和阅读的过程中, 可以细细去品味不同人物塑造中凸显出的不同的美, 也可以细致入微地去体会作者想要通过文字去传递的情感和寄托。这样将课内阅读和课外阅读相结合, 让学生们去发现阅读的美、发现文字的美, 从而喜欢上语文学习, 并且拥有一双发现“美”的眼睛。
4 结语
语文对学生们其他科目的学习也产生着重要的影响, 对学生们完整知识体系的构建十分重要, 如何对教学进行更有效的创新, 是学校和老师需要进一步深入思考的问题。
参考文献
[1]李菁.聚焦学生核心素养优化语文课堂教学[J].考试周刊, (A5) :69.
[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策[J].中小学教师培训, 2017 (01) :1~6.
[3]杨杰.浅谈核心素养下的语文有效教学[J].考试周刊, 2017 (79) :63.
篇8：谈核心素养下的高中文言文教学论文
谈核心素养下的高中文言文教学论文
摘要:高中语文新课标要求课堂教学要以提升学生素质为基本方向与任务，将全面提升学生的语文核心素养置于教学改革的首位。因此，在高中文言文课堂教学过程中，语文教师应该从朗读、提问、品味、引导学生理解等方面，加强文言文高效课堂的建设，进而推动学生的健康成长与和谐发展。
关键词:核心素养;背景;高中文言文教学
培养学生的核心素养是高中文言文教学的要求之一。高中语文教师可以通过文言文教学有效地提高学生综合能力，从而实现学生语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承四大核心素养有效养成。
一、熟读成诵，优化学生语言建构与应用能力
古代文人墨客在创作的过程中都十分重视对语言的锤炼与推敲，基于此，高中生在学习文言文精练、简洁的语言时，能够培养其语言素养，所以高中生在学习文言文的时候应该注重诵读法的使用。首先，诵读时要保障字音与情感等方面的正确性，并且在反复朗读的过程中对高中生的语感进行培养。其次，要钊一对现阶段文言文使用的外部环境，有效增强诵读成效。例如，文言文《陈情表》，此文章表明了祖母对陈密进行抚养的大恩，也体现了他对祖母进行报答的大义，真实地流露出其情感。在传统的讲授式教学中，学生很难在语言的描述中感受到李密的真情。但是经过多次具备感情的诵读，就可以让学生的心更加贴近作者的情感流露。如对于“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”此类优美语言，也无须语文教师进行景象的描述，只需要经过反复的诵读，学生便能够想象到辽阔的草原，进而使学生在诵读中进行自身想象的关联，构建属于他们的语言，并且在实践过程中对语言进行应用。
二、有效提问，促进学生思维的有效发展与提升
高中文言文教学应在精练与简洁的语言中对“微言大义”进行追求，并经过有效的提问锻炼学生的语文思维，培养学生的语文素养。首先，提问应该贯穿在课堂教学的整个过程中，教师应该善于提问，防止出现不停问的情况，进而实现相应的教学成效。其次，具备专业内涵的问题拥有十分明确的'目标，教师的提问应根据一个中心点进行，要具备一定的钊一对性与启发性。例如，在教学《离骚》时，学生应有感情地朗读课文，并找出其中让学生感动的语句，如“亦余心之所善兮，虽}L死其犹未悔”，之后教师再提出具备冲击力的问题:你认为屈原以死进行抗争是否值得?提出此问题后，学生会展开激烈的探讨，并且踊跃发言，从而在这一过程中发展思维。
三、品味语言，培养学生的创造和审美鉴赏能力
审美教育能够推动学生知、情、意能力的发展，因此，教师应该善于发现美与创造美，重视学生的情感融入，让学生接受美的熏陶，继而全面培养学生的审美情趣、认知以及创造能力。高中语文文言文篇目全是名篇，无论是在行文立意上，还是在语言表达上，文学艺术的水平都已达到了比较高的层次。所以对学生的审美能力进行培养应该从语言品味方面下手，把语言当作桥梁，仔细地品味，感悟作者的丰富情感，感受作者的志趣，培养学生的审美认知，让他们形成较为高雅的情趣，最终提高学生的审美素养。如在《归去来兮辞》教学过程中，语文教师可以让学生对自己喜欢的词句展开交流与讨论，并且对其理由进行说明，某此学生可能喜爱“三径就荒，松菊犹存”，这主要是因为学生认为在初冬的时候，大部分植物已经凋落，但是菊花和松树却正是生长时，松树代表着挺直，表明了诗人刚正不阿的态度，而菊花，在严寒中得以绽放，代表着诗人的隐忍。学生在对语言进行品味的基础上，一方面加深了对作者的认识，另一方面也促使他们对文章内容有更加深入的理解。
四、理清文道，提升学生的理解与文化传承成效
对文化进行传承的载体主要是语言文字，与此同时，其也是文化的主要构成部分。就形式方面而言，文言文主要是优秀的传统文化，语言形式便是书面语言形成的最初形式。高中文言文都是通过长时间筛选的经典篇目，无论是语法，还是文字表达，都展现着我国的优秀文化与情感。就内容方面而言，文言文包含着我国优秀文化的精髓。其选材的时间跨度比较大，题材较为丰富，彰显了我国优秀文化的源远流长。文章语言中也包含着十分丰富的文化精神，并且这样的精神是中华民族经过长时间的艰辛，最终产生的历史积淀，其闪耀着我国古代人民群众的智慧与光辉，是对我国古老民族的精神与情感进行积累，可见，理清学生学习文言文的文道，有助于提高学生的理解能力，继而增强文化传承成效。总而言之，要想有效培养高中生的语文核心素养，就应该深度优化文言文的课堂教学，这也是现阶段基础教育变革的趋势与要求。因此，语文教师应该在课堂教学的过程中统筹规划，对三维目标进行整合，并且对课堂教学过程全面掌握，加强其教学成效，营造一个高效的高中文言文课堂，进而提高学生的语文核心素养，推动学生的健康成长与全面发展。
篇9：信息素养教学的案例设计思考论文
信息素养教学的案例设计思考论文
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣意识和信息素养。”也就是说信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，高中信息技术课程的教学设计应该体现出信息文化作导向、信息处理作基础、信息问题解决作关键及信息交流作根本的四者相互联结的整体。相应的体现信息素养的教学案例的设计应具有以下要点：是有利于促进学生技术能力提高的、是有利于促进学生身心健康发展的、是有利于促进学生的全面发展与个性发展的。
一、案例素材内容
素材的选择要结合学生的生活。在《信息的集成与交流》时，语文教师在Blog中留下了《我与地坛》的作业：“查询作者史铁生的生平，并想想他是如何来表达母爱的？”指导学生访问Blog并在网络情境中圆满解决问题，最后信息技术教师和语文教师再针对实际情况进行总结。学科之间的联结使得学生的综合能力得到了有效锻炼，又能达到融会贯通的教学效果。案例的设计不必拘泥于章节范围，在应用软件上尤其如此。在文本信息加工一节中强化训练好Word技能，如字体和段落设置、插入对象设置、打印设置等。那么拓展以PPT或是Blog的形式展现Word作品的编辑都不再是难题。素材的选择上应突出情感教育的内容。例如，在《日新月异的信息技术》章节中补充有关我国计算机发展历史的内容，在《多媒体信息加工》章节中介绍我国2005年海信第一块自主知识产权并实现产业化数字视频媒体处理芯片的内容（虽然该技术远远落后于欧美日韩等国，但在我国信息技术发展史上终究是一大突破），使用和尝试WPS软件了解国人在IT业所做的努力与尝试，通过计算机专家的趣闻轶事、游戏等激发学生的好奇心理和深入研究的兴趣，使用Baidu、Google、当当、淘宝等商业成功案例拓展学生视野。介绍MIS（ManagementInformationSystem，管理信息系统）的知识，让学生知道信息技术是关系到工农业生产发展的学科。
二、案例特点
教学案例应该具有趣味性。若教学案例的设计停留在一个陈旧模式和墨守成规的水平上，就不符合中学生的身心发展规律和在新时期的教学特点，况且这样的“理”难以入耳，焉能入心。因此，教学案例的设计首先在于激发学生对信息技术课程的学习兴趣。因此，教师在教学设计中应围绕学生的学习与生活需求，以“信息技术的发展历程”为主线，通过对信息技术的整体了解和认知，激发学生对信息技术课程的学习兴趣，进而归纳并掌握信息的基本特征，形成与信息社会相适应的价值观。教学案例应该具有创意性和启发性。现代中学生是社会转型期的新兴一代，他们具有一定的抽象思维能力，乐于接受新生事物，具有一定的分析解决问题的能力。结合这个特点，我们在教学案例的设计上应该注重启发性。例如，各种软件中都存在一些共性的知识，如菜单栏的操作、快捷键的使用等。总结这些共性知识能够使旧有知识在新知识的学习中发挥作用———将所学知识迁移到新软件（教材中没有涉及的）学习中去。因此在教学案例的设计上应体现出创意性。如《图形图像的加工》结合2008年奥运会的主题和体育明星合个影———教师给素材和使用指导说明文件，实现小组讨论。又如在学习完信息的加工和集成之后布置如下小组作业：制作介绍扬州的WORD／PPT／HTML或宿舍文化为专题的FLASH／PHOTOSHOP文件。从素材的收集到作品的发布全部由小组合作完成，这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生解决问题的.能力。曾有人说21世纪初是眼球经济时代，图形图像技术迅猛发展给我们的生活增添了色彩。在《图形图像的加工》中创意婚纱秀、网络恶搞楚留香等都是比较好的教学案例模板。这些带有启发性的教学案例一方面开拓了学生视野，另一方面也培育了学生的人文观。如图形图像的设计介绍Flash软件的使用中，以七巧板这个传统的动画设计为起步，从制作七巧板到制作造型再到制作动画一步一步地拓展，之后再加上合理的创意，最终得到一个简单而富有趣味的动画。
三、案例评价
《中小学信息技术课程指导纲要》中指出：“教学评价必须以教学目标为依据，遵循发展学生个性和创造精神有利的原则。”教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，鼓励学生创新，这就提出了构建开放式的评价体系。但在我们的实际课程中却缺少这样的评价。教学案例的评价不仅是对案例本身的评价，更重要的是给学生的作业和作品作为参考指标。同时这种评价也是对学生作品原创性和优秀度的激励。随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活所必备的信息技术知识和技能，更重要的是具备良好信息的获取、分析、加工、利用和创新、协作和交流等能力。高中信息技术课程教学的案例设计，要立足学生，以解决实际问题为目标，以发展和创新的现代教育理念作指导。只有这样，信息技术教育才能真正地革故浊清，体现出以信息化带动教育现代化的趋势。
篇10：核心素养培养理念下中职数学教学的难题及对策
核心素养培养理念下中职数学教学的难题及对策
摘 要：作为培育学生核心素养的主要载体，中职数学课堂应落实“以人为本”的教育思想，将核心素养的培育与数学教学活动相结合，针对当前教学中存在的问题，通过创新数学教学观念、革新数学教学模式、丰富数学教学内容、构建完善科学的数学教学评价体系等解决策略，有效提升中职数学教学质量。
关键词：核心素养；中职教育；数学教学；
核心素养是学生在学习中逐渐养成的符合个人终身学习与社会需求的不可或缺的品质与核心能力。核心素养教育是培育学生个人知识、能力等领域素养的主要方法，让学生成为能够满足社会需求的高素养人才。在数学教学机制内，不仅涉及基本理论、信息处理等能力的培育，而且包括创造能力以及将数学知识运用至现实生活的能力的培育。唯有牢牢形成“核心素养”的培育理念，中职数学教学才有可能成为优质的课堂教学。在数学教学活动中，教师指导学生逐步习得数学知识、掌握技术、沉淀经验、提升能力，进而使学生的数学能力获得提升，并提高自己的核心素养。所以，中职学生数学学科素质的综合提升，教师数学教学成果的完善，均应立足于中职数学教学改革。
一、中职数学教学中培养学生核心素养的必要性
（一）新时期对高素养人才的实际需求
数学是一门探索客观世界空间方式与数量关系的学科。时代发展需要较多的高素养人才支撑，高素养人才不但应具备充足的理论知识，而且应具备熟练应用知识的能力，进而才能推进时代进步与发展。通过数学学习，实现让学生全面把握数学知识、提升数学能力的目标，更关键的是在学习中，持续提升学生使用数学知识与理论处理问题的意识与水平。因此，中职数学教师教学的关键在于学生数学知识应用意识的培育与处理问题能力的提升。新课标明确指出，数学知识普遍应用于生活各领域，学生应用意识的激发只有在现实生活的海量数学信息中才能得以实现。在核心素养教育环境下，充分运用中职数学教学，能够培育学生找到问题与解决问题的能力，进而满足新时期对高素质人才的需求[1]。
（二）社会发展倚重数学的现实需求
近年来，信息技术高速发展，对数学学科在各领域的应用具有推动作用，数学知识逐渐融入各个领域以及国民生活中。例如，在IT技术领域，数学与其是相辅相成的关系。软件技术的创新开发依赖于数学研究的深入发展，同时也展现出数学知识在多个领域的应用，体现出其应用的广泛性。软件技术的发展，不但推进了科学领域的进步，而且对国民生活也产生了较大影响。另外，数学作为一种科学语言和技术工具，推动着自然科学、人文与社会科学的发展，促进人类社会文明的持续完善。因此，学生学习数学，不应仅停滞在了解掌握相关知识的层次上，还应熟练掌握将其应用于各个领域的能力，切实发挥数学的应用价值。
二、中职数学教学中面临的难题
（一）数学教学内容单一
数学教材是中职学生学习知识的主要途径，在中职数学教学以及学生学习中均具备不可替代的地位。近几年，我国教育部门以及编制中职数学教材的相关工作者，虽然对数学教材的内容进行了一定调整，但整体而言，数学知识的实践案例仍不足，数学理论知识与学生专业特征联系程度也相对不高，导致学生对数学知识产生厌学以及无用等想法。例如，在软件专业中，函数知识以及计算分辨率等知识对这一专业十分重要[2]，而这类知识，在中职数学教材中讲解较少，实际应用于软件技术领域的案例也不足，导致学生逐渐产生“数学无用论”的错误观念，进而对数学教学成效产生负面影响。
（二）数学教学评价缺乏创新
目前，我国多所中职院校在数学教学评价中，仍沿用原有的'终结性评价体系。大部分数学教师认为，学生数学考核成绩即检测学生学习成果的唯一指标，对学生学习过程以及学生个体差异重视度不足，导致中职数学教学成效逐渐降低[3]。终结性评价体系的目标是检验教师数学教学进度及知识讲授情况，无法激发学生的学习热情，对中职数学教学导向价值偏低。同时，部分教师对数学教学考评重视不足，教学评价偏向随意，使考评失去了检验学生学习成果的价值。
（三）教学观念及手段陈旧
因传统数学教学手段是依据数学教材内包含的知识为学生进行讲解，致使中职学生对数学知识认知产生偏差，逐渐失去学习数学的热情。同时，职业院校大多以技术教学为主，多数学生认为数学知识与自身所学专业无关，对数学学习兴趣不足。据研究结果表明，多数中职教师偏重注入式教学手段，并在课堂中掌握绝对的主动权，学生被动接受知识传输，与教师互动机会较少。教师对本班学生数学学习状况了解不足，难以及时调整教学方式，数学教学成效也无法显着提升。除此之外，部分教师革新数学教学观念及手段的意识不足，认为传统教学方法可以使学生充分了解数学知识，却忽视了学生对知识的掌握运用程度。在这样的教学环境下，学生的核心素养难以提升。
三、核心素养培养理念下中职数学教学的有效策略
（一）创新数学教学观念
核心素养教育背景下，中职数学教师应创新陈旧的教学理念，依据社会实际要求，培养顺应国家发展新形势的高素养人才。原有的中职数学教育，在陈旧的教学理念下，教师偏重理论知识的讲解，课堂中多数时间用于讲授数学各类题型，总结解题技巧，对学生创新及创造能力的发展产生了阻碍。因此，更新数学教学理念是首要条件。中职学校要有计划地组织数学教师学习核心素养的相关理论。可通过开展专家讲座、教研组讨论会、教学论文比赛等活动，引领教师自我觉醒，树立核心素养培养意识。数学教师要充分利用好课堂这片教科研阵地，在教学中，不断挖掘培养学生核心素养的有效教学手段，在交流与反思中提高数学教师的教学能力。
（二）革新数学教学模式
数学核心素养的生成更多依赖于数学活动。因此，革新中职数学教学模式是培养学生核心素养的重中之重。中职数学教师可采用“数学文化熏陶―专业情境引入―交流合作探索―多元实践活动”的模式，促进学生核心素养的形成。首先，在新章节学习前讲解数学知识来源及其历史文化背景，使学生初步了解数学知识，感受数学的魅力。其次，问题的呈现紧密结合学生专业，设计专业性数学问题，调动学生求知欲及学习兴趣。学习中，通过分组探讨以及协作学习等教学方法，在生生、师生的交流中，教师引导学生深入探究该数学知识的形成过程、与其他知识间的联系，以及如何运用。例如，在函数教学中，教师可引导学生分组探讨，总结函数极限多种应用方法。再次，在常规练习的基础上，充分利用课外的时间与空间，组织设计展示、技能比赛，举办数学文化及应用科普讲座。让学生体会从数学角度观察分析新问题、用数学方法研究与处理问题，学会用多种手段解决同一个问题。
（三）丰富数学教学内容
由于中等职业学校是培养职业技术人才的职业技能教育，不同于升学教育，数学学科地位自然相对较弱。要想有效改善这一现状，更好地发挥数学的学科价值，提高中职学生的数学素养，中职教师在教学中应灵活处理院校选择的相关教材，在保留教材主体内容的基础上，积极考量专业的不同，结合专业课的教学标准，合理设置数学教学内容与讲解顺序，另外增添、延伸专业课所需的数学内容，让数学内容和学生专业相融合。例如：服务专业，教师可增加表格数据处理、线性规划等相关数学内容；软件专业，可增加逻辑代数相关数学知识，如二进制等，为学生学习计算机打下必要的基础；机械工程专业，可增加立体几何知识，强化学生逻辑思维能力、制图以及空间想象力；电子专业，可增加复数以及函数等相关知识。通过这一系列举措，在优化中职数学教学成果的同时，培育学生的综合素养及能力[4]。
（四）构建完善科学的数学教学评价体系
原有的评价体系，注重考核学生对数学知识的掌握及理解程度。在核心素养培养背景下，教学评价在注重考核学生数学知识掌握情况的同时，还应注重考评学生品质、学生思维及学习过程。因此，中职院校应提倡多元化教学评价形式，可从课堂表现、期末测试、实践操作等多角度展开；还可按基础理论知识、基本解题技能、综合应用能力、情感态度价值观等多层次进行考核。例如，将学生在数学课堂中的日常表现计入其考核成绩中，作为最终评价的构成内容。同时，可增加线上测试，创建中职数学网络学习与考核平台。一方面，学生可通过这一平台，实时获得自身数学检测结果，以此总结自身在数学学习中存在的问题，并及时解决；另一方面，中职数学教师可通过检测结果，及时了解学生学习情况，为师生有效沟通创建平台。
结语
培育中职学生的核心素养是提升学生数学学习成绩与提高整体素养的科学保证。中职数学学科教学只有以创新数学教学观念为基础、以革新数学教学模式为关键、以丰富数学教学内容为载体、以构建科学完善的数学评价体系为支撑，才能有效地发挥其重要的教育功能，成为培养学生核心素养的强有力手段，为中职学生综合素养的提高奠定坚实基础。
参考文献
[1] 郑步春.浅谈中职学生发展核心素养与数学核心素养的构成及关系[J].江苏教育研究,(Z3):50-53.
[2] 杨万柱,黄令辉,毕彩云.中职新生数学核心素养现状分析与培养策略初探[J].职业教育(中旬刊),2018(9):52-55.
[3] 姚敏,丁恩安.中职数学教学现状分析与提高课堂活力对策初探[J].江苏教育研究,(30):42-46.
[4] 唐军.基于学生数学核心素养的五年制高职课堂教学研究[D].苏州:苏州大学,:6-9.
篇11：新课标下历史教学中人文素养的培养论文
新课标下历史教学中人文素养的培养论文
关键词：新课标；高中历史；人文素养；培养分析
前言：
在新课标改革的影响下，对高中历史教学也提出了全新的要求，不仅要认识到培养学生人文素养的重要性，同时还要帮助学生树立起正确的历史价值观，增强学生的爱国情怀。现阶段中学生人文素养上存在着严重的不足，而历史教学在培养学生人文素养上有着独特的优势。因此，教师要做好教学引导工作，培养学生的人文素养，满足发展的需求。
1现阶段中高中学生人文素养的现状
人文素养，是借助知识而体现出来的修养、思想品德以及心理素养等方面。一个国家中人文素养的水准很大一部分受到了国民教育中人文教育的地位与水平等因素的影响。加之受到我国社会转型的不断影响，传统的理念已经难以满足现阶段的发展需求了。因此，在实际中就要及时更新观念，保证教学的针对性。现阶段中我国青少年违法犯罪事件不断发生，也充分证明了在应试教育的影响下，教师的“教”与学生的“学”存在着一定的功利性，这样也就使得学生的人文知识与人文道德素养存在着严重的不足。中国有着极为深厚的文化背景，但是受到了西方文化的影响，我国一些传统资源出现了边缘化的现象，许多学生对文化遗产知识了解甚少，对悠久的历史文化也缺乏了解，甚至还出现了民族意识与民族自信心淡薄等现象。所以针对这一现象，做好高中生历史教学人文素养培养就显得极为重要了［1］。
2历史教学中培养学生人文素养的措施
2．1从人文导向的基础上出发整合教学资源
在高中历史教学中涉及到了较多的内容，如我国以及世界各国之间的政治经济制度与格局等。除了必修课程以外，选修教材也从不同的角度对历史文化与人物等方面进行了阐释。所以可以说不论是在选修课上还是在必修课上都存在着大量的人文知识。但是在实际教学中教师却并没有认识到开展人文教育的重要性，往往将教学的重点放在了历史事件讲解以及历史知识整合等方面上，通过引导学生按照特定的思维定式来进行思考，虽然保证了学生可以学习历史知识，但是却难以领悟到人文内涵以及人文气息，最终也就影响到人文素养。因此，高中历史教学就要坚持从人文素养上出发，做好课程资源的整合工作，满足学生的学习与发展需求。在人文教育中人类意识有着极为重要的地位，其中包含了公民、国际、法制以及生态意识等。因此，教师在开展课堂教学的过程中就可以从人类意识的角度上出发，让学生明确自身在社会中的角色，掌握所享有的权利与义务。但是受到历史时期以及环境等因素的影响，公民意识也有着不同的发展。因此，在教学中教师就要鼓励学生从公民意识的角度上出发，通过收集线索与整理相关知识，以此来实现专题教育，引导学生记性思考，增强学生的人文情怀与素养［2］。
2．2找出历史教材中的隐性知识
在高中历史教材中不仅包含了文字方面的知识，同时也存在着许多的图片以及一些隐性知识，在课后中也有连接以及课堂测验等，所以教师在教学中就要充分挖掘存在着的隐性知识，以此来促进课堂教学的开展，丰富课堂教学内容。如学生在学习“世界文学艺术”的过程中，由于很多历史文化作品比较抽象，所以如果借助文字进行讲述，很容易打击学生的'学习积极性。所以教师就可以借助图片来进行教学，以此来提高学生的学习与理解效果。在学习“中国唐代绘画特点”的过程中，教师就可以向学生讲解一些作者的关注点，同时还要借助多媒体等来组织学生欣赏作品，以此来加深学生对这一内容的理解，认识到唐代的绘画特点。在这种教学方法的影响下，可以有效激发出学生的学习积极性，同时也可以让学生主动的参与到课堂学习中去，增强自身的人文素养［3］。此外，在教学中教师还要不断优化教学方法，保证师生关系上的和谐。在历史教学中教师就要突出学生的主体地位，积极引导学生学习，建立出良好的师生关系。所以在教学中教师就要及时更新教学观念，完善教学模式，针对学生的实际学习情况来调整教学进度，激发出学生的学习热情，帮助学生正确理解历史知识，提高文化修养。
结语：
综上所述可以看出，在高中历史教学中开展人文教育不仅可以满足教育改革的需求，同时也可以有效提高学生的学习效果。因此，在实际教学中教师就要坚持从人文教育上出发，整合教学资源，优化课堂教学模式，培养学生的人文素养，满足学生的发展需求。
参考文献
［1］马晓蓓．浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养［J］．延边教育学院学报，2009，（03）：46－47．
［2］汤红彦．浅谈新课标下高中历史教学中人文素养的培养［J］．才智，2014，（17）：89－89．
［3］唐振湘，邹华斌．加强高中历史教学中人文素质培养的必要性及途径［J］．文史博览：理论，2012，（05）：85－87.
篇12：中职语文教学对培养学生职业素养的思考论文
中职语文教学对培养学生职业素养的思考论文
中职学校作为为社会培养专业性人才的重要基地，不仅要全面的培养学生的操作技能，还要重视培养学生的职业素养。作为中职学校的基础性课程，中职语文的作用无可替代。在现代中职教育中，要时刻保持与时代前进的步伐一致，为学生找到良好的专业结合点，有效地培养学生职业素养，为学生将来走向工作岗位，打下坚实的基础。
一、职业素养的涵义
何为职业素养?所谓职业素养，是指劳动者在具备一定的心理以及生理条件基础下，经过继续教育、劳动实践经验以及自身修养的方法不断积累发展起来的，并在从事职业活动中起到重要作用的品质。
职业素养包括：劳动者职业道德修养、科学文化素养、专业技能素养以及心理素质等几个方面。现代社会发展迅速，用人单位在进行人员招聘时，不再将人员的专业技能作为招聘的唯一要求，还将人员的职业素养作为招聘的重要条件。
二、中职语文学生职业素养现状
中职学生由于心里还不够成熟，自控能力较差，再加上本身基础就弱，对自己的'要求不高，定位也不高，导致学生缺乏更远大的志向。
现代中职学校的学生，由于观念问题，麻木的认为中职学校学习，只要学好专业技能即可，无需进行语文学习。正是带着这样的语文学习态度，使得他们学习动力严重缺失。
所以，在中职语文教学过程中，教师要重视引导学生提高对语文的认识，从而端正学习态度，提升个人职业素养。
三、中职语文教学中培养学生职业素养策略
针对现阶段中职语文学生职业素养不高的情况，提出一下几点应对策略：
1.中职语文教师转变教学观念
首先，中职语文教师要改变传统的语文教学观念，提升促进学生发展的意识，把中职语文的教学目标倾向培养学生语文应用能力上来，为中职语文培养学生职业素养打下坚实的基础。
其次，中职语文教师要增强自身的专业技能以及职业素养。中职语文教师要想培养学生的职业素养，教师本身应具备较高的专业技能以及职业素养。因此，中职语文教师要重视提升自己的专业技能，拓展自身的知识面。另外，中职语文教师还要充分了解现代社会不同职业的不同发展方向，适应不同专业不同职业素养的要求。
最后，中职语文教师要进行适当的教学方法改善，教学知识与学生所学专业进行有效整合，根据学生的专业特点，重点培养学生的实践能力，从而进一步的完善学生的职业素养培养。
2.有效运用情境教学法，培养学生应变能力
在现代中职语文教学过程中，教师有效运用情境教学法，创设直观、生动的教学情境，将所传授的知识有效地整合到其中，可以引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解知识。比如，你是一家保健品公司的销售人员，一名顾客要去你店看保健品，但顾客不知道公司的位置，需要你准确的告诉顾客，这时你该怎样做;学校组织联欢晚会，需要你来做总策划，那么这次晚会该如何安排，如何进行彩排，会场该如何布置，将自己的计划通过文字表述出来。这样，通过不同的教学情境进行教学，把将要传授的知识与学生的职业素养培养有效联系在一起，使学生在学习中不断地成长。
3.对学生进行人文道德宣传，提升学生职业道德
中职语文教师在课堂教学中，要重视对学生进行人文道德宣传，提升学生的职业道德观念，比如，培养学生的敬业精神、团队协作精神等。在语文教学过程中，中职语文教师提出问题，将学生进行分组交流讨论，以增进学生之间的合作关系，通过思维碰撞，一起进步。另外，教师还可以通过设计团体作业，让学生通过相互交流谈论，交换思路，合作完成任务。这样，通过集体合作完成任务，不仅可以提高课堂学习气氛，提高学生的团队合作能力，还可以实现培养学生职业道德的目标。
4.锻炼学生心理素质以及抗压能力
中职学生心理素质以及抗压能力的高低，直接影响学生将来的就业质量。在学生的职业素养众多组成中，学生心理素质以及抗压能力占有重要的位置。
因此，中职语文教师要重视学生良好心理素质的培养，通过健康、积极、自信的教学方式教育学生，使学生在学习过程中，克服不良心理，逐渐培养出较强的心理素质以及抗压能力。
综上所述，中职学生良好的职业素养，不仅对学生的职业发展起到积极地推动作用，还会为国家的经济发展提供更高的保障。因此，在中职语文教学过程中，中职语文教师要有意识的培养学生的职业素养，有效促进学生掌握专业知识，树立高尚的职业品德，从而使学生毕业以后符合现代企业需求，更好的为社会服务，贡献自己最大的力量。
篇13：《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》教学反思
《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》教学反思
20xx年10月20日下午，郑州市语文中心三组全体组员聚集在郑州市中原区西悦城第一小学的教室中，认真研讨并再学习了教研室余昆仑老师的讲座《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》，通过集中研讨交流更加深了对于基于标准的作业设计的实践认识，更加指导了在教学一线中的实施途径与方法，历时三个多小时的研讨，气氛热烈，交流碰撞出了许多好的想法与灵感。我在其中更是收益良多，对于笔记认真进行整理，以期在学校的语文教研活动中，再次带领学校的语文教师在作业设计方面汲取更好的营养。
通过活动研讨，我们深刻的认识到如今作业布置的现状，随意性大、不科学、作业时长、作业反馈不好等等，真是自己在平时教学中遇到的瓶颈所在，有时就是从辅导材料中拼拼凑凑的组合作业，效果很是一般，对于作业设计的中，尤其是小学阶段的作业，不仅是作业，更是一种学习习惯态度、心理品质的养成认识不深刻，通过余老师的讲解，认识到了（1）作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。（2）作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的'生活联系起来。归根就市学生对作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。
在学习作业设计目标时，再次学习了制定科学合理的作业目标，首先要认真研读学科课程目标，分析单元、章节、课时在学科中的地位。细化课程标准融入到课时学习目标中，增强作业的解释性和科学性，这一点很是受启发。就是要通盘考虑，要有追溯性，不能盲目的布置作业。余老师结合课文《香港，璀璨的明珠》为例，详细的从课标要求、单元目标和课时目标，对作业布置进行了剖析，深入浅出，发人深省，对于作业布置有了更清晰的指导。
三个多小时的研讨，从作业现状、自身教育实践、学生作业落实、学在郑州录课心得等，都让中心组成员产生自省，并深入的领会了余老师的讲座，真正的学有所获。
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