以下是小编帮大家整理的中学生物核心概念教学论文，本文共17篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：中学生物核心概念教学论文
一、中学生物核心概念教学的意义
核心概念教学具有很强的针对性和概括性，有助于教师前期备课和教学中把握知识的重点，将有限的教学时间和教学资源用于重要知识的教学之中。教师将核心概念提炼并组合成体系，让学生在系统学习中掌握核心概念的内容，以核心概念的内容为目标组织课堂内容，精选出较少量的知识，淡化无关的知识，比课程中庞大繁杂的知识体系具有更强的教育功能，从而明确教师的教学目标与方向，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。由此可见，核心概念教学提纲掣领，有助于教师明确教学重点，是一种高效科学的课堂教学方式。
二、中学生物核心概念教学的思考
（一）准确把握核心概念的内涵，厘清概念联系
传统教育方法往往强调学生对事实信息的记忆和背诵，教师们过于关注细小、琐碎的知识点，而核心概念包含了许多逻辑内容，涉及的是对抽象的重要概念、原理进行精心组织。许多核心概念包含的信息量较大，需要背景知识的辅助教学，因此，在实施具体的教学之前，教师自身要认真梳理各个概念之间的内在逻辑联系，进行概念的细化拆分。在具体的课堂教学过程中，梳理构建概念图，将所有联系清晰地呈现出来，分析概念中的“关键词”，从而达到引导学生掌握这些基本概念和原理并能够迁移应用于新知识、新情境中的教学目的。
（二）丰富核心概念的学习内容，创设生动导课
核心概念的学习包括两个部分:第一是必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；第二是概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义。在课前导入知识时，不能和传统方式一样，先呈现给学生概念的文字性内容，而是要精心准备素材，巧妙设计导课方式，激发起学生的探索兴趣，引导学生对核心概念有自主探究的热情。教师在进行教学设计时，可以利用学生当前己有的知识导入，或者通过生物实验、生物科学史等丰富多彩的内容导入，也可以借助多媒体技术，运用纪录片等视频材料进行导入，创设趣味性和知识性并存、探究性与科学性较强的教学情境，帮助学生更好地掌握核心概念的内涵。
（三）结合STS教育理念，创新核心概念的教学方式
STS概念诞生于20世纪60年代末至70年代初的美国，是科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的英文缩写，它旨在探讨和揭示科学、技术、社会三者之间的相互关系。151STS教育的内涵本质在于使人类经验和社会科技发展融入到科学教育之中，一方面，让教育紧跟时代潮流，另一方面，增强自然科学教育的社会化和应用性，运用STS的教育理念可以丰富生物核心概念的教学形式。教师在教学素材的选取中尽量来源于实际生产、生活，化抽象为具体，拉近科学与生活的距离，帮助学生理解生物科学与人类社会的`进步发展，与日常生活密切联系，丰富学生的知识内容，增强核心概念的应用性，鼓励学生多用生物学的原理和方法去看待和解决生产与生活中的实际问题，让知识来源于生活，又应用于生活，促进学生对生物学的价值观的形成与统一，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的完美结合。
（四）及时了解核心概念的学习效果，动态调整教学方法
教学评价是促进和鼓励课堂教学、检测教学效果的重要方式。对教师来讲，要了解学生的真正想法，才能使教学内容更好地被学生接受和理解，使学生厘清概念的关系，在头脑中形成知识的整体框架，帮助他们区分学习中的相异概念。因此，教师可以采取开放式评价方式，测试学生对所学内容的理解深度，包括通过以问题简答为主的对话方式对学生进行访谈，让学生亲自动手解决实际问题，通过实践让学生调研形成报告等方式，掌握学生在新的情境下概念应用的程度，动态追踪核心概念教学评价的结果，及时反馈学生的学习效果，有助于教师合理地调整教学方法。
作者:武俏然 单位:山西师范大学教育科学研究院
篇2：提炼核心概念衔接历史教学论文
提炼核心概念衔接历史教学论文
【摘 要】因初高中教学内容和教材编写体系的差异，目前客观存着初高中历史教学脱节的问题，就如何提炼历史学科核心概念、如何围绕核心概念设计不同学段的学习进阶、如何运用学习进阶调控不同学段的历史学习，从而有效化解初高中历史衔接脱节带来的学习困扰进行案例研讨。
关键词:核心概念；学习进阶；衔接教学；研究
【作者简介】1.王玉军，江苏省建湖县教研室（江苏建湖，224700）教研员，高级教师；2.王唯薇，江苏省盐城市大丰区实验初级中学（江苏盐城，224100）教师，一级教师。
一、历史学科核心概念释义及其提炼
1.历史学科核心概念释义。
所谓历史学科核心概念，它是某个历史知识领域的中心，是具有超越课堂之外的持久价值和迁移性价值的关键性概念、原理和方法。北京师范大学朱汉国教授在《普通高中历史课程标准解读》中将它理解为“在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识”。
历史学科核心概念对历史教学意义重大。因为正是诸多历史学科核心概念集合在一起，才构成了历史学科教学的“骨架”。这些核心概念之间存在的诸多关联，能够为学生建立起不同知识间的有机联系，帮助学生形成较为系统、全面的知识结构和概念体系。当学生通过核心概念入手，逐步对其本身及更下位的历史知识或概念有了较为细致的掌握时，就能更加灵活地运用它来解释更多的历史现象，理解更为复杂的历史事实，形成宏观的历史视野，培养起更深厚的历史学科素养。
2.历史学科核心概念的提炼。
从目前初中历史教材的编写看，由于更多地突出历史发展阶段的主题性，一定程度上弱化了核心概念的产生与复合。许多核心概念在教材中没有解释和解读，有些虽有解读，但语焉不详。不少初中历史教师在组织教学时也往往是重史实罗列，轻概念解读。因此，要学好历史，就很有必要强化历史学科核心概念的复合与提炼。要做好这一点，个人以为要把握两个方面，一是要理清核心概念的内涵和外延。只有分析、明确了相关的内涵和外延，对某个核心概念的把握才能较为全面。二是要整合教学资源。如果教师能着眼于宏观和全局来理解历史，并据此对教学资源进行整合，必能从散落教材的史实中有效提炼出历史学科的核心概念。
二、基于核心概念的学习进阶设计对初高中历史衔接教学的意义
1.关于学习进阶的简要释义。
学习进阶（Learning Progression），也称学习进程，是近几年美国科学教育改革中的一个新兴概念。美国国家研究委员会（NRC）将它定义为“对学生在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的假定性描述”。在这里，我们把它定义为：对学生在不同学段学习同一历史主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕历史学科核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。
2.学习进阶理论的运用对初高中历史衔接教学的意义。
（1）学习进阶的引入有助于学生构建历史学科知识体系。无论是初中以阶段特征为主的知识体系，还是高中以专题为主的知识体系，我们都能从中找到核心概念的影子。如果以这些概念作为原点进行知识的发散或整合，并依此设计学习进阶进行探究学习，应能有效改变学生历史学习的零散化、碎片化现象，帮助学生形成较为系统的历史知识体系。（2）学习进阶的引入有助于发展学生的历史学科核心素养。首都师范大学叶小兵教授将历史学科核心素养阐释为时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五个方面。叶教授认为，这五个方面核心素养的内涵和表现是各有层次的。历史学科的学业标准也为这五个方面从低到高分别厘定了四级水平，其中水平1为最低水平，水平4为最高水平，水平2以上的等级，每高一级水平的表现涵盖前一级表现。从七年级到高中的历史学习过程中，学生不同层面的核心素养与其学力水平、学业内容和学科学习要求正好存在递进关系，所以，学习进阶的引入，有助于发展学生的历史学科核心素养。（3）学习进阶的引入有助于实现初高中历史教学的衔接。历史学习是一个渐进的过程，它是连贯持续、由浅入深、由简单到复杂的过程，如果根据历史学科课程标准和学生认知特点、遵循历史学科特征为学生设定合理的学习进阶，并让学生依此进行递进学习，能帮助学生顺利连接因要求差异而出现的思维断层，也能为教师及时纠正教学中出现的偏差提供依据，从而有效实现初高中历史教学的衔接。
三、基于核心概念“中国古代农业发展”的初高中衔接教学的学习进阶设计
1.设计依据。
（1）基于课标要求和教材的内容。中国古代农业发展的教学内容在初、高中历史课标中的要求是不同的，具体呈现也各有侧重。为便于清晰地看出其中的差异，我们采用列表形式来展示。主要从历史课程标准（初中版、高中版）和目前主流教材（初中新人教版、高中人教版為例）两个方面呈现。
通过上表，我们发现，初中历史课程标准对中国古代农业发展的内容主要关注原始农耕、西汉、魏晋南北朝时期、唐、宋、清等几个时期，其要求是相当具体且聚焦的。而教材的编写则在此基础上又根据实际学习需要增加了部分内容。从高中课标来看，对中国古代农业发展的学习要求则相对宏观，主要是在耕作方式、土地制度、农业经济特点等三个层面提出要求，而教材则根据这些层面要求对知识做了适当的细化表述。
从初高中学习内容的编写体系来看，高中的中国古代农业经济是以朝代先后时序来归属相关史实的，与初中相比，它既有交叉又有拓展，既有重复也有新增。endprint
（2）借鉴历史认识水平的分层理论和“SOLO”思维结构层次理论。为更好地设计学习进阶，我们借鉴了复旦大学姜义华教授关于历史认识水平的分层理论和“SOLO”理论关于思维结构五个层次的划分，对照2011版初中历史课程标准和2003版高中历史课程标准及现行的初高中历史教材，确定学生在不同学段的学习进阶。
（3）基于对不同学段历史学习状况的预期。刚入学的初中生对“中国古代农业发展”的了解是一片空白。我们认为，通过七年级的学习，学生应能对具体的`农业知识有所了解，但还不能形成系统，其历史认知水平还处于对历史事实的感性认识，或由感性认识向知性认识的演进阶段。经九年级的复习，学生对此核心概念的史实应更为清晰，能将多个解题思路联系起来，其历史认知水平能基本达到知性认识的阶段。通过高中阶段新史实的补充，学生对农业发展基本线索能有更清晰的认知，对农业发展的基本特征能进行概括抽象，并能从中找出规律性的知识，基本达到理性认识阶段。
2.基于核心概念中国古代农业发展的初高中历史衔接教学学习进阶设计。
四、基于核心概念“中国古代农业发展”的初高中衔接教学学习进阶的运用策略
对于上列学习进阶，在实际运用中还需要注意策略性，要关注教学的有效性和学习进阶设计的科学性，并在此基础上做好必要的调适和修正。
1.围绕核心概念整合运用教材。
据表1可知，初中阶段关于古代农业发展的知识散见于不同学段的教材之中，不同时段关于核心概念的学习内容很不一样。这些内容往往存在着内在的由单一向多维综合的发展，这就需要教师在根据学习进阶组织教学时，对相关内容进行必要的整合和归类，引导学生相互联系，适当进行回顾或后引。在九年级综合复习时，可以对农作物品种及其种植、耕作技术改进、土地制度变化、水利工程修建、经济重心转移等进行归类复习，帮助学生形成一定的知识整体感，为高中历史学习奠定基础。
2.围绕核心概念进行必要补充。
由于初高中教学内容的差异，在进行相关进阶内容学习时，可以对初中学生进行一定的知识补充，如在讲古代生产工具改进时，可以适当补充汉代牛耕图；在学习唐代曲辕犁时，可以适当补充《曲辕犁详图》；在讲解唐朝筒车时，可补充曹魏时期的翻车、宋代高转筒车、明清风力水车等图片，让学生形成相对完整的知识链，更好地达到进阶预设的水平。
3.围绕核心概念建立学习表现评价标准。
为准确衡量学生是否达到某种学习进阶水平，检验所设计的学习进阶是否科学有效，我们需要在遵循学生心理认知规律的基础上，建立多个客观的进阶水平表现标准，来作为学业评价的重要參数。当然评量工具可以多样化，可以根据表现标准的内容和维度采取不同的测评方式。
4.围绕核心概念随时检测调整。
为了解学生的学业状况，还需要设计不同进阶水平阶段的评测试题，来检验学生在学习某一主题或核心概念时所处的思维发展水平与能力水平，以便教师进行教学方法的及时优化和学习问题的准确诊断，必要时，还需要对学习进阶进行重新修订和调整，使之更符合学生能力水平的实际发展状况。
篇3：中学生物教学论文
中学生物教学论文
生物学教学之语言艺术文/张彦中
摘 要：生物教师的语言应该达到启发培养学生的思维的目的。
关键词：生物；语言；艺术
一、生物学语言以准确性和科学性为原则
生物学语言的两大基本特征是科学性和准确性。这也是生物学教学中最重要、最根本的特征。教师通过自己的语言把教材中的知识和信息传递给学生。学生通过自己的认知和学习，从中吸收和理解化为自己的知识。如果教师的语言不准确，表达方式不明确，就会很大可能地使学生产生误解，与所传授的知识意义相违背。因此，语言准确、深思紧密是每个生物教师所必备的能力，并且用专业的术语使学生正确地理解生物学名词概念和实验。
二、生物学语言能启发学生的思维
生物学本身是一个深奥的学科，在生物学中还有着许多的秘密，能够吸引许多学生的眼球，让学生养成善于提出问题，巧妙设置悬念的学习方法。在实际的教学工作中，根据教材的重点难点，巧妙地出题来引起学生的学习兴趣。例如，在研究生态环境所必需的因素可提出以下几个问题：（1）所有的生态系统都有阳光，为什么有些生物能在黑暗的环境下生存？（2）为什么在缺少阳光的神态系统最终会崩溃？通过提问一些简单的问题来使学生积极思考。
在启发学生的同时也要注意一些问题：（1）我提出的问题不要过难，但一定要有深度，学生经过仔细思考和相互商议后能够答出。（2）提出的问题一定是本质性的问题，使学生充分理解所学的知识和运用的方法。（3）打出问题后应适当地鼓励学生，从而活跃班上的学习氛围。
三、教师传教的艺术性
正所谓一年之计在于春，一日之计在于晨。(www.fwsir.Com)所以教师以什么形式开始上课是很重要的。它不但体现到学生能学到什么，而且还决定着教学质量，如果以一个好的开场白开始，就注定这节课是成功的，是有深刻意义的一节课。例如，在讲植物的根这节时，可以应用一个成语开始。“同学们，在上课之前先给同学们讲一个故事。一天农夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，为什么我们一块儿种的禾苗，别人家的比我们家的高呢？他垂头丧气地围着田地转了一圈，他突然想到了一个办法。他把他们家的`禾苗全部都向上拔了一些，心里想这次我家的禾苗长得最高了。于是农夫高高兴兴地回家了。第二天他来到了田地，同学们你们说他们家的禾苗怎么了，没错他们家的禾苗全都死了。”这就是“揠苗助长”的故事。为什么农夫家的禾苗死了呢？是因为他拔禾苗时把禾苗的根拔断了，这节课我们将学习植物根的作用，从这节课中我们就能明白植物的根是怎样给植物提供营养物质的，它是怎样维持植物正常生长的。所以以一种巧妙的开场白来吸引学生的兴趣，活跃课堂的气氛，可以增加学生的学习质量。
参考文献：
［1］王喜梅。中学生物课堂有效提问的对策。学周刊，（11）。
［2］王凤霞。中学生物教学语言艺术的研究。山东师范大学， 2011-04.
（作者单位 河北省鹿泉市铜冶镇第二中学）
篇4：浅谈中学生物探究教学论文
浅谈中学生物探究教学论文
新课程标准的教材，增加了多个“探究”学习课题，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等，从而掌握科学方法，获取知识和发展能力。作为生物学教师，如何使探究活动尽可能成为“科学研究”的过程，让学生通过主动地探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程，以培养学生的科学精神、创新思维和实践能力，提高科学素养呢？结合自身对新教材的认识及课堂教学实际浅谈一下自己的认识。
一、提出问题
提出问题是科学探究的第一步，科学探究是从问题开始的，问题是学习者在观察、调查、阅读等学习过程中，根据已有的知识、经验，对当前学习对象难以理解而产生疑问，问题的提出通常依赖于问题情境的创设。在教学中，教师若能根据教学目标，把握问题焦点，或者是依据学生已有的知识、经验或感兴趣的事实等，设置一些问题情境，往往能够极大地激发学生探究知识的欲望和主动学习的兴趣。例如，探究影响鼠妇生活因素的教学时，教师根据学生已有的知识、经验等提出问题：“谁能说说自己在什么地方看见过鼠妇？”接着，教师搬开放在教室墙角的一块砖，让学生观察后说一说发现了什么问题，学生回答后，教师再问“你在有阳光、干燥的地方见过鼠妇吗？”“你想知道影响鼠妇分布的因素吗？”这是学生感兴趣的问题，好奇心自然会驱使学生主动参与探究活动。
二、作出假设
作出假设是科学探究的第二步，假设是根据已有的资料和客观现实，对探讨的问题设想出一种或几种可能的答案。在教学中，要鼓励、引导学生大胆做出假设，对学生的假设不立即给予评价正确与错误，只是作为一种观点，因为假设是一种推论，所以必须通过实验进行检验。例如，教师创设问题情境：人体生命开始于一个细胞――受精卵，通过细胞分裂和生长，人体完成生长发育。那么，人体的细胞在形态和结构上都一样吗？多数学生根据已有的细胞分裂的知识作出假设：人体的细胞都是一样的。那么，这种观点是否正确呢？学生通过在显微镜下观察人体血液永久涂片和观察人体口腔上皮细胞，比较不同部位细胞的形态和结构，得出结论：人体不同部位的细胞在形态、结构、大小上有明显的差异。
三、制订计划
假设提出后，就要想方设法检验它，用实际材料去推翻或支持假设。过些阶段要让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅听老师或其他人的介绍和讲解。在教学中，教师要通过具体实例讲清楚实验设计的基本原则，创设条件使学生积极参与假设检验的设计。例如，在光合作用的实验中，有意识地让学生根据已有的知识，分别就光合作用的产物是氧气、淀粉，光合作用的原料和条件是二氧化碳和光照等，设计实验方案。学生提出很多问题，如：
（1）产生氧气可以使带火星的.木条复燃。
（2）可以维持动物呼吸。
（3）动物产生的二氧化碳能够供植物光合作用等等。
从理论上看，凡是涉及氧气的鉴定，可以用化学的方法作为设计的依据，但并非所有的方案都是可行的，还需要进行综合考虑，经过一番选择方可确定。
四、实施计划
探究实验是学生在一种好奇心驱使下的以问题为导向的，有着高度智力投入且内容和体验形式都十分丰富的学习活动。其总的特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生投入实验时的积极性和主动性，另一方面表现为实验活动的生成性，实验中发生的一切不可能由教师预设，学生在思维和操作上迸发出令教师想不到的创新火花；“动”表现了学生真正的动手动脑合作学习。
在进行实验观察、控制实验条件、记录现象时，教师要适时引导学生交流、反思，增强情感体验，调控探究过程、强化成功欲。
五、得出结论
在验证假设的过程中，引导学生对所获得的事实进行比较、分析、归纳等活动，能发现规律，得出结论。对学生易得出的错误结论加以分析、验证和释疑，能得出科学的论断。
六、表达与交流
让学生交流他们的探究结果，可给学生提供对同一观察资料提出其他不同解释或对不同探讨的问题用不同实验证据检验的机会。这不仅能培养学生的表达能力、交流能力和逻辑思维能力，而且还能通过交流分享成果，达到认识的升华，并获得成就感。
教师应成为学生进行探究活动的导师，为学生创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的发展，强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣。指导学生应像科学家发现真理一样，通过自己探究、学习和实践活动去发现规律、掌握科学研究的方法，发展能力。
篇5：中学生物信息技术教学论文
一、信息技术与中学生物教学整合的优势
1.信息技术能形象地研究生命现象和生物的活动规律
信息技术在中学教学中的应用，使教学内容呈现出更多样的方式，在教学过程中实行视觉和听觉的有效结合，突破了古板的教学方式，例如，我们可以把心脏制造成跳动的动态节奏；“动脉血”用鲜红色表示，“静脉血”用暗红色表示，“血液”的流动方向用“红细胞”的运动代表；毛细血管制作成动画来响应机体循环中各种物质的交换过程，和血液颜色在与气体交换后的变化形式。这样，我们会更好地向学生展示“心脏”跳动的频率，“血液”流动的方向，“动脉血”和“静脉血”的转变过程，学生会在他们的头脑中留下深刻的烙印，加上学生的仔细观察和认真思考，学生一定会更快地体会到血液循环的途径和重要意义，一定可以收获到意想不到的结果。
2.信息技术教学能实现生物教学中微观向宏观的转变
微观性在中学生物学中是一个重要的特性。如，细胞是生命中最基本的单位，这节就讲述了细胞的结构和功能；细胞的繁衍和分化；癌变和衰老等一切关于微观生物学的实质，但其微观性较强，学生在学习过程中会有很大的阻碍，也让初学者很难迈出这第一步门槛，造成很多学生对生物学失去了兴趣。传统的教学是以老师的语言叙述、板书的描写、模型的展示来对学生进行教学，逼迫学生重复记忆学习，使学生产生了厌烦的情绪。我们运用信息技术就可以解决这方面的问题。例如，利用多媒体讲述“细胞器———系统内的分工与合作”这节内容效果会大大不同，通过色彩形象的细胞亚显微结构整体演示，在学生的脑海中形成了整体的印象，之后演示细胞质基质部分闪动方式和颜色的体现，这样可以使学生对细胞质基质和细胞器更好地区分开。接着逐一对细胞器进行逐一的扩大和特写，通过学生的仔细观察、认真的感知和自主探究的过程掌握了各个细胞器的结构和功能。
3.对生物实验进行模拟，从而达到教学质量的提高生物学中离不开生物实验，在实验中，学生可以亲身经历科学研究的基本过程，这对学生理解和掌握所学知识起到了重要的作用。通过实验还可以提高学生的动手能力、创新能力、互相交流的能力等。但是实际的教学中，实验经常会被许多方面的条件制约导致无法实施。这样教师只能借助教材空讲实验，学生也只能勉强地熟记实验的过程，学生的学习质量可想而知。现在信息技术走进教学，为中学生物实验提供了宽阔的空间，也解决了技术条件不足的问题。
二、信息技术教学在中学生物教学中存在的缺点与不足
现在，培养学生的动手能力是当今素质教育和创新教育的.必抓内容，要勤于动手，不应一味地依靠现在的教育科技，这样会对我们的动手能力和创新意识形成阻碍。课中教师注视电脑屏幕的时间多于与学生交流的时间，再加上教室的灰暗光线导致学生不能清楚地辨别教师的表情、眼神、手势等，影响了教学的质量。另外一些抽象、微观的语言很难叙述问题，信息技术不能很好地表示清楚，毕竟计算机只是创造环境让人们交流、分享隐形知识。因此信息技术与传统教学相结合，相互补充，选优取之，才能获得更好的结果。
总体而言，现在教育化的今天，信息技术在中学教学中的应用，不但对生活现象和有关知识表现得更加直观和形象，实现生物学教学由微观向宏观的转化，更可以很好地对生物实验进行改良，可以帮助学生自己探索学习，从而提高教学效率等。可同时也要了解现代教育技术与传统教育方式是相互依靠、互相补充的，把两种教育方式相互结合在一起，取之长，去其短，这样的教学才能达到理想的效果。
篇6：中学生物教学中素质教育探讨论文
中学生物教学中素质教育探讨论文
摘要：素质教育相对于应试教育，更强调以能力为本位，以素质为中心，全面提高学生的素质和能力。生物是一门实验性科学，尤其重视学生实践能力和创新精神的培养。笔者认为，要全方位提高学生的能力和综合素质，应科学认识生物学科的特点，以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以实验为手段，将素质教育贯穿于整个教学过程。在增强基本技能运用和获取信息能力的同时，有意识地进行培养，形成良好的情感态度、思维品质和科学价值观。
关键词：教学；素质教育；中学生物；生物实验
素质教育是把人的自身素质结构的完善和提高作为教育的基本目的与职能，是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新质。素质教育的内容包括思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质等。生物学作为一门实验性科学，将素质教育贯穿于整个教学过程时，应重视对学生实践能力的培养。培养学生创新思维和创新能力，培养学生高雅的生活情趣，也应纳入素质教育的内容。
1生物教学应以发展思维为核心
学生创新思维能力的高低在相当程度上取决于学生自我体验的程度，为此，教师在课堂教学中要给学生感受体验的机会，课外也要给学生感受体验的时间与空间。课外应让学生多自我思考，自我融合、整合知识，减轻学生的作业负担，才能使学生获得自我体验的时间。因为学生只有通过自我体验，才能够发现问题，提出问题，在研究探索和实践的过程中，他们才会激发创新灵感，产生思维火花。
2生物教学应以培养学生情趣为动力
生物学是一门与大自然紧密相连的学科。教师在进行生物教学时，应利用课外活动经常引领学生到大自然中去开展实验研究活动，开辟第二课堂。笔者从实践看来，第二课堂教学能培养学生高雅的生活情趣，让学生变得乐学、喜学。例如，教师可利用课外活动，结合教学内容，组织学生采集制作昆虫、植物标本，进行花卉、农作物栽培，设计实验等，这样能很好地激发学生的好奇心和求知欲，同时也能培养学生高雅的生活情趣。值得一提的是，教师在此过程中应注重引导的艺术性。教师应紧紧抓住学生的心理，创设“参与”气氛，让学生自己动手，亲自实验，在实验中充分感受快乐和趣味。培养学生的情趣，既能使学生在学习上产生巨大的动力和热情，又能培养他们热爱生活的美好情趣。
3生物教学应以实验为手段
生物教学以实验为手段，在教学中应注重培养学生观察实验能力，提高学生的科学素质，鼓励学生重视生活实践。传统的生物教学往往重视知识，忽视智能和实践。事实上，智能及实践是各种能力的集中体现和综合运用，是最为重要的科学素质。生物教学应重视实践教学，大力改进实验教学方法，帮助学生在掌握好基础知识的前提下，发展各种能力，提高生物科学素质。笔者在教学中总结了几个要点，对提高学生的观察实验能力或许有所帮助。
3．1细心观察，提升兴趣。生物教师可以结合教学内容，布置些观察型题目，让学生观察某一时期、某一动植物的发展。如常见动植物的辨认，四季花开花落的'变化。学生对自然界的花草树木、飞禽走兽的感性认识直接从感官得知。再如农产品保鲜措施的原理；中耕松土为什么能促进作物的生长；酵母发酵的现象与原理；甚至像如何养好盆花等都是这方面的素材。这样，学生可以在观察中识别、获得知识，激发兴趣。
3．2学会思考，拓展思维。在现行高中生物教材中设计了许多旁栏思考题，这些思考题与学生的日常生活联系非常紧密，具有良好的导向作用，可以充分利用这些问题。如“人体缺铁或锌时会出现什么现象？”；“为什么吸烟容易患肺癌？”；“苹果储存久了，为什么会有酒味？”；老师有意识地引导学生活用这些知识，既让学生掌握了科学知识，又让学生懂得在保护自己的身体健康中应该注意什么，同时在教学中结合教材内容补充一些与教材有关的学生也感兴趣的问题情景，来丰富教学内容，通过“问题情景―――发现问题―――解决问题”等环节来加强理论与实际的联系。
3．3大胆假设，积极动手。生物学是以实验为基础的一门学科，挖掘和开发生物学实验在学习中的功能，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。如引导学生改进教学实验，例如“叶绿体色素的提取和分离”实验，存在着实验材料菠菜易受地域、季节的限制，实验步骤多、实验现象不明显等问题，就可以引导学生从实验材料、实验步骤、实验方法等进行改进和研究。变验证性实验为探究性实验，笔者充分挖掘教材中的验证性实验，探求其中可以转化为探究性实验的内容，将其转化为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。例如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些实验材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件对反应速度和颜色的影响；可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互替代。通过学生的亲自实验，既获得了知识又培养了动手能力。
3．4社会实践，调查生活。社会是生物教学最好的课堂。教师可结合课程进度，鼓励学生进行调查。比如对本校、本地区动植物资源的调查，对环境污染对生态的影响等进行调查，学生调查后将调查结果写成调查报告，在此过程中接触社会、接触实际，从而充实了头脑，用活了知识，提高了社会实践能力和综合概括能力。笔者认为，在生物教学中，应以发展思维为核心，以培养情趣为动力，以试验为手段，将素质教育贯穿整个教学过程。必须提出的是，我们实施的素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有基础上都得到应有的发展。生物教学实施素质教育，需要师生共同努力，在生物教学过程中，教师应注重结合生物学科特点，多方位充分利用开发学生潜力的因素，落实素质教育，提高学生的综合素质。
参考文献:
［1］周继军：浅谈生物教学中对学生能力的培养［J］，新乡教育学院学报，2005，（1）．
［2］丁盛茂：走进生物教学的艺术殿堂［J］，中学生物教学，2003，（22）．
［3］张贵榜：“转变”生物教学方式［J］，陕西教育，2005，（6）．
［4］陈德志：浅议素质教育在中学生物教学中的实施，理化生教研，2010，（5）．
［5］马长义：浅谈生物教学中的科学素养教育，新课程研究，2010，（173）．
篇7：[中学生物论文]唯物辩证法和生物教学
事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。矛盾存在于一切事物的发展过程中 ，而每一事物的发展过程，也必然是矛盾运动的过程。这一法则，不仅适用于社会科学，同样也适用于数学、物理、化学等自然科学，生物学也不例外。
生物学的两个最重要、最基本的观点是生物进化观点和生态学观点，虽然书中的每章每节的具体内容不同 ，也没有明确的辩证唯物主义方面的具体论述，但若细细的分析，用唯物辩证法的思想方法去透视，我们就会 发现，事物的矛盾法则，才是这些内容中最根本、最本质的东西。
事实上，在自然界的万千生物中，不论它是植物还是动物，不论它是水生还是陆生，也不论它是低等的单 细胞植物还是高等的多细胞动物，它们的生长、发展过程，总是伴随着自始至终的矛盾运动。因为生命的过程 ，就是矛盾运动的过程。正如恩格斯所说的：“如果简单机械的移动本身包含着矛盾，那么物质的更高的运动 形式，特别是有机生命及其发展，就更加包含着矛盾……生命首先就在于：生物在每一个瞬间是它自身，但却 又是别的什么。所以生命也是存在于物体和过程本身中的不断地自行产生并自行解决的矛盾，这一矛盾一停止 ，生命亦即停止……”
既然唯物辩证法所揭示的问题是生命发展过程中最根本最本质的东西。那么，在生物教学中，教师有计划 、有目的地把辩证唯物主义和教材有机地结合起来就显得十分重要，这不但有助于学生对书本内容的理解，有 助于提高教学质量，而且对学生今后的发展将会产生深远的影响。
在生物教学中，对学生进行辩证唯物主义观点的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），我认为主要应以三个基本观点为基础。
一、运动和发展的观点。矛盾是简单的运动形式的基础，更是复杂的运动形式的基础。矛盾存在于一切事 物的发展过程中，而每一事物的发展过程中也必然存在着自始至终的矛盾运动。因此，我们认识物质，就是认 识它的运动形式、认识它自始至终的矛盾运动过程。例如多细胞动物是由一个受精卵逐渐发育成为一个个体的 ，在整个发育过程中，始终伴随着吐故和纳新的矛盾运动。卵细胞的发育，正是在这样一系列的矛盾运动过程 中完成的。单个生物如此，整个生物界和整个自然界也都不例外。
二、普遍联系的观点。
一切过程中矛盾着的诸方面，不但有互相排斥、互相斗争、互相对立的一面，同时又有互相联系、互相依 存、互相制约的一面。生物体内各个器官系统之间，在结构和功能上是互相依存又互相制约的。在不同的生物 个体之间，也是关系密切的。如寄生虫同寄主之间的关系，寄生虫若是离开了寄主就无法生存。再如，海葵与 寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保护，海葵则依靠寄居蟹的'活动获得了更多的捕食机会。
三、矛盾是发展的动力的观点。
事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性并因此而引起了事 物的运动和发展。自然界的变化，主要是由于自然界内部矛盾所引起的结果。植物和动物的单纯的增长，数量 的发展，主要则是因为生物在生长发育过程中充满了矛盾，并由这些矛盾的存在和斗争推动了生物体的生长发 育，其中同化作用和异化作用就是很重要的一对矛盾。这一对矛盾的存在和斗争，才是推动生物生长发育的主 要动力。同样，在生物与自然界中，也充满了矛盾和矛盾斗争。例如，位于印度洋南部的克尔格伦岛，岛上经 常刮大风，高大的树木完全不能生长，只有那些发生了矮小变异的植株才能生存，这一矛盾斗争的结果，最后 使这个岛上出现了贴着地面蔓生的植物。
总之，不论是在生物体内，在生物个体与个体之间，或是生物界与自然界之间，无不存在着矛盾，存在着 矛盾的对立和斗争，正是由于这些矛盾的对立和斗争，才促使生物界的不断发展和进化。
由此观之，教师在教生物学的同时，有计划有目的地将唯物辩证法的思想有机地结合到课文中去，应是一 个不容忽视的问题。
篇8：中学生物教学方法论文
【摘要】长期以来，生物学科对学生的评价注重生物知识和实验技能的评价。评价体系缺乏全面性、系统性，缺少对学生综合素质的评价。如何建立科学、全面、系统的评价体系，一直是我努力的方向。经过长期摸索，我逐步建立起一套适合中学生物的评价体系。这个体系以“我的成长”档案袋为评价载体，以“自我评价、家长评价、生生评价、教师评价”为评价手段，通过三个层次，从多个角度、多个方面对学生进行评价。
【关键词】中学生物；评价教学
教师采用激励性语言评价学生，遵从科学评价体系，能使学生在学习中不断体验到进步与成功，更加认识、完善自我，建立自信，从而使学生的素质得到全面发展。同时，在实践中，不断丰富评价体系中的一些具体评价措施，能增强学生参与生物学学习过程的积极性，培养学生在生物学中的探究能力，并且使学生在生物课上乐于探究、善于探究，有强烈的好奇心与求知欲，有力地促进了学生生物素养的形成与发展。通过评价，还让家长与社会更加了解生物学教育的价值所在，促进了家长积极配合学校共同搞好中学生物教学，提高了学生对中学生物的重视。
一、评价体系的构成
评价体系由三个层次构成，分别是自我评价、集体评价、总结评价。每个层次又分为多个方面，这些方面相互补充、互为依靠、彼此联系。为了记录每个学生的成长，我为每个学生建立了“我的成长”档案袋。在档案袋中，有自我评语、家长评语、同学评语，教师评语等几个方面。
二、评价具体操作方法
1. 第一层次的评价
第一层次的评价为自我评价。每个学生都是自己的小小监督员，也是最全方位的监察者。通过学生的自我评价，让他们对自我有一个全面的认知，知道不足，发扬优点。同时通过学生的自我评价，形成书面材料的自我评语，如有哪些进步和成果等。然后，通过以下几方面对学生作出评价：
（1）“我的闪光点”。①上课前的准备。包括上课前的常规准备，如“静、齐、快”地准备与摆放学习用品，调整上课前学习的状态等。②课堂笔记。全面的生物课堂笔记可以记录课前预习所产生的问题、探究的课题、收集到的与课文内容相关联的资料、本节课的主要的知识点，生物学概念与结论等，能使学生重温亲历的各种生物探究活动的过程。课堂笔记由学生定期自查，检查自己是否写得全面、完善。定期查漏补缺，能充实自己，完善自我。③课外探究评价。课外探究评价由课堂延续探究与创新性的新课探究评价构成。课外探究的过程（提出问题、制订计划、观察记录的过程与结果等）记录在生物笔记本上，由学生自己定期检查，给出相应等级的评定。课外探究评价要求本着实事求是的原则进行评定，最后由组长核实。
（2）“我取得的收获”。①生物学方面的竞赛。学生在各级各类的竞赛中获奖的，在班级里进行表扬并且颁发证书，把优秀成绩在展窗里展出，由学生自己统计完善。②阶段性的学习反馈。学生对单元、期末的学习，要做好自我反思，及时总结学习方法是否适合自己。
2. 第二层次的评价
第二层次的评价为集体评价。其中，包括同学评价、家长评价和教师评价。同学之间可以每周相互写出评价材料“同学寄语”放入“我的成长”档案袋，相互之间指出学习上的不足，以及闪光点与进步。学生不仅仅是要在学校里学习，他还要进入社会、回归家庭，这就需要家长对其监督并作出评价，尤其是课外延伸的内容。据此，我请家长每个月都对学生自我预习、完成作业、复习巩固等方面作出相应评价，让家长也参与到学生学习的过程中来。学生是主体，教师是主导，教师对学生的评价必不可少。我对学生进行评价主要是阶段性评价和及时评价相结合。由于任课班级多、学生人数多，我对学生的评价也主要集中在期中、期末两个阶段。但是在教学过程中，发现学生的点滴进步，我也会给出相应评价。至于学生的不足，也给予口头指正，若其行为严重影响学习，也记入“我的成长”档案袋。
3. 第三层次的评价
第三层次的评价为总结评价。“自我评价、同学评价、家长评价、教师评价”这些评价手段给出的评价是零散的，就像珍珠一样，需要穿起来。每学期期末，由教师牵头、各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀学生、30%的良好学生、50%的合格学生，使大多数学生都得到表扬和激励。
三、实践成果分析
1. 形成一套科学有效、全面系统的评价体系
我对评价体系作了积极的探索，改变了过去仅仅由一张卷子评价学生的方式，用多样的评价方式对学生的学习过程进行全面、科学、系统的评价，做到了评价的主体多元化、评价的内容全面化、评价的方法多样化。
2. 评价体系使学生得到了发展
评价体系伴随着学生学习的全部过程，并且激励和监督学生的学习。评价体系实施后，学生的课堂表现与学习态度、学习习惯得到了不同程度的提高，不仅使学生受益，而且受到了学生和家长的好评。
3. 评价体系使家长、社会对生物学学科更加关注
对学生的评价方式，家长习惯认可和重视的就是用学习的分数来衡量孩子的优劣。因此，教师要实行素质教育综合评价，取消对学习成绩的依赖性，取消只由一次评价定终身的体系，并形成新的评价体系，使家长转变观念，参与到学生学习生物学的过程中。这样，家长才能够理解生物教师，认识生物学科。
[中学生物教学方法论文]
篇9：核心概念生态系统的教学反思
核心概念生态系统的教学反思
“生态系统”是必修三中一个重要的核心概念。在具体教学中，我首先和学生们一起复习生命系统的结构层次中所体现的过程，使学生清楚在种群、群落之后，一个更高的结构层次是生态系统。（幻灯片展示其中的结构关系）
接下来，让学生观看一段池塘生态系统的录象。组织同学思考讨论分析：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统的情况是固定不变的吗？等等。讨论中，我着重引导学生分析出以下问题：1、此生态系统分布在一定的自然区域内；2、生物与生物之间具有一定的关系（有种间关系也有种内关系）；3、生物与无机环境之间也有一定的作用关系。通过这种作用，生物群落与其无机环境之间形成了一个整体。在这个相互作用中，物质循环，能量流动。例子是学生比较熟悉的`，学生在讨论分析中，非常踊跃，针对学生的讨论，我适当作了引导和补充，最后由学生自己总结“生态系统”的概念。
为了加强学生对概念的理解，我让一些同学举出大量他们认为是生态系统的例子，然后让其他的同学去判断，并说明理由。同学们所列举的例子五花八门，非常多，当然也有很多错误的，针对学生的例子，以及同学们的判断，我指出了其中的错误，又着重强调区分了种群、群落、生态系统这几个概念。
篇10：基于高中生物核心概念的教学设计
基于高中生物核心概念的教学设计
前言
概念学习既是科学学习的重要内容，同时也是概念教学中的重要策略。在绝大多数高校的生物教学中，教师常常让学生以背诵的方式记住概念而忽略了学生对概念的理解，导致学生对概念的理解过于片面。本文主要研究高中生物核心概念教学的设计，调查学生对前概念的理解，大多数学生对前概念的理解源于课外读物以及平时日常生活经验的积累，所以学生对生物学前概念的理解还是比较狭隘和片面。学校应通过学生对前概念的理解，适当地改变教学策略，逐步引导学生真正地理解生物核心概念，同时引申出生物核心概念的本质含义，而不是去要求学生死记硬背。
一、生物学概念定义
生物学是一种客观存在的，可反复测量的生命活动规律和生命现象，它经过人们思维的加工，形成了一种对于一般本质和特点的概念表述。这种概念表述往往以陈述句的形式来表达，例如，“酶”就是生物学概念的一种，它可以具体表述为“酶是由活细胞产生的具有催化作用的一种有机物，其中大多数酶是蛋白质。”在这个概念表述中，活细胞、催化作用以及有机物是酶的本质属性，而蛋白质从化学成分上界定了酶的范围，是概念的延伸。笔者认为，生物学核心概念既能展现当代生物学的核心问题，又包含了知识结构、概念、理论等基本框架，这些框架也必须经得起时间的考验并且广泛应用于生活，如植物的光合作用以及细胞的新陈代谢等。
通过分析近年来国家相关教育文件、生物学教学著作以及期刊论文等，可以看出，我国高校关于高中生物核心概念的`教学研究正处于理论到实践的阶段，概念教学也正在从传统的死记硬背向理解概念方面转型。
二、改善生物学核心概念教学的方案
2.1运用多媒体教学创造问题情境
生物这门学科是由多个概念体系构成的，其概念体系中各概念之间是通过某种联系关联在一起的'，其中核心概念则是高中生物学科的重要组成部分。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法，因此对于大多数学生而言，有些生物学概念较为抽象，难以理解，仅仅通过语言的表达并不能使学生很好地理解。这时候就需要教师以多媒体教学的方式创设问题情境，通过教学视频短片、图片等方式吸引学生，使抽象的问题具体化，让学生在脑海中形成知识结构框架，帮助学生理解概念，让学生形成独立思考自主学习的好习惯，而不是仅仅以口头表述的方式将理论机械地灌输给学生。
2.2利用概念图的方式帮助学生构建知识结构
概念图指的是教师利用简单而直观的图形来勾画出各个知识点之间的联系，教师利用概念图的方式将新旧知识穿插起来，让学生通过旧知识点理解新知识点，也可以让学生从宏观的角度理解生物学的核心概念。比如，在讲高中生物必修课“种群和群落”这部分知识点时，教师需要对“种群密度”和“丰富度”这两个核心概念加以区分，这时教师便可以画出概念图，以箭头的方式对这两个概念加以区分并说明其中的区别与联系，让学生能够更加直观的理解，也能加深学生对二者的认识。
2.3结合模型教学帮助学生加深对概念的理解
以往教师忽略了模型在教学中的运用，使学生对概念的理解和认知产生了一定的阻碍和局限，针对这一问题，教师应该合理地运用数学和物理模型，比如运用一些橡皮泥或者纸质模型，让学生能够更加宏观的感受到一些核心概念的意义，帮助学生更好地理解生物核心概念，加深学生对其的认识。例如，在进行高中人教版生物必修课(2)第二章“基因和染色体的关系”这部分知识的学习时，教师应该结合物理以及数学模型进行教学。当讲到“染色体组”这一核心概念的时候，教师可以通过橡皮泥模型向学生展示染色体的交叉互换与变化，让学生更加直观地理解这一概念。然后在讲解“遗传染色体”时，再用纸质模型剪出同源染色体，将二者进行比较和区分。由此可看出物理和数学模型在生物核心概念教学中的重要意义。
三、总结
综上所述，教师应采用以上三种方式帮助学生更好地理解生物学核心概念。首先以多媒体课件创造问题情境，吸引学生的注意力，提高学生学习生物的积极性，使原本枯燥乏味的课堂生动起来，然后再利用概念图的方式让学生更加直观地面对问题，理解问题，最后合理地运用数学和物理模型加深学生对概念的理解和认知程度。这有利于加强生物教学工作的科学性，保证了教学理论与实践的结合，在一定程度上有利于教师专业能力和教学水平的提高，实现了真正意义上的教学相长。
四、结论
针对高中生物学核心概念教学中存在的问题，笔者通过调查分析、文献考察设计了相对应的解决方案，通过实践得出结论，检测学生是否对生物学核心概念有了更好更深刻的理解，以及学生思考问题的方式是否得到拓展。由于笔者专业水平有限，解决问题的方案可能未考虑得很全面，问题研究中还存在着诸多问题与不足。不过笔者坚信，反复的实践研究与反思会使生物学概念教学模式逐渐走向成熟，进而使高中生物课堂达到高效化。只要在传统教学模式的基础上进行改革创新，推陈出新，不断更新教学观念，实现一定意义上的师生互动，就一定会达到高质量的教学要求。
篇11：物理概念教学论文
【摘要】 学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素;有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
【关键词】 物理;教学;概念混淆
一、概念混淆的原因
1、概念本质属性被现象掩盖
物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量?物体间发生热传递时给学生留下的表面认识是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。
要认识现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能认识到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。
2、学前概念的负迁移
学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。
3、概念形式相似或意义相近
物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。
例如液体压强计算公式p=，浮力计算公式F=;物体的相互作用力与物体受到的平衡力;功率与机械效率;惯性与惯性定律;汽化与升华;电动机与发电机;音调与音色等等。
4、概念之间既相互联系又相互区别
有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，容易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有些学生常认为：热的物体热量多，内能也大;相同温度的水，质量越大热量越多等;还有如重力与压力、压力与压强、功与功率、电功与电热等等，都常常产生混淆。
二、消除易混概念的策略
正确认识、区别容易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。
作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分认识客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学认识的方法和习惯。
1、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。
这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。
例如：压力和重力。
压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力;重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。
但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力;用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。
从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
2、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的'比较。
一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。
因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。
例如，功率和机械效率。
功率是描述做功快慢的物理量，定义为单位时间内完成的功，公式P=，单位是瓦特;机械效率是描述机械性能的优劣程度，定义是有用功占总功的比值，公式η=，是无单位的百分数。
又如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。
一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
3、在运用中比较
把易混概念运用于某些具体情况中，常常能获得生动的、直观形象的感受，使概念之间的区别更鲜明。
例如：热量和温度，学生往往认为热量是一种物质、温度是热量的强度、热量和温度成比例、热传递中是温度被转移等等。
教学过程中运用“概念冲突”来促进学生概念的转化，提供一些实例和需要学生解决的问题，学生用个人的理解和解释这些实例往往会产生矛盾，只有运用科学的物理概念才能解决“冲突”，解释这些现象。
再进一步运用“概念发展”深化物理概念的理解，教学中鼓励学生讨论，并充分暴露自己的观点，使自己的观点和认识进一步发展，同时在和其他同学的观点、教师的科学概念之间的讨论和交流中使自己不正确观点得到转化。
4、在结构中比较
把易混概念分别放在不同或相同的知识网络结构中，比较它们在结构中的不同位置、不同功能以及与其他知识的不同关系，更能清楚地区分易混概念。
例如，惯性和惯性定律。
①小车上直立一木块，当突然拉动小车时，怎样解释木块向后倒的现象?②教室里悬挂着的电灯处于静止状态，假如它受到所有的力突然全部消失，电灯的运动状态将会怎样?上述两例是用惯性还是惯性定律解释呢?在实例分析中就能明确。
例①木块由于惯性保持原来的静止状态而向后倒;例②电灯不受外力作用时，总保持静止状态不变。
通过比较可以看出：“惯性”是一切物体在任何状态下都具有的物理属性;而“惯性定律”是物体不受外力作用时的一种运动规律。
物理概念是物理学最重要的基础，让学生清晰、准确地掌握好物理概念是物理教学的关键。
帮助学生理解物理概念的内涵，了解物理概念的外延和有关概念之间的联系与区别，是实现物理教学目的，提高物理教学质量的前提。
篇12：函数概念教学论文
[摘要]函数是中学数学教学中的一个重要内容，它与生活和学习联系紧密。
教师在组织高中学生学习函数内容时，一要帮助学生梳理函数概念，二要进行目标解析，三要帮学生诊断学习中遇到的问题。
[关键词]
初中阶段，学生已经学习过函数概念，但到了高中，函数概念发生了变化。
此时，数学教师要帮学生理清概念，解析问题。
一、对“函数”概念的理解
在初中，学生已经学习过函数概念，建立的函数概念是：一般地，在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么，我们就说y是x的函数。
其中x称为自变量。
这个定义从运动变化的观点出发，把函数看成是变量之间的依赖关系。
从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，最初的函数概念几乎等同于解析式。
进入高中，学生需要建立的函数概念是：设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x)，x∈A。
其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域;与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合 f(x)|x∈A叫做函数的值域。
这个概念与初中概念相比更具有一般性。
其实，高中的函数概念与初中的函数概念本质上是一致的。
不同点是表述方式不同──高中明确了集合、对应的方法;初中虽然没有明确定义域、值域这些集合，但这是客观存在的，也已经渗透了集合与对应的观点。
且高中引入了抽象的符号f(x)，f(x)指集合B中与x对应的那个数，当x确定时，f(x)也唯一确定。
另外，初中并没有明确函数值域这个概念。
函数概念的核心是“对应”，理解函数概念要注意：1.两个数集间有一种确定的对应关系f，即对于数集A中每一个x，数集B中都有唯一确定的y和它对应。
2.涉及两个数集A、B，而且这两个数集都非空;这里的关键词是“每一个”“唯一确定”。
也就是，对于集合A中的数，不能有的在集合B中有数与之对应，有的没有。
而且，在集合B中只能有一个与之对应，不存在两个或者两个。
3.函数概念中涉及的集合A、B，对应关系f是一个整体，是集合A与集合B之间的一种对应关系，应该从整体的角度来认识函数。
二、目标解析
1.通过丰富实例，建立函数概念的背景，使学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型。
能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素。
2.会判断两个函数是否为同一函数，会求一些简单函数的定义域和值域。
3.通过从实例中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力。
教学的重点是，在研究已有函数实例(学生举出的例子)的过程中，感受在两个数集A、B之间所存在的对应关系f，进而用集合、对应的语言刻画这一关系，获得函数概念。
然后再进一步理解它。
三、教学问题诊断分析
1.学生对函数概念中的“每一个”“唯一确定”等关键词关注不够，领会不深。
教学中，可以通过反例让学生加以认识。
如有学生的考试情况是这样的：集合A={1，2，3，4，5，6}，B={90，93，98，92}，f：每次考试成绩。
这里就不能表示一个函数。
因为对于集合A中的元素“4”，在集合B中就没有元素与它对应。
2.忽视“数集”二字，把一般的映射关系理解为函数。
如：高一(2)班的同学组成集合A，教室里的座椅组成集合B，每个学生都有唯一的一个座椅，班上还有空椅子。
这能否算作一个函数的例子，为什么?
3.对为什么集合B不是函数的值域不理解.让学生感受到，有时，为了研究方便或者确定一个函数的值域暂时有困难，使得B={f(x)|x∈A} 更加合理。
4.当函数关系具有解析式表示时，f(x)当然可以用x的解析式表示出来。
学生会因此而误以为对应关系f都可以用解析式表示。
可以通过所举实例的类型，引导学生，明确表示对应关系f并非解析表达式不可。
但这不是本节课的重点，应该放在下一节课“函数的表示”中解决。
只要注意所列举的例子不光是有解析式的即可。
5.本课的难点是：对抽象符号y= f(x)的理解。
可以通过具体函数让学生理解抽象的f(x)。
比如函数f(x)=x2，A=x|-2≤x<2 .f(-1)=1，f(1.5)=2.25，f(-2)=4，
f(2)无定义。
f(x)=x2，x∈A。
最终，让学生明白，f(x)是集合B中的一个数，是与集合A中的x对应的那个数.当x取具体数字时，f(x)也是一个具体的数。
篇13：函数概念教学论文
摘要：函数的概念及相关内容是高中和职业类教材中非常重要的'部分，许多学生认为这些内容比较抽象、难懂、图像多，方法灵活多样。
以致部分学生对函数知识产生恐惧感。
就教学过程中学生的反应和自己的反思，浅淡几点自己的看法。
关键词：函数;对应;映射;数形结合
1要把握函数的实质
篇14：物理概念教学论文
摘要:概念是反映对象的本质属性的思维形式。
人们通过实践,从对象的许多属性中,撇开非本质属性,抽出本质属性概括而成。
在概念形成阶段,人的认识已从感性认识上升到理性认识,把握了事物的本质。
在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
关键词:概念;引入;分析;理解;应运
物理概念是构成物理知识体系大厦的基石,是物理教学中的重点、关键环节。
目前,中学生普遍感到物理难学,究其原因,主要还在于学生对物理概念的理解和掌握仅停留在背定义、记公式上,忽视了对建立概念的事实依据和形成概念的抽象概括方法的理解,进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。
所以,让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。
因而物理概念的教学尤其显得重要。
下面笔者谈谈在物理概念教学方面的经验和体会。
一、恰当地引入物理概念
篇15：化学概念教学论文
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。
概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。
教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。
教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。
下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。
一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念 反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。
为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。
例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。
化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的.特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。
因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。
所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。
例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。
可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。
由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念 化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。
为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。
例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。
此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。
例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。
为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。
这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。
三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念 化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。
通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
例如：“电离”的概念，是比较抽象的。
因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。
通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。
与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。
综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先是提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感性认识。
其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。
最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
篇16：高中物理概念教学论文
高中物理概念教学论文
摘要：在日常教学中，结合对学生容易发生差错的一些问题的分析，探讨提高物理概念教学效率的策略和方法，以提高课堂教学效率和学生的解决物理问题的能力，从而激发学生学习物理的兴趣，建立起学生学习物理的信心。
关键词：高中物理 概念 方法 能力
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
二、帮助学生深化物理概念
学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的`价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
三、作概念图，建构网络
根据人的记忆规律，如果把所学的概念纳入一个网络，就不容易遗忘，而且在解决问题时也更容易快速检索出所需的概念。在概念网络中激活任意一个网点，都将引出相关的联想。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。概念图的制作可以用纸和笔，还可用专门的绘图软件。
虽然概念图的制作没有严格的程序规范，但要制作一个较完整的概念图，一般有以下几个步骤: 选取一个熟悉的知识领域，罗列出尽可能多的概念； 确定关键概念和概念等级； 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支； 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
通过制作概念图可以促使学生积极动手和思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系；通过制作概念图，可促进新旧概念的整合，形成概念网络；随着知识的积累，网络的编织将更加完整。
另外，概念图的形成是学生经历一次头脑风暴的过程。这既是原有思维的呈现，更是创造性思维的激发过程。当用概念图把知识展示出来时，知识结构会变得更加清晰，这时很容易产生新想法。概念图中的交叉连接需要横向思维，是发现和形成概念间新的关系、产生新知识的重要一环。
实践证明，制作概念图是学生乐于接受的一种学习方式，因为它提供了一种有效的思维工具，为学生主动建构概念开启了一扇门。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然。
综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。
篇17：中学生物教学中信息技术研究论文
中学生物教学中信息技术研究论文
【文章摘要】改革开放以来，我国的科学技术取得瞩目成就，科学技术逐渐渗入到社会的各个领域。信息技术在初中生物教学中的应用也引起人们的高度重视。本文从信息技术在中学生物教学中的优势入手，分析了当前我国信息技术在初中生物教学中存在的问题，并提出相关对策完善信息技术在中学生物教学中的应用。
【关键词】信息技术;中学生物教学;应用;对策
随着新课程改革的逐步推进与科学技术的不断进步，信息技术越来越多地应用于教学中。为更好地实现新课程改革的目标，中学生物教学在借鉴传统教学模式的基础上，引入信息技术对教学目标，教学模式及教学内容进行改进，从而提高学生自主学习能力，培养学生良好的学习方式，促进学生全面发展。因此，研究信息技术在中学生物教学中的应用对教学水平的提高与学生素质的全面提升具有深刻的现实意义。
1信息技术应用于中学生物教学的优势
1.1激发学生学习兴趣
在传统生物教学模式下，教师大多照本宣科，采用灌输式教育方法，学生只被动接受书面知识，缺乏独立思考和分析。这种教育方式容易造成学生对生物学科的抵触，缺乏学习兴趣和学习动力。而在中学生物教学的过程中运用信息技术，可以将抽象的生物知识变得形象具体，教师运用多媒体教学，播放音乐和视频，能够给予强烈学生听觉和视觉冲击，引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣，从而达到教学目的。
1.2提高学习效率
信息技术能够将生物知识具体展现在学生眼前，让学生近距离接触生物，观察生物学科中的现象，培养学生独立思考和分析能力，增强学生主学习的意识。另外，信息技术在生物教学中可以将人类肉眼无法看见的微观世界形象地展现在学生眼前。同时，还可以全面地展示整个宏观世界，将现实生活中极为少见的动植物呈现给学生。使原本抽象的书面知识，变得形象具体。信息技术在初中生物教学中的应用，有利于增强知识的直观性，提高学习效率。
1.3提高自主学习能力
新课程改革要求学生作为学习的主体，拥有较强的自主学习能力。这就要求学校在教学改革中，着重培养学生的自主学习能力。信息技术在教学中的应用促进了学生自主学习能力的提升。在教学中让学生自主运用信息技术进行资料查询，并对所得信息加以思考和分析。能够有效提高学生独立思考和分析能力，培养学生自主学习的'习惯，提高学生自主学习能力。
2信息技术应用于中学生物教学存在的问题
2.1教师准备不足
虽然信息技术在中学生物教学中的应用越来越普遍，受到人们的重视。但是仍有一些教师对信息技术教学准备不足。首先，有些教师习惯传统的板书教学模式，认识不到信息技术在教学中的优势，甚至认为在教学中运用信息技术浪费时间；其次，有些教师对信息技术不了解，无法在教学中使用信息技术；最后，一些教师在备课过程中为了节约时间，放弃了采用信息技术进行课件制作和内容讲解的方式。
2.2学生注意力的转移
在新课程改革的要求下，大多教师积极改进教学模式，在教学中运用信息技术达到事半功倍的效果。但是，由于中学生强烈的好奇心以及追求新事物的观念，在教师运用信息技术进行讲课的时候，有些学生会转移注意力，由注重知识转而注重教师的信息技术运用。比如，有的教师在上课时播放是视频和录音，使得学生出现放松的心态，只注意接收网络视频和录音，而缺乏知识的联系。
2.3教师直接引用教学视频
在教学过程中引入信息技术方便了教师备课和信息的搜集，提高了教学质量。但仍有教师为了省力，直接将网上找来的教学视频在课堂上播放。学生在学习中依旧处于被动地位，缺乏独立思考和对问题的分析。另外，学生的学习水平不一，弱点不同，这要求教师制定个性化教学方案，具体问题具体分析。而直接引用教学视频缺乏针对性，对教学质量的提升毫无益处。
3信息技术在中学生物教学中的应用策略
3.1提升教师素质
在信息技术运用于中学生物教学的应用过程中，学校应全面提升教师素质。首先，端正态度，正确认识信息技术在生物教学中的优势；其次，与时俱进，提高教学技能。教师要积极学习信息技术，并探索科学的教学模式，提高自身素质；最后，提高教师职业道德，增强责任心，端正工作态度，真正做到一切为了学生。
3.2加大重视程度
目前信息技术在中学教学中的应用越来越普遍，但是仍有一些学校没有多媒体设备。对于这中现象，学校和政府应提供资金支持，加强硬件建设，为信息技术在教学中的应用提供条件。另外，即使有些学校有多媒体设备，但由于教师教学的过程中极少使用而成为摆设。对于这种情况，学校应积极重视，鼓励教师在教学过程中运用信息技术，培养教师运用信息技术教学的习惯。
3.3加强对学生的思想教育
信息技术运用于初中生物教学中，会造成一些学生在课堂上转移注意力。面对这一问题，学校应加强学生的思想教育工作，使学生正确认识信息技术的用途和作用。同时，积极鼓励学生学习信息技术，在学习的过程中，主动运用信息技术查询资料，探讨问题以及分享学习资源，使信息技术发挥最大功能。
3.4采取预防措施
信息技术应用于中学生物教学已成为普遍现象，学校在应用信息技术进行教学的同时，应考虑到所有可能出现的问题，并采取措施进行预防。例如，多媒体的应用安全问题，多媒体设备的保护以及网络资源的筛选问题。这些问题要求学校积极采取预防措施，制定相关方针，引导教师和学生正确对待和运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，提高教学质量。
3.5探索科学教学模式
信息技术应用于初中生物教学具有巨大优势，但是如何科学地运用信息技术进行生物教学依然是一个值得我们思考的问题。面对这一问题，学校应在新课程改革的引导下积极探索科学的教学模式。在备课，讲课以及测评环节做到正确运用信息技术。在备课环节，不只是将教案做成PPT，更要积极搜集相关资料为课堂讲解做好准备。在讲课环节，运用信息技术，增强知识的形象性和直观性，但是教师在使用信息技术的同时，要引导学生将重心放在知识的学习上。另外，在测评环节，教师可以运用信息技术，借鉴优秀的测评模式，使信息技术在初中生物教学中发挥最大作用。
4小结
信息技术在教学中的应用越来越普遍，引起人们的重视。信息技术在初中生物教学中拥有巨大优势，能够增强学生学习兴趣，提高学习能力。同时，信息技术的应用能够改变传统的较学模式，提升教师素质，提高教学质量。信息技术的应用对于新课程改革的开展具有直接的现实意义。
【参考文献】
[1]王新春.信息技术与初中生物实验教学整合的研究[D].首都师范大学2007
[2]周长梅.信息技术与中学生物教学的有效整合[J].现代教育技术.2007(12)
[3]罗梅,宾淑英,林进添.信息技术在植物保护教学中的应用[J].安徽农业科学.2010(09)
★概念教学
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