下面是小编给大家整理的固本、宽博，我的阅读经验，本文共9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：固本、宽博，我的阅读经验
一个人在年轻的时候，应把更多精力倾注于阅读“本邦之本”与“异邦之本”当中；在没有宽广知识“面”的基础上形成的所谓“专业深度”，在一定意义上，说不定是“偏狭度”！韩军，1962年生，北京市特级教师，“新语文教育”代表人，享受国务院特殊津贴的专家，全国教育系统劳动模范，人民教师奖章获得者，硕士研究生导师，曾宪梓教育奖一等奖获得者，省级专业技术拔尖人才，北京师范大学语文教材副编审 。代表作《韩军和新语文教育》。韩军也是我们《读书周刊》的十大读书人物。日前，除了他在获奖致辞中谈到的教师读书要“超越知识，读出情怀”，他又补充了他作为教师的读书经验：固本、宽博。
谈到教师读书，我其实没有多少经验，更多的是教训。
东西融合，以“本”固“本”
书分“本”、“末”。“君子固本”。堪称“本”的书，构成了一个民族的文化的根本，“本”即经典。我们几乎在每一本“末”的书中，都能够看到“本”的影子。如《论语》、《庄子》、《孟子》、《尚书》、《易》、《诗》、《离骚》、《史记》、“唐诗”、“宋词”、《红楼梦》等等，构成了中华文化甚至东方文化的根本。还有更多的经典，构成了西方其他民族的文化的根本。一个人在年轻的时候，应把更多精力倾注于阅读“本邦之本”与“异邦之本”当中；“本邦之本”与“异邦之本”、东西方经典，在每个人意识深处的碰撞与融合，才构成了“本人之本”。
“本”是民族精神的本源，民族认同的符码，民族凝聚粘和剂，也是民族前行的“推进剂”。世纪之交，各种意识形态纷然杂陈、交叠碰撞，使得不少人失去“本然”，或者本来就胸无定“本”，随波逐流。教师，应特别注重以“本”固“本”。一个普通人，胸中无“本”，或许还不十分可怕(但却十分可叹)，一代教师、几代教师，若胸无定“本”，就极其可怕；当一个民族，在纷然杂陈中。胸无定“本”，后果就不堪设想了。我曾在今年两次会议上做现场调查，我问谁通读过以下三种原著：《论语》、《史记》、“中国四大名著”？一次是问600多名小学语文教师，一次是问一所著名大学近百名语文 教学方向的硕士研究生。结果只有一名50多岁的小学语文教师通读过《史记》。这是十分可叹的，也是令我十分吃惊的。当今中国，教中秘书工作文的教师和研究生，竟然如此冷落作为学科之“本”和“本邦之本”的“汉语原典”，更遑论教其他学科的教师！我的同仁的阅读状况堪忧。这恐怕是几百年中国教育史上，未曾出现过的“传奇”！
我要问，我的同仁，不读“本”，在读些什么呢？
但愿不是这些：教参和习题集、市民小报、时尚类“快餐”书籍！
文理兼通，不可偏执
教理科的，不妨多读些文科书；教文科的，宜多读些理科书。50多年来，师范教育大分科。新中国的基础教育的教师，都是这种师范教育培养的。文科不接触理科，理科忽视文科，且相互歧视。甚至，语文教师不懂历史、哲学，化学教师不懂物理、数学，这是当今中国基础教育里发生的事实。以至于今天，即使在一些中国最优秀、最著名的中学，也难以找到一位基本合格的“文科综合课”教师，或一位“理科综合课”教师。学校开“文科综合课”、“理科综合课”，只能各科教师各管一块，最后让学生自己“拼盘”。试问，在中国基础教育领域，有多少真正的“综合课”？
一个学科知识背景过于单纯的教师，思维视野肯定狭窄。从事中、小、幼教育的教师，面对的是“成长初阶”的少儿，对这些教师，过分强调本学科专业“精”、“专”、“深”，不一定是好事。中小幼教师，在没有宽广知识“面”的基础上形成的所谓“专业深度”，在一定意义上，说不定是“偏狭度”！
如此，也难以造就真正优秀的“大师级”的中国基础教育的教师，即使一些教师因“应试成绩”突出，一时成为所谓优秀教师，也绝难形成“大气候”。
至少，高等师范教育，应该形成大文科、大理科。而从事中、小、幼工作的教师同仁，读书时，应正视并弥补自身的文理缺陷。
门派兼收，不可拘囿我发现，几乎每个人，甚至有些专家，都在“小圈子”里读书。不信，你看看你自己的书柜里的藏书，大都是你自己最
喜好的书。其实这些书差不多都属于一个“圈子”。这个“圈子”把你拘囿住。譬如，你为什么只喜欢道家，不喜欢儒家；只喜欢鲁迅，而不喜欢胡适；只喜欢白居易，不喜欢李商隐；只喜欢苏轼，
不喜欢李煜；只喜欢古典诗词，而不喜欢流行歌曲；只喜欢京剧，不喜欢歌剧；只喜欢哲学，而不喜欢小说；只喜欢曹雪芹，不喜欢蒲松龄；只喜欢中国，不喜欢西方；只喜欢文字，而不喜欢漫画……
总之，每个人读书，如果不是“急功近利”(考试、评职称、做学问)，应当努力从自己的“圈子”里“探出头来”。
那，也许是读书大境界的开始，是大智慧的开始！
然后，你再走进你原来的“圈子”，你肯定会有飞越性的超凡的见地！宜掌握一门外语
哲学家说，“一种语言，就是一种生活样式”，还说“语言是存在的家园”。如此说来，那些只懂得一种语言(母语)的人，只能体验到一种生活样式。岂不太可惜了。
我们为什么不懂得一种外语呢？如果你是英国人，你愿意读英国人翻译的老舍的英文版《四世同堂》，还是喜欢原汁原 味的老舍的中文版的《四世同堂》呢？
同样，我们接触外国原典，最好通过外语。外语书籍、外语培训、外语广播电视，从来没有像今天这样丰富，如果你想个人进入一种外语环境，完全不再像过去那样困难，因而掌握一门外语，再也不像过去大多数人想象的那么难了。
有人问，我是教汉语的，我也需要学外语吗？我说，一个人，如果不至少懂得一门外语，那么，他没有对比，就很难真正了解自己的母语。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
读读“网络”这本浩瀚的书
如果有一本自古至今卷帙最浩繁的书，那就是“网络”。你不可不读这本大书。网络比所有报刊更鲜活、更生动、更真切、更丰富，更具有一种“原生态”的质感。
可惜，我们的报刊、书籍，大都把这种鲜活、生动、真切、丰富给“过滤”掉了。
网络，已经以一种不可遏制的速度，冲入到我们的生活中来：不但影响到我们的生活，甚至影响到我们的社会；不仅影响到我们的工作，甚至影响到我们的语言。
其实，静悄悄地，这个世界，已经发生了一场革命：基于铅字的、平面的、二维的、单向度“印刷文化”，正在被基于电子的、立体的、三维的(声音、文字、图像)、多向度的“网络文化”所取代。没有宣言，没有口号，但，革命却已实实在在地发生。谁也不能否认，书的载体，可能不单是纸张与油墨，还可能是电子，正如纸张出现了，竹简退隐。
仍有不少人固守文字印刷文化，把自己封闭在网络大海之外。
当然，沉溺网络，也会使人浮躁。
既读且写，由读者变作者
你只读别人的，为什么自己不去写？你为什么只能是“读者”，不去当“作者”？
读者与作者并没有天然的界限。作为一个教师，你不是不能写不会写，你并不缺乏写的才能，你缺乏的只是“自信”与“勤奋”。你可能忽略了这样一个事实，几乎所有的作者，当初只是一个读者。
你在用眼睛读别人的书的时候，你在用脚“读”社会这本大书的时候，你大脑中也有过“汹涌”的思想的和感情的潮水。可是，当那些“汹涌”的潮水涌来的时候，你却没有用文字把它们记录下来。“作者”都是自己一转念。成功靠人为，靠
自身努力，不是靠他人培养，记住，从来没有一所大学有这样一个系，那个系的名字叫：作者系！
由“读者”变成“作者”，只在一念间！一个人人都可成为“作者”的时代正在来临！
《中国教育报》1月13日第8版
篇2：官方推荐博思阅读高分经验
第一部分、正确的阅读步骤
一 如果第一段较短，可读完再看第一道题目，看能否做，如不能做，即问题在第一段中未提及，则接着往下读，读到能做为止。如果第一段较长，则可读一半或一个层次后，找到中心句，看第一道题，看能做否，不能，接着读。
二 以后几段，先看题后看文章，读一段做一题。如果题目涉及多段，则看完所有相关段落后，做题。
三近年来，阅读文章一般是五段，一段一题，但自去年开始有变，有时一题涉及多段，一段涉及多题。但每段的题目分配比较均匀。
此种方法的优点：易于精准定位，节省时间，提高正确率。每篇文章最重要的就是第一段的第一句，最后一句；每段的第一句和最后一段的最后一句。因为这些往往是中心句，对于文章的思路，架构，作者的态度，有很强的说明性。
第二部分、解题技巧
一、主旨题：
主旨题一般会放在第一个或最后一个考。如果放在第一个，则看完全文再做。主旨题一般会涉及文章最中心的东西。应注意看文章的第一段和每段首句进行总结。正确解的特征：含有文章所涉及的中心词，简明扼要但概括全面。切记：
（1）只反映文章某一细节或某一段落的选项一定不是解；
（2）如果文章用了大量的篇幅阐述一个问题或说明一个事物，只在最后用少量的文字提及了一些与前面所论相反的内容或其他与前面所论关系不很紧密的内容，文章的主旨不受后面的影响。能概括文章主要阐述内容的为解。
二、态度题：
态度题 一般考作者的态度，有时也考文中某人的态度。态度题最重要的是“看清楚是谁对谁的态度、谁对什么的态度”。作者的态度一般会孕于文章的行文之中，一些形容词、副词都能表现作者的态度。eg：seem 常表示作者对所论问题的否定、批评态度。
也常表示否定态度。
双重否定表示作者的强烈肯定或强烈否定，所以，此时作者的态度便不太可能是objective（客观的）了，一般多掺进了作者自己的感情好恶。有时作者也不直接表明态度，会通过举例或引用他人的话来说明自己的态度。此时应注意：所引、举的例子与作者所论述的观点是否一致，可借此来判断作者自己的态度。注：
（1）当问作者其所论内容的态度时，如当备选答案中有indifferent（漠不关心的）时，可首先排除，因为如果作者是漠不关心的话，就不会写文章论述了。
（2）一些表态度的词汇
主观的 objective 客观的
肯定的 negative 否定的
乐观的 pessimistic 悲观的
有偏见的 partial 片面的、偏见的
公平的、无偏见的
困惑的 relevant 适当的、中肯的
欣赏的 indignant 愤怒的
支持的 apprehensive 担忧的
三、例证题：
例证题考察的是文章的逻辑结构，
备考资料
这样的文章结构一般是“先举例后论点”或“先论点后举例”。切记：遇到问“作者举xx例子的目的”时，有关例子本身的选项一定不是解。正确解的特征：跳出例子本身，从宏观上概括，全面而合情合理。但有的时候会专门考所引的话的意思，这样的题就属于例子本身题，可具体问题具体分析。
四 引证题：
引证题是指对关于于文章中作者引用别人的话或是名言，或是他人的观点等等而设置的问题。做此类题一定要注意看作者所引用的观点与作者自己的观点是否一致，如果一致，可从整篇文章的思路推理，如不一致，可从文章的反向考虑。要点：返回原文，仔细比较。
五 细节题：
细节题是每篇文章中最多的一种题型。做此类题的要点是：返回原文，找准出处。步骤：
根据题干中的中心词定位原文段落，如选项中有内容超出此段落的可首先排除。
选项中未含文章或该段落中心词的，首先排除。
如果是有无“or”是非“题的话，则依题支的中心词定位原文。
4定位原文后，仔细对照，如果选项可以在文章找到确切依据，则是解；如找不到，则非解。
正确选项的特征：一般不会与原文一模一样，通常是原文的”换个说法“
如文中是双重否定，解一般会以肯定形式出现；文中肯定，解是双重否定
换词法，把关键词换为其同义词或近义词。（所换词多为n.、adj）
很多时候，正确选项为段落的主旨句或强转折、强对比之后的观点。
干扰项的特点：1内容是原文中的信息，但与题目不符。
符合常理，但文中未提及。
含有原文原句中的单词，尤其是生词、难词，则必不是解。
将文章中的非绝对的观点绝对划，非具体的内容具体化。
偷梁换柱，张冠李戴
六 标题题：
标题题一般考的是对文章的概括能力。
正确解的特征：简明而全面地概括全篇内容，含有中心词
只说明了文章某个或某几个段落的观点的，不是解。
七 体裁题（或出处题）
考察文章的体裁。
真题目前为止只出过三类体裁：preface 序言 newspaper 新闻 报刊
book view 书评
八 段落主旨题：
若题目中直接指明了段落，问能从x段中得出.....结论、观点，则多考段落的主旨，这时应注意该段的中心句。若段落中出现了强转折，则可能是解之所在。
篇3：博思英语考试阅读理解高分解题经验
第一部分、正确的阅读步骤一 如果第一段较短，可读完再看第一道题目，看能否做，如不能做，即问题在第一段中未提及，则接着往下读，读到能做为止，如果第一段较长，则可读一半或一个层次后，找到中心句，看第一道题，看能做否，不能，接着读。
二 以后几段，先看题后看文章，读一段做一题。如果题目涉及多段，则看完所有相关段落后，做题。
三近年来，阅读文章一般是五段，一段一题，但自去年开始有变，有时一题涉及多段，一段涉及多题。但每段的题目分配比较均匀。
此种方法的优点：易于精准定位，节省时间，提高正确率。每篇文章最重要的就是第一段的第一句，最后一句；每段的第一句和最后一段的最后一句，
因为这些往往是中心句，对于文章的思路，架构，作者的态度，有很强的说明性。
第二部分、解题技巧一、主旨题：
主旨题一般会放在第一个或最后一个考。如果放在第一个，则看完全文再做。主旨题一般会涉及文章最中心的东西。应注意看文章的第一段和每段首句进行总结。正确解的特征：含有文章所涉及的中心词，简明扼要但概括全面。切记：
（2）如果文章用了大量的篇幅阐述一个问题或说明一个事物，只在最后用少量的文字提及了一些与前面所论相反的内容或其他与前面所论关系不很紧密的内容，文章的主旨不受后面的影响。能概括文章主要阐述内容的为解。
篇4：我的亲子阅读经验
我的亲子阅读经验_记叙文500字
在我三岁多的时候，我常常会跟妈妈一起阅读故事书，每当念到快结束时，我就会不知不觉得睡着了，所以每次都没听到结局。
现在只要一有时间，我就会问妈妈以前我小时后的的有趣事情。妈妈还说我以前最喜欢的故事是《三只小猪》，我一听到是《三只小猪》，马上大声笑了起来，因为我到现在才知道，原来我以前最喜欢的故事竟然是《三只小猪》？真是太奇怪了！
每次在跟妈妈谈以前的`事情时，我就会不知不觉得陷入了回忆中，回想起当时的快乐与感受。又想起了每次妈妈说完一段，就要把一些对我而言比较难的字或语词解释给我听，所以每次故事都会讲很久，至少也要讲一个小时以上，难怪我会睡着！
其实一直到现在，妈妈也已经不会再像从前那样念故事给我听了，因为我已经长大了，也会看得懂字了，如果我再请妈妈念故事给我听的话，我看妈妈也不一定有时间吧！
现在换我念故事给妹妹听了，妈妈因为要做很多家务，所以没有时间唸故事给妹妹听，因为妹妹会一直吵着要听故事，所以我就担任妈妈的角色，念故事给妹妹听。 这就好像角色扮演一样，以前妈妈是说故事的人，而我是听众；现在换我是说故事的人，而妹妹是听众。下次等妈妈有空时，一定要请妈妈念故事给我和妹妹听，让我们重温以前那段美好时光。
篇5：我的读书经验阅读答案
我的读书经验
冯友兰
①我7岁上学就读书，一直读了80年，基本上没有间断，不能说对于读书没有一点经验。我所读的书，大概都是文、史、哲方面的，我的经验总结起来有四点：____________，___________，___________，____________。
②先说第一点。古今中外，积累起来的书真是多极了，浩如烟海。但是，书虽多，有永久价值的还是少数，我们要学会选择。可以把书分为三类，第一类是要精读的，第二类是可以泛读的，第三类是只供翻阅的。我们心里先有了这个数，就可以随着自己的专业选定一些需要的书来读。
③读的时候先要解其言，这就是说，首先要懂得它的文字，它的文字就是它的语言。语言有中外之分，也有古今之别，这叫语言文字关。攻不破这道关，不知道关里边是些什么东西，只在关外指手画脚，那是不行的。当然，攻语言关，要先作许多准备，用许多工具，如字典和词典等工具书这类。
④中国有句老话说是“书不尽言，言不尽意”，读书时即使书中的字都认得了，话全懂了，也未必能知道作书人的意思。从前人说，读书要注意字里行间，又说读诗要得其“弦外音，味外味”。这都是说要在文字以外体会它的精神实质。这就是知其意。司马迁说过：“好学深思之士，心知其意。“意”离不开语言文字，但有些是文字所不能完全表达出来的。如果只局限于语言文字，死抓住语言文字不放，那就成为死读书了。语言文字是帮助了解书的意思的拐棍。既然知道了那个意思以后，最好扔了 拐棍。这就是古人所说的“得意忘言”。在人与人的关系中，过河拆桥是不道德的事。但是，在读书中，就是要过河拆桥。
⑤上面所说的“书不尽言，言不尽意”之下，还要加一句“意不尽理”。“理”是客观的道理，“意”是著书人的主观认识。人总是人，不是全知全能。他的主观上的体会和判断，同客观的道理总要有一定的差距，有或大或小的错误。所以读书只到“得其意”还不行，要把前人的“意”作为参考，和自己明白的那些客观道理，互相比较，互相补充，互相纠正。这就可能有一个比较正确的“意”。这个“意”就是自己的。读书到这个程度就算是能够现学现用，把书读活了。
⑥会读书的人能把死书读活，不会读书的人能把活书读死。把死书读活，就能使书为我所用；把活书读死，就是使我为书所用。能够用书而不为书所用，读书就算读到家了。
（选自《冯友兰读书与做人》，有删改）
1.冯友兰将自己的读书经验概括为四点。通读全文，将第1段横线上的四点经验补全（每点三个字）。
2.从文章内容看，值得精读的.书籍的判断标准是什么？
3.结合第4段内容，说说加点的“过河拆桥”一词的含义。
4.找出文中两处运用论证方法的语句，略作分析。
参考答案：
1.精其选（选经典、读精选）；解其言；知其意；明其理
2.随着时间的推移和历史的发展，能够流传下来的；被历来的群众认为是有永久价值的（时间的考验、群众的推荐）。
3. 在读书中抓住字里行间所蕴含的精神实质；不局限于文字本身。
4.示例一：第4段运用引证法，引用司马迁的名言，论述“读书要得其意”的观点。
示例二：第4段运用比喻论证，将语言文字比作“帮助我们了解书的意思的拐棍”，以“扔了拐棍”形象地表现了“得意忘言”的涵义。
示例三：第6段运用对比论证，将会读书的人与不会读书的人经行比较，指出读书要能够用书而不为书所用。
篇6：我的读书经验阅读答案
古今中外，积累起来的书真是多极了，真是（浩浩荡荡 浩如烟海）。但是，书虽多，有永久价值的还是少数。
怎样知道哪些书是值得精读的呢？对于这个问题不必发愁。自古以来，已经有一位最（公正 公开）的评选家，有许多推荐者向他推荐好书。这个选家就是时间，这些推荐者就是群众。历来的群众，把他们认为有价值的书，推荐给时间。
时间照着他们的推荐，把那些没有永久价值的书都刷下去了，让那些有永久价值的书流传下来。从古以来流传下来的书，都是经过历来群众的推荐，经过时间的选择，流传了下来。我们看见古代流传下来的书，大部分都是有价值的，我们心里觉得奇怪，怎么古人写的东西都是有价值的。
其实这没有什么奇怪，他们所作的东西，也有许多没有价值，不过这些没有价值的东西，没有为历代群众所推荐，在时间的考验上，落了选，被刷下去了。现在我们所称谓“经典著作”或“古典著作”的书都是经过时间（检查 考验），流传下来的。
这一类的书都是应该精读的书。当然随着时间的推移和历史的发展，这些书之中还要有些被刷下去。不过直到现在为止，它们都是榜上有名的，我们只能看现在的榜。
我们心里先有了这个数，就可以选定一些须要精读的书。这就是要一本一本地读，所以在一段时间内只能读一本书，一本书读完了才能读第二本。在读的时候，首先要懂得它的文字，它的文字就是它的语言。
中国有句老话说是“书不尽言， 言不尽意”，意思是说，一部书上所写的总要比写那部书的人的话少，他所说的话总比他的意思少。所以在读书的时候，即使书中的字都认得了，话全懂了，还（未必 必然）能知道写书的人的意思。前人说，读书要注意字里行间，又说读诗要得其“弦外音，味外味”。这都是说要在文字以外体会它的精神实质。
语言文字是帮助了解作者的意思的拐棍。既然知道了那个意思以后，最好扔了拐棍。这就是古人所说的“得意忘言”。在人与人的关系中，过河拆桥是不道德的事。但是，在读书中，就是要过河拆桥。
了解了书中的意思，还要明白其中的道理。把我的理解和书中的意思互相比较，互相补充，互相纠正，得出一个比较正确的结论。读书到这个程度，能把书为我所用，就算是把书读活了。
1.在括号里选择恰当的词语。
2.判断题。
（1）时间是最好的书籍评选家。
（2）经过历史检验流传下来的书都有一定的价值，都需要精读。（）
（3）古人也会写出很多没有什么价值的书来，只不过它们没有流传下来而已。 ( )
（4）读书需要过河拆桥，虽然这样的做法有点不道德。（）
3.对于要精读的书，既要“得言”，也就是________，还要“得意”，也就是_________，进而要“得理”___;，即_______。只有这样，才算是把书读透、读活了。
4.请你写出三句中国古人关于读书的名言。 ___________
参考答案：
1.浩如烟海 公正 考验 未必
2.√x√x
3.懂得它的语言 知道写书人的意思 明白其中的道理
4.少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。
书读百遍，其义自见。
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
读书破万卷，下笔如有神。
篇7：《雪中枢密蔡谏议借示范宽雪景图》文彦博阅读答案及赏析
文彦博
梁园深雪里，更看范宽山。
迥出关荆外，如游嵩少间。
云愁万木老，渔罢一蓑还。
此景堪延客，拥炉倾小蛮。
1、诗人是怎样赞扬池宽的艺术成就的?
2 诗人是如何将诗情画意融为一体的?
参考答案
1、作者赞扬范宽，其一是抓住范宽最擅长的画山，尤其是雪山：其二是对比．将范宽与五代画家关仝、制浩作比较 ，认为范宽的雪山远远超出了 迥‘‘出” 关仝、荆浩笔下的山，以 “迥 出”赞扬他的画品之高；其三 以比喻表明赏范宽山犹如进入嵩山的少室山．突出了范宽笔下的画境之真。
2 诗的开头，写诗人置身于梁园深雪里，再描绘范宽雪景图，山上山下，景色奇绝，让人联想到柳宗元独钓寒江的渔翁．而现在出现在画面上 的 “蓑笠翁”正渔罢还家。结尾写要与蔡谏议拥炉尽兴豪饮一由画外到画中，又回到现实，处处展示出诗人的喜悦之情 ．诗情画意融为一体
作者
文彦博（1006—1097），字宽夫，汾州介休（今属山西）人。1027年（天圣五年）进士。历枢密副使、参知政事。
赏析
这首诗是写诗人欣赏范宽雪景图的.观感。画面中心是范宽最擅长的山，在首联点题后，便于赞叹画家的化工之笔，称赞范宽之山已经远远超过了关仝及其荆浩笔下的山。以“迥出”赞其画品之高，以“如游”喻其画境之真，传达出对“范宽山”高度艺术成就的钦仰之情。雪景图由于情景生动逼真，诗人既置身梁园深雪里，才赏罢范宽雪景图，又兴致勃勃地要与蔡谏议一同围着红炉尽兴痛饮一番。诗人如同一个高明的导游者，将人引入画境后，展开充分的想象，向人展示画面细节之美，因此这首诗既是画中有情，又是情中有画，诗情画意汇为一体。
枢密蔡谏议，可能就是蔡抗，字子直。他在英宗时知谏院，神宗立，改枢密直学士。范宽是宋初画家，字中立，华原（今陕西耀县）人，善画山，下笔雄强老硬，自成一家，更擅画雪山。评者认为“得山之骨”、“善与山传神”。这首诗是写诗人欣赏范宽雪景图的观感。
在隆冬积雪很深的一日，诗人与蔡谏议同游地处京都汴梁（今河南开封）东南的梁园（即兔园，亦称梁苑，汉梁孝王刘武所建）。蔡谏议出示一轴范宽的“雪景图”。诗人便展开画轴入神地欣赏起来。画面中心是范宽最擅长的山，画得非同凡响。因此在首联点题后，诗人便于颔联赞叹道：“迥出关荆外，如游嵩少间。”“关荆”亦称“荆关”，五代后梁画家荆浩与关仝的并称。荆、关二人都擅画山水，而关仝师事荆浩，有青出于蓝之誉，更擅画关河之势，时称“关家山水”。又是这个关仝，与另一画家李成，并范宽三人，形成了五代、北宋间北方山水画的三个主要流派，诗人赏玩着手上的“范宽山”，惊异于画家的化工之笔，大为叹赏，称赞范宽之山已经远远超过了关仝及其老师荆浩笔下的山。画幅上峰峦重叠，爽气逼人，诗人览之味之，如同神游于嵩山和少室山之间。嵩山、少室山，合而言之，是中国五大名山之一——“中岳”嵩山的别名，在今河南登封县北；分而言之，则是指嵩山的少室山（地处嵩山西面，其主峰玉寨山海拔1512米，为嵩山最高峰），此处应分开来说。这里，诗人以“迥出”赞其画品之高，以“如游”喻其画境之真，欣喜地传达出对“范宽山”高度艺术成就的钦仰之情。
看罢主山，诗人方才移目观赏周围的景致。颈联便着笔描写：高峰上、山腰间，寒云阴沉惨淡，凝结不开，如同为雪天的阴冷而愁；山上山下，万木森然，且多是千百年的老树。然而，这景色如此奇绝，并没有因为寒冷而人迹灭绝。诗人又看到，一位独钓于寒江雪中的蓑笠翁，正提着一个渔篓回家。
范宽这幅雪景图，由于情景生动逼真，引起了诗人欲同宾客共酌的雅兴，因而尾联便道：“此景堪延客，拥炉倾小蛮。”（小蛮，即酒榼，古代一种盛酒的器具。）诗人既置身梁园深雪里，又才赏罢范宽雪景图，所以兴致勃勃地要与蔡谏议一同围着红炉尽兴痛饮一番。
诗人如同一个高明的导游者，将人引入画境后，并不作呆板的介绍，而是诱人在览物兴感之中，展开充分的想象，又向人展示画面细节之美，并且全诗处处点染着诗人的喜悦之情，因此这首诗既是画中有情（如颔联），又是情中有画（如尾联），诗情画意汇为一体。
篇8：0-3岁，我与女儿的亲子阅读经验
0-3岁，我与女儿的亲子阅读经验分享
原文 | 颖静（陪伴札记）
从苗苗出生到现在的三年出头的时光里，我们一起读过了近千本书，可是直到现在，我还在挖空心思地想着如何更好地进行亲子阅读，因为在孩子成长的过程中，她的阅读习惯和阅读兴趣，发生过太多变化了。
之所以我会花非常多的时间和心力在她的阅读上，还是因为我想要把这个世界上跟孩子分享，其中在我看来很重要的一种分享方式就是阅读，阅读不用看天气，不用很大的空间，不用任何辅助，只要有你有我有书就行，而在我们一起读书的时光里，我发现，这也是孩子在跟我分享她的世界。
一岁前
我们真正开展每天固定时间的亲子阅读，大概是在8-10个月，并不会说话，但是我印象很深的是一岁的时候，爷爷奶奶来上海给她庆祝生日，她把一本农场书封面上的十来种动物一一地指给爷爷看，也就是说，小朋友在阅读中，还是培养了一定的认知，同时也建立了最初的阅读习惯，培养了阅读趣味。
阅读习惯
我当时给她阅读，并不是为了培养认知，更多地为了培养阅读习惯，我们一般在睡前都会有上床后的阅读时间，看二十分钟左右的书，然后喝奶、关灯睡觉，这个习惯在日后一直延续了下来，时间会慢慢变长。
当然在白天的任何一个时间，我也会想着跟她一起看书，给她讲一些非常简单的小故事。每一次阅读，都会有大量的停留和互动，早期的阅读，不仅仅是讲述，会有更多地象声词的演绎来丰富她对于书本的画面感。
阅读兴趣
在一岁以前，我们看的比较多的是立体书、翻翻书、触摸书，以纸板书为主，那些一岁以前看过的usborne出版社的低幼翻翻书，苗苗一直都很喜欢，到很大了都会自己拿出来翻着看。
她对书本的兴趣主要集中在色彩、动物和一些比较简单的变化上，比较著名的翻翻书《Dear Zoo》，每一个盒子打开能看到一个动物，不知道看了多少遍。
当时的专注力也的确是非常好，能够盯着一本书仔细地从头看到底，而且能找到很多变化，虽然我们当时看了不少原版卡纸书，但是很多时候我都是用她习惯的中文来给她讲的，之所以原版书看得多，还是因为我觉得设计地更好的关系。
阅读建议
小朋友在小的时候，拥有的书其实不需要很多，每一本可以看很多遍，有时候看一本熟悉书，远远比一本全新的书更有兴趣。
孩子从书本中认识了色彩、动物，而在讲述的时候，也有大量让她自己感受的停顿，让她自己触摸，自己打开，即使自己撕坏也没有关系探索。我有些不太确切地记得小时候一天看多久书，但是也不会太久，基本上都是亲子阅读，但是偶尔，她也会自己拿起书本，一个人静静地看，沉浸其中。
一岁到两岁
一岁到两岁的那一年，可能是我们读书总时间最长的一年。那一年我整理书单，发现给她买了四五百本书，而且很多书都看了几十遍。
阅读兴趣
几乎每天晚上，除了哄睡，我们大量的'亲子时光都是在读书，这一年也是她学习母语进步飞快的一年。
最早喜欢的系列有咕噜汪和鼠小弟，真的是可能每一本都看了三十遍啊！我记得她自己讲出来的第一个单字表达的故事，就是《鼠小弟去海边》，十四个月的时候，她自己翻着图片讲道，兔，圈，海，游！意思就是兔子也带着游泳圈要去海边游泳。
苗苗小朋友
那段时间，每天晚上，一本接着一本，要讲十来本书，才能安心熄灯睡觉，在这些短短的童真故事的阅读中，小朋友的语言能力飞速提高。
到了一岁半以后，她开始输出整句，当时最明显的一个特点，就是一个故事要听到能够全部记住复述，才肯放过，我记得有一天读了一个相对字数比较多的故事，小朋友要求我在字数最多句子最长的那一页反复读了十几遍，可能觉得自己还是没记住背不出来，着急了起来。
当时她喜欢主体人物非常清晰的简单故事，对自然类和动物类情有独钟，另外一点就是对语言有着极大的敏感度，可能在两岁前，是我们对诗歌和散文体的绘本最爱的顶峰，爱重复爱背诵。
这一年，她的阅读单本时间也变得越来越长，对故事的理解力越来越好，大概在20个月以后，她慢慢能够听一些非常长的绘本，我当时也很惊讶，她能够安安静静地听完一整本卡梅拉，在后来两岁出游的飞机上，也是靠三本卡梅拉让她安安心心地度过了机舱时光，之后每次坐飞机，我都会带上足够的书来让她变成一个天使宝宝。
阅读方式
我们以亲子共读为主，很少给她听故事（其实至今我也没有买过故事机），虽然没有读很久的书，有时候会有一种口干舌燥上气不接下气的感觉（我读得比较投入），但是回想起来还是非常美好的时光，在亲子阅读中培养的感情，可能比一切都要重要。
在幼儿阶段，录音比起亲子共读来说，还是略有不足，因为没有了绘本画面的补充，小朋友对单纯的故事情节理解力可能还有欠缺，另外就是比较难以捕捉她的趣味点，一起看绘本读绘本时候，会有许多不同的停留和延伸，是一个互动反馈的过程，这是故事机比较难达到的，但我也会把一些她喜欢的需要反复读的绘本录下来，放给她听，都是建立在已经看了很多遍书的基础上。
阅读建议
总而言之，一岁到两岁，小朋友对于绘本的重复性很强，几乎白读不厌。同时，对于语言的重复非常喜欢。有一些我看来非常适合语言学习的绘本，的确也是她当时的最爱，比如台湾的童书爷爷林良的两个系列，有好几本她都百读不厌，仔细想想，其实是语言流畅，句型重复比较多，抓住了她当时的语言敏感期。
这个阶段也是孩子最坐得住的一个阶段。对苗苗来说，书里的世界似乎是最大的天地，所以不妨多尝试各种各样的小故事，尤其是一些成系列的故事，能够让孩子有种即熟悉又新鲜的感受。
两岁到两岁半
两岁，我为孩子开启了英语阅读。最开始，英语绘本一周也就是一两本，小朋友还是坚持着自己一定要背出来才算数的韧劲，经常十几遍地听一个英文故事，而在我们英语用TPR启蒙的基础上，小朋友对很多绘本的演绎也更感兴趣了。
阅读兴趣
过了语言发展阶段后，孩子开始追求绘本的故事性和趣味性。建议家长们选择一些含有寓意的虚构文学，让宝宝在学习语言之余，更多地去思考和回味故事，增强她对世界的认知。
阅读方式
原版绘本我会选择简单一些的，因为这对她来说是新的阅读体验。我们开始花更多的时间在阅读英文绘本、听故事方面，因此，一定要让孩子对这个新的体验感受好。
阅读是为了丰富她的视野，所以会选择各种各样的作品来读给她听，许多音乐主题或者艺术主题的绘本都做得有趣而深入浅出，大大丰富了亲子阅读的广度。
阅读建议
这个阶段的阅读我也更用心一些，做一个投入感情的朗读者，才能真正带小朋友进入情境。同时，会有更多的互动，她对故事不再是背诵，而是复述或者提问。她开始有了非常多的问题，非常多的疑惑，有一些我会解答，有一些我也不知何从解释，就让她留着再去读一遍。
两岁半到三岁
两岁半以后，小朋友变得调皮了起来，每天的阅读时间较之从前明显下降。我这个当妈的说来惭愧，也没有什么太好的办法，但是有时候她也能读个一两小时书，夸张的时候读个小半天，也是有的，但大部分时候并不是很主动，而且一切都是自主行为，看她自己的兴趣和意愿。
阅读兴趣
两岁半以后，比起阅读和听，孩子更爱演绎故事、更爱问为什么。一本原来能五分钟读完的书，可能要读上二十分钟，她觉得有意思或者没理解的部分，会翻来覆去地看。有时候我读完了一遍，觉得累了，她会提出来，我自己再去看一遍，虽然她还是不认字，但是对图画看得更细致了，也会在画面上做比原来更久的停留。
孩子也开始喜欢阅读时间比较长的一些故事，比如《彼得潘》、《绿野仙踪》这些读起来要很久的故事书。她对于阅读相关的延伸兴趣，也开始慢慢展现，比如一起演、想去看演出等。这是因为孩子开始有了自己思考，对阅读的故事有了很多的自己理解和想象，也需要自己去一遍遍地角色扮演。
阅读方式
纸质书阅读时间虽然变得少了，但是我为她增加了大量的听故事时间。另外， 还会去看一些舞台剧，尤其是读过的故事。她非常爱演，可能小女孩的关系，也可能是教英语绘本的时候经常一起演，陪读的大量时间，基本变成了陪演，但这也是一个自主表达和复述故事的好方式。
英语的亲子阅读还是相对更多。她也慢慢能接受听一些长一点的故事，如果听不懂，她会要求翻回来再听一遍，倒是很少要求翻译，但是有时候我为了知道她到底理解了没有，会停下来要求她用中文复述一下大概意思来了解她的程度。
阅读建议
我觉得早期阅读或多或少地奠定了她的审美和趣味，所以我会花很多心思让她多读一些好书，因此，选书可以倾向一些获奖作品，多看各种的推荐书目。还有就是自己要大量地多读，有体系地给孩子演绎和阐发。
阅读在我们家从来都不是功课，而是趣味和奖励。如果她不想读书，我只会引导或者激发出她的兴趣，让她愿意坐下来读书，而如果她要放下书去玩，也都依着她的想法，没有我要她读书的强迫。我希望让她知道，读书是一件有趣的你自己希望做的事情。
我现在更注重培养她一个人把刚刚讲过的故事再看一遍，以及和大人一起讲故事、复述故事或者自己翻着书讲给我听的能力。
颖静心语：在这三年的伴读生活中，我很高兴，自己读到了那么多优秀的儿童绘本，常常自己都觉得惊喜和温暖，会能常有感怀。所以说，养育子女，也是父母和孩子共同成长的过程。我对小朋友的阅读还是略有执念的，从小的时候我注重她阅读习惯的培养、专注力的提高，到现在会有意识的培养她复述的能力、发现细节的能力。虽然，她长大以后更爱玩，我也愿意陪着她依着她的兴趣来享受童年。依然会每天引导她坐下来读一会书，这是我必做的功课，毕竟阅读能够带领我们通向更大的世界。
篇9：【大学英语六级经验】我看CET的压头戏――（阅读&听力）
离CET考试越来越近，不知道大家复习的怎么样啊？嘿嘿！我在这想再说一下对CET考试的策略，
CET的关键还是在于阅读与听力：
得阅读者得天下，对于阅读该如何复习及加强：我的看法：
第一、应该先把各问题仔细看一下（4个选项你就随意，一般我是不看选项的），这样的目的是为了在阅读中有的放矢，也可以加快你的阅读速度，跟题有关的仔细点，其它的扫读；
第二、在做题的时候一定看把选项看仔细，当选项中有原文的句子一般来说是错的，当选项中有和原文的句子不同，但是同意的一般就是答案，不会做的先放后；
第三、再回到不会做的题中，首先是用排除法，再次你可以根据文章的主题去猜一个，一般来说概率比较大！
对于听力：前面的小对话一般不能错两个以上；后面的一定要先看选项猜测会问什么 问题，同时一定要用笔记一些数字什么的，
方法：我就是使用一个方法：听写历年的真题，一定会有对你的听力有莫大的好处。尤其是前面10个小对话，简直是10拿9分！
另外，我最近发现一个问题就是：一般问题问例子什么什么的，但是答案一般是例子的主题，也就是例子要说明什么，它就是答案。这种类型的题目在四级02年6月的那篇“absent-mindedness”中体现最明显，一口气考了27、28两道！不过现在时间比较紧，嘿嘿！要抓紧哦！真题做多了，分析多了，阅读应该没有什么问题！
P。S。一定要把握文章主题，文章主题没有把握好基本上表明你的这篇阅读基本得分是“1/4”的概率。最后祝大家顺利过关!
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