下面是小编整理的《镶嵌》教学设计，本文共12篇，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：《镶嵌》教学设计
一、教学目标
1、在实验与探究的学习活动中，使学生了解镶嵌的含义，认识到正三角形、正四边形和正六边形可以镶嵌平面，并能理解其中的道理。
2、通过探索多边形覆盖平面的条件，发展学生的合情推理能力，在活动中使学生的观察、猜想、归纳及动手操作的能力得以提升。
3、通过现实情境，让学生体会到数学的应用价值；经历对平面镶嵌条件的探索活动，提高数学学习的兴趣，建立良好的自信心。
二、教学重点、难点：
教学重点：镶嵌的含义及平面镶嵌条件的探究。
教学难点：探究平面镶嵌的条件。
三、课前准备：
1、学生准备：
①每位同学分别准备好6―8个边长为5厘米长的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形。
②搜集有关镶嵌图片。
2、教师准备：
①生活中有关镶嵌图片。
②多媒体课件。
四、教学过程：
教学环节、教学内容、学生活动、设计意图
创设情境引出课题：大千世界中蕴涵着大量的数学信息，观看屏幕上一组生活中的地砖图片（电脑演示）
教师提出问题：同学们仔细观察这些图片中都有那些图形？这些图形的共同特点是什么？你知道铺地砖时有什么要求？
教师点评，明确镶嵌含义：用地砖铺地，用瓷砖贴墙，都要求砖与砖严丝合缝，不留空隙，把地面或墙面全部覆盖。从数学角度看，这些工作就是用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面（或平面镶嵌）的问题。
引出课题：镶嵌（第一课时）
学生欣赏图片。
学生观察后，在独立思考的基础上，分组交流，然后派代表发表见解。
从普通、熟悉的现象中探求数学概念，易使学生产生亲切感，容易较快地进入角色。
通过一系列图片的展示下引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，让学生亲身经历体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法的全过程。
合作交流探索新知
在前面学生了解了镶嵌的含义的基础上依次提出下列问题：
问题1：请你动手拼拼看能否用正三角形镶嵌成一个平面图案？
学生四人一组，由组长负责分工，开始实验。
学生以小组合作的形式动手拼图。
给学生充分的时间在组内进行交流。
交流后展示每组的作品。
形成结论：
正三角形能镶嵌成一个平面图案。 正三角形是多边形中的特殊图形，因此，从正三角形入手，使学生会感到既熟悉，又轻松，为结论的得出奠定了基础。
教学环节教学内容学生活动设计意图
合作交流探索新知
问题2：动手拼拼看，分别用正四边形和正六边形能否镶嵌成一个平面图案？
问题3：拼拼看，用正五边形能否镶嵌成一个平面图案？
教师将学生的这四种拼图过程利用多媒体演示给学生。
镶嵌条件的探究：
通过前面的实验，学生会急于知道：镶嵌成一个平面图案的条件到底是什么？教师顺势提出问题：
为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案，而正五边形却不能？同一种正多边形能够镶嵌成一个平面图案的条件是什么？给学生足够的时间，让他们充分活动后，在黑板上展示作品。
形成结论：
正三角形、正四边形和正六边形都能镶嵌成一个平面图案，正五边形不能。
学生观察教师的动态演示。
学生先独立思考2―3分钟。
以组为单位，研究解决问题的方法，从已有经验出发，试从不同角度寻求解决问题的方法。
教师深入到各小组，倾听学生们的讨论，鼓励学生大胆猜想，畅所欲言，对其中合理的回答给予肯定，对有困难的组要及时进行指导。学生亲自操作实验，再次感受镶嵌的含义，并会产生探究的欲望，学生会思考：为什么正三角形、正四边形、正六边形能够能够镶嵌成一个平面图案，而正五边形却不能？这些内容中蕴涵什么数学规律？从而引出探究的问题。这样的教学设计将促进学生主动探究、乐于探究。
在前面学生动手做的基础上，比较几种图形的共性，以学生的眼观、脑想、口说，用比较归纳的方法得出平面镶嵌的条件，并以正五边形为反例，强化镶嵌条件。
在合作中学习与人交流，集思广益，通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高语言表达能力。
教学环节教学内容学生活动设计意图
合作交流探索新知
教师利用多媒体展示。
在全班同学的互相补充和完善下，教师加以总结概括，得到：
结论：多边形能覆盖平面需要满足：拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°。
推论：同一种正多边形能进行平面镶嵌的条件是：这个正多边形内角度数能整除360°。
学生观看教师的动态演示。
与教师一起总结归纳镶嵌条件。
阅读结论，加深理解。
通过镶嵌条件的归纳过程，使不同层次的学生在独立思考的前提下，在交流与合作过程中感受新知，建立新的知识体系，为学生的进一步探索提供可能。
应用推广巩固提高
教师提出问题：
你还能找出其它能作镶嵌的正多边形吗？说说你的理由。
教师进行总结概括： 要使同一种正多边形能覆盖平面，必须要求这个正多边形内角度数能整除360°。事实上除了正三角形、正四边形、正六边形外，其他正多边形都不可以镶嵌，并说明这一结论的证明有待于今后知识的学习来获得。
学生通过计算正七边形、正八边形、正九边形的内角后进行归纳，然后小组交流。
在不提供其他正多边形图片的情景下，让学生去思辨得出：不存在其它正多边形的镶嵌，旨在培养学生的抽象推理能力，使学生由感性认识上升到理性认识，从而使所学知识得到推广和应用，获得更具体更坚实的数学经验。
教学环节教学内容学生活动设计意图
课堂小结体验收获
（1）学生谈谈通过本节课的学习有什么收获？还有哪些疑惑？
教师对个别学生富有个性的学习表现给予肯定和激励，使他们感受到成功的喜悦，并对有疑惑的地方进行补答。
（2）学生例举生活中见过的镶嵌实例。
（3）教师展示更多实例回归生活。
学生反思解决问题的过程并发表个人看法。
学生举出镶嵌实例，并展示课前搜集好的镶嵌图片。
观看教师展示的图片。通过回顾与反思，使学生养成反思学习过程的习惯，初步学会自我评价学习效果，通过谈收获，让学生看到自己的进步，激励学生，促进学生形成良好的心理品质，同时有些学生可能会提出心中的疑问，通过学生相互间解惑，既消除了学生心中的疑惑，又培养了学生口头表达能力。
通过让对学生举例，并且观看教师展示的各种生活图片，让学生再次感受几何美与生活美，激发学生的创作欲望，让数学再次回归生活。
课后拓展
1、分别剪出几个形状、大小相同的任意三角形和任意四边形，拼拼看能否镶嵌成平面图案？
2、试用多种正多边形组合进行镶嵌设计。
3、创造是人生命中的一个重要使命，充分发挥你的聪明才智和丰富的想象力，设计一个多姿多彩的地板图案吧。
学生利用当堂所学知识，自检掌握情况。这组课后拓展题的设计，是为了更好的促进每一位学生得到不同的发展，培养学生的实践能力和创新能力，同时促进学生对自己的学习进行反思，为后续知识的学习起到承上启下的作用。
教学设计说明
《镶嵌》在教材中是以课题学习的形式呈现的，属于课程改革的新增内容。我在设计本课时，力求突出课题学习的特点，以问题为主线，以学生的动手操作实验活动为主，设计了丰富的拼图活动，让学生经过自己的操作和思考，体验和感受知识的形成过程，既激发了学生数学学习的兴趣，积累了数学活动的经验，又使学生的观察、猜想、归纳等动手操作能力得到提升。
本节课以“问题情境――自主探究――拓展应用”的模式展开教学。首先，给学生展示生活中铺地砖、墙面设计等精美的图片，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和动机；之后，从简单的正多边形（正三角形、正方形、正五边形、正六边形）入手，让学生经过充分的拼图实验，获得一些感性认识，在此基础上经过认真思考、讨论交流，上升到理性认识，得到同一种正多边形镶嵌平面的条件，并以正五边形为反例，强化平面镶嵌的条件；最后，为了让学生对所学知识有更好的应用，拓宽思路，初步培养学生的创新能力和实践能力，我设计了几个课后拓展题结束本课。这个学习过程体现让学生从生活中学数学、让学生感受到生活中的数学美，引发和激活学生的创作欲望，让数学再次回归生活，使学生走出课本课堂进入生活实践，进入一个更加广阔的思考空间。
篇2：《镶嵌》教学反思
上周教学了多边形镶嵌，他是在学习了多边形内角和、外角和的基础上展示的教学内容，主要是对前面所学知识的应用。这一知识点与实际生活联系紧密，运用多边形内角的知识解问题，学生兴趣浓厚，教学效果较好。现对这一教学做以下反思。
一、教学中应充分创设情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习兴趣和学习热情，教学才会轻松，学习才会主动学习和探索，学习的生成才会更深入有效。教学中充分利用身边的实例、图片展示生活中的镶嵌图形，让学生从大量的图片及图形设计中感受镶嵌的美妙。
二、动手剪一剪、拼一拼，调动学生主动探索的热情。课前给学生布置任务，剪一些规定尺寸的剪纸片（单独的多边形或正多边形），然后以小组为单位去拼一拼。学生通过动手剪图形，加深对多边形图形的了解，拼图后学生发现有不同的结果，学生会互相交流，碰撞出不同的思想火花，为学习新课起到很好的自学效果，学生的探索欲望，学习热情得到释放。
三、学生观察、归纳总结。
1、单独一个图形。单独图形如任意三角形、四边形都能够密铺；
2、两种图形组合。①3个正三角形+2个正四边形；②2个正三角形+2个正六边形或4个正三角形+1个正六边形；③1个正三角形+2个正十二边形④1个正四边形+2个正八边形。正五边形+正十边形也能围绕某一点形成一个周角，但只能满足局部密铺，没法大面积密铺，所以这种组成很特殊，但不能成立。
3、三种图形组合。①1个正三角形+2个正四边形+1个正六边形；②1个正四边形+1个正六边形+11个正十二边形；③2个正三角形+1个正四边形+1个正十二边形。
三种以上正多边形图形由于边角较多，受空间表面大小影响，所以无法进行密铺。
四、探求拼图规律，引入方程思想。如在探索多处正多边形拼图时及时引入方程，有效解决多边形数量问题。如正三角形+正四边形图形组合时，一个正三角形一个内角为60度，一个正四边形内角为90度，于日设需正三角形个数为X个，正四边形个数为y个，得：60X+90y=360，解得X=3，y=2，如果为正整数，即需要三个正三角形和二个正四边形来拼接（边长相等）。不管是哪两种或三种图形拼接都可以采用这个方法，得出一个二元一次议程或三元一次方程，解得结果为正整数即满足要求。
五、画图感受组形组合的奇妙。课后布置学生画图或图形设计的.作业，让学生通过画图进一步感受图形组合的奇妙，加深对所学知识的运用，提高学生创新思维的设计的灵感，提高学生审美情趣。
篇3：《镶嵌》教学反思
《生物膜的流动镶嵌模型》这一节内容，我主要通过前期精心的设计特别是在分析科学家的代表性实验上重点下功夫，使得学生能够积极参与、共同探讨分析从而得出相关结论，掌握相关知识，重点培养学生依据实验现象推理分析的能力。
在课堂教学过程中，我首先利用多媒体展示的动态图片充分激发学生的好奇心和调动他们学习的积极性。比如先展示一种常见的材料――弹力布，让学生判断是否可以作为制备生物膜的材料并说明理由。进而再引导其他同学思考“你还能想出更好的制备细胞膜的材料吗？”这么做一方面调动学生已有的知识和经验，同时引起学生进一步探究的欲望，进行更广泛和深入的思考。实践证明，学生能说出鸡蛋的卵壳膜与细胞膜功能相近，可作为细胞膜的制备材料等实例，说明学生的知识储备和认知水平已经达到了一定层次，作为教师，我们应该适时、恰当地为学生的创造性思维提供帮助并使其能享受成功带来的喜悦。
其次在本节的教学设计上应主要突出科学史实教育。我将多位科学家的实验过程加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，亲自动手模拟几个代表性实验的过程，体会从实验现象――提出假说――进一步验证完善――不断发展的科学方法。学生通过体验科学家研究的逻辑性和严密性，认识到科学发现的漫长和不易，进而正确认识实验技术手段的进步在促进科学研究发展中的重要作用。
最后学生们将自己亲手制作的静态模型与多媒体动画展示的动态模型结合起来，共同总结并归纳流动镶嵌模型的基本内容。一静一动，相得益彰。学生们不仅在课堂上展示了自己制作的生物膜模型，还结合多媒体的优势掌握了生物膜的真实结构。既锻炼了自己动脑动手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。
这节课的内容较为抽象，高一学生不易理解，需要通过教师的引导让学生体验科学发现的探索过程，进而在自主探索中获取知识。我在设计时既有小组讨论学习，又注意通过多媒体课件、学生制作模型等手段让学生进行动脑、动手等多样化的学习方式，重在落实新课程标准实现三维目标的要求。课堂上，学生的配合情况让我很满意，只是自己在开头时有点紧张，对于一些问题衔接方面处理的不是很好，最后，由于时间紧张没有来得及处理随堂练习题，课堂环节有所遗漏，下次需要引起注意。
篇4：《镶嵌》教学反思
本课为了让学生充分体验到镶嵌图形的这一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新课教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察镶嵌平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是镶嵌的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是镶嵌的，采用拼的方法来验证，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在拼的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形不重叠摆放的、把平面的一部分完全覆盖的，让学生反复地操作体会，再配合教师的示范演示，初步感知什么是“不重叠摆放的、完全覆盖的”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上出示“镶嵌”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全覆盖”和“不完全覆盖”的区别，体会“重叠”和“不重叠”的区别，为辨别是否镶嵌奠定了基础。在最后的设计正多边形镶嵌的平面图案时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。
每个学生在活动中的经验与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作交流的功能，采用集体讨论和交流的形式，将个人的经验或成果展示出来，弥补一个教师难以面向众多有差异的学生的不足。在本课中，有很多活动都是采用小组合作的形式，在动手操作时也把自己的想法在小组里交流。在引出镶嵌图形时，也是通过小组合作，在操作、交流中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财富。
篇5：《叶镶嵌》教学反思
《叶镶嵌》教学反思
在上初一生物课第一册叶镶嵌时，在课前我叫学生采集了不同的带叶树枝。。同时要求学生带手电筒。上到叶镶嵌这一知识点时，我先叫同学两人一组，其中一人用手电筒对准叶的顶端往下照，另一人竖直拿好枝条，再两人一起观察在桌子上出现的光照部分的多少。这个实验一做，学生们都报告说漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的叶不镶嵌的模型，叶子重叠在不同的同心圆上，依上法也做一次，同学们发现此时漏出的光多。然后提出观察，请同学们对比，这两种物体的不同结构，同学们发现，自然界中的树叶上、下两层是交错互不重叠的。而老师制作的模型是互相重叠的。此时，我再叫同学们自己想想用什么名称给此现象命名。结果课堂气氛顿时活跃起来，并且有同学自己想出，用镶嵌这个词。我这时引出“叶镶嵌”这个概念，同时提出，下一个问题，叶为什么要镶嵌式排列呢？同学们分组讨论。老师提示，相关的知识。如光合作用、长得好看，没有什么原因等等。；结果这个知识点的`教学极大地调动学生的兴趣，思维的积极性，课堂效果和教学气氛都相当好。
本节课的教学我感到最为成功的地方是，通过实物与模型的区别，使同学们深刻地理解了叶镶嵌的知识，同时直观教学与启发式教学的相结合，既调动了学生的学习积极性和兴趣性，也使学生的思维向纵向深入化，与以往我们出示模型、讲述的教学相比，取得的教学效果是截然不同的。以后在教学中我经常采用直观教学与启发式教学相结合的手段，同学们反映爱听、喜欢上。与现在新课程提出的探究式学习，我想实际上是不谋而合的。由此可见，新课改是要求我们教师在教学思想观念上的改变，真正对教材内容并不是做了很大的改变，我个人的认识教材只是知识的载体，我们所要做的是如何让学生学会探究式学习，如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。
这节课也存在着不足之处，就是在学生进行观察实验之后，没有留给学生更多的思考时间，使感性认识上升到理性认识，从而给学生留下更深刻的印象。
在以后的工作中，我一定会扬长避短，使自己的教学水平更上一层楼。
篇6：平面镶嵌教学反思
平面镶嵌教学反思
腾蛟一中姚青妹
本节课教学以学生自主探究为主，教师引导为辅，因此我选用“引导式探索发现法”进行教学。学生采用“动手实验，合作探究”的学习方法，鼓励学生积极动手实验合作探究，在学生动手实践中，学生能拼出一幅幅异常精美的图案设计，成功的`喜悦之情溢于言表，使学生受到美的熏陶，使每个学生在活动中都得到充分的发展。
在这节课上每个学生都能参与实验，让学生感受了数据处理的全过程，能通过相互的交流发现规律，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度，体验从特殊到一般的数学思想。
存在的不足：
1、本节课，我在讲解镶嵌的概念时，有些过于简单，从而镶嵌的概念没有讲透。
2、本节课主要以学生动手操作为主，内容有比较多，我感觉自己在引导学生进行第一次动手操作时，叙述不太清楚，因此，有些孩子在拼图时拼得太多，故而耽误时间。
3、本节课学生也在不停的拼图，教师也在看拼图，没有将学案很好的利用起来。
4、通过教学，我发现我驾驭课堂的能力还有待于提高，这节课有些前送后紧的感觉。
篇7：叶镶嵌教学反思
叶镶嵌教学反思
记得当时是在上初一生物课第一册叶镶嵌这一个知识点时，在课前我叫学生采集了不同的带叶树枝。选取叶比较密集的带尾枝条。同时要求学生带手电筒。上到叶镶嵌这一知识点时，我先叫同学两人一组，其中一人用手电筒对准叶的顶端往下照，另一人竖直拿好枝条，再两人一起观察在桌子上出现的光照部分的多少。这个实验一做，学生们都报告说漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的叶不镶嵌的模型，叶子重叠在不同的同心圆上，依上法也做一次，同学们发现此时漏出的光多。然后提出观察，请同学们对比，这两种物体的不同结构，同学们发现，自然界中的树叶上、下两层是交错互不重叠的。而老师制作的模型是互相重叠的。此时，我再叫同学们自己想想用什么名称给此现象命名。结果课堂气氛顿时活跃起来，并且有同学自己想出，用镶嵌这个词。我这时引出“叶镶嵌”这个概念，同时提出，下一个问题，叶为什么要镶嵌式排列呢？同学们分组讨论。老师提示，相关的知识。如光合作用、长得好看，没有什么原因等等。；结果这个知识点的教学极大地调动学生的兴趣，思维的积极性，课堂效果和教学气氛都相当好。
本节课的教学我感到最为成功的地方是，通过实物与模型的区别，使同学们深刻地理解了叶镶嵌的知识，同时直观教学与启发式教学的相结合，既调动了学生的学习积极性和兴趣性，也使学生的'思维向纵向深入化，与以往我们出示模型、讲述的教学相比，取得的教学效果是截然不同的。以后在教学中我经常采用直观教学与启发式教学相结合的手段，同学们反映爱听、喜欢上。与现在新课程提出的探究式学习，我想实际上是不谋而合的。由此可见，新课改是要求我们教师在教学思想观念上的改变，真正对教材内容并不是做了很大的改变，我个人的认识教材只是知识的载体，我们所要做的是如何让学生学会探究式学习，如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。
篇8：《镶嵌》的教学反思
《镶嵌》的教学反思
上周教学了多边形镶嵌，他是在学习了多边形内角和、外角和的基础上展示的教学内容，主要是对前面所学知识的应用。这一知识点与实际生活联系紧密，运用多边形内角的知识解问题，学生兴趣浓厚，教学效果较好。现对这一教学做以下反思。
一、教学中应充分创设情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习兴趣和学习热情，教学才会轻松，学习才会主动学习和探索，学习的生成才会更深入有效。教学中充分利用身边的实例、图片展示生活中的镶嵌图形，让学生从大量的图片及图形设计中感受镶嵌的美妙。
二、动手剪一剪、拼一拼，调动学生主动探索的热情。课前给学生布置任务，剪一些规定尺寸的剪纸片（单独的多边形或正多边形），然后以小组为单位去拼一拼。学生通过动手剪图形，加深对多边形图形的了解，拼图后学生发现有不同的结果，学生会互相交流，碰撞出不同的思想火花，为学习新课起到很好的自学效果，学生的探索欲望，学习热情得到释放。
三、学生观察、归纳总结。
1、单独一个图形。单独图形如任意三角形、四边形都能够密铺；
2、两种图形组合。①3个正三角形+2个正四边形；②2个正三角形+2个正六边形或4个正三角形+1个正六边形；③1个正三角形+2个正十二边形④1个正四边形+2个正八边形。正五边形+正十边形也能围绕某一点形成一个周角，但只能满足局部密铺，没法大面积密铺，所以这种组成很特殊，但不能成立。
3、三种图形组合。①1个正三角形+2个正四边形+1个正六边形；②1个正四边形+1个正六边形+11个正十二边形；③2个正三角形+1个正四边形+1个正十二边形。
三种以上正多边形图形由于边角较多，受空间表面大小影响，所以无法进行密铺。
四、探求拼图规律，引入方程思想。如在探索多处正多边形拼图时及时引入方程，有效解决多边形数量问题。如正三角形+正四边形图形组合时，一个正三角形一个内角为60度，一个正四边形内角为90度，于日设需正三角形个数为X个，正四边形个数为y个，得：60X+90y=360，解得X=3，y=2，如果为正整数，即需要三个正三角形和二个正四边形来拼接（边长相等）。不管是哪两种或三种图形拼接都可以采用这个方法，得出一个二元一次议程或三元一次方程，解得结果为正整数即满足要求。
五、画图感受组形组合的奇妙。课后布置学生画图或图形设计的作业，让学生通过画图进一步感受图形组合的奇妙，加深对所学知识的运用，提高学生创新思维的设计的灵感，提高学生审美情趣。
篇9：镶嵌联格式
镶嵌联格式
镶嵌联的格式很多，主要有整嵌、横嵌、竖嵌等十二种，举例分述如下：
1.整镶
所谓整镶，移是将所要镶嵌的名称在每一联中占一个位置，不能拆开，使其具有整体性
，如：
前年杀吴禄贞，去年杀张振武，今年杀宋教仕;
你说是洪述祖，他说是赵秉钧，我说是袁世凯。
这是章太炎先生目睹袁世凯篡政后，对辛亥革命党人残酷镇压而深表愤慨之作。全联别出心
裁，交错纵横地整镶了六个人的名字，把最为典型的历史事件穿插在楹联之中，构思精巧，
使袁世凯之面目暴露无遗。
2.横嵌
所谓横嵌，就是将所要镶嵌的名称，予以分拆后镶嵌于一联之内。如：
王师岂无能，啸聚山林，风(峰)声鹤唳，敌寇未来先丧胆;
程度果合格，汝图宝贵，淮(怀)安旦夕，人民生死不关心。
抗战时期， 鄂东挺进军第十七纵队司令程汝怀、副司令王啸峰，不仅不抗日，反而把
枪口对着八路军。有一文人志士，用横嵌的方法，把他们二人的名字拆开嵌入联中，给以辛
辣的讽刺和有力的鞭挞。
3.竖嵌
所谓竖嵌，就是将所要镶嵌的名称分拆开后，分别镶嵌于上下联中。竖嵌的样式颇多，
简单地分有首嵌、腹嵌和尾嵌三种。有的地方考虑楹联与律诗和诗钟的某种联系，根据所镶
嵌的字在上下联中的位置情况，细分为13个格，并借助动物形体部位，将有的格予以十分形
象生动的命名。运用这些格式，将竖嵌联制作的浑然天成，不着痕迹，方为上乘佳作。
●鹤顶格
鹤顶格又称“冠头格”、“凤顶格”、“丹顶格”、“顶头格”、“藏头格”等，是把
要镶嵌的文字，按顺序分别镶嵌于上下联语开头的格式。运用鹤顶格能使所镶嵌的文字突出
显眼，故此较后面诸格更为人们所常用。如：
明月有情常照我;
清风无事乱翻书。
这是清初时有人写的一副楹联，当时反清复明的斗争以各种各样的方式存在，作者有意在这
副联语之首镶嵌“明”、“清”两字，一褒一贬，显而易见。
●燕颔格
燕颔格是把所要镶嵌的文字，按顺序分别镶嵌在上下联语第二字的位置。如：
修竹千竿，横拖直扫，扫金扫银扫国币;
小轩一角，日煮夜烹，烹鱼烹肉烹民膏。
刘竹轩任反动县长时，因其生活荒淫，作恶多端，日积民愤，某文人将其名“竹轩”分别镶
嵌于上下联第二字的位置，用语直切地痛加揭露贬斥之。
●鸢肩格
鸢肩格将所要镶嵌的文字顺序镶嵌于上下联语的第三字。如：
调将翠黛眉偷画;
吟到荷花口有香。
这是某位文人为一名叫“翠荷”的女子所题楹联，作者将其名字巧嵌于上下联的第三字，语
显新奇。
●蜂腰格
蜂腰格是将要镶嵌的文字顺序镶嵌于上下联语中间的一种镶嵌格式，其具体字数随联语
字数不同而不同。如：
莫学芙蓉空有面;
应笑芬芳发自心。
这是1940年郭沫若写给侄媳魏蓉芳的楹联。联语巧嵌“蓉芳”二字，并富有哲理。
●鹤膝格
鹤膝格又称作鹤尾格，是指把所要镶嵌的文字，按顺序镶嵌在上下联语第五字的一种格
式。如：
鸭摸螺蛳张瘪口;
狗咬皮条扬偏头。
这副楹联表面上是描写鸭吃田螺和狗咬皮条的形态，实为张、杨二人互相戏谑而作的联语，
上联嵌张，下联嵌杨(杨扬同音)，互相打趣、斗智。
●凫胫格
凫胫格，又叫雁翎格，是把要镶嵌的文字顺序镶嵌在上下联的第六字。如：
泗水文章流紫水;
尼山木铎振荆山。
太平天国首领之一冯云山筹划起义时，曾在广西桂平紫荆山以教私塾为掩护，他运用凫胫格
的形式将“紫荆”二字嵌于联中，并将这副楹联书写在孔子牌位两旁，以展示自己的理想和
抱负。
●雁足格
雁足格，又谓之“藏尾格”、“凤尾格”、“脱靴格”等，是把要镶嵌的文字顺序镶嵌
在上下联语末尾的一种格式。它也比较突出显眼，运用者颇多。如：
士不忘丧其元;
公胡为改其度。
李元度系曾国藩的部将，屡为太平军所击败。在衢州一役， 伤亡惨重，有人将其名嵌于
联尾，作此联以嘲讽之。
●魁斗格
所谓魁斗格，是将所要镶嵌的字顺序嵌于上联的联首和下联的'联尾的一种镶嵌格式。如
：
小楼一夜听春雨;
姐妹花开月月红。
此联既暗隐人名“小红”于联中，又描绘了春天多雨、百花繁茂的景象，颇具情趣。
●蝉联格
蝉联格与魁斗格相反，是将所要镶嵌的字顺序嵌于上联的联尾和下联的联首。如：
香如兰蕙温如玉;
云想衣裳花想容。
此联镶人名“玉云”于联尾联首，虽系相赠之戏作，但比喻、手法的巧用，使联语颇富浪漫
色彩。
●云泥格
所谓云泥格，是指将所要镶嵌的字，顺序镶嵌于上联的第二字和下联的倒数第二字的一
种镶嵌格式，
如：
饮酒愿人容我醉;
怡情与子赏花开。
此联一说饮酒，一道赏花，“酒、花”二字分嵌于上下联中，更能加深读者对联意的理解。
●碎锦格
与上所述诸格顺序镶嵌不同，碎锦格是将所要镶嵌的字不拘次序地镶嵌在上下联的适当
位置中，且上下联镶嵌的字，也不一定要相对或相等。如：
四壁图书三尽剑;
半月行李一张琴。
该联交叉镶嵌“张三李四”，不愧碎锦格之佳作。
●晦明格
所谓晦明格，是指将所要镶嵌的字，在上联暗示，下联明嵌;或者上联明嵌，下联暗示
的一种镶嵌格式。如刘振威先生所作一联：
携酒与鱼游赤壁;
随蜂伴蝶赏东篱。
上联明嵌一“酒”字，下联借“蜂”、“蝶”、“东篱”隐示一“花”字，一明一晦，令人
回味。
上述诸联除单独运用外，还可以综合运用。比如蔡锷将军赠“小凤仙”一联，便合用了
“鹤膝格”与“雁足格”：
有美一人凤兮凤;
与卿同梦仙乎仙。
竖镶除了上述种种格式外，还有一种插嵌，是将多个要镶嵌的字，有规则插入联语之中，像
前面所举的镶嵌年号联就是典型的一例。
4.递嵌
所谓递嵌，是指将一个名称顺次在上下联中横嵌一部分，使上下联横嵌之名合起来才成
系统的一种镶嵌方式。如：
民犹是也，国犹是也，何分南北?
总而言之，统而言之，不是东西!
这副楹联顺次递嵌“民国总统”，针对袁世凯篡夺辛亥革命成果，做了窃国大总统，骂他不
是个东西。
5.省嵌
所谓省嵌，就是将一个名词的主要部分镶嵌于联中的一种镶嵌格式。如：
博济群伦挺身为民主，惊传凶讯增悲痛;
发扬正义飞楫载和平，岂意黑茶赋招魂。
1946年4月8日，博古、叶挺、邓发、王若飞等一行13人由重庆回延安途中，不幸飞机在山西
兴县黑茶山失事。噩耗传来，全国震悼，该联是八路军西安情报处的同志写的一副楹联，联
中的“博、挺、发、飞”分别为上述四人名之省嵌。
6.叠嵌
所谓叠嵌，就是将两个或两个以上的名称交叉重叠地镶嵌于联语中的一种镶嵌方式。如
：
冬夜灯下，夏侯氏读《春秋传》;
东门楼上，南京人唱《北西厢》。
在这副楹联中，“春秋”交叉重叠共用，它一作“春夏秋冬”中的“春秋”，一作书名《春
秋传》中的“春秋”;“北西”同理，一作方位中的“北西”，一作杂剧剧名《北西厢》中
的“北西”，《北西厢》即《西厢记》，因后来李日华作《南西厢记》，便有人称王实甫所
作为《北西厢》。
7.暗嵌
所谓暗嵌，是指将所要镶嵌之名改变形式镶嵌于联中的一种镶嵌方式。如：
少目焉能评文字;
欠金岂可望功名。 横披：口大欺天
清朝乾隆年间，直隶学士吴省钦主持乡试，贪脏受贿，录取不才。落第生员愤而在试场门口
贴出此联。上联暗嵌“省”字(少目合而为省)，下联暗嵌“钦”字(欠金合而为钦)，横
披暗嵌“吴”字(口天合而为吴)。联语使吴省钦的劣迹昭然若揭，声名狼迹，引起全城轰
动。
8.对嵌
所谓对嵌，是指在上下联中均镶嵌名称的一种镶嵌方式，上面所列举的嵌名联皆是，不再重
复。
9.单嵌
顾名思义，单嵌就是只在上联或下联中镶嵌名称。如：
人自玉堂来，吏亦称仙原不俗;
神从金马至，民能使富莫忧贫。
这副楹联传为林则徐赠到云南富民县作官者叶某的，联语仅在下联中镶嵌“富”、“民”二
字，以扣合县名。
10.顺嵌
所谓顺嵌，是指将名称从右到左(对联右为上联)、从上到下镶嵌于联中的一种镶嵌方
式。如：
才子重文章，凭他二赋八诗，都争传苏东坡西游赤壁;
英雄造时势，待我三年两载，必艳说湖南客小住黄州。
这是黄州苏东坡纪念馆二赋堂前圆柱上所悬黄兴撰写的楹联，联中顺次镶嵌着“苏东坡游赤
壁”、“湖南客住黄州”，古今对比，气势不凡。
11.反嵌
所谓反嵌，是指将名称不按从右到左、从上到下的次序镶嵌，而是反序镶嵌。如：
一丛人影三弓地;
四面和风二月天。
这副楹联中镶嵌“天地人”和“一二三四”，只有借助倒读、反读才能读出所镶嵌的文字。
12.综合嵌
综合镶嵌，就是几种镶嵌方式的综合运用。比如：
韩愈送穷，刘伶醉酒;
江淹作赋，王粲登楼。
这副楹联综合运用了整嵌和竖嵌两种方式，在整嵌了四个文豪大名的同时，不露痕迹地兼用
了竖嵌中的“鹤顶格”和“凤尾格”，在联首和联尾嵌入了“韩江酒楼”，达到了炉火纯青
的艺术高度。
篇10：平面镶嵌说课稿
我在设计本课时，力求突出课题学习的特点，以问题为主线，以学生的动手操作实验活动为主，设计了丰富的拼图活动，让学生经过自己的操作和思考，体验和感受知识的形成过程，既激发了学生数学学习的兴趣，积累了数学活动的经验，又使学生的观察、猜想、归纳等动手操作能力得到提升。
首先，让学生回忆生活中铺地砖、墙面设计工人师傅的要求，创设问题情境，引入新课，让学生感受到数学就在身边，激发学生的学习兴趣和动机；接着以小组为单位进行合作，从简单的正多边形(正三角形、正方形、正五边形、正六边形)入手，让学生经过充分的拼图实验，获得一些感性认识，在此基础上经过认真思考、讨论交流，上升到理性认识，让学生自已得到同一种正多边形镶嵌平面的条件，并以正五边形为反例，强化平面镶嵌的条件；为了使知识进一步延伸，让学生以小组为单位进一步思考同一种多边形进行平面镶嵌的条件是什么？这样使本节课知识有了进一步深化。接着在“只用一种正多边形进行平面镶嵌”的基础上，引导学生合作探究能否用两种或两种以上的正多边形进行平面镶嵌，由于留给学生课前探究的.问题具有思考性及可探究性，所以容易激发学生进一步探究的欲望，让他们以学习小组为单位进行数学实践，通过小组的充分讨论得几种不同的方案，使知识得到的进一步深化。
最后让学生自已设计镶嵌图形，为学校设计一幅操场的平面镶嵌图案。这个学习过程体现了让学生从生活中学数学、让学生感受到生活中的数学美，引发和激活学生的创作欲望，让数学再次回归生活，使学生走出课本课堂进入生活实践，进入一个更加广阔的思考空间。
关于本节的设计，主要是为了完成以下的教学目标：
(1)使学生懂得理论与实践之间的辩证关系，培养学生实事求是的科学态度；
(2)通过通过小组合作发现问题，动手实践探究性的学习，使学生容易获得知识，掌握技能；
(3)各个环节通过小组充分合作，创设和谐的氛围，使学生能在轻松的学习氛围中开启思路，勇于思考，进而找到解决问题的办法；
(4)培养学生严谨、周密的逻辑推理能力和数学语言表达能力；
篇11：镶嵌的意思是什么
镶嵌[xiāng qiàn]的意思是：
镶：把东西嵌进去或在外围加边，镶上; 嵌：把东西卡在空隙里，嵌入。
1.将一物体嵌在另一物体中。
2.比喻深深地进入某种境界或思想活动中。
反义词：拆卸
镶嵌修辞法
在词语中，故意插入虚字、数目字、特定字、同义字、异义字，来拉长文句，称为镶嵌修辞法。可分为镶字与嵌字两种。
①镶字——用无关紧要的数目字或虚字穿插在字词间，以拉长文句。
事情既然已到了这种地步，我们干脆来个一不做，二不休吧。
如果我学得一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气。
这件事本来就是你做的!你别把责任推得一干二净!
②嵌字——故意用特定的字嵌入语句中，使文字的安排往往形成美妙的辞趣。
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。(汉乐府《江南可采莲》)
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。(北朝民歌《木兰诗》)
关于镶嵌的词语还有，如：镶钻、镶牙、镶金等等。
镶嵌
镶嵌词语造句：
(1) 虎渡河像一匹柔软的碧玉带，镶嵌在母亲的心怀;它永远都是那么坦荡无私，用自己的乳汁哺育两岸人民。
(2) 葛洲坝真好象一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。
(3) 原本在我们眼里他们可美了：白白净净的脸上镶嵌着黑珠宝一样的眼睛，一头乌黑浓亮的头发，轻柔地贴在象牙般细嫩的脖子上，我这样一说您们一定觉得是1个“白领”吧，原本他们即是工作在环卫战线上的清洁工。
(4) 月亮像一颗稀有的珍珠，镶嵌在天上。月光像一片轻柔的白纱，将村子包围起来，整个村庄都沐浴在这柔和的月光里。月光在田野里流动，一切都那么安静，似乎整个世界只剩下它那沉稳的心跳和轻轻的脚步。
(5) 我的表妹叫彤彤，他今年六岁，胖乎乎的脸蛋上镶嵌这一双水汪汪的大眼睛，再加一双樱桃小嘴，很惹人喜爱。所以大家都很喜欢他。但她就是爱撒娇，爱哭闹，我们有时候还真拿他没办法。
(6) 星空就像是一块纱，大大小小，星罗棋布的镶嵌着钻石，这纱又撒上了钻石粉末，然后铺在天空上。
(7) 像一颗珍珠镶嵌在祖国西北壮美大地上的青海湖，闪耀着神话般的色彩。
(8) 西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
(9) 屋里阳光充足，并有华贵的摆设，窗上都摆着镶嵌钻石的各式钟表。每间屋里都有一张华丽的床，床上的被褥叠得整整齐齐;桌子上还有一只白色的蜡烛，蜡烛上刻着一条张牙舞爪的龙。屋内都是按以前的原样摆设的。
(10) 十五的圆月像一只雪球，镶嵌在墨蓝墨蓝的夜空上，显得格外皎洁。
篇12：镶嵌珠宝首饰口号
镶嵌珠宝首饰口号
1、华丽生活，昌明人生，华昌首饰。
2、经典之作，永恒之心，绝饰华昌。
3、超出你的想象金玉华美迷人眼，饰家昌明耀今世。
4、金贵玉华，福寿恒昌，华昌佩饰，与您永世相伴！
5、华丽珠宝，昌盛（世）饰家完美人生，“嵌”着你的爱！
6、恋爱要话长，求爱要“华昌”！
7、给她爱，给她美，给她华昌。
8、华昌珠宝，经得起一生一世。
9、华昌首饰，点缀你美丽人生！
10、华取天下之精华，昌蕴自我之气息，华昌点缀你我。
11、创华夏精品，传大爱无疆，昌盛中华，华昌首饰。
12、华之美，挚之爱，昌所欲言。
13、传承悠悠中华情，华昌首饰陪伴您。
14、华夏美钻，爱之钻，昌盛华昌。
15、物华天宝，溢彩生活由此开始。
16、华在丽质，装饰气质，华昌首饰。
17、爱与美的拥抱，就在华昌珠宝！
18、群石争辉，想放就放，华昌最闪亮。
19、用爱诠释华贵，用心成就辉煌。
20、华丽的典范，优雅的展现，华昌卓显光彩，尽在华昌。
21、首饰要最棒，还是福建“华昌”。
22、紫禁之巅，华昌至上，物超所值。
23、中华之金，昌盛千年，饰品首选，唯有华昌。
24、怀珠抱玉有华昌，珠光宝气在华昌！
25、华昌，让您的人身更加眩目。
26、同枕蟾宫万代，携手华昌一生。
27、不仅在乎曾经拥有，还要在乎天长地久，华昌珠宝，您的最佳选择。
28、中华昌盛的本色，美与爱的奉献。
29、金玉镶嵌，张显我国力昌盛。
30、皇帝珠宝玥光珍情，刻骨铭心。
31、群石争辉，想放就放，华昌最闪亮。
32、创华夏精品，传大爱无疆，昌盛中华，华昌首饰。
33、同枕蟾宫万代，携手华昌一生。
34、金贵玉华，福寿恒昌，华昌佩饰，与您永世相伴！
35、超出你的想象金玉华美迷人眼，饰家昌明耀今世。
36、紫禁之巅，华昌至上，物超所值。
37、用爱诠释华贵，用心成就辉煌。
38、华在丽质，装饰气质，华昌首饰。
39、物华天宝，溢彩生活由此开始。
40、爱与美的.拥抱，就在华昌珠宝！
41、恋爱要话长，求爱要“华昌”！
42、华昌首饰，点缀你美丽人生！
43、金玉镶嵌，张显我国力昌盛。
44、中华之金，昌盛千年，饰品首选，唯有华昌。
45、华夏美钻，爱之钻，昌盛华昌。
46、给她爱，给她美，给她华昌。
47、传承悠悠中华情，华昌首饰陪伴您。
48、华丽珠宝，昌盛（世）饰家完美人生，“嵌”着你的爱！
49、华昌，让您的人身更加眩目。
50、华丽生活，昌明人生，华昌首饰。
51、首饰要最棒，还是福建“华昌”。
52、超越时代的灵感，低调浪漫的奢华。
53、皇帝珠宝玥光珍情，刻骨铭心。
54、恋上美丽，爱上皇帝因为专一，所以专业因为拥有，所以胜却世间无数。
55、牵手一生的爱，点亮你的一生。
56、爱江山爱美人更有皇帝珠宝。
57、皇帝珠宝，时刻与你共奢华。
58、天涯海角绝世经典，你我之间。
59、浪漫温馨永相依；高贵典雅到永远。
60、无名指的等待华贵之巅，熠动空间。
61、璀璨珍奇，我只在乎你每一件都能绽放您的光彩，尽在皇帝珠宝！
62、恋上美丽，爱上皇帝尊贵与生俱来，品味超凡卓越。
63、选皇帝珠宝，尽显皇家品味。
64、用我的华丽为你加冕让爱更贴心。
65、珠圆玉润，生命本真为你意乱情迷。
66、绽放臻美之光，自然成为焦点。
67、皇帝梦？成就帝王生活，帝皇珠宝。
68、尊贵，由心而生，皇帝珠宝。
69、美妙绝伦，为浪漫的爱情而闪耀。
70、王冠顶上的明珠皇帝珠宝，伴爱到天荒地老。
71、皇帝珠宝，让您成为众人眼中闪耀的焦点。
72、皇帝珠宝荧光闪烁，辉映生命。
73、闪耀您的人生皇家般奢侈，帝王般大气。
74、与其光彩夺目，不如选择收藏。
75、我们巧夺天工天涯难寻海角难找。
★教学设计
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★设计教学
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