下面是小编给大家带来把握汉字认知规律,创新识字教学，本文共12篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：把握汉字认知规律,创新识字教学
把握汉字认知规律,创新识字教学
小学低年级是学生识字的重要阶段，也是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的一个重点，同时也是难点，因为处于这个时期的学生以形象思维为主，而且识字能力、写字习惯等都是初步阶段。识字能力关系着学生以后的阅读与写作，对学生将来语文能力的发展至关重要，语文教师如何抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解和开发教材，从而提高学生的识字兴趣，全面提升学生识字能力？教师要认真分析传统识字教学中存的问题，创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，从而促进学生语文素养的提升。 一、小学低年级识字教学中存在的问题 识字教学是低年级语文的教学重要内容，小学语文课程标准对于学生的识字量有明确的规定，同时，每一册教材都会出现“我会认”生字表与“我会写”生字表，这两部分是低年级语文教学的重点内容。有的教师为了让学生快速识记生字，在教学上采取速成法，导致学生记得快，也忘得快；有的教师在识字教学过程中分析讲解用的时间多，给学生亲自观察、比较的自我认识时间少，学生参与识字的自主性不高。 低年级学生以形象思维为主，他们好动、爱玩、充满了童真，不能长时间专注。有些教师没有意识到低年级学生的特点，在识字教学时，不能将汉字特点同学生年龄特点联系起来，导致学生机械识记。汉字是中国特有的民族文化，如象形字、形声字等，都是课堂上识字教学的趣点，但我们发现，不少教师为了增大课堂的.容量，忽视汉字文化的强大作用，导致教师教得烦，学生学得累。汉字的书写也是低年级的重要任务，书法是中国的特色，又是母语传承的重要组成部分，但是随着信息技术的全面发展，有些教师认为写字教学不再那么重要了。多方面的原因导致低年级识字教学效率不高，学生的识字兴趣不高。 二、把握汉字认知规律，有效提升识字教学策略 1.兴趣引领，让学生爱上识字。低年级学生对具体、生动的教学情景特别感兴趣，课堂上，我充分抓住学生的这个特点，利用课件将一些汉字转化成生动形象的情境。如“人、山、水、土、鱼、牛、羊”等生字，就是象形字，我将这些汉字的形成过程利用课件将他们展示出来，学生看见课件将一只牛逐渐变成了象形字“牛”，是多么神奇的过程。有趣的情景，能吸引学生的注意力，针对性的情景能让学生更好的识记生字，这比教师布置学生机械抄写效果更强。低年级学生活泼、好动，如果能将识字教学同学生的游戏联系起来，学生会在“玩”的过程中高效的识记生字。为了让学生对汉字产生兴趣，我在学生有一定的识字量基础上，通过多种形式搜集到一些汉字游戏方法，在有趣的活动中，愉快地接受识字，提高认识。 2.渗透方法，巧编儿歌。有些汉字字形相近，容易引起学生的混淆，教师可以根据不同的汉字采用不同的方法，有效帮助学生进行比较、区别，从而加深印象，记得又快又好。如在教学《乌鸦喝水》一课时，在生字里同时出现了“喝”和“渴”这两个字，我在多年的教学中发现，如果教师没能采取有效的方法，学生特别容易混淆，经常分不清，常把“喝水”误为“渴水”。对此，我抓住这两个字偏旁的不同，有效地引导学生观察、思考：什么情况下会口渴？学生就会说：“想喝水的时候。”这时，我就引导学生将“渴”同学生的想法联系起来，就是因为肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁边是三点水。接下来，我又问学生：“你们如果口渴用什么喝水？”学生说用嘴巴喝水，这时我就趁机引导，所以“喝”字的偏旁是口字旁。为了加深学生刚才的理解过程，我还结合多媒体，创设了情景，引导学生编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生动的多媒体加上顺口溜，学生不仅区别了字形，还理解了字义。又如生字“晴、睛、清、请”等，学生也特别容易混淆，我就结合这些字的偏旁引导学生认真观察，然后从字义上引导学生去理解，并巧妙地教学生编儿歌，有的学生根据我的提示编了这样的儿歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清洁用水洗，请客要用言字旁。”儿歌能帮助学生区分字形，特别是“晴”和“睛”，学生经过自编儿歌后，基本上不再出现混淆现象。 3.巧借生活，快乐识字。汉字作为中华民族的母语，在生活中随处可见，生活就是一本大书，为了让低年级的学生获得更多识字的渠道，教师要将书本的识字与生活实践相联系，让学生获得更多的识字方法。如学校就是学生识字的重要场所，学校名、校训、名人名言、班级名称、课程表、同学的名字、各室的名称等都是学生认识汉字的材料，出现在学校的汉字对学生来说既形象又生动，学生每天都能看到，可以留下深刻的印象。学校外的生活又是学生认识汉字的大平台，现在的商家大都会做一个精美的广告牌，教师要让学生在和家长外出购物时，向家长请教广告牌上的汉字及意思，这样无形中学生就可以认识很多的汉字。随着信息技术的全面普及，学生能接触到越来越多的优秀动画及少儿节目，这些也是学生学习汉字的重要渠道。只要有意识地引导，低年级学生能在生活中认识了很多汉字，这不仅可以巩固课堂上所学的生字，又能拓宽学生的知识面，提升学生的语言运用能力。 总之，在低年级的识字教学过程中，教师要把握低年级学生的认知特点和心理特点，不断研究汉字的造字规律，积极创设情景，激发学生的识字兴趣，联系生活，拓宽学生的识字渠道，教给学生识字的方法，让学生在多样化的识字过程中，感受祖国语言文字的博大精深，从而爱上识字，懂得识字，获得识字能力的全面发展。 （作者单位：浙江省绍兴县安昌镇中心小学）
篇2：汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学
汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学
概述了小学识字教学注重汉字的字形结构特点及认知规律的理论依据,综述了以汉字的字形结构特点及其认知规律为基础的'小学识字教学方法,提出了以汉字的字形结构及其认知规律为基础的小学识字教学的方法与步骤.
作 者：陈传锋 董小玉 徐缨 作者单位：陈传锋(宁波大学师范学院,浙江,宁波,315211)董小玉(西南师大中文系,重庆,400715)
徐缨(宁波市江北区中心小学,浙江,宁波,315211)
刊 名：贵州师范大学学报(自然科学版) ISTIC英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)： 20(1) 分类号：B842.1 关键词：汉字 认知 识字教学篇3：正确把握学生的认知规律
口 俊林 杨教
工作育 不于同何任他工其 作，其工 作象是对活
生 生人 ， 的教 育何行 为 只有 在符 合人 的认 规律 知 任的 况情下 才 可能 有是 效的 。 样，学 数学 课 堂教 学 也 同 小 要正 确握 学把 生 认的 识规律 ， 而 来 提高 学教效 。率
一从
概
括和 综 水合平， 能 晰清地 认 与知结构 原中 有的 观 并
念
新和学的内习容相系。 联例 ，如教学 “8的乘法 口 ” 诀
时，学 标 目是 让 学生 会学 编写 8 的 法乘 口 诀 知， 教 其
基识础 “～ 是 2的乘7 口法诀”但师不教应单简地让学 。生
回顾 这 些 口诀 是 什么 。 里的 “ 行组 织 者 ” 先这 是 关于 法 口诀乘的编 写 方 法 ，因而 让学生 顾回 2 7的 法 乘 口 诀
的 编方 法写 是 才 合 的 适。
、
明确
学 的认生知 起
点
任何一数节学 ，对课学生说来都有应相认知的 点。起个起 点 应括包： 这学 原有 生的活经验生积 累、 原
有 的知识 构及结 学 的生 认知“ 向” 师教 如 果 心不 明确 。学生学习本 内节 容的认 知 起 ，那 么 点 教其学 行 为 很 做 到 有 的放难矢 。 ’
（ ）三 生的学知“ 心认向”
知认学 派 心理学 家 奥 苏 伯 尔 的 有 意 接 受义学习理 论 特别 强调 ： 有 意 义 学习条 件的 一 之是乃 学习实现 者 应 具有学习心 向。谓 学 心 向习， 实就 一 种 是心 所 其 理准备状 态 。 积 极 的意种识 准 备状态 能够 帮助学 生 这迅 准速确 地调用 相 关的经 验和 储 备， 选 有 用 信的 息 筛 帮助 解 决 的 新问题， 展 的 认 新知活 。动 去 师 ，常 过开教
（ ）
一 学生有原生活经的积验累 们我生活 在一 由个和形数构 成现的世 界里实。 孩 子一下生来就数与、图形触接， 下了累现实世对 积
界 数 与量 形图的 感知 、象 与 思考 ， 些 构 成了 他们 这表
丰富 的生经活 验成为，他们系统学习学的数要基 重础
。管对 有 些学 生 说来， 些 生活 验经无 是论 其从 尽 一 成 方 式生 是 还 备储形 式 看 ， 是 模 糊 的 觉 的、、直 多都 义 的 ，至 有的. 还会 对 系统 的 学学 数习产生负迁 移 。 甚 但 教 师 教 学 在绝 时 能 不 忽 它视的 存在 ， 因为它 是学 生展 开新的 认 的知重 要 基 础 。 小 学二 年 级 、“、时 分如
常思
如何考通有效过教的组学织促而使学生生产 学习新
知识的 心 ，向而 忽 略了 学 对 生经 已具备 的 这种 心
理 准备 状 态 准 的确 握 把。 教学 活动 中 往 由于， 教在 往
摸师不学生准正的真理 需求 心 ，导 了致师先教前精 的心
组 织没 有达 预 期到的 果效。 教学 “ 如有余数 的除 法 ”时 ， 论无是 教 材 还 是 课 教 上 师， 往 先 首提出 问的题 往
的秒识认” 课一 教的 学，师 不依照能教 从 材 “ 教 钟面上把 一 圈
平均分 1成个 大格 。 个大 格 分又 成相 等 每2
“ 现有是 4颗草1 ，莓 均平分给4 人， 们会你吗分？事 实
” ， 个上问题 并不 是学 生 自 己的 问题。 这之 ， 生前 这在 学 经已积 累 把 了体物 进行平均 的 分活动 经验 。 这 里， 只 要 把余 下 的 草 2莓 对 半 开切 后 再 即分可 生。 正真 颗学 心的理 求需 于在“ 由 不于 能 一颗一 颗 正好地 分完 ，
所 的5 格小， 个一圈一共 6有0 个格小…… 依次”讲 。 解 为学 因对生表 钟已经 有了足 够生的经活 验。如果无 视 学已生拥经 有的活生经验做的法必定会响影他 们 参与学习的主动性 积、极 ，性降 低课堂教学的效率。
生原 有知 的识结 构 二
学无论 是 皮 亚杰的 同 化 顺 理应论 ，还 是 奥 伯苏 尔 的 有 意义 学理习论 ， 强都 调 效有学 的前习提 是 学
生
以不知道样怎用数表示来得的结果除” 。
一
数 节 课 的学 始开 就，是 小 生学 认 活 动知 的 开
始 ，有 确明 了 生学 有原 的生 活 经 验积 累， 师 能才 只 教
创有设 效的知活动情境 认；只有弄清 学生原的有 知 识 结构 教师，能才织组好 适当“ 先行的织者组 ”学 为 生在，已知需知之间架设与 一道 梁桥 ：只有摸准 学生 的 知 认 心“”向课前 预的设能起到应才有的效果 ， 。二 、
学 握 的认 知生 特 点 把
原 知 识 结有 构 有中 同 化 观新 念的 识知 而 ， 。 小学 因 在 数 学 教 学 中，教 师 一贯 重视 学对 生 有原知 识 结构 的 准 把确 是握正 确 的 。 然 ，当 不也能 把 看 它做是 新 课 前
对旧
的简知重复。单对旧有效 知忆回 方式是设的 计适 当的“ 行先 组织 者” 先即于 学习任 本务身 现 呈的 ，
一
） （一 创情境 ，设搭平建， 台引导主建构
当动教 面师对认 知 展 处 于发具体 、直 水平觉 小的
种 引 性导材 料，它 比学习任 务 本 身有 较高 抽 象 的、
露 、 、
一
课鞠
学 时 生 们 困， 难的 任 务 是 将 科 ，学的概 念 原 理和 他 就 转 化成 儿 童 特 点 的语言 。 小学 学 数 学教中 ， 决
问 解在题 的办 法 是就“ 纯 粹的数 学 ‘ ’ 适合的 生 外 活 穿给 上衣 ，后 将它 呈 现 给 儿童 。 个这 生 活 外 ， 是衣教 然 师”
就
（） 三 突出质本， 加强交流 ， 高提理解层
次 小 数学 学 堂课中 的 交流是 十分 要 的重 。 标程准 课 中 明确 出指： 教 应 师 激发 生 学 学的习积极 性 … 在 … “
主探 自和合索交流 作的过 程真中正理 和解掌握基本
的 数学知识 与技 能 、学思 想 和方 ”法 学之 生的 间交 ，数流 有 时 更 于 他 们利思维 的 碰 撞。位 学生对 数 学 概念 每
在课 堂教 学中 所设创的 情境 持建。构 义 立场的学 主
者 莱 （希eh 和佐 捷斯 基 （a o is甚至 断 言， 童 s L） Zwj k ） 儿e 有的所数 学习学乎几都 在要个一复杂 境情 进行。中 创设 一 情 境个 其 就 实是为 生学的 学习搭 建 一个平台 。这 个平台 上 ，导 学 生 主 动学习知识 。 境 的在 引 情 择 选一 有 三 个 渠 般 ：一道 是学生 现 实 生 活熟中 悉的 真实境 ， 二情是学 生 熟知和 爱 的喜 超 实 现情境 ，三是 学生 有已 的 知识积 累 “。0以 10以 内数 的 认识” 例：
为教 师 设创的 境 就情是 级 班 中的“ 十三位 生 学 ” 引三 。 ～
都
有自己的特 有 理解的， 且而不也乏 高较层次 的 理解。
一位教 师 在 学 “教 的初数 认 步 识” 求 学 生 ， 时分要 涂 用色 的 方法 表 示一 张 纸的二分 之一 ， 一 位 生学 却 有 将 纸 的 面全 部 涂一上 颜色。 理由是 ： 有 两 面 ， 面其 纸两 一 半的 是 一 。 面见 ，位 生 学对几 分 之一 的理 解已 可 这
经升到分上认数 识的第阶二段 “多个具体实以组物
成整 个 ，体整 体 的几分之 一 ” 认 识。
导学 生 用 圆圈 来 表示一 个人 学 生， 在纸 上画圆 圈， 让 要 求 “ 数用， 能让老 师一 眼 就能 看 正 出 三 好十 三不 个” 生 学画 好后， 师 引 导学生 讨 哪种 画法 论最 ， 好 教。 接 着 给 出 应 的符 相号表 。示这 一 程 过中 ， 经 生历 在
学由 了 际“ 问题 ” “ 学 图 语像言 到 ” “ 学 型 ” 模实到 数 再 数
师在进教行知 识的点教时 学，引导学生在象抽 概后括，应该 学生让加交流 ，突出强念概的本属
质 性 样 才， 使 学生 真 正掌 了握 知 识 。 该 以 数“ 的 这仍分 认 识” ，例 只生有真将 “ 数正” 为 学 分当 做 与 数“” 整 一
样
的 ”“样同可表示客以观事物的量数， 数
， 生才学算
正 掌真 了 “ 握数 ”因 此， 教 学 中， 引 导 学生展 分 。在 应 开论 ， 讨用 数表分 具示体 物体 的数 量 数 轴， 上表 示 在
的 动主建 构 程 。
过
（）二 住时抓 ， 机恰引当 ， 促导思维过渡 进
象 是抽 学数的 本 质 属 ， 学 性离 不 开抽 象 境。 情 数 化 最的终 目的 是 实 现 “式化 ” 维的提 升 。 如 有形 思正
的学 者 所指 出 ，的 数学教 学的 生 化 活直 接导致 了 学
“应的分数相等加来深种理这解。
三 、学持 生 认 知的 奋 点 保 兴 数教 学学 过程 就 是 个 一推 学进生 认 知 发 的过展 程。有 的课堂教学效 应持学保生认知 延的续 性。因 此当 一 节 ，课快 要 束 时结， 教 师的 课 堂小 结 绝不是 “行 公 ” 例 。事 要 通 而过 课堂 小 结 来保 持 生 的学 认 知奋 兴 ，点认 知 活 动延续 到 外 。课 让 堂 小 结课 的 法方 种 多样多， 少 一 线 教师总 结 出不 很多 法方 。总 体说 来 ， 保 持 学 生认 知 奋 点 的兴 方法 能 是 小在 中结 提出 起引学 生 更 多 思 的索 题 问例。如 教， 学 “ 、、课一， 师 在 下课 之前 ， 出 “ 什有 年么月 ” 日 教提 为 的 一 年 年有3 5 天 的， 年一 年 却有 36天 什 么 6？ 有6为 通常每 四里年 一 有 个闰 呢？ 年 等有趣 题问， 导学 生 ” 引课 后查 阅 相关 料资 。如 ，学 “的周 长”， 师 小 再教 圆时 教
生 思
维的卡 通 化 表、化 ”在 小 学 数学 教 中学 ，引 浅 。 在 导 学生充 分 感 知 后 及应 引时导 学生提 升思 维水平， 不而能 一 直停留 在 直 观 层 ，以面防 止 数学内 涵的 流失 因此。， 课堂 上 ， 师 应 抓住 时 机 ， 力促进 学 生 在教 努由“
通 维思” “ 式维 思” 卡向 的形过 渡。 “0 如 10以 内 数
的
认识 ” 学 教， 的以认识 “ 3为 例 经 借 助具已 体 情境 ” 引3导 学 生经历 由 “了际 题 问”“ 学 图像 言语 ” 实到数 再
到“ 学模 型” 主 动 建 ， 构着 对数 5““4 的认 识数 的 接4 ” 5 ” 就 不 再 应 让学 去 画生圈 ，而 应 学 让 在 头生脑 中 象 想
怎样 画 圈 ，并进 一 步 导 引 学 生用 符号 进行 表 示 。 再 如 “，在 三角形 稳 定的性 ” 课 中 ， 果 只是让学 生停 如一留 在 “ 木条做 成 的 三 角形 框拉 不 动 用， 木条做 成 用 而
结说， 今天这 节课同学学得很们真 认，掌 握很好，得在 有
样一道题这， 家大 想
一想 知：A ＝ 请 已B 8 ， 米 、甲乙 、
四的边框拉形 得动 ”不而及时 导学 引抽象 生出“， 三
形 三角边 长 确 定 了 ， 的形状 和 大 小也 随 之 定确 ” 它这 一
丙三人同时
A出发， 从别沿三条大分不小的半同路圆
线 到 达 三B人 谁 走的路线 最 短 7什 ？么些 富有 挑 ，为 这 性 的战 题 ，问 既能 引 学发生 对 所 学 知 的系识 统化 整理
， 又激 发 学生进 入高 一 次层的探 究 。 （ 苏 省泰 州 师 高范等专 科 学校 江250 23 0）
三
角 形稳 性定的 本 上 来 ，质则不 但 不 利 学 于 认 生
知
发展 的 还，有能可 因“生活 境 情 ”干的 因扰 ， 素学使 生对 相概关念的解发 理歧义。生
再
丽
一
5
3
篇4：汉字识字教学课件
活动目的：1、对汉字有兴趣，能主动学习常见的汉字，增强对文字符号的敏感性。
2、学习在田字格上摆图形，知道它们在田字格中的正确位置。
3、养成细致观察的习惯。
活动准备：汉字卡片、象形文字的图片等。
活动过程：一、必学活动：（17人，重点指导）
（一）开展游戏：谁是我的好朋友。
玩法：幼儿围成圆圈，每人一张汉字卡片放在椅子下面。幼儿唱歌或说诗歌，一人边说边走，走到谁那儿诗歌结束，则由谁拿出自己的`卡片到黑板上找相同的卡片，并说：“我的朋友在这里。”游戏反复进行。
（二）了解汉字的由来。
1、出示象形文字卡，让幼儿猜猜现在变成了什么样的字。
2、帮助幼儿分析每个汉字不同的演变过程，了解每个汉字所表达的意思是不一样的。
（三）开展游戏：给汉字找家。
1、师逐一出示汉字卡片，引导幼儿认读，如门、窗、桌等。
2、幼儿给字找家，把字贴在班上相应的位置上，巩固幼儿对汉字的认识。
（四）开展游戏：大抽奖。
玩法：幼儿轮流从抽奖箱里抽出一张奖券（奖券上写着汉字），对比奖项公布栏上的文字就可以知道自己得到了几等奖。活动后可以找老师领取一份奖品。
（五）小组操作活动。
A组：用积木拼摆汉字。（在结构区操作，墙上贴有字卡供参考。）
B组：用塑料卡片拼摆汉字。（桌面操作，适合能力比较强的孩子。）
二、自选活动：（10人，由冯老师指导）
（一）自学活动：字格游戏。
1、印染花布：幼儿做印染工人，按范例摆图案，一定要与图样的位置一样。
2、小小装饰师：幼儿做装饰师，按范例画图案，画的应与范例一样。
3、跳格子：地上画好田字格，幼儿互相当指挥员，发出指令跳小格子，复习各格的名称、位置。
（二）区域活动：（8人，由刘老师指导）
美工区：粘字游戏等。
操作区：汉字瓶子棋等。
计算区：计算小花网等。
评析：该活动能以游戏的形式开展，幼儿参与游戏，学习的劲头很足。采用的游戏能循序渐进，逐渐地加强难度。老师能尊重幼儿，让幼儿自主选择，能让幼儿互动学习，发展幼儿的交往能力。建议将抽奖的游戏放在最后，立刻颁奖，体现出活动的高潮。“给汉字找家”的游戏可以选择通俗易懂的字，难度不可过高。在认识象形文字的一环节中，可以让孩子自己上来贴汉字，效果更好。可以引导孩子从字的特点进行分析，说出象在哪里，不象在哪里，为什么你觉得它象？游戏的要求老师要提得到位些，可以通过示范让孩子明确游戏的玩法及要求。
篇5：汉字识字教学课件
活动目标：
1、通过学习使幼儿熟悉且背诵儿歌。
2、掌握四个汉字：奴、劝、圣、反。
3、会使用四个汉字正确组词。
教学重点：
背诵本节儿歌。
教学难点：
会认读四个汉字并正确组词。
主要教法：集体活动
课型：新授课
教学过程：
一、板书设计：
齐天大圣孙悟空，
不听劝告闹天宫,
不给玉帝做奴才，
反到人间做猴王。
二、幼儿基本情况分析：
一定的教学环境决定幼儿兴趣与否，所以采用适应此刻幼儿年龄的寓言环境，必能激发其兴趣，达到事半功倍的效果。
三、活动准备：
1、字卡
2、苍蝇拍
四、活动过程：
1、欢迎大家进入“萌萌识字王国”，我们的口号是？（萌萌识字王国，识字真快乐！）复习上节课内容，让幼儿积极回答问题拿到通向王国的四把钥匙（即上节课的四个汉字）
2、请第一个小朋友用他的钥匙请出“故事爷爷”。欢迎故事爷爷讲故事。
3、请第二个小朋友用他的钥匙请出“智慧奶奶”。让智慧奶奶出问题考考小朋友。
a.故事的主人公是谁？他被称为什么？
b.他不听劝告，做了一件什么大事？
c.他不给玉帝做奴才，反到人间做什么了？
4、请第三个小朋友用他的钥匙请出“儿歌哥哥”，让儿歌哥哥教小朋友学儿歌。
5、请第四个小朋友用他的钥匙请出“游戏姐姐”，我们一块做游戏认识字宝宝。
拍“苍蝇”游戏
游戏规则：把四个字宝宝放在地上，让一个小朋友在老师发号施令后，用苍蝇拍拍那个字宝宝。后可增加难度，让两个小朋友一同抢打“苍蝇”字宝宝，看谁打的又快又准。
活动结束：
集体背诵儿歌。
篇6：基于初三学生认知规律的化学式教学创新论文
基于初三学生认知规律的化学式教学创新论文
化学式是学习化学的重要工具，正确、规范地书写化学式是每个初三学生必须具备的化学基本技能，它是进一步学好后续知识的起点和关键。从多年的教学实践来看，化学式的学习是初三学生在化学学习过程中的第一个分化点。那么如何做好这部分内容的教学？怎样分化难点，帮助学生平稳地渡过这一难关？本文拟以沪教版九年级化学“物质的组成”（第二课时）为例，谈一谈笔者在教学过程中的一些尝试与思考。
一、加强识记，提前感知
在第一、二章的教学中，学生已经接触到了一些常见物质，譬如：氧气、二氧化碳、水、过氧化氢、高锰酸钾等等，根据教学内容的需要，可要求学生先了解并识记这两章中涉及到的一些常见物质的化学式，使他们对这些常见物质的组成先有一个感性的认识。同时，也为进入第三章的学习做一个铺垫。
二、领会课标，把握方向
课程标准中关于对沪教九年级化学“物质的组成”这一节的具体要求是：1。能说出几种常见元素的化合价；2。能用化学式表示某些常见物质的组成；3。利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4。能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。
根据初三学生的已有基础和认知规律，并结合沪教版教材的特点，在教学中将本节课划分为五个课时：第一课时：化学式的意义；第二课时：纯净物化学式的书写；第三课时：化学式、化合价的应用；第四课时：有关化学式的简单计算；第五课时：商品标签的认识、有效数据的获取与简单计算。
三、课例实践，自主探究
下面以第二课时纯净物化学式的书写为例：
导入：上节课我们和同学们一起学习了化学式的意义，你们知道哪些物质才有化学式吗？（学生问答：纯净物），今天这节课我们就跟同学们一起学习纯净物化学式的书写。
[问题1] 请写出下列单质的化学式，你还能写出其它两种单质的化学式吗？
铜 镁 红磷 硫磺 木炭 氧气 氮气 氦气
设计意图：
1、检测学生对单质化学式的记忆情况；
2、通过“你还能写出其它两种物质的化学式吗？”引导学生进行发散思维，在头脑中梳理与此同类别的物质，并写出它们的化学式。进而引导学生归纳单质的化学式书写规则：
（1）大多数单质直接用元素符号表示其化学式；
（2）少数单质需要在元素符号的右下角标上适当的数字。此处，强调：右下角的数字不一定全都是
2，譬如臭氧（O3）、碳―60（C60）等。
引例：请写出二氧化碳、水、氧化镁的化学式，分析比较它们在组成上有哪些共同点和不同点。组织学生进行交流、讨论后得出结论：化学式不仅可以反映化合物中的元素组成，还能反映出中各元素的原子个数比；不同化合物中元素的原子个数比不同。
设问：化学式右下角的小数字能随意改动吗？为什么？
学生讨论后，小结：化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，表示每种物质的化学式只有一个，因此，化学式右下角的数字不能随意改动。
设计意图：从学生熟悉的物质入手，通过对元素组成、原子个数比等问题的分析，进一步加深学生对“化学式是物质组成的真实反映”这一观点的认同和理解，为下面引入元素化合价的知识作一铺垫。
讲解：科学家通过大量的实验，研究了许许多多的化合物，发现化合物中各元素的原子个数都有一定的比值，而体现这种关系的比值被称为元素的化合价，也就是说，化合价反映了化合物中不同元素的原子之间相互化合的数目。
设计说明：教材中没有化合价的概念，课程标准也不要求学生掌握化合价的概念，学生可能对化合价这一名词感到陌生，甚至不理解，课堂中不宜对其概念做过多的纠缠，否则可能会陷入“越想讲清反而越讲不清”的泥潭。因此，用一种简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用即可。
展示常见元素和原子团的化合价的表格，引导学生寻找其中的规律，并在组内进行交流讨论，小组汇报。归纳出化合价的一般规律。其设计意图是使学生对元素的化合价有进一步的认识。通过“你还有什么疑问吗？”，引导学生自我反思，勇于质疑。可小组讨论解决，也可采取学生问、教师答的方式帮助学生理顺脉络。
[问题2]请在下列化学式中的各元素的正上方标上化合价。
HCl NaCl MgO H2O AlCl3
你有什么发现吗？
设计意图：
1、使学生知道元素化合价的标注方法；
2、引导学生发现并归纳化合价规则：在化合物里，各元素的化合价的代数和为零。此处，不仅要用眼看，还要用心去理解，更要能用语言表述出来。
教师讲解：由于化合价是不同种元素在形成化合物时表现出来的，因此，我们规定单质中元素的化合价为零。
应用化合价1：计算下列物质中锰元素的化合价，并按由高到低的顺序排列：
MnO2 KMnO4 Mn K2MnO4
设计说明：学生运用刚刚学习的化合价规则计算Mn元素的化合价，其目的.是要求学生学会运用化合价规则求未知元素或具有可变价态元素的化合价。进而加深对化合价规则的理解。
应用化合价2：计算下列原子团中划线元素的化合价
CO32― SO42― NH4+ NO3―
设计意图：要求学生进一步运用化合价规则求原子团中某元素的化合价，其目的是要学生搞清原子团不是物质，它们的化合价并非是零。
应用化合价3：试标出硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的化合价。
设计说明：在上题的练习中学生已经分别计算出了铵根和硝酸根中氮元素的化合价，通过“你发现了什么”问题思考，使学生感悟到在同一种物质中，即使是同一种元素，它的化合价也可能是不同的。
[问题3] 已知铝元素的化合价是+3价，氧元素的化合价是―2价，试写出氧化铝的化学式，与你的同桌交流。
设计说明：让学生利用化合价规则，试着写出氧化铝的化学式，学生可能有多种办法解决，也有学生可能一筹莫展，无从下手，这时可让已经写出的学生上台来展示其书写过程。其目的是凸显学生的主体地位，使学生在运用现学知识解决新问题的过程中找到成就感。此处摒弃了过去 “老师讲学生听，老师写学生看”的传统方法。将学生的自主学习和教师的适当引导融为一体，进而师生共同归纳化合物化学式书写的一般步骤。
思考：你觉得正确书写化合物的化学式要注意些什么？需要解决哪些问题？
归纳：① 确定元素种类――根据物质名称；② 确定元素书写顺序――与读的顺序相反（正前负后）；③ 确定原子个数比――根据名称 （或根据化合价规则）
趁热打铁：根据化合价书写下列化合物的化学式
氧化钙 氯化锌 氧化铁 氯化铜
碳酸钾 硫酸铝 氢氧化钠 硫酸铵
设问：你遇到什么困难了吗？你能解决它吗？
设计说明：学生运用化学式书写的一般步骤书写上述物质的化学式时，可能会遇到以下问题：
1、原子团的个数超过1时，怎么办？2。 氧化铁中的铁元素是+2价还是+3价？此处设置障碍的目的就是让学生在书写过程中，产生认知冲突，进而通过交流讨论归纳出解决问题的办法，而不是把注意事项先告诉学生，然后让学生去模仿书写。实践证明：前者给学生留下的印象更深刻。
紧接着师生共同归纳化合物化学式的书写方法：
1、步骤：一排二标三交四约五查；
2、注意：
（1）+2价的铁被称为亚铁；
（2）化学式中当原子团的个数超过“1”时，需要将原子团加上括号。
进而给出一组常见物质，要求学生写出它们的化学式，其目的是进一步巩固化学式的书写方法。让学生在“实战”中加深对化学式书写方法的掌握。
最后师生共同回顾并归纳本节课所学知识。使学生对本节课所学内容有一个整体的把握。
四、教后反思，剖析得失
对本堂课教学过程的反思：可取之处：
（1）本节课充分尊重学生的主体地位，整堂课以学生的自主探索为主线，教师起到了“穿针引线”的桥梁作用；
（2）让学生在自我学习中归纳整理、诱发他们不断地发现问题、提出问题进而解决问题，从而提高他们分析、判断、整理的能力。不足之处：
（1）探索化学式书写规律花了较长的时间，课堂上也就没有足够的时间去练习化学式的书写，给人感觉“头重脚轻”之嫌；
（2）课堂容量大，一节课不仅涉及到了单质的化学式的书写方法、常见元素的化合价、化合价规则、化合物化学式的书写，还牵涉到带有原子团的化学式书写，增加了学生接受和理解的难度；
（3）对原子团中元素化合价的计算以及硝酸铵中氮元素的化合价的讨论有偏离主题之嫌，浪费了一部分时间，导致后面学生练习化学式书写的时间偏少。改进想法：
（1）布置预习：课前考虑提前一周安排学生记忆常见元素和原子团的化合价，以及原子团符号的书写。以口诀的形式让学生先记住，从而减轻本堂课中学生理解和运用的难度，也可以节省一部分时间用于学生化学式书写的训练。
（2）删繁就简：删除对原子团中某元素化合价的计算以及硝酸铵中氮元素化合价的讨论，直奔主题。
（3）分类整理：对实际存在的化合物化学式的书写进行归纳时，可分三种情况：一是“见名知式”型：如CO2、P2O5、Fe3O4等；二是一般型：即可用化合价规则书写出的化合物；三是特殊型，如NH3、H2O2、H2O等，需要学生根据不同情况加以区别对待。
（4）是否考虑融入适当的教学情境，以使略显枯燥的课堂生动起来，从而调动学生学习的积极性和主动性。
当然，对于化学式的书写教学不仅仅是本堂课的所要完成的任务，更要渗透到以后的每一节课中，要在后续的学习中不断地加以巩固和强化。教师要根据初三学生的认知规律，制定出切实可行的方法和措施并落实到实际教学中，才能实现夯实基础、平稳“过渡”的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定。 义务教育化学课程标准（版）[S]。 北京：北京师范大学出版社，
篇7：开放识字 多认少写 把握规律
开放识字 多认少写 把握规律
在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。
一、多认少写
尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。照原大纲的规定，1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。
另据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量，规定第一学段的识字量为1600~1800个。根据新课标编写的几套教材，1、2年级的'识字量都有明显增加。
识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。
二、把握规律
一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，本身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。
在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。
1．”图―――字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
语文教学如教学象形字”鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上”鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了”鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律―――把客观事物的形体描绘出来。
再如教学指事字”本”时，学生已学了象形字”木”，知道”木”就是”树木”，我就让学生在黑板上画一
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篇8：开放识字 多认少写 把握规律
开放识字 多认少写 把握规律
在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。
一、多认少写
尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。照原大纲的规定，1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。
另据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量，规定第一学段的识字量为1600~1800个。根据新课标编写的几套教材，1、2年级的`识字量都有明显增加。
识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。
二、把握规律
一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，本身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。
在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。
1．”图―――字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
语文教学如教学象形字”鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上”鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了”鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律―――把客观事物的形体描绘出来。
再如教学指事字”本”时，学生已学了象形字”木”，知道”木”就是”树木”，我就让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：”木”下加一横是”本”，表示树根。于是，树及树根的图像与”本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。
一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习”飞”字，学生说”飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习”竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶……
2．分析”部件”，学习会意字
在教学会意字时，我们常利用会意字的”语义”与”符号”之间的巧妙联系，指导学生分析”部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
如教学”看”时，我告诉学生，”v”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做”看”的动作，这样，学生很快就记住了”看”的字形。
以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习”泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习”休”字，学生说，一人靠在树边休息……
3．形声归类，学习形声字
据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学”褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，还指”粗布或粗布衣服”。从此，”褐”在学生脑海中就与”被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。
声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习”晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有”青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
三、开放识字
要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
1．识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。
2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。
譬如，学完复韵母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》：”小燕子，飞呀飞，一把剪刀身上背。飞来又飞去，剪刀挥呀挥。剪得桃花红，剪得柳枝翠，剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美。”学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌,带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有”ai、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。
3．读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如，在教学集中识字《合起来，认一认（二）》，我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事《小晶晶漫游大森林》。生动、有趣的故事深深地吸引了学生，激发了他们学讲故事的愿望。于是，我让他们带着一些问题,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事？反复听故事，听懂内容，听熟语言。然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。
在此基础上，我将学生听过和讲过的故事打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读。在读故事时，学生已经有了一定的了解，再与故事中的汉字多次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基础。认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如：品、众、鹿、熊、兔、洞，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。写生字根据教材要求，让学生书写”众、森、品、晶”四个生字。
实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。
2．识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。
譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、”我要长大，不要踩我”……再如，学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名。学了《秋天的果园》之后，让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。学了《你姓什么》之后，让学生将自己的姓写在卡片上，教大家认一认；回家后问问爸爸、妈妈，亲戚朋友都姓什么.认一认他们的姓。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。（作者单位：宁波市鄞州区教育中心教研室）
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篇9：小学创新识字教学心得体会
小学创新识字教学心得体会
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句识字应从娃娃抓起。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任呢？
对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。
创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的生本环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的.一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们人生识字聪明始，我借鉴和创造了许多创新识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
篇10：教师如何把握好低年级识字教学
识字是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢? 又怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢? 对于刚刚接手低年级语文教学的我，无疑是一个挑战，就此我请教多位有多年低年级语文教学经验的的老师，并不断的钻研教材，把课标、教参与课本有机结合，在教中不断摸索让我得出的结论是：解读教材，把握识字要求、激发学生主动识字的愿望、创新识字教学的方式、探究方法，提高识字能力。下面就识字教学谈谈自己的肤浅看法：
一、解读教材，把握识字要求。
根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。
日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。
二、激发学生主动识字的愿望。
《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
三、创新识字教学的方式
在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。
(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。
人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。
我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。
此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。 如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。
四、探究方法，提高识字能力
《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
1.在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。
2.在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。孩子们都非常踊跃把书捐到班上，每周我都设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除此之外我还要求学生每读完一篇文章或一本书，都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语。我还定期在班内搞展览、交流活动。读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。
篇11：《汉字家园》2-3识字教学反思
8月28日星期三天气阴有雨
耿玉苗 文
上学期有幸在学校领导的带领下参加了美国的课堂模式培训。美国的一位校长详细介绍了课堂上学生思维导图的运用。思维导图能够对以往学过的知识进行系统的归纳和梳理，能够帮助学生在脑海构建知识树。于是，在本节语文课上我尝试将简单的思维导图引入课堂，帮助学生更好的认识“月字旁”的字。
本课采用游戏活动引入，教师说什么，学生就迅速作出反映触摸身体的哪一部分。让学生初步认识“脚”“腰”等字的字音。
接着出示课文中的.主题图，让学生自学，认识生字的字音，想办法记住字形。提问：“这节课的生字有哪些共同的特点？你能根据字形给他们分分类吗？”
“这节课学的都是月字旁或月字底的字。可以按照这个标准分为两类。”
根据学生的回答教师在黑板上画出两个集合圈，分别呈现月字旁和月字底的字。鼓励学生使用字典，看看在字典中还能找到哪些同偏旁的字，找到以后板书到对应的集合圈里。学生参与积极性较高，写出了很多同偏旁的字，巧妙地拓展了识字的空间。语文新课标中指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”这一环节的设计运用思维导图突出了分类的概念，以同偏旁为“点”拓展识字带出一个“面”。工具书充分发挥了作用，工具书应该成为学生学习语文的好帮手，应该注意培养学生从小养成自觉使用工具书的好习惯。
积累拓展：
一.
千里之行，始于足下。
耳听为虚，眼见为实。
金无足赤，人无完人。
头昏脑胀眉清目秀腰酸背痛昂首挺胸
二.儿歌
人体识字歌
人体躯干，身躬背肩。
颌(hé)颊(jiá)腔额,头首脑脸。
脊(jǐ)肢膺（yīng）腮,颐(yí)颏(ké)颔(hàn)面。
膀(páng)胛(jiǎ)夹腋，相貌姿(zī)赧(nǎn)。
篇12：掌握汉字构字规律，学会快速识字方法
掌握汉字构字规律，学会快速识字方法
[作者] 马淑珍
[内容]
――利用猜迷语、反义词识字
猜字谜识字
字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使你们智趣双益。这里的字谜，有些是根据构字规律编的，如：“有吃有穿”（裕）“不上不下”（卡）“不正”（歪）“八刀”（分），这类字谜有以下几种：1.谜底是象形字，谜面形象。如：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”（日）“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”（心）“十二点。”（斗）“三横一竖加一点。”（玉）“午字落在山中间。”（缶）2.谜底是指事字，谜面记述字的特征。如：“刀上有一点，有点刀就快。”（刃）“老牛不露头。”（午）“又字中间加一点。”（叉）“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）3.谜底是会意字，谜面是说明字的结构。如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）“一口咬掉牛尾巴。”（告）“把手放在目上。”（看）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）“小牛落地。”（生）“二木不成林。”（相）“一字有双口，大口吞小口，大口张着嘴，嘴中含一口。”（同）“看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。”（天）“说它小，下边大，说它大，上边小。”（尖）“可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”（哥）“早晨太阳从地平线上升起来。”（旦）“一块四方木，有边又有角。”（楞）“两个娃娃背靠背坐着。”（北）“伸手到树上摘果子。”（采）4.谜底是七种字形结构的汉字，根据字的形体编谜语。如左右结构的字：“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）“左边一个里字，右边一个予字。”（野）还可以说左边一个食字旁，右边一个包字，合起来是“饱”字。上下结构的字：“上边一个白字，下边一个水字。”（泉）也可以说上边一个分字，下边一个皿部，合起来是“盆”字。按此种猜谜方法，还可以猜左中右结构的字、上中下结构的字、半包围结构的字、全包围结构的字、品字形结构的`字。七种字形结构的字均可采用猜字迷方法巩固所学的汉字。
反义词识字
在我们的课本中都有反义词的学习内容，但均安排在课后作业中。这里我把反义词集中到一起，编成反义词对对子歌，合辙又押韵，读起来琅琅上口，你们可以天天读几遍，就像古人读《三字经》《百家姓》《千字文》一样，古人读《三・百・千》来识字，我们也可以通过读反义词对子歌来识字，同时丰富同学们的词汇，增长知识，真可谓是一举几得。附上反义词对对子歌，歌里共收集单音节反义词八十八对、双音节反义词六十八对。
总之，以上教你们快速有趣的五种识字法，供同学们选用适合自己学习的方法，把你们从一笔一画的识字中解放出来，使你们在短时间内掌握汉字构字规律，加快识字速度，多识字、识好字，为同学们学习各门功课打下牢固的基础。早日闯过识字关，提早走进书的海洋、知识的海洋，任你们在那里自由自在地遨游吧！
附反义词对对子歌：
上对下，小对大。前对后，左对右。
多对少，老对少。来对去，男对女。
黑对白，里对外。高对低，粗对细。
远对近，古对今。明对暗，早对晚。
有对无，出对入。宽对窄，买对卖。
南对北，首对尾。西对东，始对终。
干对湿，公对私。美对丑，薄对厚。
咸对淡，苦对甜。天对地，稠对稀。
旧对新，晴对阴。浮对沉，假对真。
强对弱，对对错。开对关，硬对软。
深对浅，加对减。负对正，降对升。
冷对热，饱对饿。死对生，反对正。
直对弯，长对短。胜对败，好对坏。
快对慢，双对单。熟对生，歪对正。
笑对哭，吸对呼。退对进，阳对阴。
优对劣，日对夜。紧对松，轻对重。
香对臭，胖对瘦。后对先，易对难。
冷对暖，忙对闲。爱对憎，贵对贱。
送对迎，动对静。仰对俯，吞对吐。
浊对清，输对赢。悲对喜，劳对逸。
凸对凹，矮对高。利对弊，此对彼。
盾对矛，贬对褒。涝对旱，简对繁。
安全对危险，优点对缺点。
晴天对阴天，寒冷对温暖。
喜欢对讨厌，复杂对简单。
胆小对勇敢，早晨对傍晚。
责备对称赞，坚硬对柔软。
现实对幻想，软弱对刚强。
暗淡对明亮，缓和对紧张。
迅速对缓慢。乐观对悲观。
干净对肮脏，喜悦对悲伤。
沉着对慌张，凶恶对善良。
轻巧对笨重，繁重对轻松。
火热对冰冷，浪费对节省。
迟钝对灵敏，怀疑对相信。
喧哗对安静，动摇对坚定。
黑暗对光明，表扬对批评。
先进对落后，敌人对朋友。
秘密对公开，快乐对悲哀。
扩大对缩小，笨拙对灵巧。
潮湿对干燥，和蔼对粗暴。
憎恨对热爱，隐瞒对坦白。
暴露对隐蔽。陌生对熟悉。
糟蹋对爱惜，惩罚对奖励。
困难对容易，降落对升起。
白天对黑夜，欢送对迎接。
成功对失败，爱护对损害。
幸福对痛苦，正确对错误。
认真对马虎，明白对糊涂。
稠密对稀疏，清晰对模糊。
提倡对禁止，弯曲对笔直。
永久对暂时，结束对开始。
忧愁对高兴，冷淡对热情。
粗糙对光滑，矮小对高大。
愚蠢对聪明，动摇对坚定。
强烈对微弱，勤劳对懒惰。
反义词，对子歌，合辙押韵编得好。
帮你学记反义词，掌握词汇可不少。
天天唱支对子歌，保你记得快又牢。
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