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篇1：促进学生学习的课堂评价研究
促进学生学习的课堂评价研究
主持人语
随着课程改革的不断深入，许多涉及教学的“深水”问题日益得到重视和关注，课堂教学评价的改革就是其中之一。现实中，评价制约着课堂教学的优化，制约着教师观念的转变，更制约着学生学习能力的发展。课堂教学评价成了瓶颈：年年届届的评优课，评的是教师的“优秀的表演艺术”，而不是教师的“促进学生学习的能力”。课堂教学评价必须转型。于是，促进学生学习的评价，成为当前课堂教学评价改革的一个自然而又必然的命题。本栏的两篇文章，就是围绕“促进学生学习的课堂教学评价”的主题展开的。倪娟博士高屋建瓴，从宏观的视角就促进学生学习评价的问题以及实践的要义作了深刻的阐述；张菊荣校长则依据学校的实践，提炼出“从任务设计到效果反思”的评价模式。
【摘 要】当前课堂评价的实践问题主要有两种情况：一种是无升学考试压力的课堂中，模糊笼统的有关个人特征的反馈比较多，缺少精细化的操作技术研究，导致课堂评价对学生学习的促进作用不大；另一种是有升学压力的中学课堂，其以强大的中高考及日常校际、区域间的统考等外部评价替代了日常的课堂评价，以致日常教学不能完全基于课程标准所规定的目标要求进行，忽略了学生学习目标达成的多元性与学生认知心理的基础性。本文结合课堂评价的问题，基于课堂评价的已有理论与实践研究成果，提出促进学生学习的课堂评价实践之应有要义。
【关键词】促进学生学习课堂评价 课堂的评价实践 课堂评价的研究
一、课堂评价实践存在的主要问题
现在我国基础教育课堂的评价实践主要出现两种情况：一种是在小学不需要面临升学考试的竞争的情况下，普遍存在着一种浮华热闹的评价实践。在课堂实践层面，课堂评价常常被等同于肤浅和泛化的课堂评价语。课堂评价被狭隘地理解为教师在课堂中的评价语的运用，而“评价语”常常被理解为“价值判断”，而不是提供描述性、有针对性的具体反馈。课堂上有的是“浮华的热闹”，评价语过于廉价和泛化。课程改革所倡导的发展性评价被简单地理解为“激励”，因此激励性语言又成为评价语的主流。而这种评价语常常超越了学业成就层面，涉及对学生个体品质层面的评价，如“真聪明”“你真棒”等。研究表明这是所有类型的反馈中最无效的一种。模糊笼统的有关个人特征的反馈，对学生学习的促进作用是很小的。尽管这些做法的初衷似乎也是为了促进学习，但缺少精细化的操作技术研究，导致了肤浅与贫乏的实践，课堂评价无法落实促进学生学习的实效。
另外，初中和高中学段，在21世纪的头几乎完全被笼罩在强大的中高考及日常校内、区域间的统考等外部评价的阴影之下。从行政人员到一线教师都普遍迷恋与迷信于外部评价的客观公正，而对真正促进与改善学生学习的课堂评价的认识却非常迷茫，对学生的学习过程的评价也只是空洞的承诺。学校课堂层面的评价缺乏内在价值和独立性格，沦为以中考、高考为核心的形形色色的外部评价的简单复制和准备。在课堂的评价实践中，教师重点关注如何提高学生在外部考试中的成绩，而课堂的评价实践却成为外部考试的附庸。教师使用的测验实际上也只是鼓励学生机械学习和肤浅学习。许多教师所谓的促进了学生的理解力也大部分局限于解题方法的理解能力。绝大部分教师不再自己编制试卷试题，考试、教学和学生课堂学习的关联度明显缺乏。考试成为纯粹的程序安排。考过了，成绩报告过了，教学还是按照原定的计划实施。考试结果以分数或等级的方式来报告，仅仅关注学生的学习成绩，未能向学生提供详细的描述性反馈。这些现象决定了考试无法提供有效的教学和学习决策所需的信息。在甄别淘汰的评价背景下，师生终日陷于无休止的表层竞争中，难以顾及个人真正的自我和全面的发展，背离了评价促进人的发展的本真功能。如果我们在评价中一味地评等级、打分数、排名次，长期将学生彼此之间进行比较的话，势必会形成有的学生总是能考出好的成绩，而有的学生会在某一学期或者某几个学年甚至整个求学生涯都被贴上“差生”的标签，也就会出现所谓的学业失败者、学业能力欠佳者。在课堂中所布置的任务，对于学生的自尊都是极大的考验，直接会导致他们为了维护自己的自尊而采取任何可能的手段（包括抄袭他人的答案）以得到好的分数或等级。更为重要的是，如果学生倾向于这样的归因时，他们在每一节课的目标就会游离在学习本身之外，而去更多地关注如何表现良好，以维护自己的自尊。课堂评价的不到位和非专业化，造成教师和学生无法从中得到有意义的反馈，无法发挥课堂评价促进学生学习的功能。
二、促进学习的课堂评价研究现状
当下，课堂评价与外部评价的失衡现象，引起很多评价专家的关注。说起评价，在实践层面大家想到的就是考试。再专业化一些，就是以档案袋为代表的过程性评价和以课堂以外人员进行主命题并实施考试为代表的终结性评价。今天，研究领域对评价的关注已转向促进学习的课堂评价。比起高考、中考，或校间、区域间自发组织的统测等外部评价，课堂评价属于课堂教与学的内部评价。因为其基本上无“利害性”，教师们在日常课堂中虽大量使用却极少被关注到。因此，在大部分课堂教学活动中基本上缺少促进学生学习的课堂评价。但已有研究表明，促进学生的学习，主要是通过课堂评价――而非外部考试――来实现的。多使用有效的课堂评价，可以改善学习。课堂评价密切关系到学生的成长，对学生的发展极为重要。课堂评价的目的不是去甄别、选拔，而是明晰目标、收集证据、反馈信息、调整教学、促进成长。
布莱克等学者认为，促进学习的评价是指教师与学生在评价自身的教与学的时候，通过收集信息对教与学进行反馈，进而作出改进的评价。学校是学生学习的地方，学校里教师对学生的评价，应该着力于如何促进学生有效的学习，而不是考试的“练兵场”。为了实现促进学习的目的，需要我们挖掘迄今为止未发掘的促进学习评价的潜力，以此作为教与学改进的有力工具。促进学习的课堂评价是以改进为目的和指向的，是将学生作为评价的主体和评价信息的重要用户。这种评价不仅让教师了解学生的学习，还让学生了解自己的学习；不仅要求学生全面参与评价，还要有效运用评价信息来改善自己的学习。它强调运用多种评价方法来收集关于学生学习的信息，持续地向学生、教师和家长提供学生在掌握学习标准上进步的证据。通过考察发现，课堂评价还存在很大的改进空间。我国著名学者崔允t认为，课堂评价应在清晰的课堂学习目标之下有学生主动参与的持续的课堂行为。因此，课堂评价是评估学生的课堂学习成果，以检验教师课堂教学目标的达成程度；是用以了解与改善学生的课堂表现的，应当提供学生目前的课堂成就状态、进展以及课堂教育质量等相关信息。 目前，课堂评价是促进学生发展的必然路径，这已经获得共识，并为一些勇于改革的中小学的课堂评价实践所证实。根据布莱克、威廉姆、斯蒂金斯等人的研究，评价的范式正在由“关于学习的评价”（assessment of learning）转向“促进学习的评价”（assessment for learning）。而促进学习的评价是发现和解释证据的过程，这些证据被学习者和教师用来决定学习者的已有学习状况、需要达到什么目标以及如何最有效地实现目标。布莱克和威廉姆把促进学习的评价定义为：教师和他们的学生所从事的能提供作为教与学改进的反馈信息的一切活动。学生学习评价从“甄别、评定等级”向“促进学习”的范式转变，是提高基础教育质量、落实课程改革的必然要求。当前对各种新型评价方式的倡导，对多元评价尤其是学生参与评价的倡导，对内部评价尤其是课堂层面的评价的高度关注，对评价结果的适当运用的规范等，无不反映着“促进学习的评价”的理念。即使在以监测、问责等为目的而实施的学生学业成就评价中，促进学生的学习同样是一个重要的关注点。斯蒂金斯从美国的教育实践出发指出：“如果我们想在最大程度上提高学生的学业成就，就必须花大力气去改善课堂评价。正因为促进学习的课堂评价的缺失，致使评价出现危机。”“课堂评价是学生评价的重要组成部分，大量的研究表明了良好的课堂评价对于学生学习的巨大作用。”斯蒂金斯受布莱克等人的研究的启发，看到了对学习的评价和促进学习的评价两者之间不同的功用，并提出课堂评价对于促进学生学习的积极作用。尽管促进学习的评价与关于学习的评价在评价观、评价对象、评价过程和评价目的等方面有所不同，但归根到底，促进学习的'评价是为了让所有学生学得更好。
三、促进学习的课堂评价之实践要义
已有的关于促进学生学习的课堂评价研究主要关注以下三个方面：一是促进学生学习的课堂评价的内涵与外延的界定；二是促进学习的课堂评价的具体操作路径；三是教师评价素养的专业发展。前两个方面在理论和实践研究中已有较大的进展，当下之急是第三个方面，即如何提高教师的评价素养和评价能力。在教师培训中，必须使教师获得这方面的专业发展。
根据斯蒂金斯的观点，准确而有效的课堂评价是建立在以下五个关键维度基础之上的：课堂评价产生并服务于特定评价使用者的信息需要；源于适当的明确表述的成就目标；准确反映学生成就；集中于需要向特定的评价使用者交流的结果；使学生参与课堂评价、持续记录和交流。如何很好地管理和有效地交流评价结果是良好的课堂评价的指标。因此，教师要注意和熟悉以下几方面的评价操作：准确记录评价信息并对评价结果保密；选择在环境中（学习目标和评价使用者）最好的汇报选择（等级、叙事、文件夹、会议）；正确解释和使用标准化测验结果；有效地与学生交流评价结果；有效地与班级以外的多个听众交流评价结果，包括父母、同事和其他相关人员。
促进学习的课堂评价应该被视为教师必须具备的一项专业技能。教师需要这项专业技能去完成下列工作：规划评价，观察学生的学习，分析和解释获得的评价数据，给予学生反馈，鼓励学生进行自我评价。促进学习的评价应该成为课堂教学与学习活动的中心。教师和学生在课堂上的很多活动都可以看作是评价，如教师提问或给予学生某些任务；学生在理解问题或任务的基础上，运用已有的知识与技能作答；教师进行观察记录并解释学生的言谈及活动，并就如何改进学生的学习进行思考。这些活动是日常课堂教学与学习的中心，教师和学生在评价活动中就教学和学习进行沟通与反思，并作出相关的决策。
教师的计划应该能够使自己和学生获得并利用信息以达到学习目标。计划应该比较灵活，能够使教师正确地对待在学习过程中出现的各种突发性事件。计划还应该包含一些策略，学生可以应用这些策略来理解评价的目的和标准。教师可以应用这些策略给予学生有效的评价反馈，鼓励学生进行积极的自我评价。在计划和实施评价时，教师必须关注学生的学习过程，学生应该既了解学习的内容又了解学习的过程。
教师的任何评价都会对学生的情绪产生影响，不管是给予学生的口头评语，还是形成了分数和级别，都会对学生的自信和学习热情产生一定的影响。因此，教师在评价中，要尽量使用鼓励性评语，使学生建立起自信，激发学生学习的热情。此外，教师还要注意评价的指向，如在评价学生技能时，不要因为学生所掌握的技能不够熟练，就质疑学生的情感因素。
在评价中必须考虑到学生学习动机的重要性。学习性评价应该通过关注学生的学习进步来激发学生的学习热情。甄别和分等级是很难发挥学生评价的发展性功能的，甚至会使成绩不佳的学生慢慢失去信心，将自己定位为失败者。要激发学生的学习动机，就必须明确学生在评价中的主体地位，使学生学会对自己的学习负责。
教师要与学生分享对评价标准的理解。明确学习目标是学生进行有效学习的前提。有效学习需要积极的评价，在评价中教师应该就评价的标准与学生进行交流。为了使学生理解标准，可以给予学生一些有代表性的样本，让学生从样本中理解标准。对学生来说，理解评价标准是很重要的，因为只有理解了标准，才能进行正确的同伴评价与自我评价。为了规划下一步的学习，学生需要得到有关当前学习的信息以及来自教师的指导。教师要善于承担“脚手架”的作用，指明学生的优点与缺点，并进行有效地指导。
教师应该提高学生自我评价的能力，使他们成为有效的自我反思和自我管理者。学生只有在理解了目标并能够评价他们需要做什么以达到目标时，这一目标才能实现。因此，自评对学生的学习很重要。而互评又能推动自评。一方面互评是学生用自己的语言进行的，他们易于接受；另一方面学生通过充当教师和检查者，他们也在学习。而学生检查其他同学的学习任务，比起单看自己的任务，更易弄清学习标准。另外，学生将自评和互评的结果传达给教师，可为教师及时调整教学提供依据。教师要相信每个学生都可以成功，承认他们在任何方面所取得的成就。因此，评价既要使所有的学生都参与到评价中来，也要涵括学生在所有方面取得的成就。
实现促进学习的课堂评价，需要学校教学管理人员及教师理念的转变，并通过实践来进一步探索可行的路径。这对于已习惯了终结性评价的管理者和教师来说无疑是一种挑战。当国家设计了课程方案、课程标准之后，促进学生课堂学习的关键策略之一，就是促进学生学习的课堂评价。因为“会教”往往只关注输入，只有“会评”才关注输出，且反过来又能改变输入的质量。因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更为重要。
【参考文献】
[1]刘辉.促进学习的课堂评价结果处理研究[D].上海：华东师范大学，.
[1]崔允t.促进学习的课堂评价：一种增值的尝试[J].人民教育，（11）.
（作者单位：江苏省教育科学研究院）
篇2：学生课堂学习自我评价
在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。
但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。
篇3：浅谈虚拟现实技术促进学生学习研究论文
浅谈虚拟现实技术促进学生学习研究论文
论文摘要:本文从虚拟现实技术帮助学生获取缄默知识、改变学生的学习手段与学生创新思维的培养三个方面，探讨虚拟现实技术（VR）对学生学习的影响。
一、虚拟现实帮助学生获取缄默知识
(一)缄默知识
缄默知识是英国学者波兰尼于 1958年首次提出的一个新概念。他指出：“人类有两种知识，通常所说 的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，如我们有关于自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”缄默知识往往不容易被人们所注意，但并不能说明缄默知识在人类实践活动没有价值或微不足道。恰恰相反，缄默知识是非常重要的一种知识类型，事实上它们在支配着人的认识活动的整个过程，是人们获得显性知识的“向导”。首先，只有通过缄默知识或缄默认识到途径，人们才能发现一个有新意的真正的科学问题，因为这些科学问题还是问题，还不明了，处于隐蔽模糊的状态，当然不可能有明确的逻辑证明，只能依靠经验直觉(其中包含缄默知识)而达到；其次，科学家要做出科学的发现，就必须将那些一般意义上的科学技巧如观察、记录、描述、资料分 析等个性化 、实践化，转变 为他自己独特的知识，这个个性化、实践化的过程实 际上是把一般意义的科学技巧(显性知识)与个人的缄默知识相结合的过程；再次，在任何科学理论的论证过程中，在各个阶段都会有意想不到的情形发生，这是继续进行研究还是终止，在很大程度上也是一个不能加以清晰表达的建模过程；最后，一个可与陈述是否被人们接受，也依靠人们的缄默知识来帮助，人们在心目中都有一套说不清道不明的认同这种说法拒绝另一种说法的标准，这些标准是缄默知识的一部分。由此可以看出，缄默知识在人的认识活动中是至关重要的。
(二)虚拟现实技术帮助学生获取缄默知识
虚拟现实技术所具有的沉浸性和交互性使得学习活动具有实践的性质，虚拟实践以信息的符号化转换为物质载体，这就摆脱了原始状态下虚拟思维的对象的虚无与神秘，同时也解决了原型条件实践下对象创设的诸多局限于无奈。在虚拟现实的环境下，学习者可以通过对大陆现实素材进行可控的叠加、分解、重组、试探和验证，来寻找和发现事物各种新的可能性，并展示其接近现实的真实图景。遨游于虚拟世界中，学习者学习到的知识将是带有情境性的'包含缄默知识在内的完整、丰满的知识，而不只是抽去汁肉的骨架式的显性知识。
二 “右脑革命”——虚拟现实技术改变学生的学习手段
布莱克斯利在 1980年出版的((右脑与创造》中写道：“计算机革命，从根本上说，它乃是左脑革命的延伸。计算机实际上是扩展了我们 进行抽象逻 辑思维的能力。而对于右脑所进行 的那种类型的思维，不能对计算机抱有不恰当的奢望。”这段话 明确表明计算机技术只是能扩展我们进行抽象逻辑 思维的能力，而对于我们的形象思维的能力却是无能为力。
在虚拟世界里，人们不仅仅可以通过逻辑的方式进行学习，更主要是通过形象化的方式进行学习。虚拟技术被称为第一个推动人们身体活动获取知识的智能技术。虚拟技术提供的学习和认识方式，不仅仅是逻辑和形象的结合，还特别有认知能力和感知能力的结合。
三、学生创新思维的培养
(一)培养学生的发散思维
虚拟现实技术打破了传统的意向传授知识的教学模式，学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，够开导学生思维的流畅性、变通性和精细性，为培养学生的发散思维提供了丰富的资 源和便利的空间，将学生的学习、练习及自我测验结合起来，形成一种生动、活泼、积极的教学方式 ，这是任何传统的教学方式、方法所达不到的，具有不可替代的功能和作用。
(二)培养学生的形象思维
形象思维的基础是观察能力、联想能力和想象能力 (包括再 造想象和创造想象)。虚拟现实技术能够构造出最佳的课堂教学环境，能够提供和展示各种现实的学习情境，诱导学生即席思考，激发学生的联想。例如利用计算机模拟物理中的电子云图。核外电子运动的规律与普通物体的运动规律不同，用眼睛看不见，用仪器观察不到、测量不出来，而且核外电子的运动也没有确定的轨道，运算速度极快，既看不到、又不能测定算出它在某一时刻所在的位置，只能用统计的方法描述它。虚拟现实技术可以对学生学习过程中所提出的各种假设模型进行虚拟，通过虚拟系统便于工作可直观地观察到这一假设所产生的结果或效果。
参考文献：
【2】毕耕：论创新思维与写作教学改革【J】．教育探索，．
篇4：促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价
促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价
新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能。要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。 成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。
一、明确音乐教学评价原则
任何评价都不是随意的，音乐教学的评价也不例外，为了获得理想的评价效果，中小学音乐教育应遵循以下原则：
1、根据教学目标评价的原则 国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的`出发点，建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。
2、评价与教学活动有机结合的原则 评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。
二、评价形式
新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。
三、评价方法
1、自我评价
发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。
2、自主参与
全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。 对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。
3、小组内评价
音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。 课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。
4、师生互评
学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。 建立评价指标多元，评价形式多样，既关注结果，更重视过程的评价学生的体系。打破单一的量化评价形式，注重质性评价。学生的学习活动不应该被量化为僵硬的数据，教师可以用诸如档案袋评定、研讨式评价等等评价方式，只有这样，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面深入的评价。 面对新课程，我们教师关于音乐课堂评价的探索肯定为步履艰辛，但我们有理由相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索就一定能找到一条符合素质教育的音乐课堂教学评价的新途径。
篇5：学生课堂学习自我评价表
课题：《_________》 授课教师：_____ 班级：_____ 学生姓名：_____
项目 评价要点
权重 得分
1、课前准备充分，物品放置齐整。
2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。 精神
3、发言响亮、清晰。
4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。
1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。
2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时程度 补充自己的想法。
4、并且能够确实解决问题或产生新的认识。
1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。
2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流 序、完成后用坐姿告诉老师。
自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索，创新（附加分）。
篇6：学生课堂学习自我评价表
新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。
测试评价
测试时要重视个性的发展 和差异性，突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的.推动作用。
教师评价
家长评价
(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)
学生互评
3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。
对学生活动中表现的评价
实验的成效
篇7：课堂学习学生自我评价表
综合实践活动学生自我评价表
我能得到几颗小星星？
班级 姓名
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学生综合实践活动过程性评价表
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篇8：课堂学习学生自我评价表
课堂学习学生自我评价表
南充市南部县大桥小学 勾余波
小学高年级 语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明
一、设置理念
我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。 二、达成目标
对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。
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★课堂评价
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