下面是小编为大家收集的一个案例的分析?D?D对违法阻却事由的一些思考，本文共5篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：一个案例的分析DD对违法阻却事由的一些思考
一个案例的分析DD对违法阻却事由的一些思考
有这样一个案件：李某与刘某素有积怨。一天，李某和几个朋友在街上闲逛时，看到刘某一个人在水果摊前买水果，便叫他的几个朋友捡砖头，并上前将刘某围住。刘某见势不妙，随手抢到摊贩手中的水果刀不断挥舞。李某眼见尖刀正刺向自己，情急之中随便拉了一围观的群众甲挡在自己胸前，致使甲左胸被刀刺中，因失血过多而死亡。在读完此案后，不同的法律学人从各自不同的理解角度发出了对本案不同的认识和看法，一时间引起了持各种观点者之间的争……
第二种观点认为：刘某正当防卫的必要限度是制止不法侵害所必需的限度。[1]基于案件的具体情况，比照不法侵害之强度、缓急与法益，此种观点认为刘某正当防卫过当，对于甲之死参照我国《刑法》第20条第二款，应当减轻或免予处罚。对李某之行为不认为是紧急避险。理由在于是李某本人招致了针对本人的危险。对于李某这种故意伤害他人法益的行为而招致的危险，不适用紧急避险。总之，刘某正当防卫过当时出于过失，李某之行为属于故意侵害之人死亡。依据危险分配的法理，应由刘某与李某共同承担责任。
第三种观点认为：刘某持刀不断挥舞的行为，即已使其周边之人的法益处于极度危险状态，对于此种状态刘某应该有清楚地认识，即《刑法》14条所言之“明知自己的行为会发生危险社会的结果”。与此同时，其不但没有终止，反而放任这种结果(严重危害周边人的法益)的实施结果的发生，应属于间接故意杀人。对李某之行为，此观点认为李某在着手拉甲的时候应该预见此行为将对甲之法益造成极大侵害，但基于大意或过于自信导致甲之死亡。
第四种观点认为：客观上确实存在着李某等人对于刘某的不法侵害，并且这种侵害正在进行之中[2]，因此刘某之行为应视为正当防卫。但基于刘某与李某素有积怨，且刘某被多个手持凶器的人围困，在此种情况之下刘某的行为不具有期待可能性，因此也不具有非难之可能性，所以对于甲之死刘某出于正当防卫之违法阻却事由不应承担责任。而对于李某的行为，此种观点赞同上述第二种观点的看法，即李某故意伤害致人死亡。
我们认为，即与整个案件的整体性、综合性考虑，我们比较认同以上第四种观点。第一种观点中，刘某所面对的具体现实环境还不至于对某人人身安全造成严重威胁，只是存在一种危险的可能性。因此在这种情况之下，是不能使用特殊正当防卫即《刑法》第20条第3款的具体规定的。李某的法益面临极大危险时，依据法益衡量说，表面上确是牺牲相等的法益从而保障自己的法益。可是，李某的法益遭受危险的事实状态是由李某本人的不法行为所引起的（故意伤害刘某）。此种情况根据肯定说，对自己招致的危险应允许紧急避险，则第一种看法中对李某行为的评判将成立。可是如果这样，刘某的行为构成正当防卫，李某的行为构成紧急避险，二者均有违法阻却事由，那么甲之死由谁负责呢？难道说甲死了白死？这显然是与刑法的公平性与正义性相悖的，因此第一种观点是不足取的。
第二种观点认为刘某之行为属于正当防卫过当。这种观点是值得商榷的。正当防卫的限度是指防卫保持其合法性质的数量界限。正当防卫是被侵害人手中极有力的武器，是使矛盾不再扩大的手段。[3]但是如果正当防卫超出了其应有的限制，则将造成对另一法益的侵害。因此侵害与正当防卫应当适应；必须说认为必须从正当防卫的实际出发，看正当防卫的强度大小是否存在其程度上的必要性；适当说认为防卫人的行为正好足以制止侵害人的侵害行为。意大利学者认为，必须对冲突的利益及侵害和防卫的一系列构成要素进行全面分析，然后才能得出正确的结论[4]。刘某虽然手持水果刀，但其面对这几个手持凶器并与之有积怨[5]的侵害者，我们认为，刘某的法益处于急迫和危险之中，其将面临来自不同方向的攻击，并且这些攻击将对其法益造成严重侵害。因此，刘某持刀挥舞的防卫行为与侵害行为是相适应的，不应该存在防卫过当的认识。由此在第三种看法中，认为刘某有间接故意伤人并致人死亡，无论从法理的公平角度还是从法感情的角度都是不合理的。因为，在这种危机的情况下，我们对于刘某的'防卫行为的针对性不具有期待可能性，因此在造成伤害后，我们认为刘某也不具有非难之可能性，其防卫行为的正当性是阻却其犯罪之事由。在整个案件中，刘某基于正当防卫行为，而不构成犯罪，进而不应对甲之死承担刑事责任。
而李某对甲之死应承担怎样的刑事责任，却存在着较大的争议。大体看来，持过失致人死亡，与故意伤害致人死亡观点之人颇多。我们认为，李某对甲之死应承担故意伤害致人死亡的刑事法律责任。前一种观点的理由在于，根据具体符合说，行为人所认识的事实与实际发生的实施事实具体地相一致时，才成立故意的既遂犯。[6]按此说，李某所认识的事实是故意伤害刘某，而发生结果的事实却造成了对甲的伤害，即甲死亡，前后认识不一致，于是不构成故意伤害致死罪。可是，李某拉甲挡刀的时候，其自身的法益也处于极其危险之状态，如果说李某应该预见而没有预见甲之死亡，抑或自信甲不会死亡似乎有些牵强，如果抛开李某的先前行为，只就拉人挡刀。[7]此情形就可得到较合理的解释。李某持砖有伤人之故意，客观上此故意导致甲的死亡，即构成故意伤害致人死亡。
反对的声音认为，在上述法定符合说，行为人所认识的事实与实际发生之事实中的侵害主体非同一主体。易言之，李某认识到其故意伤害刘某之事实，可甲之死亡的直接侵害者却是刘某。在对象错误与打击错误中，认识主体与危害行为实施的主体往往为同一人。似乎法定符合说在此种反对的声音中理论的基石被动摇，深入研究与发展的路径遭到阻却。可是我们认为，在此案件中，刘某的行为属于正当防卫（其具体理由已在上文中阐述），并不构成犯罪，是一种合法行为。而这种行为造成了甲的死亡，因为不构成犯罪，因此也不具有非难之可能性。而刘某这种行为是李某持砖，具有侵害刘某法益之危险而造成的结果，因此这种对法益之侵害的危险性并不因刘某这一非犯罪行为而发生阻却。申言之，李某拉人挡刀之行为虽然在其法益面临紧迫威胁时，我们对其行为不具有期待的可能性，但是从整个案件来看，我们完全可以期待李某不实施其先行侵害刘某法益之行为。因此李某故意伤害他人的法益危险性和侵害性是贯通于整个案件之中的。其违法性并未被排除犯罪之事由所阻却。刘某的正当防卫行为并没有割断侵害行为与侵害事实间的因果关系。李某的不法侵害与甲的死亡之间存在“没有前者就没有后者”的因果关系。因此我们认为，李某对于甲之死亡有过错，即故意伤害他人致死。
以上是笔者与诸位法律学人讨论的结果，在争论中各方都有不同的观点于认识，以上结论只是以笔者观点为主，综合各室友观点形成的一致结论，可其内部逻辑结构体系还存在诸多不合理之处，还有待于我们进一步学习、研究和深入探讨。刑法理论的发展与成熟是在不断的争论与对抗中逐步完善的。没有最好的理论，只有最适合抑或更适合的刑法理论。因此我们也期待着对拙文有探讨争论兴趣的同路人们批评指正，以求发展、深入和完善对本案制度和法理层面的思考。
尾注：
[1]陈兴良 著《本体刑法学》商务印书馆P451；
[2]防卫行为本身即可能是已经给不法侵害人的人身或者财产造成了实际损害，也可能只具有造成损害的危险。张明楷 著《刑法学》法律出版社，P265；
[3]
汉斯•海因里希•耶塞克 托马斯•魏根特著 徐久生译《德国刑法教科书》中国法制出版社P413；
[4]【意】杜里奥•帕多瓦尼《意大利刑法学原理》 陈忠林译 法律出版社版P167；
[5]笔者认为，这种积怨的存在，增加了李某等人对刘某法益侵害的可能性，较之一般的故意伤害行为更具有法益侵害的危险性与严重性；
[6] 张明楷 著《刑法学》法律出版社，P230；
[7] 张明楷 著《刑法学》法律出版社，P230。
篇2：对一个调皮孩子的案例分析
对一个调皮孩子的案例分析
有的孩子调皮的可爱，可有的孩子却调皮的有点头疼。我班的均均就是这样。屡屡用推、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。许多孩子都不愿意和他坐在一起。认真分析他的所作所为，造成他攻击行为主要有二个原因：
1、我们曾多次向他奶奶和爸爸反映情况，可他奶奶只是一笑置之，有时甚至反问他：是不是小朋友先欺负你了，可见奶奶对他只是一味溺爱、纵容。使其为所欲为。
2、爸爸、妈妈看似倒是挺想重视他的教育问题，但因为在外地做个体生意，很少有时间可以和他进行交流。孩子常年和爷爷、奶奶住在一起，爷爷、奶奶总是对他百依百顺，所以他只要一不满意，就又摔又打。
3、孩子的父亲在和我交流时曾反思自己，孩子怎么调皮布听话，又爱打人，会不会和他年轻时吸毒有关？虽然在母亲怀孕时父亲早已戒毒3年，但父亲还是有点担心是不是这个原因。
反思：
当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真与顽皮。在成长的.过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。家庭的教养方式很关键。家长在教育过程中一定要慎重。当看见孩子出现问题不能很快改正时，不能姑且养息或者严厉指责。每个孩子或多或少都有问题出现，问题持续的长度和强度，就要看运用的方法是否合适。需要仔细观察孩子行为，找准问题的切入口，和家庭同步开展教育，以说理为主，用积极的鼓励帮助孩子慢慢改正错误。问题不可怕，可怕的是找不到方法解决。老师有心，家庭有心，就没有不快乐的孩子。
家长工作：
1．我们尽老师的所能，经常与孩子的父母电话联系，要求他们能经常与孩子在一起，关心孩子，而不是将孩子扔给爷爷奶奶带领。现在孩子的爸爸每周末回来接孩子区和他们团聚，利用休息日带孩子出去玩玩，周一再送到幼儿园。平时也经常给孩子打打电话，保持联系。
2．和孩子的爷爷奶奶也进行了交流，要求他们不要一味地溺爱孩子，要让孩子懂得什么事能做什么事不能做。
篇3：给学生一个聪明的脑袋DD职高哲学教学的思考与实践
给学生一个聪明的脑袋DD职高哲学教学的思考与实践
浙江师范大学法政学院教育硕士 梁红内容提要：
哲学是“智慧之学”，是时代精神的精华、文明进步的灵魂。职高学生通过哲学的学习，可以获得智慧，掌握理性思维的能力。当然这需要我们在教学中不断地创新，不断地改革，通过教学给学生一个聪明的脑袋。
关键词： 哲学 人文精神 创造性劳动
一、职高哲学教学的必要性
哲学是什么？是“关于世界观的学问”，一种非常亲切的解释哲学是“爱智慧”，是“思想之剑”，是“精神的故乡”，是“我们对世界的认识”。有的人认为哲学是高深莫测、包罗万象的社会科学，很难学！学生又不感兴趣，特别是职高学生，主张放弃哲学，多开一些职业道德和职业指导课程。哲学理论其实并不难，它都是与生活息息相关的。生活中的哲学到处都有，只是在于你是否有所发现，是否有所注意。高中阶段关注哲学，是心灵的成长与哲学智慧的必然相遇。19世纪英国思想家托马斯•卡莱尔曾经说过，“从某种意义上说，所有的人都是历史学家”。套用这句话，我们似乎也可以说，从某种意义上说，所有的人都是哲学家，特别是在对一切都充满好奇、希望了解的青少年时期。
首先，哲学是一门古老的学科，哲学也是一门现代的学科，哲学自古流传至今依然存活，这就显示哲学是人类永远的需要。特别是在文化多元和价值冲突显现的当代世界以及正在经历社会转型的中国，对精神与观念的有所建树，必须依靠哲学的功能。一个有着悠远文化传统、并有志于自立于世界民族之林的古老民族，决不会自甘沦为精神的侏儒与乞丐。中国的振兴需要精神，精神的建树需要哲学。
其次，哲学教学是推进素质教育的重要途径。素质教育是现代教育的基本特征，创新则是素质教育的灵魂。素质教育的根本目的，在于培养一大批基础扎实、知识全面、富有创新精神的优秀人才。而哲学思维具有反思性、超前性，是创新思维的基础。所以哲学教学是素质教育的一块基石。哲学是一种理论思维，哲学教学就是关于理论思维的教学。可以说，辩证法就是理性思维；运用辩证法的能力就是理性思维的能力。恩格斯说：对于理论思维能力的锻炼，“除了学习以往的哲学”，没有别的手段，这就要学习哲学和哲学史。这就决定了哲学教学在素质教学中不可替代的位置。
最后，哲学教学在培养学生的德性方面有着不可替代的作用。由此决定了哲学教学在学生主观能力提高中的作用。
未来社会需要人文精神，科学本身是一种人文事业，科学教育应是体现人文精神的社会实践活动。人文教育实质上是对人的价值的肯定，以人本身的发展为终极目的。大部分职高学生毕业后将直接进入社会，所以职高哲学教学的核心是引导学生更好地观察世界、理解人与世界的关系，洞察人生、理解人生的意义与目的，净化灵魂，完善人格，寻找到正确的生活方式，树立科学的人生观和价值观，作为真正的人走向社会。
二、哲学教学需要创造性劳动
行为科学告诉我们：“内在精神需要是人的高层次的需要。”教育心理学还告诉我们：“当外部教育因素触及了学生的内在精神需要的时候，就会使受教育者处于一种积极的状态，从而产生良性的内化过程。”高中哲学需要富有人文精神的教学。 教育的生命活力来自对教育的生命投入，来自教师的创造个性和教学艺术素养，来自时代活水的引入，也来自对学生情感世界的开发。哲学教学关注学生的心灵，还应凸现学生的情感、情绪和意志的培养。因此，在教学中必须以尊重、理解和宽容的心态去洞察学生的心理，在教学中充分挖掘情感、情绪教育因素，创设让学生同自己心灵对话的课堂教育环节，我们强调哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求与热烈的祈盼，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”。在这样的指导思想下，笔者在多年的哲学教学中作了以下的尝试：
（一）重视哲学教学与学生身边实际、文史知识、自然科学的结合。学习理论的`目的是要把理论当作锐利武器，去观察、分析和解决现实生活中的实际问题。理论一旦脱离实际，就会失去其生命力。马克思主义哲学之所以具有旺盛的生命力，也就在于它对人们的实践活动有巨大的指导作用。针对现在的学生普遍存在以自我为中心，心理压力较大，情绪易波动，心理比较脆弱的心理状态。在讲解“全面提高个人素质”这个知识点，着重介绍有关心理健康，心理卫生的知识，例如如何处理好人际关系，如何面对“考试焦虑”，怎样进行必要的心理调适，面对失败挫折怎样走出低谷，然后将这些知识与哲学原理结合起来。从辩证法的角度看，（1）任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一，人生道路也不可能是一帆风顺的，出现失败、挫折在所难免；（2）矛盾是普遍存在的，矛盾的对立面之间在一定条件下可以向对方转化，帮助学生找到失败尽快向成功转化的条件。从唯物论的角度出发，很多同学失败是因为家长没有正确认识子女，提出了一些高于实际的学习要求，引导学生要正确分析自身的长处和短处，从实际出发，实事求是的提出适合自己的奋斗目标，尽量减少失败的可能。通过分析，同学们不仅对辩证唯物主义哲学有了更深刻的理解，而且这种理解是建立在身边的事例分析及他们急需要解决的问题基础上的，更有说服力，易为他们接受，形成共鸣。
另外就哲学这门课本身的特点来看，哲学是对各门具体科学的概括和总结，一方面，它以各门具体科学为基础，并可以由各门具体科学加以证明；另一方面，它又为各门具体科学提供世界观和方法论。教学中充分利用学生已掌握的文史知识，使同学们在学习、吸收新知识的同时，又温习了与它相关的跨学科的旧知识。同学们感到课堂内容很充实，收获很大。另外哲学教学与语文教学的结合可以从古典小说、历史典故中悟哲理，有助于提高学生的文学鉴赏能力和综合素质。还能激发他们爱国热情。如烽火戏诸侯的典故中说明因果联系，《三国演义》中的空城记、火烧赤壁中体现具体问题具体分析。这样文史哲相互作用、相互促进，可以达到优化学生知识结构，培养学生综合素质的目的，其产生的效果是任何一个单独学科所无法比拟的。教学中充分利用学生已掌握的自然科学知识，有助于无可辩驳的说明马克思主义哲学的真理性，从而大大提高政治课的信度。例如，将生物课本上的枯叶蝶的拟态和冬夏两季雷鸟的羽毛变换的照片在多媒体课件中加以展示，形象的说明了内外因的辨证关系。这样有利于学生加深对哲学知识的深刻理解，而且还带动了其他学科的学习，这就大大增强了思想政治课对学生的吸引力，有利于培养发散性思维和联想能力、综合能力，最大限度地调动学生学习政治的积极性。
（二）使用多媒体教学手段，实现教育的现代化。具体有以下优势。第一，教学内容丰富、信息量增大。节省写板书的时间，增加讲授时间，讲授时间的增加必将带来讲授内容和信息量的增大。第二，感官刺激要素增加，学生学习兴趣高。多媒体课件集文字、图像、动画、视频、音乐、音效等技术手段为一体，从不同角度刺激学生的感觉器官，从而极大地调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。第三，课堂活动空间增大，课堂教学形式更加丰富。多媒体教学打破了传统教学中教师总是固守于讲台的局面，这就为教师自由地采取多种多样的教学方式提供了方便。第四，实现了无尘化教学，确保了对师生的人性关怀。
（三）通过论辩、引导体验。哲学理论虽然抽象，但它的内容就在生活之中，它的道理是可以通俗表达出来的。在哲学教育要充分展示哲学智慧的活生生面目，让学生“动”起来、让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。教师要充当“节目主持人”的角色，设置有意义的论题主持专题辩论。对话论辩这种思维实践有利于增强师生之间、学生之间的平等交流和合作，形成良好的课堂气氛，在论辩中，学生带着批判、怀疑目光去分析批判别人的思想，通过论辩，可实现学生的主动参与，从而培养学生反应能力、分析概括能力和表达能力；也让学生体验到马克思主义哲学这种理论思维方式和方法的价值。
（四）密切关注课后高中生对哲学的阅读需求，引导他们通过阅读提升精神世界。阅读是一种汲取营养的精神活动，能激励学生蓬勃向上，获得“心灵的安恬与宁静”，拥有更加丰富的内心世界。引发他们对社会对世界对生命的反思，对生命的思考，对人世的解读，让人自然而然地产生一种蓬勃向上之感。如《读者》杂志中富于哲理的文章，并要求他们划出“很多蕴含哲理的句子”。
结束语：综观这十多年来的哲学教学，我可以理直气壮地说：哲学虽无小用，但有大用；哲学虽无近用，但有远用；哲学虽无浅用，但有深用。正确的哲学尽管不能直接帮助我们解决眼前所面临的具体问题，但能从根本上为我们解决这些问题提供一种正确的理念和方法论；哲学尽管不能帮助我们具体去认识一个对象，但能从根本上给了我们把握这一对象中的思维工具；哲学尽管不能帮助我们去做具体的判断，但可以从根本上为我们提供一种评判的标准。
参考文献：
z1{陈新汉.“转识成智”与哲学教学zJ{.淮阴师范学院学报(哲学社会科学版) 01期.
z2{陈林,沈韵霞.在哲学教学中开展素质教育的尝试zJ{.江苏大学学报(高教研究版).期.
z3{张春.试论如何体现哲学教学的魅力zJ{.成都电子机械高等专科学校学报.12月.
z4{钱爱娟，刘惠连.哲学教学中一道永恒的风景线zJ{.中学政治教学参考07期
z5{徐麒麟.在哲学教学中渗透心理健康教育的尝试zJ{.思想政治课教学.年04期.
z6{郑凤.关于哲学教学的几点思考zJ{.龙岩师专学报.2004年8月.
z7{赵玮璋.哲学教学应关注学生什么zJ{.思想政治课教学.2004年06期.
z8{胡兴松.中学哲学教学的忧思及其出路zJ{.中学政治教学参考.2004 7.
篇4：对一起宠物诊疗纠纷案例的分析与思考
对一起宠物诊疗纠纷案例的分析与思考
近期,我所接到一起宠物主人投诉宠物医院诊治宠物犬致死纠纷案.接案后,我所立即组织执法人员对本案进行了深入调查,分别对当事人进行了询问了解,现场检查宠物医院的有关证件,查阅了各种文书使用情况,并聘请专家对死亡犬尸体进行了剖解,根据调查情况和尸体剖解结果,对双方当事人进行调解,并对宠物诊疗机构进行了处罚,现将本案的基本情况简述如下,并与广大读者共同探讨.
作 者：王美仙 李进 Wang Meixian Li Jin 作者单位：山西省太原市动物卫生监督所,山西太原,030027 刊 名：中国动物检疫 PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF ANIMAL HEALTH INSPECTION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：S851.33 关键词：篇5：荣事达杯主持人大赛赛后感言dd兼对主持理念的思考
荣事达杯主持人大赛（以下简称大赛）已经落下了帷幕。大赛虽已结束，但是仍然留下了很多值得思索、值得总结、值得探讨的东西。本次大赛无论对我个人还是整个主持人群体都提出了新的挑战也都被赋予了新的理念。
本次大赛秉承的宗旨就是选拔具有个性的主持人，探索全新的主持理念。实际上，大赛的每一个环节的设置都是这种宗旨的体现，并且让我感触最深的是本次大赛的各种题目设置都从各个不同的角度反应出电视发展到了今天对主持人素质的挑战和要求。
首先是笔试，这是对一个选手综合能力的测试。我个人认为 ，人们越来越多地认识到主持人不应该也不可能成为一个和医生、律师等相对应的专业，这就要求我们的主持人具有丰富的百科知识和复合式的知识结构。因此把笔试放在所有竞争之前，也许也会一部分选手造成负担，但是从整体而言，笔试不会让真正优秀的人才流失。
然后，在半决赛中，几轮竞赛的命题开始真正考核每个人的主持理念和主持能力。这种考核是通过电视节目本身来进行，更真实地体现了每一名主持人的思维、学识、气质、风度和主持的基本能力和技术。第一轮是专业测试。我认为这一轮开始关注一个主持人把握现场和与人沟通的能力。因为主持人区别于播音员的最大 不同就在于主持人从某种意义上说是荧屏上沟通节目与受众的一个载体，这是载体承载的是节目内容、嘉宾（被采访者）观点、舆论导向、自身风格等多维向度的丰富内容，而这许多内容最终是在主持人与他人沟通之中的碰撞与交流中完成的。所以，主持人的很大一部分技巧在于人际沟通，人际沟通的动力直接关系到主持人成败、节目的成败。但是这种沟通又不是原生态的沟通也不应该是原生态的'沟通，要经过电视化的策划、电视化的处理和电视化的表达。所以大赛规则规定本轮比赛在赛前主持人与被访者有一天半时间进行沟通，许多人对此颇有微词，认为应该让选手与对手完全现场地展开对话和交流。然而，我认为大赛的设计既是对电视化手段的深入理解，按照电视化的人际沟通需求来设计比赛，又是同时在考察一个电视主持人对电视理念的把握和对电视手段的运用。
第二轮艺术阐释这个阶段考察了对于主持人而言极重要的基本素质：现场即兴发挥。但是这种即兴发挥也是建立在沟通的基础之上的，所不同的是这样沟通的对象是现场的观众和电视机前的受众。因此这种即兴表达就理应区别于某些表演味过于浓重的个人表现。许多人把表达误解成了表演或表现，实际上就很容易把主持的基本点――交流与沟通淡忘掉。当时，我们所抽到的题是用三个词讲一个故事，但我一开始就认识到，这不仅仅是在绘声绘色地讲一个故事，而是要表达我的观点、展示我的情感，并且最为重要的是要取得观众的共鸣。这样才能被真正认可和难以忘怀。
然后一轮是引起广泛争议的英语问答。在我看来，的确主持人的工作性质并不是英语播报，在日常工作中毫无疑问绝大部分时间使用的也是汉语普通话。但是在赛后我逐渐意识到，与其说考察的是英语水平不如说是侧重于展示主持人的个人魅力与气质。实际上大赛并不完全依据选手应答是否完全地道、准确、恰当来进行评判的，换句话说，纯粹的语言的因素在本轮之中并不占最重要的位置。本轮比赛更多的是考察一个主持人在面临一种较为特殊的非常态的情况时的应变能力、处理能力。能否恰当处理反应了主持人的一种能力、一种气质。这同样是一个主持人的一项基本素质。有一部分选手尽管英语并不是很地道，但由于自身的那种遇事不惊、从容冷静的气质风度同样赢得了很高的分数。所以在赛后分析，本轮测试的重点仍是一种基本的表达和沟通能力。
最有创意的是决赛形式，一方面它采用了观众投票的形式，百分之三十的评判权交给了观众，体现了对电视观众、对传播受众的认可；另一方面采用实际制作然后进行展播的方法，也体现了广播电视事业发展到了今天对新一代主持人的新的要求与挑战，那就是：作为一个主持人，应该尽可能地参与包括前期策划、采访，后期编辑、主持、制作等等，并且应该在节目和栏目中全方位、多角度、复合型地将自己的思维与栏目相契合。从这个意义上说本次大赛决赛是我的电视作品的处女作，通过决赛我才更加完整地介入了电视。通过决赛我强烈地感觉到：自己也罢、主持人群体也罢，其发展方向必然是集记者的敏锐、编导的思维以及主持人的现场表达与沟通能力于一体的新型媒体制作者。
总体来说，我认为这次大赛既达到了探索全新主持理念的初衷又达到了选拔具有个性主持人的目的。但是需要说明的是，我一直认为，主持人并不是通过比赛赛出来的，比赛并不能产生优秀的主持人。真正的优秀主持人是在节目制作的实践当中不断积累、提高和完善主持技巧和风格的。但是主持人大赛真正的意义在于给很多年轻人提供了一个机会，让观众有可能认识到某人的确具备做主持人的一定才能，也让很多电视制作机构和部门把注意力投向某个或某些年轻人身上。所以，尽管大赛面向全社会招考但最终脱颖而出的人多是在这方面有基础有准备的人员。用比赛这种形式去创造一个主持人是不太现实，比赛只是让更多的人去认识一个人的主持能力。主持人大赛对于主持人而言，主要的意义在于一种机会而不是一种承认，因为最终还是需要通过时间和实践来赢得受众和时代的认可。
★试析中国封建君主专制制度的内在基本矛盾?D?D对中国君主制度研究的基本命题的
文档为doc格式