下面是小编为大家整理的理解词语意义的妙招：《巨人的花园》赏析，本文共6篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：理解词语意义的妙招：《巨人的花园》赏析
理解词语意义的妙招：《巨人的花园》赏析
在我们的语文教学中，引导学生理解词语的含义，方法很多，如：借助工具书理解词义；联系上下文或联系生活实际理解词义；请教师生理解词义等。著名特级教师孙建锋老师在执教《巨人的花园》（人教版国标本第七册）一文的时候，引导学生利用表演的方法，巧妙地理解了“逃窜”的含义。教学片段实录如下：
师：这个巨人的脾气不大。可能早上没吃饭，他发不出脾气。要不然怎么声音软软的像面条似的。（师以软绵绵的.口气模仿学生读）“滚出去”，这样行不行？
生：（大笑）不──行！
师：这次让我们集体来当一回巨人！
生：（声音洪亮）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。……”
师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。
生：（书空──“逃窜”）
师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。
生：（“5──4──3──2──1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）
师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功！
生：（学生边读书，边思考）
师：（坐在学生中间）孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。摄影师准备。倒计时‘3──2──1’。”
生：（喊到“一”的时候，学生没有任何反应）
师：（随机说道）咦？怎么“停电了”？我说“3──2──1”就是开始了。如果是运载火箭，倒计时“1”还不开始，那就麻烦了。
生：（大笑）
师：重新开始，看看你们反应的灵敏度。“3──2──1”，（台下师生齐读巨人的话）“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
生：（随着“滚出去！”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）
师：（迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡）
师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来）
（台下又是一阵热烈的掌声）
师：（老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来）现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。
生：“逃窜”，像箭一样逃跑。
师：强调速度快。
生：逃散。
师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。
生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。
师：结果呢？
生：把自己隐藏起来。
师：我们锦田小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。
【评析】
孙建锋老师在引导学生理解“逃窜”意义的教学过程中，并没有理论化的口头说教，也没有让学生借助工具书，寻找抽象化理论的阐述。而是借助表演，作为特有的教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。在教学过程中，教师用幽默、诙谐，富有引导、启迪的语言创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。在这样的教学氛围中，学生通过自己对课文的解读，对“逃窜”词语的悟对，然后运用自己的形象动作将其表现出来。学生在表演过程中，思维得到励练，心灵得到放飞，想象得到展现。孙建锋老师在引导学生理解词语的时候，还善于让学生抓住词语的重点，紧扣难点，做到有的放矢。如：“我们表演‘逃’没有问题，关键是演好‘窜’。‘窜’的样子，‘窜’到哪里去？”学生就会根据教师的有效引导，重点揣摩“窜”的含义，表演好“窜”的动作，将“窜”的形象呈现在师生面前。学生表演之后，教师的引导并没有到此结束，而是让表演的学生通过自己的亲身体会，谈一谈对“逃窜”一词的认识和理解，教师在此基础之上，进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。
篇2：《巨人的花园》片断赏析
文章来源：论文百分百
教学片段：
师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人叱责的话找出来读一读。
（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句，文中主要有三句）
师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？
生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！
生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。
生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。
师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。
（学生有感情地朗读）
师：读了这三句话，你有什么感受呢？
生：这个巨人太霸道了！
生：这个巨人好自私、好无情！
生：这个巨人真厉害啊！
……
教学片段二
师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不会这样说，他开始就这样说的话会挨揍的。
（学生对小男孩会怎样说展开讨论）
生：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？
生：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。
师：嗯，真是会读书的孩子。巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我们来读一读下面的部分，讨论讨论。
……
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篇3：如何理解《音乐巨人贝多芬》中的词语
【重荷】
过重的负荷。
【深邃】
深的，距离大;深奥。
【踌躇】
①犹豫。②停留。③得意的'样子。文中的义项是①。
【含蓄】
包含。
【磐石】
厚而大的石头。
【惹人注目】
引起别人的注意。
【杂乱无章】
又多又乱，没有条理。
【巴望】
指望。
【愁苦】
因发愁而觉得苦楚。
【不见天日】
看不见蓝天、太阳，喻指没有光明公理的状态。
【坚忍】
(在艰难的境况中)意志坚定而能忍耐。
【蓬勃】
旺盛，茂盛。
【小心翼翼】
形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。翼翼：严肃谨慎的样子。
篇4：理解词语所包含的意义
理解词语所包含的意义
【清澈】
〖理解
清而透明。
〖搭配
清澈的湖水 清澈的山溪；特别清澈 无比清澈
〖例句
自来水管铺到了我们村，家家户户用上了清澈的'自来水。
【变幻】
〖理解
事物的形成或内容不固定，经常不规则地改变。
〖搭配
风云变幻 灯光变幻；变幻的晚霞 变幻的云朵
〖例句
庐山的云雾瞬息变幻，令人为之惊叹。
【企盼】
〖理解
盼望。
〖搭配
企盼理解 企盼团结；企盼的眼神 企盼的神色；真诚地企盼 殷切地企盼
〖例句
全中国人民都在企盼台湾早日回归祖国，实现统一大业。
【张望】
〖理解
指向四周或远处看；从小孔或缝隙里看。
〖例句
这个人进小区后，四处张望，形迹可疑，大家可要提高警惕啊！
【欣赏】
〖理解
⑴ 享受美好的事物，领略其中的趣味。
⑵ 认为好；喜欢。
〖搭配
欣赏花草 欣赏文学；尽情地欣赏 默默地欣赏；领导欣赏，群众欣赏
〖例句
⑴ 我们乘船游三峡，欣赏两岸的壮丽景色。
⑵ 领导很欣赏妈妈的口才。
篇5：课文巨人的花园词语释义与应用。
【洋溢】
情绪、气氛等充分流露。
例句：晚会上洋溢着热烈的气氛。
【喧闹】
喧哗热闹。
例句：我家门前有一个喧闹的小市场。
【瑟瑟】
形容颤抖。
例句：今天的风真冷啊，把我冻得瑟瑟发抖。
【呼啸】
发出尖而长的声音。
例句：狂风呼啸，不一会儿就下起了倾盆大雨。
【训斥】
训诫，斥责。
例句：爸爸总是喜欢动不动就训斥人。
【叱责】
用严厉的言语指出别人的'错误或罪行。
例句：凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。
【凝视】
聚精会神地看。
例句：小姑娘避开了她凝视的目光，低下了头。
【任性】
放任自己、不加约束。
例句：她是个任性的人。
【冷酷】
待人冷淡苛刻。
例句：感悟人生之路，唯其不能有冷酷之心，对事对人，更不能万念俱灰。
篇6：理解常用词语在语言环境中的意义
理解常用词语在语言环境中的意义
本文是由语文教案工作室上传的：教学生在语言环境中理解词语。
我听一位教师教学《李时珍》一课，发现他在词语教学上很有特色，值得学习借鉴。其中，对“完善”一词是这样教的：
师：“完善”是什么意思？
生：词典上解释是“完备美好，没有缺点”。
师：旧的药物书有什么缺点？李时珍为什么要重新编写药物书？请大家画出有关的句子。
（学生读书画句子）
师：谁能完成这个练习？（挂出小黑板）
附图{图}
（学生读练习题后纷纷举手；老师指名让学生到讲台上做题）
师：谁能用一句话介绍一下旧的药物书的缺点？
生：旧的药物书记载得不全面、不正确、不详细。
生：旧的药物书记载得既不全面，又不详细，有些还不正确。
生：旧的药物书记载得不但不全面、不详细，而且有些还不正确，病人吃了药多危险啊！
（老师边小结边板书）
不正确─┐
板书：不全面├不完善
不详细─┘
师：李时珍知道旧的药物书有这些缺点，那么，他将来编出的新的`药物书应该是怎样的一本书呢？
生：新的药物书一定记载得很全面、很详细、很正确。
生：新的药物书一定会把有用的药物记下来，并且记清楚它们的形状和生长情况，而且不会记错每种药物的药性和药效。
师：你们回答得都很好！现在我们知道“完善”这个词在这句话中应该是全面、详细、正确的意思。
附图{图}
评析：
这一教例中教师并没有把对“完善”一词的理解定格于词典上的解释，而是将其和所在的句、段的理解有机融合在一起，指导学生在具体的语言环境中深入理解“完善”一词在文中的确切含义。教师这样教学，既教学生确切理解了词语意思，深入领会了课文内容，又培养了学生的解词能力、语言表达能力，真是一举多得啊！
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