以下是小编收集整理的别让初二吓倒你教案4，本文共7篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：别让初二吓倒你教案4
别让初二吓倒你教案（4）
第七讲自由独立的需要 【教学目的】 通过本讲学习，使家长了解孩子在自己独立方面的需求和欲望，恰当培养孩子的独立性对孩子未来发展的好处。让家长学会培养孩子独立性的方法、技巧。 【教学方法】 讨论、引导。 【切入点】 设问引入。 【教学过程】 教师：家长朋友们，你们在养育子女的过程中，是否了解孩子有自由独立的需要(参看P128第二段~P133第一段) 一、孩子要求自由独立的具体表现： 1孩子很想与你们争辩问题，强调自己的看法。 2孩子想自己购买衣物和同伴一起外出(不和家长出去)游玩，很多问题，想要自己处理…… 3对一些问题，孩子有独特的.看法…… 这就是孩子有自由独立需求的具体表现。孩子随着年龄的增长，为了证明自己是个大人了，有独立处理问题，自我践行，独立思考等方面的能力了，就必然出现自由独立的欲望。有时他们过于相信自己的能力，也往往办一些傻事、错事。面对孩子这种强烈要求自由独立的情况，我们家长在施教中采用了什么做法呢？ 二、家长施教中的主要问题： (参看P133第二段~P138第三段) 1限制型：严加管教，约束控制孩子的言行。 （1）担心孩子出问题。 （2）怕给孩子太多的自由，孩子不服管教。 2放任型：认为孩子长大了，由他的性。 （1）对培养孩子的独立性产生误解。 （2）因工作忙，顾不上。 （3）对孩子不抱希望。 （4）认为自己小时候父母也没管过自己――沿袭祖辈方法。 3掌握不好“放”与“收”的尺度。 三、怎样培养孩子的独立性呢？ (参看P138第四段~P146第六段) 1尊重孩子，给孩子以独立的空间： （1）消除顾虑，正确对待：家长要明确，孩子总有一天是要独立面对生活的，总不能一辈子揽在怀中。要想让孩子少出或不出问题，最重要的是让他们经历生活，“没有经历，就没有能力”。另外，孩子不是靠家长严管就能长大成人的，是在良好亲子关系的基础上，教会他们如何做人的。限制、严管都不是培养孩子的科学方法。 （2）培养策略： 给孩子一个空间，让他自己往前走； 给孩子一段时间，让他自己去安排； 给孩子一些经历，让他自己去体验； 给孩子一个问题，让他自己找答案； 给孩子一些困难，让他自己去解决； 给孩子一个机遇，让他自己去抓住； 给孩子一个冲突，让他自己去解决； 给孩子一个对手，让他自己去竞争； 给孩子一些权力，让他自己去选择； 给孩子一个题目，让他自己去创造。见《对新世纪家长的建议》有改动 2不放任，树威信，尽责任： （1）明确培养孩子独立的目的：是培养孩子的生存能力和再发展能力，让孩子在生活实践中不断提高自己。而不是使其任性、培养自私、心中无他人的人。 （2）教育不用占用大块时间，也不需要做全职父母。培养孩子主要是融入生活的方方面面，不着痕迹的随时随地进行。借口因工作忙，就对孩子放任不管，是不尽职尽责，是不合格家长。 （3）孩子因某些失误或不良表现，让家长伤心。作为家长不应埋怨孩子，应反思自己的教育行为，查找孩子出问题的根本原因，对症下药，解决问题。放弃不管，是严重失职，而且以后酿出的苦酒，还要家长来喝。 3“宽”“严”适度： （1）严格控制型家庭，要适度放宽要求，增强家中的民主气氛，尊重孩子，多讨论，多商量，逐步放开。 （2）孩子不受约束，什么都按着孩子的意愿办的家庭，要注意培养孩子尊重父母及他人，逐步树立家长的威信。制定家庭生活规则，让孩子控制自己的行为。 （3）分清民主与放任的界线，孩子有权利，但也必须有责任意识。 （4）家长要有稳定的教子情绪，科学的育子方法，按培养规律办事，不要因情绪波动或问题的种类不同，就一会儿民主，一会儿压制。 （5）注意分清民主与放任的界线：民主是以培养孩子的独立性为目的，而放任是让孩子心中无他人、任性、散漫。 【作业】 1谈谈对培养孩子独立性的看法。 2根据孩子的实践情况，找到培养独立性的措施和方法。 3拟一份“家庭生活守则”，控制孩子的任性行为。篇2：别让初二吓倒你教案
【教学目的】
通过本讲学习，使家长了解孩子有强烈地被人尊重的需要，并知道在哪些方面注意对孩子予以尊重，以便营造和睦的家庭氛围，使孩子健康成长。
【教学方法】
案例分析法。
【切入点】
案例引入。
【教学过程】
教师讲述或由家长讲述一个因家长不尊重孩子而产生的亲子冲突的案例（如对孩子的考试成绩不满意，而指责、漫骂。或是偷看孩子的日记，让孩子发现了，引起的亲子矛盾）
教师：孩子为什么这样地大声吼叫，不尊重家长呢？其原因是孩子有需要尊重的强烈愿望。
一、孩子有哪些方面需要我们给予尊重呢？
（参看P111第二段~P116第一段）
1、尊重人格：不讽刺、挖苦、指责、打骂等；
2、尊重隐私：
3、尊重孩子重视的一切。
二、家长在教育中有哪些不尊重孩子的情况呢？
（参看P116第二段~P120第三段）
1、不了解尊重孩子在孩子成长过程中的意义和作用，所以忽视对孩子的尊重。
2、家长认为尊重孩子得先让孩子服从家长。
3、家长误把溺爱当成尊重，将不满足不合理需要，批评教育当成不尊重孩子。
4、家长认为对孩子尊重，孩子就不知好歹，放任对自我的要求。
三、家长怎样做，才是对孩子的尊重，使其健康成长呢？
（参看P121第一段~P126最后一段）
1、家长一定要了解：孩子受到尊重，才能养成尊重他人的好习惯；孩子受到尊重，才把自己当大人看，约束、控制自我；孩子得到尊重，他的自主意识，独立性，才成发展起来。
平日怎样尊重孩子呢？
（1）绝对要尊重孩子的人格：坚决不采用侮辱孩子人格的教育方法：讽刺、挖苦、指责、打骂等；不当着外人批评孩子；不用他人的优点，比孩子的缺点……
（2）尊重孩子的隐私：不乱动，翻看孩子的物品，必要时，要征得孩子的同意。
（3）建立家庭互相尊重，互谅互让公约。
（4）把孩子当成家里的顶梁柱，给予责任，有事和孩子商量。
（5）孩子出现错误，不当着外人，帮他查找原因，找出补救和解决的办法，而不是随意指责、打骂来发现家长的情绪。
（6）当孩子遇到别人不尊重自己时，家长要让孩子以理解、宽容之心，学会理解和包容。
2、孩子要尊重家长，但不一定要绝对服从：要从小培养孩子尊重他人的好习惯，如果没有培养好就要和孩子商量，用签约的方法，达成协议，让孩子逐步改掉不尊重家长的不良习惯。但家长不应采用命令式的方法，让孩子完全按照家长要求的办，否则会引发亲子冲突或使孩子形成两面人格，对孩子今后成长极为不利。
3、尊重孩子主要是不侮辱孩子人格；尊重隐私；把孩子当成独立、个体的人。不是顺从、溺爱、过度满足，丧失家长的教育权威，不是对孩子的缺点、错误不进行批评、教育。家长要通过学习，深入理解，把握好施教的“度”。
4、家长应培养孩子自我约束、控制的好习惯，不要总在家长的'威压下完成本应该完成的学习或其他事情。家长如果不采用尊重的态度，采用威压的方法，孩子随着年龄的增长，总有一天会反抗，或形成表里不一的人格。
【作业】
1、正确理解尊重，并注意在日常中恰当运用。
2、分析一个不尊重孩子引发的亲子冲突，找出原因，总结出可行性方法。
3、订一份家庭互相尊重条约。
篇3：别让初二吓倒你教案7
别让初二吓倒你教案（7）
第五讲自我认知的需要 【教学目的】 通过课程让家长了解孩子有认识自我的需求，知道自己的言行对孩子认识自我的影响，学会如何帮助孩子正确认识自我，达到让孩子和谐发展的目标。 【教学重点】 让家长学会帮助孩子认识自我 【教学难点】 这个时期的孩子对自我认知的需求 【教学方法】 （谈话法、系统讲授法、案例分析法、情景演义法） 【教学过程】 尊敬的各位家长：大家好！ 很高兴在这里与大家共同探讨孩子教育的问题。在谈论今天的话题以前，问家长一个问题： 孩子进入初中以后，最大的变化是什么？（请每位家长用简短的几句话概括一下） 初二的孩子，随着他们身体和心理逐步走向成熟，他们逐步地意识到自己是一个有独立意识的人，身体的变化使他们更加渴望全面地了解自己，特别是了解自己究竟是谁，自己究竟是个什么样的人。 父母双亲与初中少年子女关系紧张的现象是个普遍的社会问题。初中生的父母常常为孩子不再接受自己的教育而担心，初中学生也往往为自己不能与父母双亲搞好关系而苦恼。初中生与父母的关系是一种既亲密又复杂的关系。 1.由于身体外形的改变、性机能的成熟、内脏机能的健全，产生了对自己的强烈关注，产生了“不再是小孩子了”这种成人感的自我意识，对别人的评价和批评极为敏感。 2.由于身心的发展，应付周围环境的能力急速增强，在日常生活中几乎不需要父母的帮助。初中生虽然还是靠父母对自己生活的照顾，但遇到紧急情况时，完全有能力单独处理一些问题。 3.初中生身体一开始成熟，要求他们独立的社会压力就骤然增强。老师经常告诫学生“不能依赖父母”；同学常说“我们不是小孩子……”；父母也常常提醒少年子女“你都长这么高了……”等等。初中生的这种特殊的社会期待环境会使他们自我要求独立。 在少年期开始阶段，如果父母对待少年初中生还像对待儿童那样，那么就会产生与初中生的成熟需求相矛盾。如果父母考虑到初中少年子女的要求，主动改变自己对他们的态度，改变对孩子的认识，关系就能处理的融洽。所以家长就应该抓住机会，了解孩子如何认识自我，并引导孩子正确认识自我。 案例： 一个十四岁的孩子居然与父母一年多不说话了，这对孩子的成长造成了极坏的影响，但家长却还蒙在鼓里。孩子夜不归宿，与异性不寻常的交往，三餐很少在家里吃，每天要求家长付给10元钱填饱肚子。究其原因，原来孩子在小学时开始，自己的各种要求不论合理还是不合理都难得到家长的满足，时间久了，这个孩子不再向家长提出什么要求，逐渐地有了一些难以约束的恶习。到初中后，家长感到无能为力了，便强行翻看孩子的日记，翻看书包等，这更加激起了孩子的不满。在现在的初二学生中“老公与老婆”这两个词被部分同学经常地使用。而这个孩子也有自己的“老婆”了，而且发展到形影不离，自认为是恋爱了，双方也不反对别人这样的称呼。可是对于自制力有限的初中生来说，作为家长和老师应该给予适当的干预和引导了。孩子为什么出现这样那样的问题呢，与家长第一次交流时可以感觉到，家长早就放弃了对最孩子的教育，只是满足孩子每天需要的十元钱而已，这样的环境如何帮助孩子认识自己，认识周围的环境，认识周围的事物呢？ 今天我们就从四个方面谈孩子的自我认知： 1什么是自我认知 2孩子自我认知的途径及容易出现的问题 3家长对孩子自我认知的影响 4家长如何创造条件帮助孩子认识自我 一、什么是自我认知 自我认知是人的自我意识结构的有机组成部分，它包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。 其中自我评价是在自我感觉、自我观察和自我分析的基础上，个体从身体、行为、心理、个性品质以及它们与客观世界的关系等方面进行评估后产生的关于自我的各种表象，它是自我认知的核心。积极而客观的自我认知是良好情感体验和有效行为控制的前提。 二、孩子认识自我的途径及容易出现的问题 1孩子认识自我的途径 （1）从学习中认识自我――有的孩子会以偏概全，因为学习能力的缺陷而全盘否定自己。 （2）在活动中认识自我――在孩子成长过程中，应该通过各种活动来弥补孩子由于学业成绩不良而对自己的否定。 （3）在与同伴的'交往中认识自我――孩子的朋友对孩子在这个时期的成长很重要，孩子对自我的认识易受到朋友的影响。 （4）在自我肯定与自我否定中认识自我――孩子的自我评价不稳定，时喜时悲，因为不同的问题不同的结果而改变对自己的认识。 （5）通过身体的变化认识自己――通过身体表面的变化而发生对自己认识的改变，但并不能全面了解自己的发育、发展。 2认识自我过程中容易出现的问题 （1）不知道怎样评价自己――对自己的认识具有很大的局限性。 （2）不恰当的评价自己――容易以偏概全，具有多变性。 （3）对来自不同方面的声音不知如何分辨――好奇心强，判断力比较弱。 三、家长对孩子自我认识的影响 1家长在无意中剥夺孩子自我认识的权利 第一剥夺孩子在活动中认识自我的机会――错误地认为孩子的任务就是学习，剥夺孩子其他活动。 第二剥夺孩子通过了解自己的身体变化认识自我的权利――家长的传统观念，对孩子的问题避而不谈。 2不恰当的评价会阻碍孩子的自我认知――家长的不负责言行，其实对孩子的人只是有影响的。 3家长无法了解孩子的困惑――孩子对家长不信任，有事宁可告诉朋友。包括不信任老师。 4家长即使知道孩子的困惑也无能为力――家长走不进孩子心里去。 四、家长如何创造条件帮助孩子认识自我 1让孩子在交往中认识自我：给孩子自由的空间，让孩子在交往活动中认识自我。 2利用生活中的点滴小事教会孩子认识自我：捕捉机会恰当的引导。 3引导孩子在阅读经典性的书籍中提升自我。 书有好坏优劣之分，读一本好书便是轻启一扇窗，通过这扇窗，可以洞见人生和历史；读一本好书也可能发现一个问题，带着这个问题开始一番追寻，在跋涉中不断会有新的方向。在真实的精神中读真实的书，是一种崇高的训练。 4引导孩子在价值选择中评价自我 通过对各类事物的价值进行自我选择和自我评价，才能促使他们在日积月累中逐步走向理性自我、完美自我。如与孩子共同分析“两难评判的案例”等。 【作业】 1读自我认知知识的相关书籍 2寻找曾经在生活中引导孩子正确认识自我的案例并写下来。篇4：别让初二吓倒你教案2
别让初二吓倒你教案（2）
第二讲安全感 【教学目的】 1了解孩子的安全感在孩子成长中的重要意义和。了解孩子在安全方面的常见需求。 2知道孩子为得到安全感的突出表现。 3明确孩子成长过程中常常忽视的四个方面的问题，找到培养孩子安全感的办法。 【教学重点】 本课的重点是让家长找到正确培养孩子安全感的办法。 【教学难点】 教育家长能重视孩子的安全感，尤其孩子的心理安全是本课的难点。 【讲课方法】 从典型案例分析到可行的理论指导。 【教学过程】 案例 在老师的眼中，小方是一个学习不错并且很听话的男孩子，还是班里的班长，能够帮助老师做很多工作，小方也以得到老师的喜欢而感到自豪。刚下课，一个叫小强的男同学在走廊上故意逗他，并且出言不逊，小方生气了，就把小强压倒在地，这时班里的好多同学都走出了教室，正看到了小方压住了小强这一幕。小强爬起来后，趁小方不注意，照小方的后脑狠狠地就是一拳，小方当时就一个趔趄倒在地上，这时小强又和几个要好的同学照小方的头上、身上乱踢了几脚，直到小方不省人事。还有几个没动手的学生在一边大骂小方，“装死，滚起来！”看到小方真的不醒人事后，各自散去。 一会儿，老师发现事情严重了，就打了急救电话。小方被送到医院后，班主任老师调查了事件过程，据本班大部分目击者称，是小方把小强压倒在地后，小强气不过才打了小方。但令老师觉得疑惑的是，打倒后为什么还有那么多的学生不向老师报告？反而对昏倒在地的小方又踢又骂？是什么原因让他们下如此的狠手？小方做什么了，竟如此可恨？ 最后老师经过多方了解，才推理出事件的大概真相。 原来小方是班长，在管理班务时，遇到管不了的事情就向老师报告，老师听到报告后就对违法纪律的学生进行批评，班里有不少学生都恨小方，小强就是他们的小头目。 经过精心策划，想出了一个惩治小方的办法：由小强在没人时先激怒小方，逼小方先动手，造成了在众目睽睽之下小方压在小强身上的既成事实后，由小强先对小方动手，其他人一块上，并且打算往死里整。 虽然了解了事情真相，但直到最后也没有一个人来证明这一切。小方出院后，由小强的家长赔偿了医疗费，学校给小强一个处分了事。可自此后，小方再也不做班长了。 这是发生在某校初二学生中的真实的一个案例。 安全，对每个人来说都是十分重要的。经过初一的生活，在人身安全问题上，初二的孩子们已经直接或间接地取得了很多经验，表现形式上与初一也大不相同，更加丰富的经验让初二的孩子对待安全问题的时候常有惊人之举。 从这一案例来看，小方寻求安全的策略是依靠老师，好好学习，在老师面前努力表现自己。这本身没有错，但以向老师打“小报告”的.方式来对待同学和博取老师的欢心是非常错误的，这也是遭同学嫉恨的原因所在。虽然他在心理上是安全的，但同时也埋下了祸根。 小强寻求安全的策略是要搞好与同学的“哥们”关系，并且能在关键时候替人出头、为人消灾来获取哥们的尊重建立自己的指配地位。这虽然算不上是正确，但能常常获得同学的喝彩。初二学生的生活中这样的做法并不奇怪，也不少见。许多学习不好的孩子尝求之而不得。 班里有大部分学生虽然没能像小方一样得到老师的喜爱，但能认真学习，积极表现，得到老师的喜爱与认同，同样能获得来自于校方的安全感。这是一个学生集体的主流思想。 还有一部分学生，虽然不能认真学习，但对小强能服从，能尊敬，就能得到小强这个小团体的认可。尽管是还可能面临老师的批评，即使是老师批评了，也无关痛痒，与在学校积极表现的难度相比，也毕竟是小事。 由此观之，初二的学生，对待自己的安全策略，各有所长，各取所需。动起手来不计后果，两害相比较时能取其轻。 安全，对于初二的学生来讲，学习好、守纪律的孩子需求会更强一些，他们对安全有着更全面的理解，常常因为一点小小的需求没有满足，就容易产生心理问题；而对于一部分不爱学习，不太守纪律的孩子他们对安全理解得更简单、更实际一些，一般不会产生心理问题，但是这些孩子常常会对别人造成伤害。这些，都是我们做家长的不愿意看到的。（可结合调查问卷谈） 一、初二学生主要的安全需求 1来自学习上的焦虑。尤其对于追求上进的女孩子，可能面临成绩下降的问题。 2来自学校里的焦虑。对于教师的批评出现表面上的置若罔闻或强词夺理，实际上对老师的讽刺挖苦很是忌惮，使自己在同学面前抬不起头来。 3来自同学中的焦虑。孩子们把朋友看得比家还重。失掉一个朋友可能会失掉一群朋友。这包括异性朋友。 4来自家庭中的焦虑。 (1)担心家长的粗暴、担心家长的唠叨 (2)家长之间的不和谐令他们惴惴不安 (3)经济上不富裕令他们担心前途和命运 5对前途的焦虑。 二、为获得安全初二学生的突出表现 1莽撞，做事欠思考。突出表现在说话上，交通上、行为上不容易控制情绪 2焦虑，心理负担重。可结合问卷谈 3胆大，不计论后果。可结合小强的案例谈。 4自负，能玩小聪明。能做出许多欺骗老师和家长的事来。如在学习上，时间安排上交友上等等。 三、家长常忽视孩子心理安全的几个方面 1忽视外界环境对孩子造成的不安全感。 不了解孩子，就容易失去家长权威。要注意孩子的师生关系，要注意孩子的学习方式，要注意孩子的交往方式，要注意孩子应对安全的策略。 2对孩子的能力不能正确认识，估计不足。 认为孩子不懂事，不会有非常的举动；认为事小，不可能引起孩子焦虑。瞧不起，就容易出现麻烦。 3不能以身作则，让孩子无所适从。 (1)家长暴躁。 (2)酗酒。 (3)家长不务正业，有不法之事。 (4)夫妻间长期的矛盾。如吵闹、冷战、形式婚姻、一方委曲求全等。 四、怎样帮助孩子增加安全感 1正面教育。 这是最直接最有效的教育，但要注意教育者的权威和被教育者态度，因人而异。可以让学生获得心理安全感。 要教育孩子学会信任，信任父母，信任老师，因为天下父母和老师都希望你有出息，有作为，有成就。信任同学，因为绝大多数同学都想成为你的朋友，当有不被同学接受的时候，要注意反思，学会与人相处。 教育孩子要学会照顾自己。 教育孩子学会规划自己的人生。 2体验教育。 可以用来教育孩子那些不注意安全的行为，但一定要注意分寸。 如整改孩子莽撞，做事欠思考的毛病可以让孩子去问路、去处理一起小矛盾等。 整改孩子不计论后果的毛病，可以教材“吃冰棍”事例让孩子去体验。 整改孩子的自负、玩小聪明的毛病，当面临选择时让他自己拿主意，共同分折后果。 用“吃一堑，长一智”的策略，让孩子自己体验，吸取教训。 3对孩子有基本的心理保护 包括日常的心理保护。家长要学会给孩子处理安全事件的本领，得到孩子的信任。 学习的心理保护。根据孩子不同的学习成绩采取不同的措施。对较聪明的孩子，帮助孩子找到提高成绩的办法；对实在学不好的孩子，不要给过大的精神压力。 交往中的心理保护。 (1)正确评价老师。 (2)B正确对待朋友。 (3)C正确对待你不喜欢的人。 4和谐的家庭是孩子心理安全的基石 处理好夫妻关系让孩子有所依。夫妻间的矛盾不能在孩子面前公开。实在不能不暴露要取得孩子的理解。 处理好亲子关系让孩子放宽心。一要亲孩子。二要管孩子。三要学会化解亲子矛盾。 5大节上要放手，细节上要关心 初二的学生是已经具有一定水平的生命个体，初步形成世界观和自己的处世方式；但是，初二的学生也只是些十三、四岁的各方面经验不完备、容易做错事的孩子。这就需要家长的关心和指导。初二不仅是学习上的两极分化期，也是道德品质和行为习惯的分化期，由于安全问题而导致站错队，自毁前程的比比皆是，不可不察，不可不防也。 【作业】 1为获得安全感，您的孩子有哪些突出表现？ 2您认为您在家教中最容易忽视孩子哪些方面的安全感？ 3谈谈您是如何培养孩子安全感的？有无不恰当的地方？篇5：新目标 初二Unit 4 How do you get to school教案
Unit 4 How do you get to school
1, Aims and demands :
1) Language skills :Ss learn to talk about kinds of transportation, and how long it takes to go places, and how far apart places are.
2) Target Language : Words : how far , get to , bicycle , subway , bus stop, train station , minute, kilometer, mile , transportation , calendar
Sentences: How do you get to school ? / How long does it take ? / How far is it ?
3) Moral object : Through learning this unit , Ss can enable them to care for each other whenever crossing the roads and pay attention to the sign of traffic.
2, Analysis of the material:
Students have learned the transportation before.. In this unit ,they need to learn more details about the transportation. At the same time ,they need to learn “How long and How far” and they can use them freely.
3. Teaching methods:
pairwork , groupwork ,listening and speaking, practicing
4, learning strategies :
Personalizing Inferring vocabulary
5.Teaching aids:
Tape recorder, a projector or a computer
6.Teaching period:
Four periods.
The First Period
Aims and Demands:
Key vocabulary, How do you get to school ? How does he get to school ?
Teaching methods :
Listening Writing Pairwork
Teaching Aids :
A tape recorder.
Step I Leading in
T: Good morning, everyone! You know I live far away ,so I go to school by bus every day. What about you? David, “How often do you go to school?”
S:--------
T: So we will talk about how to get to places in this unit.
Step II
Now I will show you pictures and let’s review the transportations we know. Then we will learn more about it .(take the subway) Please open your books and finish 1a.
Step III
1. There are five names in 1b.Now they are in the picture. We should find them.
2. Play the tape .They should listen carefully and find the persons .Write the numbers next to the correct students in the picture above. After listening , check the answers together .
Step IV
Point to the example in the box , ask two students to read it .then ask them to make up their conversations about how the people in the picture get to school .
Teacher choose some pairs to act their conversations.
Step V
Practicing the listening :T: I will play two conversations The people are talking about how students get to school and how long it takes .The first time check the kinds of transportation that you hear. The second time match the time with the kinds of transportation activity 2a.
Step VI
1. Pay attention to the picture and dialogue.
2. Make your own dialogue into pairs.
3. Act it in front of the students.
Step VII
Summary and homework: This class we have learnt some key vocabulary and the target language .I hope after class you can survey how does your friends get to school .and pre-revise the 3a,3b.
Step VIII Blackboard Design
Unit 4 How do you get to school ? do you How get to school ?does he How long does it take ?It takes about 10 minutes .
The Second Period
Aims and demonds:
Key vocabulary : minute hour second take some body some time to do sth. Kilometer
Teaching Methods :
Reading and writing Pairwork
Teaching Aids :
Recorder A projector
Step I Reading
1. Pay attention to these questions.
2. Read this text by yourself and try to answer the questions
3. Explain the text and check the answers.
Step II Pairwork
1. Pay attention to the conversation on the right.
2. Read this text in different roles.
3. Look at the picture and time on the left.
4. Make the other conversations in pairs.(Give them five minutes)
5. Ask some pairs to act the conversations.
Step III ( Info gap race)
Three students a group. A ,look at page 21.B, look at page 85.C, look at page 86.If they want to get the answers in the chart ,they should ask the others questions.
eg: 1. How often does John go to school?
2.How long does it take Maria to get to school?
3.How far is it from John’s home to school?
Get the answers from the conversations .At the same time ,they can practise the basic sentences in this unit.
Step V Workbook
Complete these questions and answers.
1. Q: How does she get to school? A: She takes the bus.
2. Q; How do ____get to school? A:I _____my bike.
3. Q:______ does he get to school? A: He ____ the subway.
4. Q: How do they get _____school? A:______ walk.
Step VI Summary
This class we’ve had reading and writing practice. And we’ve done a game.
Step VII Homework
Finish off the workbook exercise.
Step VIII Blackboard Design
Unit 4 How do you get to school?How How long How far_______ ________ ______________ ________ _______
The Third Period
Aims and Demands:
Key vocabulary: bus stop, bus station, train station, subway station.
Teaching Methods:
Listening methods. Reading methods. Pairwork. Groupwork. Practice.
Teaching Aids:
A tape recorder, a projector.
Step I
Section B 1a , Ss match the words with the pictures .Ask them to recognize the different stations.
Check the answers together .
1b, Role play . Teacher give some explanations about this activities.Then they do it.
Step II
Practicing listening : Play the tape twice , the first time please give out the general meaning . the second time check the things that Tomas wants to know. The third time listen how does Nina get to school? The forth check the answers together .
Step III
Practicing reading :T: class , Do you want to know the students around world how to get to school ? ok, please read silently the article. (1 minute later ) T: Who can tell me the main idea of the article .? Good ,look at the five sentences, write T or F. Ss check the answer each other.
Step IV 3b
Students look at the chart first. Make sure they know what to do. Ask them to finish the activity individually according to the chart. Then check the answers.
Step V Summary
Today we have learnt some more key words and done some reading and writing practice.
Step VI Home work
Preview the 3c and finish the self check.
Step VII Blackboard Design
Unit 4How do you get to school?First…… Next…… Then……175 most100 many50 some40 other 30 a small number
The Fourth Period
Aims and Demands:
Writing practice ,make a survey, exercises over the workbook.
Teaching Methods:
Writing method, speaking method, self check method.
Teaching Aids:
A projector.
Step 1 3c
Just now you filled in an article about how students get to Hillsville High School. How do students get to your school?
As a students say, list them on the board. Tell students to use the words on the board to write about how students at your school get to school.
Ask students to write individually.
Choose some students to read their work to the class.
Give them little present s if they do well.
Step II 4 Survey Find someone who…
Tell students we’ll do a survey. Please turn to page 92.First look at the chart. You want to know how far people live from school, how they get to school, and how long it takes them to get to school. Let me tell you how to do the survey. Go around the class and ask questions like this:
How far do you live from school?
How do you get to school?
How long does it take to get to school?
And find out these answers and write them names in the chart. The students with the most names in his or her chart wins the game.
Step III Self check 1
Tell them to use the words in the box to fill in the blanks. Ask them to do this exercise individually. After finishing, write some on the board .Underline any mistakes and ask students to tell how to correct each of them.
Step IV 2
Show the picture on the screen. Tell them imagine you meet an American who needs help. His friend is ill in hospital .He has got a map .But it’s a Chinese map. He doesn’t know Chinese. Can you tell him how to get to the hospital?
Students work in pairs to present their conversations to the class.
Step V Summary
Today we’ve reviewed key vocabulary in the unit and done writing and oral practice.
Step VI Homework
Finish off the exercise of the workbook and preview the next unit.
篇6：《流浪人，你若到斯巴……》教案4 教案教学设计
主备 王思芹
教学目标：
1、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和人类文化的毁灭作用。
2、通过对本文的学习，了解不同作家不同的叙述风格格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
教学重点：
1、让学生对战争与人的关系有进一步的认识。
2、了解小说中人物性格发展与环境的关系。
教学难点：
人物性格发展与环境的关系。
教学时间
一课时
教学过程：
一、导入
战争，摧残的不仅仅是人们的肢体，还有人们的心灵，同受伤的肉体相比，心里流淌的悲伤更加无法医治和忘却，也许，看了本文以后，你会对战争有更深刻的认识，你会更加热爱和平生活。
二、作家作品
海因里希。伯尔（1917-1985年），出生于德国科隆市，诞生在一战期间，二战爆发，伯尔被征入法西斯军队服役，先后在法国前苏联、罗马尼亚作战，1945年被浮，同年12月获释，返回科隆。1947年开始发表短篇小说，1951年开始成为专业作家，他希望通过小说使人们从恐怖的战争中认识过去，清算历史，在痛苦的回忆中重新开始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小说《火车正点》伯尔认为“战争是无聊的”，不管什么样的战争，它只能给人们带来死亡，因此他把战争归结为一种可怕的自然现象，人类失去理智的产物。他的作品另有短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》（1950），长篇小说《亚当，你到哪里去了？》等。它们揭露和批判法西斯侵略战争，以被迫充当炮灰的普遍德国士兵的遭遇，反映了德国人民的苦难。这些作品的基调灰暗、抑郁，把战争渲染成一场抽象的人与命运的搏斗，结果是人的毁灭。20世纪70年代，伯尔的创作出现了新的高峰。中篇小说《丧失了名誉的卡塔琳娜。勃罗姆》（1974）为其赢得了世界声誉。
三、文题解读
“流浪人，你若到斯巴……”这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹；这里揭示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。
四、读课文，弄清故事的基本要素以及小说的情节结构。
（1）基本要素：
时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚
地点：战地医院
场景：火光冲天，炮声不绝
情节：一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
（2）情节结构
1开端：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
2发展：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
3高潮、结局：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）。“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
五、再读课文，品析赏鉴
小说《流浪人，你若到斯巴……》巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他昏昏沉沉中看到先前读书军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的`无可奈何。作品对战争的原因有所揭露，含意深刻。
读课文，思考：
1、作者为什么反复描写学校的环境布置？“我”一直处在怎样的精神状态？悬念设置在小说中起什么作用？
2、从人物的叙述看，你能感受到“我”具有怎样的性格特点？
3、主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。
（学生讨论、思考、回答）
明确：
1、培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。“我”负重伤后被注射了麻醉药，一直处在半昏迷状态，一直想搞清身在何处，疑心伤兵医院就是自己的学校；从“我”的叙述中可以看出，在主人公的意识中，学生的身份始终比士兵的身份更明确。悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会成作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的是什么伤？为什么会有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈震撼，作品的主题也在这里得到了最全面的昭示。
2、从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。
3、作品中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。
六、总结全文
七、课后作业：比较阅读《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》。
第二课时
主备 杨红军
比较阅读：
1、两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命，研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的？
明确：《一个的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；《流浪人，你若到斯巴》则通过一位青年学生在战争中的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。
索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；《流》中的“我”根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。
2、两篇小说中的两个人物同样遭遇了不幸，但有所不同，请作比较。
明确：对参战目的的认识上DD索科洛夫知道自己是在保卫祖国，《流》中的“我”受了欺骗，没能认清法西斯侵略的本质。
对遭遇战争不幸的态度上DD索科洛夫是悲伤的，《流》中的“我”则显得比较麻木。
在对生活幸福的珍视上DD索科洛夫比《流》中的“我”更加珍视幸福。
3、两篇小说都用了“自白”的形式，但又有不同，试作比较。
明确：不同之处是：《遭》中索科洛尼是在和别人交流；而《流》中“我”是内心独白，是在和自己的心灵世界交流。
4、《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有许多描写画面感很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，改编成电影剧本的分镜头，和同学交流。
明确：如《一个人的遭遇》中，索科洛夫回乡面对成了弹坑的故居，向儿子告别，认凡尼亚为儿子，关于“皮大衣”的对话等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽车到达伤兵医院，走廊的布置，消防队员喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字样等等。
5．每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变了他们的命运？曾有人批判《一个人的遭遇》，认为其“渲染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章和同学交流你的看法。
明确：《一个人的遭遇》中的索科洛夫与世无争，就想过太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”虽然有点“另类”，但是炮火夺去了他那握画笔的手。普通人本来都有自己的人生设计，但是战争破坏了一切，包括他们最平常的梦想。
“战争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不让人民知道战争造成的灾难，就很难制止战争的发生。任何战争，最终的受害者都是普通民众，所以应当维护和平，尽可能地防止战争的发生，通过其他途径解决矛盾。
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篇7：初二心理教案-―新的学期，你准备好了吗？
初二心理教案-―新的学期，你准备好了吗？
教学目标 1、了解学生假期的生活学习情况以及遇到的问题。 2、了解学生对本学期心理课的需求。 3、通过故事启迪，让学生学生学会面对新学期的各种变化，以良好的心态去面对新学期会有的困难。 教学过程 一、分享假期的苦与乐 同学们，我们刚放假回来，不知道你的假期是过的怎么样？在这个假期中你有些什么收获呢？有哪些你认为开心的事情，那些不开心的事情，我们大家来一次分享好吗？ 1、教师下发纸条，学生写出假期中的苦与乐 2、全班分享 二、心理课的调查 我们已经与心理课接触了一年的时间了，不知道你对心理课有哪些喜欢与建议现在我们就来做一个小小的调查 以便我们在新的学期中能够更好的上好心理课。 调查问卷 1、你喜欢上心理课吗？ （1）很喜欢 （2）比较喜欢（3）不喜欢 （4）很不喜欢 你喜欢（或不喜欢）的原因是什么？ 2、你觉得上心理课有必要吗？ （1）很有必要 （2）有必要 （3）没必要 （4）无所谓 3、心理课上你更喜欢哪种教学手段 （1）游戏多些 （2）讨论多些 （3）影片多一些 （4）故事多一些 4、心理课上你更喜欢哪种教学形式 （1）讨论式 （2）活动式 （3）媒体播放式 （4）调查问卷式 5、心理课上你更喜欢哪种坐法 （1）座位呈圆形 （2)座位呈U形 （3）分组坐 （4)正常坐 6、心理课上你希望了解哪方面的知识 （1）人际交往的 （2)关于学习的 （3）关于情绪的 （4）关于自我成长的 7、你认为心理课有助于解决你的心理问题吗？ （1）有助于 （2)没有什么帮助 （3）还可以 （4）无所谓 8、你如果有了烦恼会去找谁倾诉 （1）家长 （2）老师 （3）同学（4）心理老师 9、你希望咨询室什么时间开放比较合适 （1）随时 （2）中午 （3）每周一次 10、你更喜欢哪种咨询形式 （1）书信咨询 （2）当面咨询 （3）网络咨询 你对上学期的心理课有哪些建议，你希望得到哪些改善？ 三、新的学期你如何面对？ 1、思考：试着想一想初二的学习与初一会有什么不同？ 2、你试想在本学期中会遇到哪些困难？你准备如何迎接这些困难呢？ 3、学生思考交流，教师引导故事点拨。《驴子的故事》 有一天某个农夫的一头驴子，不小心掉进一口枯井里，农夫绞尽脑汁想办法救出驴子，但几个小时过去了，驴子还在井里痛苦地哀嚎着。最后，这位农夫决定放弃，他想这头驴子年纪大了，不值得大费周章去把它救出来，不过无论如何，这口井还是得填起来。于是农夫便请来左邻右舍帮忙一起将井中的驴子埋了，以免除它的痛苦。农夫的邻居们人手一把铲子，开始将泥土铲进枯井中。 当这头驴子了解到自己的`处境时，刚开始哭得很凄惨。但出人意料的是，一会儿之后这头驴子就安静下来了。农夫好奇地探头往井底一看，出现在眼前的景象令他大吃一惊∶当铲进井里的泥土落在驴子的背部时，驴子的反应令人称奇──它将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面！就这样，驴子将大家铲倒在它身上的泥土全数抖落在井底，然后再站上去。很快地，这只驴子便得意地上升到井口，然后在众人惊讶的表情中快步地跑开了！ 驴子的故事给了我们什么启发呢？（学生思考回答，教师点拨启发） 教师总结：就如驴子的情况，在学习中，有时候我们难免会陷入“枯井”里，会被各式各样的“泥沙”倾倒在我们身上，而想要从这些“枯井”脱困的秘诀就是∶将“泥沙”抖落掉，然后站到上面去！ 我们在生活中所遭遇的种种困难挫折就是加诸在我们身上的“泥沙”。然而，换个角度看，它们也是一块块的垫脚石，只要我们锲而不舍地将它们抖落掉，然后站上去，那么即使是掉落到最深的井，我们也能安然地脱困。本来看似要活埋驴子的举动，由于驴子处理厄境的态度不同，实际上却帮助了它，这也是改变命运的要素之一。如果我们以肯定、沉着稳重的态度面对困境，助力往往就潜藏在困境中。一切都决定于我们自己，学习放下一切得失，勇往直前迈向理想，我们应该不断地建立信心。 总结：新的学期又是一个新的起点，相信同学们会有一个良好的心态来迎接新的学习生活，如果在学习中遇到什么困难我们可以共同探讨解决。
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