下面就是小编给大家分享的《岩石圈与地表形态》教学反思，本文共16篇，希望大家喜欢!
篇1：《岩石圈与地表形态》教学反思
第二单元是讲从圈层结构看地理环境，《岩石圈与地表形态》是第二单元的第一节课，设计本课时，我树立了这样的教学理念：地理课的教学是在教师指导下学生自主的学习，提升地理认知能力，形成科学态度的过程，是在教学情境下实践过程与认知过程的统一。
综观全课，有如下体会：
1、注重了科学知识、探究能力、科学思维和情感态度与价值观的综合培养。
教学重点突出，难点也得到了很好的突破，课堂上学生能够认识区别常见的岩石，能够有效、有序地进行研究、能够想出多种多样的.岩石分类方法，学习收获大。
2、体现了教师是引领者，学生是科学学习的主体。
整堂课，学生是在教学指导下充分地进行自主学习，包括提出问题、收集事实、整理事实、研究事实，最后得出符合学生认知水平的结论，学生的实践能力与认知水平都得到了提升。
3、教学课件的运用起了锦上添花的作用。
教学本课，我从网上收集了大量的课件素材，结合教学设计了精美的教学课件，是本课教学不可缺少的一部分。
当然也有很多不足：
1、在课堂提问过程中，引导的方法还有待提高，问题的设置难度适中，是在考虑学生基础上设置的合理性的提问，也达到了检测预习效果和学习效果的目的。
2、没有充分相信学生，在学生讲述后，带着学生重新学习一遍，尽管补充了知识，但花费了时间。
改进措施：课前备课时应该更加认真，把会出现的问题提前做好准备，并且按照预定教学计划来完成教学任务，课前了解学生学情和发言的学生性格，以便应对突发状况，及时的给与纠正和引导。
篇2：九年级地理岩石圈与地表形态测试题
一、选择题
1.图2中表示变质作用的是
A.①
B.②
c.③
D.③
2.图3所示河谷形成的主要外力作用是
A.风力侵蚀作用
B.流水堆积作用
C.冰川侵蚀作用
D.流水侵蚀作用
读图2，完成3~4题。
3.图示a、b、c、d岩石中，属于沉积岩的是
A.aB.bC.cD.d
4.甲处的.地质构造属于
A.山岭B.褶皱C.断层D.隆起
读图3，完成5~6题。
5.图3所示景观中，主要由风力侵蚀作用形成的是
A.①B.②C.③D.④
6.形成图②所示的千沟万壑地貌景观最主要的外力作用是
A.冰川侵蚀B.流水侵蚀C.风力堆积D.流水堆积
7.有关地质、地貌的叙述，正确的是
A.图示地区地质构造为褶皱
B.乙地背斜成山
C.丙地向斜成谷
D.丙、丁之间有断层
8.受侵蚀作用影响最强的地区是
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
篇3：《地表变迁》教学反思
《地表变迁》教学反思
地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。地球的内部力量，如同地表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的'求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。第二，最好不要直接用镊子夹好了石块加热，如果照书上这样做的话很容易烫着手。第三另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。通过认识地球外部运动――风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。在认识流水对地表的影响时，这部分内容教材也以问题－－假设－－实验－－结论这一思路，引导学生学习以“巨大岩石变成沙子和泥土后，是否永远停留在原地”这一问题引导学生猜想。在此基础上指导学生通过实验验证猜想，在学生对实验现象进行分析的基础上，让学生再设计一个对比实验，进一步认识流水对地表的影响。经过实验，学生不仅学会对比实验的方法，而且学会从实验中寻找问题的答案。同时也使学生认识到，流水的搬运作用也使得地表发生着不断的变化。
篇4：《地球与地表的变化》教学反思
《地球与地表的变化》教学反思
本单元由《地球内部有什么》、《火山和地震》、《做一块卵石》、《各种各样的矿物》、《地表的变化》五课组成。
对于地球及地层运动的知识，如：火山、地震、风化现象等，作为探究的主题让小学生用科学探究的方法去分析、去研究，不仅可以使他们获得有关的知识，意识到地层变化与人类生活关系的密切性，还可以让学生经历科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣。为此，我们遵循儿童的心理和认知发展规律，依据《科学课程标准》中知道地球内部有炽热的岩浆；知道主要的'能源矿产、金属矿产及其提炼物的名称；了解地球表面是不断变化的；了解火山喷发和地震现象；认识各种自然力量对地表的改变作用；了解人类活动对地表的影响等相关内容。
本单元之前，学生对地球的概貌已有了初步的探究和了解，从知识和能力上对本单元的探究活动打下了一定的基础。本单元在学生原有知识经验的基础上，引导学生从地球内部的构造、火山和地震现象、卵石的形成、地球上各种各样的矿物以及地表变化等有关地球与地表变化等内容进行探究活动。学习本单元之后，可以为学生进一步探究地球外部及内部变化打下良好的基础。
本单元课与课之间有着紧密的联系。《地球内部有什么》主要让学生认识地球的内部构造，知道地球内部有炽热的岩浆；在此基础上，再学习《火山和地震》一课，目的是让学生利用知识的迁移，认识火山和地震现象是如何发生的；通过《卵石的自述》，初步认识各种自然力量对地表的改变作用；《各种各样的矿物》主要是让学生了解地球上的能源矿产和金属矿产，认识它们与人类的密切关系；《变化的地表》让学生认识地球的表面是不断变化的，各种自然力量和人类的活动都会对地表的改变发生作用，意识到保护陆地物质对人类社会可持续发展的重要性。
篇5：内力作用与地表形态的练习题及答案
[学习目标] 1.了解内、外力作用的区别；板块构造学说的主要内容；火山、地震活动对地表形态的影响。2.结合实例，分析板块运动对地表形态的影响。3.识别地质构造及其形成的地貌。
一、不断变化的地表形态
1．导致地表形态变化的力量：一是①________作用，二是②________作用。
2．内力作用
(1)能量主要来自③____________。
(2)表现形式：④____________、⑤____________和⑥________等。
3．外力作用
(1)能量主要来自于地球外部的⑦__________。
(2)表现形式：表现为对地表物质的破坏、⑧________和⑨________等作用。
二、内力作用与地表形态
1．板块运动与宏观地形
(1)板块构造学说：地球表层的⑩____________并不是完整的一块，而是被?________带分割成?____大板块。这些板块处于相对的?________状态。板块运动是?____力作用的重要表现之一。
(2)六大板块名称：?____________板块、?__________板块、?____________板块、?__________板块、?________板块、?____________板块，除○21__________板块几乎全部是海洋外，其余板块既有陆地，又有海洋。
(3)板块运动结果：○22______板块互相挤压碰撞的地带，常形成高峻的○23________和巨大的○24________，如喜马拉雅山脉、青藏高原；○25________板块与○26________板块挤压碰撞的地带，常形成深邃的○27________，以及与之相伴的○28________或○29________，如美洲西岸的山脉和亚洲东部的岛孤，在陆地板块内部○30________地带，往往形成巨大的○31________，如东非裂谷带就是由非洲板块内部张裂而形成的。
2．地质构造与地表形态
(1)概念：由○32____________留下的“痕迹”称为地质构造，形成的地貌，称为构造地貌。
(2)形式及其对地表形态的影响
a．褶皱：强烈○33________和○34____________，可以使○35__________发生弯曲，形成褶皱，它有○36________和○37________两种基本形态。
b．断层：岩层受力达到一定的强度，发生○38________，两侧的岩层沿断裂面产生显著的○39________，称为断层。在断层中两侧陷落、中间突起的部分叫○40________，常发育成○41________，如华山西峰；中间部分相对下沉的断层，形成○42____________，常有典型的○43________或谷地。
3．火山、地震活动与地表形态
(1)火山喷发是指○44________喷出地表的现象，形成○45__________、火山口等火山地貌。
(2)大地由于○46________运动而快速震动称为地震；往往造成地壳○47________和○48______。
探究点一 不断变化的地表形态
【探究材料】
据科学家计算：两千万年来，珠穆朗玛峰地区一共抬升了约两万米，可是珠穆朗玛峰的海拔现在只有8 844.43米；黄河每年将16亿吨左右的泥沙输往下游，其中大部分注入渤海，有人计算过，按这样的速度，用2 000多年时间即可填满渤海，可是长期以来渤海的形状和深度基本未变。
1．你能解释这是为什么吗？
2．有人说外力作用是地球表面的雕刻师，这一说法是否有道理？
3．“坚如泰山”、“稳如磐石”是否符合科学道理，简要说明理由。
【规律总结】
内、外力作用的对比分析
【考例探究1】 关于内力作用与外力作用的叙述，不正确的是( )
A．内力作用的表现形式主要有地壳运动、岩浆活动、地震等
B．内力作用引起的地表形态变化速度较快，外力作用引起的地表形态变化速度较慢
C．内力作用的能量来自地球内部的热能
D．各种地表形态都是内力与外力共同作用的结果
篇6：内力作用与地表形态的练习题及答案
【探究材料】
实验探究?内力作用过程和地质构造
1．实验目的：探究地质构造的形成过程与内力作用的.关系
2．实验用品：竹片
3．设计实验过程及预测的现象：(在方框内画上相对应的示意图)
4．实验设计的合理性分析：内力作用过程，是一个受力的过程；竹片与岩石都具有“刚性”和“塑性”，竹片的受力变形过程与岩石的受力变形过程比较相近。
5．实验过程：
(1)两手握住竹片两端加力，竹片产生变形。
(2)继续用力，先慢后快，竹片折断。
6．实验现象：竹片折断瞬间，断裂口有震感。
7．实验结果分析：
(1)褶皱、断层和火山(地震)都是内力作用的结果。
(2)竹片向上弯曲部分代表________(地质构造)，易形成________(地貌)，向下弯曲部分代表________(地质构造)，易形成______________(地貌)。
(3)根据实验现象可知地球上容易发生地震和火山活动的部位是______________________。
8．实验总结与思考：
(1)做该实验，你认为除了用2中提供的材料外，还可用哪些材料？
(2)若在实验过程中，在竹片已变形，但未折断时，将两枚钉子钉入竹片向上弯曲、向下弯曲两处地方，请你思考哪枚钉子易钉入竹片当中，并分析原因。
【规律总结】
1．地质构造与地表形态
由地壳运动引起的地层倾斜、弯曲或断裂的“痕迹”叫地质构造。由地质构造形成的地貌称为构造地貌。地质构造分为褶皱和断层两种基本类型。其判断方法及相应关系如下：
2．研究地质构造的意义
(1)找矿
①背斜为良好的储油、气构造。由于天然气最轻，分布于背斜顶部；水最重，分布于背斜底部；中间为石油，如图：
②利用向斜确定钻矿的位置。煤、铁矿等沉积矿往往保留在向斜部分的地下。
(2)找水
①“向斜岩层蓄水好，水量丰富容易找。”向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故可在向斜槽部打井。
②利用断层找水，断层往往是地下水外露的地方。
(3)工程建设
建筑、工程隧道选址应避开断层，在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。开凿隧道宜选择在背斜部位，不仅结构结实坚固不容易塌陷，而且无积水。
【考例探究2】 读“某地区地质构造剖面示意图”，回答问题。
(1)图中①②③④四处，在地质构造上属于背斜的是________。在野外考察中，有时会见到背斜成谷现象，其原因是___________________________________________________。
根据地层的相互关系确定背斜的方法是______________________________________
________________________________________________________________________。
③处的地形属________山地。
(2)请在图中地垒两侧断层的细短线上标注4个箭头，表示岩层错动的方向。
(3)下列地理事物与图中④处的地质构造在形成原因上相似的是(双选)( )
A．渭河谷地 B．长江三峡
C．汾河谷地 D．雅鲁藏布江大峡谷
(4)图中c地层为含水层，a、b、d各地层为隔水层，因此在________处(填数码)打井较有可能获得丰富的地下水。判断依据是___________________________________________。
【巧学速记】
板块运动与宏观地形
【反思小结】
重要知识点关键点总结我的反思
不断变化的地表形态内力作用、外力作用的能量来源、表现形式是基本的地理知识，应理解掌握
内力作用与地表形态内力作用对地表形态的影响常以图文结合的形式考查板块运动、地质构造、地震与地表形态的关系等
参考答案
课前准备区
①内力 ②外力 ③地球内部 ④地壳运动 ⑤岩浆活动 ⑥地震 ⑦太阳能
⑧搬运 ⑨堆积 ⑩岩石圈 ?断裂 ?六 ?运动 ?内 ?太平洋 ?亚欧 ?印度洋 ?非洲 ?美洲 ?南极洲 ○21太平洋 ○22大陆 ○23山脉
○24高原 ○25海洋 ○26大陆 ○27海沟
○28山脉 ○29岛弧 ○30张裂 ○31裂谷
○32地壳运动 ○33碰撞 ○34水平挤压
○35沉积岩 ○36背斜 ○37向斜 ○38断裂 ○39位移 ○40地垒 ○41陡峻的山峰 ○42地堑 ○43盆地 ○44岩浆 ○45火山锥 ○46构造 ○47断裂 ○48错动
课堂活动区
探究点一
1．珠穆朗玛峰在受内力作用抬升地壳的同时，又受外力的侵蚀作用，但仍以内力作用为主；渤海地区在受外力泥沙沉积的同时，地壳又在不断下沉，所以出现了这两种看似错误的地理事象。
2．这一说法有一定的道理。因为在内力作用下，地壳发生隆起或凹陷，使地表变得高低不平；而外力作用则对地表进行精心雕刻，使地形多样化。
3．不符合。地球上由于自然界的原因，地表形态组成物质和内部结构都会不断发生变化，即在内、外力共同作用下使地壳物质处于不断运动之中，某些岩石被破坏，某些新的岩石又会重新生成。
考例探究1 B [本题考查的知识涉及内力作用与外力作用的能量来源、表现形式及其相互关系。地震、火山等内力作用的表现形式和山崩、泥石流等外力作用表现形式都是在瞬间使地表形态发生剧变，并常造成自然灾害。而地壳运动、流水侵蚀等进行得十分缓慢，不易被人们察觉，但天长日久却会使地表发生显著的变化。因此，内、外力作用都有快、慢的表现形式，不能笼统地说内力作用引起的地表形态变化速度较快，外力作用引起的地表形态变化速度较慢。]
探究点二 本题以实验为背景，探究内力作用对地形的影响。用竹片代表岩层，当竹片受力时，会发生弯曲变形，向上拱起，表示背斜，背斜常形成山岭；岩层向下弯曲，表示向斜，向斜常形成谷地或盆地。火山和地震常出现在岩层易断裂处，即活跃的断层处或板块交界处。用材料模拟岩层，要选用既有刚性又有韧性的层状分布的材料，如薄木板，塑料泡沫板或三合板等。在背斜顶部，岩石受张力，易破碎被侵蚀，故在向上拱起的地方钉子易钉入。
3.
(褶皱要体现出岩层连续和弯曲，断层要体现出断裂和上下错动)
7．(2)背斜 山岭 向斜 谷地或盆地 (3)活跃的断层处或板块交界处
8．(1)木片、塑料泡沫或三合板(材料需要既有刚性又有塑性)。
(2)向上弯曲处，顶部受张力作用，材料易破碎。
考例探究2 (1)② 背斜顶部因受张力，裂隙多，物质相对松软，容易被侵蚀 从中心向两翼岩层越来越新 块状
(2)图略。(中间两个箭头向上，两边两个箭头向下)
(3)AC (4)① 向斜底部低凹，易汇集水，地下水比较丰富，打井可达含水层
篇7：营造地表形态的力量、生产活动与地域联系考点总结
[基础再现]
一、农业生产
1.区域农业发展条件分析
(1)自然条件
分析角度 | 答题模板 |
气候 | 光照充足(昼夜温差大)、全年高温、降水丰富(夏季高温多雨) |
地形 | 地形平坦(位于冲积扇、冲积平原、河口三角洲、古老的高原)土层深厚，易于耕作 |
水源 | 靠近水源(河流、湖泊、水库) |
土壤 | 土壤肥沃(沙质土) |
(2)社会经济条件
分析角度 | 答题模板 |
市场 | 接近市场(人口密集、市场广阔) |
交通 | 交通(铁路、公路、水运、航空)便利 |
劳动力 | 人口稠密，劳动力丰富 |
科技 | 科技水平高(培育良种)、机械化水平高、冷藏保鲜技术水平的提高 |
国家政策 | 国家实施“种粮补贴”政策等 |
2.判断农业地域类型的方法
判断农业地域类型，关键是要建立一种从生产对象→生产目的→生产规模→地域类型的思维模式，如下表：
判断依据 | 判断结论 | ||
生产对象 | 生产目的 | 生产规模 | 地域类型 |
水稻 | 自给 | 小农经营 | 季风水田农业(水稻种植业) |
牛、羊 | 面向市场 | 大牧场 | 大牧场放牧业 |
小麦、玉米 | 面向市场 | 规模大、机械化水平高 | 商品谷物农业 |
谷物、牲畜 | 面向市场机械化水平较高 | 规模较大，机械化水平较高 | 混合农业 |
单一热带经济作物 | 面向国际市场 | 大规模的密集型农场、生产设施齐全 | 热带种植园农业 |
【技法提升】
1.农业主导区位因素判断的四种方法
(1)看类型：如城郊农业、观光农业、乳畜业等是面向市场的农业生产，主导因素为市场。
(2)看特性：不同的作物适宜在不同的自然条件下生长，如茶树适宜在红壤地区生长，主导因素为土壤。
(3)看特色：如绿洲农业主导因素为水源，河谷农业主导因素为热量，立体农业主导因素为地形等。
(4)看区域：如海南地区地处热带，热量是其发展热带经济作物的主导区位因素。
2.农业类型区位分析的答题思路
(1)地价的高低：一般来说，距城镇越近，地价越高，农业生产成本越高，应选择单位面积产值较高的农业类型，如花卉、乳牛、蔬菜等。
(2)单位面积产值大小：从单位面积产值看，由高到低依次是花卉、乳牛、塘鱼、果园、棉粮等。
(3)需水量多少：需水量大的花卉等应分布在接近河流、湖泊等水资源丰富的地方。
(4)产品对运输的迫切性：鲜花、蔬菜需要保鲜，应分布在靠近城市及交通便捷的地方。
(5)占用土地的多少：占地多的农业类型，宜布局在离城镇较远的区域，占地少的农业类型宜布局在离城镇较近的区域。
(6)环境要求：奶牛场、养鸡场等不宜靠近飞机场，噪声影响其产量。
二、工业生产
1.影响工业区位的主要因素及其变化
2.掌握工业指向类型和主导区位因素
工业指向类型 | 主导因素 | 工业生产特点 | 典型实例 |
原料指向型工业 | 原料 | 原料不便于长距离运输或运输原料成本较高 | 制糖厂、水产品加工厂、水果罐头厂 |
市场指向型工业 | 市场 | 产品不便于长距离运输或运输产品成本较高 | 啤酒厂、家具厂、印刷厂等 |
动力指向型工业 | 动力 | 需要消耗大量能量 | 炼铝厂 |
劳动力指向型工业 | 廉价劳动力 | 需要投入大量廉价劳动力 | 普通服装、电子装配、包带、制伞、制鞋厂 |
技术指向型工业 | 技术 | 技术要求高 | 集成电路、卫星、飞机、精密仪表 |
【技法提升】
1.工业主导区位因素的判断
(1)根据要素比重：投入要素比重最大者为主导因素。
(2)根据运输环节：原料可运性差(如易变质、易燃、易爆、易碎)为原料导向型;产品可运性差的应属于市场导向型。
(3)根据区位优势：大庆石化工业属于原料导向型，南京石化工业属于市场导向型。
2.某地发展工业条件的答题思路
(1)自然条件：能源资源丰富(煤炭、油气、水能等);矿产资源丰富(铁矿、有色金属等);水资源丰富(临河流、湖泊)。
(2)社会经济条件：(人口密集，城市众多)市场广阔;(靠近铁路、河流、沿海、高速公路、航空港等)交通便利;(人口密集——丰富廉价，有高等院校——有技术先进的)劳动力。
(3)特殊区位：工业基础(老工业基地)，农业基础(靠近商品粮、棉基地，乳畜业发达等)。
3.“三废”污染工业布局原则
(1)污染大气：布局在居民区盛行风向的下风地带，或垂直风向的郊外，或最小风频上风地带。
(2)污染水源：污水排放口远离水源地及城市河流上游。
(3)固体废弃物污染：远离居民区和农田。
三、交通运输
1.交通区位因素的分析答题模板
(1)自然条件
分析角度 | 答题模板 |
地形 | 平原：选线时要尽量少占好地，处理好交通建设和农田水利设施、城镇发展的关系 |
山地：线路应尽量沿等高线修建，避开陡坡，修成“之”字形弯道或开凿隧道 | |
水文 | 线路应避开沼泽地，尽量避免跨越河流，以缩短桥涵总长度 |
地质 | 尽量避开地壳运动活跃地区；开凿隧道要避开断层，从背斜部位穿越 |
气候 | 湿润地区应注意排水，干旱地区应注意防风固沙，高寒地区应注意克服冻土带来的不利影响 |
(2)社会经济条件
分析角度 | 答题模板 |
资源条件 | 资源丰富地区发展交通运输是开发资源的需要，发展交通运输能够促进资源丰富地区资源的开发 |
经济条件 | 交通运输是支撑区域经济发展的必要条件和重要基础，在整个国民经济发展中必须先行一步，以适应其他经济部门的发展对交通运输的需求 |
科技条件 | 科技水平比较低的时代或地区，自然因素的影响往往是最主要的；科技水平比较高的时代或地区，自然因素的影响程度逐渐下降，社会经济成为最主要的因素 |
2.优选法确定货运方式
【技法提升】
常见交通运输考查类型的答题思路
1.交通运输线路建设的意义
一般从经济意义、社会意义和战略意义三个角度考虑。但要结合线路有所侧重。
2.交通运输线路建设的作用
一般从合理布局交通网，加速区域开发，使资源得到更充分的利用，加强工业和农业、城市和乡村的联系，促进沿线经济发展，保证国家的政治统一和安全，加强民族团结，进行文化和科技交流等方面进行分析。
3.交通线路建设的影响
一般从有利和不利两个角度分析。其不利方面往往是从环境因素考虑;有利方面则从经济和社会角度分析。
4.交通运输建设过程中遇到的自然障碍
这点要从沿线经过的自然环境考虑，一般从地形、地质、气候、水文等方面分析。
5.交通运输线路的评价
一般从交通的区位因素是否合理来分析评价。
[考前押题]
1.农作物播种面积指实际播种或移植有农作物的面积。下表示意我国两省区某年四种农作物的播种面积(单位：万公顷)。据此回答(1)～(3)题。
作物 | 小麦 | 甘蔗 | 水稻 | 甜菜 |
A省区 | 53 | 0 | 145 | 18 |
B省区 | 8 | 60 | 249 | 0 |
(1)A、B两省区最可能是( )
A.吉林、安徽 B.黑龙江、广西
C.安徽、福建 D.青海、河南
(2)制约A省区农业生产的最主要因素是( )
A.地形崎岖 B.灌溉水源不足
C.热量不足 D.土质黏重
(3)B省区发展农业生产最具优势的自然条件是( )
A.热量丰富 B.光照充足 C.地形平坦 D.土壤肥沃
解析 第(1)题，根据表格数据判断，B省区以水稻种植为主，且盛产甘蔗，故B省区应位于我国南方地区;A省区水稻的种植面积较大，不种植甘蔗，该省区还生产小麦和甜菜，故A省区可能位于北方地区。选B。第(2)题，由上题分析可知，A省区为黑龙江省，纬度高，气温低，热量不足，会制约农业生产。选C。第(3)题，B省区是广西，地处热带、亚热带，水热资源充足。选A。
答案 (1)B (2)C (3)A
2.读某区域图，回答(1)～(2)题。
(1)20世纪前半叶，甲、乙两城市制造业兴旺发达，但是20世纪中后期，甲、乙两城市工厂大量倒闭，遗弃的工厂设备锈迹斑斑，被人们形象地称为“锈带”。其形成原因是( )
①环境污染严重 ②工业结构单一 ③交通闭塞 ④劳动力不足
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
(2)炼铝工业沿着河流分布的主要原因是( )
A.水运便捷 B.就近获得水源
C.市场广阔 D.能源资源丰富
解析 第(1)题，图示区域为美国东北部老工业区，20世纪中后期，甲、乙两城市由于工业结构单一，环境污染严重，经济衰退明显，大量企业倒闭，厂房设备闲置，形成“锈带”。选A。第(2)题，丙河上游干支流沿岸地区煤炭资源丰富，河流落差大，可以开发火力发电和水力发电，进而发展炼铝工业;丙河上游干支流，河流落差大，不利于发展水运;炼铝工业属于动力导向型工业，虽然也要考虑水源和市场因素，但这些不属于主要因素。选D。
答案 (1)A (2)D
3.阅读图文材料，完成下列要求。
针叶樱桃原产于加勒比海地区，果皮薄、果肉软，含有多种维生素，是世界上已知维生素C含量最高的水果，结果期内太阳紫外线越强，果实维生素C含量越高。20世纪90年代，针叶樱桃在我国海南、云南、广西三个省区试种，却只在海南岛形成了规模种植。由于保鲜期短，加上当地缺乏深加工和先进的营销理念，海南岛的针叶樱桃一直处于被忽视的状态。针叶樱桃在新鲜果蔬缺乏的三沙市岛礁种植成功。下图示意海南岛和三沙市位置。
(1)分析海南岛种植针叶樱桃有利的气候条件。
(2)分析海南岛针叶樱桃一直处于被忽视状态的主要原因。
(3)简述针叶樱桃在三沙市种植的积极影响。
解析 第(1)题，应主要从气温、降水、光照以及气象灾害等方面进行分析。第(2)题，可从针叶樱桃果实特征、交通、市场、当地的加工能力和营销理念等方面分析。第(3)题，可从为当地提供新鲜水果、改善人们的健康状况、保护海岛的生态环境等方面分析。
答案 (1)海南岛纬度低，终年高温，热量充足;受寒潮、霜冻的危害小;受夏季风影响时间长，降水充沛;年平均正午太阳高度大，阳光充足，紫外线照射强烈，利于维生素C含量的提高。
(2)针叶樱桃果皮薄、果肉软，运输难度大;保鲜期短，易腐烂变质，不易存储;海南岛与大陆有海峡相隔，交通不便，不利于拓展销售市场;当地缺乏深加工能力和先进的营销理念，经济效益较低。
(3)为当地提供新鲜水果;预防和减轻当地居民维生素缺乏的症状，改善人们的健康状况;提高植被覆盖率，保护海岛的生态环境。
4.朱拜勒和延布是沙特阿拉伯的两个大型石化生产基地。朱拜勒是石油、天然气、矿石等资源的产地，又有方便的海路运输通道，其石化产业已形成集群化布局。延布为沙特阿拉伯石油和天然气管道的最西端，与朱拜勒工业城一样，有充足的能源供应和完善的基础设施。在沙特皇家委员会的规划中，延布被指定为沙特阿拉伯面向地中海、欧洲和美洲地区的出口，朱拜勒将成为面向亚洲的门户。读沙特阿拉伯及其附近地区略图，回答下列问题。
(1)根据材料，分别说出朱拜勒、延布发展石化产业的独特优势。
(2)分析朱拜勒石化产业集群化布局的主要目的。
解析 第(1)题，两地发展石化产业的独特优势可从材料中获知。第(2)题，产业集聚有利于充分利用基础设施;有利于加强技术交流与协作;有利于减少运费，降低生产成本;有利于获得规模效益;有利于集中处理污染物。
答案 (1)朱拜勒：油气资源丰富;靠近亚洲市场。延布：靠近苏伊士运河，地处国际重要航海线上;靠近欧洲和美洲市场。
(2)充分利用基础设施;加强技术交流与协作;减少运费，降低生产成本;获得规模效益;进行污染物集中处理。
5.读图文材料，回答下列问题。
沪昆高速铁路(又称沪昆客运专线)是国家《中长期铁路网规划》中“四纵四横”的快速客运通道之一。月25日，沪昆客专云南段开始铺轨，预计开通运营。沪昆客专云南段正线全长184.7千米，开通运营后，将形成一条西南地区与华中、华东地区之间大容量的快捷客运通道。下图为沪昆高速铁路示意图。
(1)分析沪昆客专云南段铁路修建的自然区位条件。
(2)比较沪昆客专东西两段沿线地区自然地理特征的差异。
(3)分析沪昆客运专线铁路建设对西南地区经济发展的影响。
解析 第(1)题，从自然角度看，沪昆客运专线云南段所经地区，喀斯特地貌发育，水文、地质条件复杂，工程难度大。第(2)题，自然地理特征差异主要从地形、气候、水文等方面进行比较。第(3)题，沪昆客运专线对西南地区经济发展的影响主要体现在加快对外联系、加快资源开发、扶贫攻坚以及促进地区经济发展等方面。
答案 (1)途经地区喀斯特地貌广布，地势起伏大，水文、地质条件复杂，工程难度大。
(2)地形：东段沿线地区以平原、丘陵为主，地势起伏较小，西段沿线地区以高原为主，地势起伏大。气候：同属于亚热带季风气候，但东段沿线地区降水主要受东南季风影响，西段沿线地区降水主要受西南季风影响。水文：东段沿线地区河湖密布，西段沿线地区多地下暗河，地表水缺乏。
(3)①加强对外联系，方便西南地区与华中、华东地区之间的经济贸易;②加快资源开发，形成新的经济增长带;③有利于我国扶贫攻坚目标实现，进一步缩小东西部差距，促进地区经济发展。
篇8：营造地表形态的力量、生产活动与地域联系考点总结
知识点一：内力作用
1、能量来源――地球内部(放射性元素衰变产生的热能)
2、表现形式――地壳运动、岩浆活动和变质作用(重点)
3、各种内力作用的速度→不均匀
案例
喜马拉雅山的形成与基拉韦厄火山大爆发
我们可以从喜马拉雅山的形成了解内力作用对地表形态的缓慢改变。大约4000万年前，喜马拉雅山开始隆起，当时它的年平均上升速度只有0.05厘米。20世纪最后30年，喜马拉雅山的年平均上升速度达到了最大，但是，也只有5厘米。由于抬升速度缓慢，所以，经过4000万年，喜马拉雅山才成为世界最高的山脉之一。
与此形成鲜明对比的是火山喷发导致的地表形态特征的变迁。基拉韦厄火山位于北太平洋中部的夏威夷群岛上。1930年，基拉韦厄火山大爆发，熔岩流从高处奔腾而下，注入大海，迅速在海边填造了一块2平方千米的新大陆。
由于变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，岩浆也只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。所以，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式。
4、地壳运动学说
大陆漂移学说
解释地壳运动、海陆分布及演变的一种学说。19由德国地球物理学家、气象学家魏格纳正式提出。起初，魏格纳看到地球仪和世界地图上，南、北美洲和非洲、欧洲的边缘相吻合的现象设疑，从而进行系统研究。该学说认为，地球上所有大陆在中生代以前曾是一个统一的巨大陆块，称为泛大陆或联合古陆，其余部分称为泛大洋。由于地球自转产生的惯性离心力，导致大陆发生从两极向赤道的离极运动。由于日月对地球的引力产生的潮汐作用，导致大陆向西的运动。在2亿年前的中生代初期，使泛大陆漂浮分开。美洲大陆漂得最快，亚洲、澳大利亚大陆漂得最慢。在美洲大陆与欧洲、非洲大陆之间首先形成大西洋，接着澳大利亚大陆与南极洲大陆间形成印度洋。直到新生代第四纪初期，才形成现代世界上海陆分布的轮廓。世界上的山脉也是大陆漂移被挤压褶皱而形成。亚洲东缘的岛弧群，是陆地向西漂移时留下的残块。喜马拉雅山、阿尔卑斯山等东西向大山脉，是大陆从两极向赤道的挤压结果。现代科学的发展、精确的大地测量数据证实，目前大陆仍在缓慢地保持水平运动。古地磁的资料也表明，许多大陆块现在所处的位置并不代表它初始的位置，而是经过了位移。但最初的大陆漂移说不能解释泛大陆分裂的古生代褶皱带，不能解释升降运动;因此这一学说在当时并没有被人们接受。20世纪60年代以来，板块构造学说的兴起给这一学说以新的解释。
赫斯的“海底扩张”学说
人类对海洋及海洋地质的认识是逐渐深化的。19世纪有名的几次海洋综合探险调查，迅速扩大和加深了人类对海洋的认识。1871年“猎犬号”进行了为期五年的环球探险，1872年“挑战者号”进行了为期四年的探险，围绕海洋学、海洋生物学、海洋地质学等几个方面对三大洋进行了全面的考察，写了50卷调查报告。这是海洋地质学长足的进步。二次大战以后，海洋地质学成了热门，深海探测技术迅速发展。海洋地质学广泛地使用了回声探测技术、水下电视、红外照相机及立体摄影等。现代深潜器一般都配备了摄像设备，测量用的各种传感器，以及搜集标本的采样器和灵活的机械手等，深潜器都有动力系统和控制系统，运转自如而且安全性都很好。经过精确的测量，人们搞清楚了中洋脊、深海沟、横向深断层和海底平顶山四大海底地貌及分布。彻底改变了人们过去那种认为海洋是平坦的盆地，大洋地壳比大陆古老，大洋地壳不活跃的传统观念。人们发现了具有全球规模的大洋中脊—深海沟系统，发现了大洋中脊两侧成对称分布的岩石磁条带，还发现了沿大洋中脊和深海沟分布的强烈的洋底热流异常，正是这些大量的事实促使新的科学理论产生了。
1960年美国的赫斯发表了《海洋盆地的历史》，他认为，海底沿中洋脊的顶部裂开，新的海底就在这里形成，并向洋脊顶部的两侧扩张。洋底地质实际上正是地幔对流的直接体现，地幔对流的上升点在大洋中脊，然后分成两股向两侧运动，正是这种巨大的力量在大洋中脊中间沿轴线形成巨大的中央裂谷。顺着裂隙，地下的熔岩涌流出来，形成新的洋底地壳。这新的洋壳被对流的地幔牵动向两侧不断扩张延伸。地幔对流的下降段在海沟附近，在那里古老的洋壳被对流的巨大力量拽入地球内部而被地幔吸收。洋壳从产生到消失需大约2亿—3亿年左右，处在不断地更新之中，所以人们找不到更古老的大洋岩石。韦格纳曾经主张，各个大陆都是被独立地推动的，因此大陆的运动就像一只船在柔软的洋底上行驶。但是赫斯却假设大陆并不是作为一个独立体系而运动的，大陆像木筏冻结在同样坚硬的海底地壳上并随海底一起运动，美国的罗伯特·迪茨称这一过程为“海底扩张”。
海底扩张学说是地学现代革命的开端，在短短的几年的时间里得到了大量观测事实的证实。1968年美国的威尔逊在《地球科学的革命》中高度评价大陆漂移和海底扩张学说，认为这是一次地质学的大变革，它的意义可以与原子论、进化论和相对论媲美。
板块构造学说
主要内容：
1、全球共由六大板块构成，亚欧板块、太平洋板块、美洲板块、非洲板块、印度洋板块、南极洲板块。
北冰洋被亚欧板块和美洲板块划分了。
大西洋被美洲板块、亚欧板块与非洲板块划分了。
大洋洲绝大部分被划分到印度洋板块。
南北美洲划分到一个板块——美洲板块。
六大板块除太平洋板块几乎只包括海洋外，其余五个板块里都既有陆地又有海洋。因此，我们又把太平洋板块称为大洋板块，把其他五大板块称为大陆板块。
亚欧板块包括欧洲和除中南半岛、阿拉伯半岛外的亚洲及其北部、西部、东部边缘的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，东西跨度较大。
非洲板块包括整个非洲，还有西部大西洋的一部分，东部印度洋的一部分，南北跨度大。
印度洋板块既包括印度洋的一部分，又包括亚洲的阿拉伯半岛、中南半岛，大洋洲的绝大部分，呈西北东南走向，跨的大洲多。
美洲板块包括南北美洲及东部大西洋的一部分和西部北回归线以及北太平洋的狭长区域。南北方向长。
南极洲板块包括南极洲及其周围的部分海洋，呈团状分布。
2、用经纬网对六大板块进行空间定位
出题时，如果沿某条经纬线在六大板块构造图上做剖面图，往往选择经过的板块名称多、复杂的经线或纬线，依照这个原则，可以选取0°、60°E、120°E、120°W经线;0°(赤道)、南北回归线、60°N纬线等。
0°经线自北向南大致穿过亚欧板块、非洲板块、南极洲板块。
60°E经线自北向南穿越亚欧板块、印度洋板块、非洲板块、南极洲板块。
120°E经线自北向南依次穿过亚欧板块、印度洋板块、南极洲板块。
120°W经线自北向南穿过美洲板块、太平洋板块、南极洲板块。
其中，60°E经线穿过的板块最多，最复杂。
0°纬线(赤道)横跨的板块有非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块、美洲板块五个。
23°26′N(北回归线)贯穿的板块多而复杂，有非洲板块、印度洋板块，亚欧板块、太平洋板块、美洲板块五个，其中所跨太平洋板块长，亚欧板块短，即除南极洲板块外均有。
23°26′S(南回归线)东西贯穿的板块有美洲板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块与南极洲板块五个，唯独没有亚欧板块。
60°N纬线横跨的有亚欧板块、美洲板块。
通过分析可知：
南北纬50°与0°经线、120°E经线所围成的区域以及南北纬50°与120°W经线、60°W经线所围成的区域板块名称多、分布复杂，这些区域又是地球上人口、国家稠密的地区，考试命题的几率较大。
总结：
1、生长边界—张裂边界
板块张裂形成的地貌—海洋、裂谷。
2、死亡边界—碰撞边界
大陆板块—大陆板块相碰撞：巨大的褶皱山脉。
大洋板块—大陆板块相碰撞：大洋板块向下俯冲可形成海沟;
大陆板块向上抬升形成海岸山脉和岛弧。
注意：①板块相撞形成的岛弧或山脉并不在交界线上，往往位于两个板块中位置较高、密度较大的那个板块上。②边界类型分消亡和生长两类，海沟、造山带是消亡边界的标志;海岭、断层是生长边界的标志。③边界类型与附近地带形成的地貌名称之间的关系是：碰撞消亡成山成岛，张裂生长变谷变洋。
亚欧板块与太平洋板块(消亡边界)日本群岛(日本)、台湾省(中国)、菲律宾群岛(菲律宾)等。
亚欧板块与印度洋板块(消亡边界)小亚细亚半岛(土耳其)、伊朗高原(伊朗、阿富汗)、印度河(巴基斯坦)、雅鲁藏布江(中国)、喜马拉雅山脉(印度、中国、尼泊尔)、孟加拉湾(孟加拉国)、苏门答腊岛、爪哇岛(印度尼西亚)。
亚欧板块与非洲板块(消亡边界)直布罗陀海峡、地中海、阿尔卑斯山脉、阿特拉斯山脉(阿尔及利亚、西班牙、意大利、土耳其等)。
印度洋板块与非洲板块(生长边界)死海、红海、亚丁湾等(埃及、苏丹、沙特、索马里、也门等)。
印度洋板块与太平洋板块(消亡边界)新几内亚岛(印尼)、所罗门群岛、新西兰。
太平洋板块与美洲板块(消亡边界)海岸山脉，落基山脉(美国)。
南极洲板块与美洲板块(消亡边界)墨西哥、中美洲、安第斯山脉(秘鲁、智利)。
美洲板块与亚欧和非洲板块(生长边界)大西洋。
知识点二：外力作用
地球表面的风、流水、冰川、生物等会引起地表形态的变化，这些作用统称为外力作用。
1、能量来源--太阳辐射能。
2、表现形式—风化、侵蚀、搬运、堆积和固结成岩。(重点)
在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石容易发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫风化作用。
一块四四方方的砖头，最容易被破坏的是砖头的角，其次是棱，没有了棱角，砖头就会变得圆乎乎了。在自然界中也是这样，所以这幅投影片所显示的是受到风化后的花岗岩景象。
在水、冰川、风等外力的侵蚀作用下，使被侵蚀掉的物质离开原地，原地就形成了侵蚀地貌。(风对岩石侵蚀的结果：风可以吹扬起岩石的碎屑，并夹带碎屑磨蚀岩石，投影片所展现的景观为沙漠地区常见的风蚀蘑菇。海浪对岩石侵蚀的结果：海浪打击岩石，也会对海岸起破坏作用，这幅图就是海蚀地貌，矗立在海中的岩石称为海蚀柱。冰川侵蚀的结果：高寒地区巨大的冰川，可以刨蚀流经的地面，形成冰斗、角峰和U形谷等地貌。)
风化或侵蚀作用的产物被搬运到了低洼的地方堆积起来，形成了堆积地貌。
在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。
堆积地貌——新月型沙丘图片
在沙漠中有大量的沙丘，这些沙丘在风力作用下会成为流动沙丘，掩没农田和村庄，甚至是整个城市。人类正在探索控制沙漠扩展的方法。
总结：风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。
外力通过风化、侵蚀作用不断地对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。
在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，它们作用的结果也往往结合在一起。
地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
知识点三：岩石圈的物质循环
岩石圈物质循环示意
1、(重点)岩浆岩是在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成。
沉积岩是裸露地表的岩浆岩在风吹、雨打、日晒以及生物作用下，逐渐成为砾石、沙子和泥土。这些碎屑物质被风、流水等搬运后沉积下来，经过固结成岩作用形成。
变质岩是各种已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用形成。
2、各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石一起再次接受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。
3、地壳物质循环的特点
(1)地壳物质循环过程：岩浆-各种岩石-新岩浆
(2)地壳物质与地球内部和地球外部也不断进行物质交换和能量转化，即内、外力作用。
(3)由大气、水、生物参与地壳物质循环并起重要作用而形成的地表物质循环，对地球表面的自然地理环境具有重大而深刻的影响。
篇9：教学反思与如何写教学反思
（勇达）
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。
一什么是教学反思
反思：是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。
教学反思或称为“反思性教学”：是指教师在教学实践中，教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
二教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越性。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不成寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
三教学反思的类型
从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。
教学后记的几种类型
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对教师非常重要；
“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
四教学反思内容
一是对教师自身教学状况的反思。
如：本节课我讲授的时间是多少？（哪些可以不讲或者少讲）学生是否有自由支配的“空白时间段”？是否给学生提出问题和回答问题的机会？对问题的设计以及提出，是否符合所教学生的.实际？课程内容的选择和处理适合学生吗？讲话的音调怎样{激情}？微笑教学了吗？训斥学生了吗？教师在教室里是怎样走动的？（目的性）授课后我感到快乐吗？有有导致我心情不佳的事件？尊重学生例举。感到最自豪的教学活动是什么？我对学生的需要类型是否清楚？这节课，我是如何激发学生学习兴趣的？对学生的学法指导到位吗？
二是对学生学习状况反思。
例：学生听课时的反应如何？有无原因？学生学习状态描述。学生的合作状况怎样？本节课的异类观点。（能否形成案例？)意外发现――学生的闪光点；对于――学生，关于――事情，课后应该找他谈话交流。
三是对授课内容、方式、技能技巧的反思。
例：关注现实生活的情况，是否注重学科了学科教育价值的体现？所任学科与其他学科的融会贯通情况；师生对话形式。师生交往互动的状况以及下一步的改进措施；那些教学设计取得了预期效果？非预期性事件的处理（处理方法、怎样处理更机智）。
四是对课堂整体状况的反思。例：这节课从学生那里学到了什么？在什么样的情形下，感到与学生的关系最密切？那些精彩片断值得仔细回味？那些突发事件让我措手不及？自己感觉，这节课成功吗？感觉成功的课，有没有可以总结的规律？其他值得研究的问题是什么？
五如何写课后反思
（一）书写内容
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3.写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5.写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
（二）写好教学反思的方法
1.从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2.从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3.从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4.转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6.从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
7.从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
（三）、写教学反思的注意点
1.注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2.注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3.注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4.注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
篇10：现代教学活动与学生存在形态论文
现代教学活动与学生存在形态论文
【摘 要】学生观是现代教学理论和实践中的一个重要问题。教师只有树立了正确的学生观，才能够有效地促进学生的身心得到充分、自由和独特的发展。在教学活动中，学生是一个完整性的生命存在、主体性的生命存在、独特性的生命存在，也是一个世界历史性的生命存在。
【关键词】教学活动 教师 学生观
在教学活动中，学生是一个完整性的生命存在、主体性的生命存在、独特性的生命存在，也是一个世界历史性的生命存在。21世纪的教学活动只有确立了正确的学生观，才能够有效地促进学生的身心充分、自由和独特的发展，把他们培养成为全面和谐发展的人。
一、学生是一个完整性的生命存在
学生是一个完整性的生命存在，是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次、多因素构成的综合体。从这个意义上来说，学生的身心发展是一种全面和谐的发展，而不是仅仅某个方面或某一部分的片面发展。在教学活动中，学生都是以一个完整的生命体参与和投入到教学活动中，而不是局部的、孤立的参与和投入。
在以往，由于受传统教学思想的影响与束缚，我们通常是把教学活动中的学生视为一个单纯的认知性存在，而不是一个完整的生命体，这是对完整的人的生命的肢解，“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命当作认知体来看待”。这种狭隘的教学对象观严重影响了学生自由个性和完满人格的养成。近年来，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳提出了多元智力理论，对这种以培养和发展人的认知能力为核心的传统教学活动进行了反思和批判，也从侧面证明了人的生命发展的完整性。加德纳认为，智力并非像我们从前认为的那样是以语言智力和数理逻辑智力为核心的一种智力。其实，每个人的智力都是多维的，它是由彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力构成的，具体包括言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、音乐――节奏智力、身体――动觉智力、交往――交流智力、自知――自省智力、自然观察者智力和存在智力等多种智力组成的，每个人都同时拥有多个相对独立的智力领域。因此，为了培养社会所需要的各种人才，教学活动决不能仅仅局限于与认知有关的智力领域，而是应该面向学生多方面的智力领域，促进学生的全面、和谐发展。
现代教学理论认为，教学活动不仅要关注学生认知方面的发展，也要关注学生的情感态度和价值观的培养以及人的生活意义和生命质量的提升等多方面的任务。因此，现代教学活动必须由以往的“认知领域”扩展到“生命全域”，由认知层面提升到完整的生命层面，这是一场深层次的教学观念的变革。
二、学生是一个主体性的生命存在
在社会生活中，个体是一个主体性存在，是指个体在处理与外部客观世界的关系时所处的一种主动态势以及表现出来的功能特性和具有的独立人格特性。在教学活动中，学生是教学过程的主体，学生的主体性主要表现为其生命发展的独立自主性、积极能动性和创造超越性。
1.独立自主性
个体生命发展的独立自主性说明的是个体在与外部客观世界关系中的地位问题，是指个体对于自己的生命活动具有支配和控制的权力与能力。在教学活动中，学生生命的独立自主性主要表现为自尊、自立、自决、自强的自我意识，以及符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力；具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立地学习教材，把书本上的科学知识化为自己的精神财富。
2.积极能动性
个体生命发展的积极能动性是指个体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动、消极地进行认识和实践活动。
在教学过程中，学生生命发展的积极能动性主要表现在以下几个方面：第一，具有良好的成就动机、远大的理想和集体荣誉感；第二，具有竞争意识，积极能动性强的人，喜欢挑战，表现欲强，有进取心，并具有取得成功的能力和本领。第三，具有浓厚的学习兴趣和求知欲；第四，主动参与教学活动，不仅在课堂上认真思考问题，积极发言，而且踊跃参加各种集体活动和课外活动。
3.创造超越性
创造超越性是人的主体性的最高表现和最高层次，是人之主体性灵魂。主要包括两层含义：个体生命对外在事物的超越，及个体生命对自身的超越。在教学活动中，学生的创造超越性主要包括以下内容：第一，在学习兴趣上，有强烈的好奇心、丰富的想象力、旺盛的求知欲和良好的意志品质；第二，在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望；第三，在学习态度上，富有远大理想，思考问题的范围和领域不为他人所左右；第四，在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识。
三、学生是一个独特性的生命存在
个体是一个独特性的生命存在，是指个体在社会生活中表现出来的与众不同的个性品质，它表明每个个体都是具有自己独特的内心世界的`鲜活、生动、特殊和具体的生命个体。人的个性品质充分、自由的发展是一个国家或民族富有生气的表征，也是一个社会文明进步的客观要求。
传统的教学活动忽视了学生与学生之间存在的个别差异，试图以一种“大一统”的教学活动来塑造和培养统一的“标准件”，它的显著特征是千篇 一律：统一的培养目标，统一的教学大纲，统一的课程，统一的时间，统一的教学进度，统一的答案。在这种整齐划一的教学活动中，学生的个性品质没有得到尊重，致使本应丰富多彩的教学活动变得死气沉沉，缺乏生命活力。为此，现代教学活动必须正视学生之间客观存在的个性差异，树立尊重个体生命的独特性和差异性的个性化教学基本理念，根据学生不同的个性特点、独特品质进行因材施教，为他们的发展提供均等机会，帮助他们找到一条能够发挥个人的创造性和个性才能的生活道路。
四、学生是一个世界历史性的生命存在
教学活动是一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程。在西方近代社会，人的主体性的发展是一个日益“个体化”的过程，这一过程产生了双重的后果：一是个体独立存在的确立和自我力量的增长，标志着人对外部客观世界的“解脱”；二是日益增加的孤独，人与人之间的联系日益减少，人成为了一个“孤独的个体”。为此，现代教学活动必须在注重培养个体主体性品质的基础上，积极引导个体自觉地由个人主体向类主体、个人独立人格向类主体人格提升，正确认识和处理人与自然、人与他人以及人与自身的关系，以实现人与自然、人与人、人与社会的和谐发展为目标指向，把个人培养成为具有自由个性和类意识的人。
参考文献：
[1]高觉敷，刘范，林传鼎，肖前英译.JM索里，CM特尔福特.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1982.203.
[2]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店，.
篇11：高一地理教案《营造地表形态的力量》与高一新生应该怎样看待高中地理
【课程标准】
1.运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
2.结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
【三维目标】
知识与技能：
1.结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。
2.说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试识别外力作用形成的不同地貌。
3.会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础──三大类岩石的转化过程。
4.培养学生运用地理图表分析归纳的能力,培养学生与其它同学交流、表达的能力。
过程与方法：
1.通过给出多种地理图表和地理实例，让学生学会解决各种地理问题。
2.把分析归纳的成果与别人进行交流与表达。
情态目标：
1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真，求实的科学态度。
2.建立内力和外力辩证统一、共同塑造地表形态的观点。
【教学重点】
1.地表形态的变化及其原因分析
2.地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变
【教学难点】
1.地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。
2.地壳物质循环的过程。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】
1课时
【教学过程】：
导入新课：
投影地质地貌图片：山地、高原、盆地、丘陵、平原等地貌形态的景观图片，并设问：这些景观图片反映了什么样的地表形态?今天我们所看到的地表形态并不是自地球诞生以来就是这样的。地球经过了漫长时间的演化，地表形态也发生了沧海桑田的变化。那么为什么地表是起伏不平的?是什么力量促使地表形态在不断地变化着?
板书：第一节 营造地表形态的力量
老师讲解：地表形态：地面的起伏状态，人们直接可以感知的地表特征。地壳是不断变化的，地壳表面形态也在不断地变化着。那么是谁来塑造地表的形态呢?──内力作用和外力作用，我们先学习内力作用。
学生通过课本思考下列问题：
问题1：内力能量来源──地球内部;
问题2：外力能量来源──地球外部的太阳辐射能;
问题3：外力有哪些动力──风、流水、冰川和生物;
问题4：内力的表现形式──地壳运动、岩浆活动和变质作用;
问题5：外力的表现形式──风化、侵蚀、搬运和堆积。
接下来我们来一起研究之前看到的那些美丽景观是如何形成的?
合作探究一：
1.为什么珠穆朗玛峰会发现海洋生物化石?
2.什么力量促使该地表形态由海洋变成高大的褶皱山脉?
3.上述力量的表现形式中，喜马拉雅山属于哪一种?
4.这种力量最终对地表形态产生何种影响(高低不平还是趋于平坦)?
板书：一、内力作用
内力作用的第一种形式：地壳运动
课件展示图片：喜马拉雅山和裂谷 总结：水平运动──褶皱山和断裂带
课件展示图片：陡峻的华山 总结：垂直运动──
展示图片和资料完成活动：
活动1：书本P70意大利那不勒斯海岸大理石柱的地壳运动痕迹，说明其形成过程。
(1)公元79年─15世纪，那不勒斯海湾海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据是什么?
答案：海岸处于下沉运动状态中，原因是三根大理石柱底部被火山灰覆盖部分看不到了。
(2)公元15─18世纪，那不勒斯海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据又是什么?
答案：海岸处于上升运动，原因是那时大理石柱上留下了被海洋生物钻孔的痕迹。
(3)那不勒斯海岸地壳运动的历史说明了地壳运动具有哪些特征?
答案：地壳运动具有垂直方向的运动，具有周期性特征。
活动2：台湾自古与祖国大陆连成一片，目前分割着大陆与台湾海峡的形成，经过无数次的海陆变迁。近年来，人们在台湾海峡海底、晋江深沪发现古代森林的遗迹，试述其形成原因，并在示意图中标出海峡的相应位置。
课件展示完成表一：地壳运动的类型
内力作用的第二种形式：岩浆活动
课件展示图片并讲解岩浆活动和火山喷发的过程。
特别声明：岩浆活动晚于地壳运动。
内力作用的第三种形式：变质作用不能直接塑造地表形态
过渡：课件展示资料：两千万年以来，据科学家估算珠穆朗玛峰地区抬升了至少1万多米之上，可是现今的珠穆朗玛峰海拔只有8844.43米。
引出：塑造地表形态的力量还有外力作用
板书：二、外力作用
课件展示图片：岩石风化图片──昼夜温差使岩石破碎(静态下破坏)
讲解风化作用过程和结果：在温度、水以及生物的影响下，地表或接近地表的岩石经常发生崩解破碎，形成大小不等的岩石碎块或砂粒，风化作用为其它外力创造了条件。
表现一：风化作用
课件展示图片：黄土高原地表形态，海蚀地貌，冰蚀地貌，雅丹地貌。
讲解：水、冰川、空气、海水等在运动状态下也可以对地表岩石及其风化产物进行破坏，称为侵蚀作用。侵蚀作用使被侵蚀掉的物质离开原地，原地就形成了侵蚀地貌。
表现二：侵蚀作用(运动状态下破坏)
同学们想一想，风化或侵蚀作用的产物到哪里去了呢?
课件展示图片：沙尘暴(风力搬运)和泥石流(流水搬运)
表现三：搬运作用
课件展示图片：冲积扇，新月形沙丘，海边的沙滩，冰积地貌。
讲解：风化或侵蚀作用的产物在风、流水、冰川等的搬运作用下，可以从一个地方移动到另一个地方，在搬运过程中，如果外力减弱或遇到障碍物，被搬运的物质堆积下来，形成堆积地貌。
表现四：堆积作用
课件展示图片：长江流域图以及上中下游景观图
合作探究二
1.长江流域景观形成的主要外力作用是什么?
答案：流水作用
2.分析长江中下游平原地表沉积物质的来源。
答案：来自于上中游山区
3.简单推测长江中下游平原的形成过程。
小结：四种外力之间的关系：四种外力表现形式是一个连续过程。
小练：内力作用和外力作用的比较
内力作用 | 外力作用 | |
能量来源 | ||
表现形式 | ||
对地表形态的影响 | ||
内、外力作用的关系 |
随堂练习
1.图中箭头代表的含义。
2.对照本节课岩石圈物质循环示意图，还可以补充哪些箭头?分别代表什么含义?
3.岩石圈物质循环过程，从 到形成 又到新的 形成。
板书：三、岩石圈的物质循环
课堂总结──板书设计
篇12：高一地理第1节营造地表形态的力量训练题与解析
课时知能训练
一、选择题(每小题4分，共60分)
在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，它们作用的结果也往往交织在一起。据此回答1～3题。
1．下列四种地质现象中，属于内力作用的是
A．云南路南石林的形成
B．崇明岛的形成
C．澳大利亚的大堡礁的形成
D．喜马拉雅山脉的形成
2．下列有关地貌成因的叙述，错误的是()
A．黄土高原的黄土是由风力挟带的粉砂、尘土堆积而成的
B．长江三峡是地壳上升、河流侵蚀下切形成的
C．内蒙古高原西部的大片戈壁和裸岩荒漠是风力作用的产物
D．塔克拉玛干沙漠中的沙丘和沙垄是典型的风蚀地貌
3．决定华北平原土层深厚的主要原因是()
A．地壳下沉幅度大，河流挟带的泥沙多
B．冰川侵蚀作用
C．成土过程时间过长
D．风力搬运能力强
钱币被称为“国家名片”，人民币则是中国的名片。在已经发行的数套人民币中，我国的一些著名的风景被荣幸地印在了它们的背面，读图完成4～5题。
4．与流水溶蚀作用密切相关的是()
A．甲图景观B．乙图景观
C．丙图景观D．丁图景观
5．乙图雄伟壮丽的景观形成的主要原因是()
A．由太平洋板块与亚欧板块碰撞隆起形成
B．由太平洋板块与印度洋板块碰撞隆起形成
C．由印度洋板块与亚欧板块碰撞隆起形成
D．由冰川侵蚀作用形成
读下图，完成6～7题。
6．根据图中提供的信息，判断该地最可能是下列哪一国家海岸地区的典型景观
A．挪威B．新西兰C．日本D．西班牙
7．图中海岸典型景观的形成原因是()
A．海浪侵蚀B．流水侵蚀
C．冰川侵蚀D．风力侵蚀
读“四幅地理景观示意图”，回答8～9题。
8．图示景观反映的外力作用类型中，属于同一类的是()
A．①②B．③④C．①③D．②④
9．图示景观与华北平原在形成机制上相同的是()
A．①B．②C．③D．④
10．(海南高考)下图示意我国某地形区典型地段的地形剖面。读图，造成该地形区地表形态变化的主要外力及地质作用分别为()
A．流水、沉积作用B．流水、侵蚀作用
C．风力、沉积作用D．风力、侵蚀作用
11．下列成语本意与其所表现的外力作用相对应的是()
A．积沙成滩——固结成岩作用
B．水滴石穿——侵蚀作用
C．泥沙俱下——搬运和堆积作用
D．山崩地裂——风化作用
阅读下列诗句，回答12～13题。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”
12．诗中描写的岩石是()
A．侵入岩B．喷出岩
C．石灰岩D．页岩
13．按成因，该种岩石是()
A．岩浆岩B．沉积岩
C．变质岩D．火山岩
(南京调研)读岩石圈物质循环示意图，回答14～15题。
14．图中B、D代表的岩石分别是()
A．侵入型岩浆岩、沉积岩B．沉积岩、侵入型岩浆岩
C．变质岩、喷出型岩浆岩D．沉积岩、变质岩
15．图中②表示的是()
A．外力作用B．变质作用
C．上升冷却凝固作用D．重熔再生作用
二、综合题(共40分)
16．某大学地理系的同学，利用暑假到全国各地进行考察活动。以下是他们绘制的地貌景观素描图，请你根据所学知识，回答下列问题。(18分)
(1)学生甲的考察活动是在他的老家海南省的三亚进行的，你认为学生甲所绘制的最有可能是________图。
(2)学生乙自豪地说：“我是全班考察活动所到地区海拔最高的。”据此判断，属于学生乙绘制的是________图，该地貌形成的主要地质作用是______________。
(3)学生丙说道：“这次我在同一个地方，冒着高达40℃的高温绘制了两幅图，应该数我最辛苦。”你认为学生丙绘制的是________、______两图。它们的名称分别是________、________。主要是由__________、__________作用所形成的。
17．读图，分析回答下列问题。(22分)
(1)图中箭头表示外力作用的是________，表示变质作用的'是________。
(2)在a、b、c中，a表示的岩石名称是________，b表示的岩石名称是________。
(3)在a、b、c中，可能有生物遗体存在的是________，由岩浆冷凝而形成的是________。
(4)简要说明地壳物质循环的过程。
答案及解析
1-3【解析】第1题，路南石林是流水侵蚀作用的结果，崇明岛是流水沉积作用形成的；大堡礁是珊瑚虫骨骼沉积作用形成的；以上都属外力作用的结果。第2题，沙丘和沙垄是典型的风积地貌。第3题，华北平原属冲积平原，土层深厚是地壳下沉幅度大，泥沙沉积多造成的。
【答案】1.D2.D3.A
4-5【解析】第4题，甲图为三峡峡谷；乙图为珠穆朗玛峰；丙图为桂林山水；丁图是黄河上的壶口瀑布；丙图桂林山水是流水溶蚀作用的结果。第5题，乙图上的高山主要是印度洋板块与亚欧板块碰撞印度洋板块俯冲到亚欧板块下隆起形成的。
【答案】4.C5.C
6-7【解析】由图分析图示为峡湾地形，结合选项判断此景观主要分布在挪威，是冰川侵蚀作用的结果。
【答案】6.A7.C
8-9【解析】第8题，图示景观①是花岗岩的球状风化；②是千沟
万壑的黄土高原，流水侵蚀作用显著；③是沙丘，受风力堆积作用形成的；④是受冰川侵蚀作用形成的角峰和冰斗。第9题，华北平原是由流水堆积作用形成的，沙丘也是由风力堆积作用形成的。
【答案】8.D9.C
10【解析】从地形剖面图上看，该地形区的河流是地上河，应为河流的中、下游。在河流的中、下游，河道变宽，水流变缓，泥沙沉积，长年累月，形成“地上河”。
【答案】A
11【解析】“积沙成滩”是沉积作用，“泥沙俱下”是搬运作用，“山崩地裂”是内力作用或外力侵蚀的结果，“水滴石穿”是侵蚀作用。
【答案】B
12-13【解析】第12题，烧石灰用的是石灰岩。第13题，按成因分，石灰岩属于沉积岩。
【答案】12.C13.B
14-15【解析】第14题，根据图中的信息可知，A表示来自地幔的岩浆，喷出地表后会形成喷出岩E，如果侵入地下，则形成侵入型岩浆岩B，沉积物经固结成岩作用后会形成沉积岩D，沉积岩又会经外力作用形成沉积物。第15题，据图可知，C表示变质岩，②表示各类岩石转变成变质岩的过程，为变质作用。
【答案】14.A15.B
16【解析】第(1)题，海南三亚临海，为海浪侵蚀地貌，与B相符。第(2)题，C为冰川侵蚀形成的角峰、冰斗等。第(3)题，由“40℃的高温”结合图示可知应该为风力地貌区，与A、E对应。
【答案】(1)B(2)C冰川侵蚀作用(3)AE风蚀蘑菇沙丘风力侵蚀风力堆积
17【解析】根据图示分析图中数字、字母代表的含义是：a.岩浆岩，b.沉积岩，c.岩浆；①冷却凝固，②风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩，③变质作用，④重熔再生。沉积岩中可能有生物遗体存在。
【答案】(1)②③(2)岩浆岩沉积岩(3)ba
篇13：教学设计与反思
通过一段时间来紧张而又忙碌的国培学习，我深深地感觉到作为一位老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，才能紧跟教学发展的趋势和要求。才能培养学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。为此，我对自己几年来的生物教学进行认真的反思。
一、目前我的教学现状：
（一）学情分析：
【总体情况】：学生多数来自农村，学习基础较差，比较听话。动手创新能力不足，两极分化严重。具体表现：
1、学生学习的主动性不够，学习兴趣不足。
2、实验探究中，学生玩心很高，科学探究精神不够。
3、合作学习中，学生合作交流能力较差，个别学生根本不参与。
4、学生上复习课不会总结知识。
（二）教师现状：
【不足】：所教班级较多，任务重，无充分精力备课。教学存在问题：
1、由于课时紧，教学中对于学生放手不够，教学中说的太多。
2、对于学生探究实验指导不够充分，导致实验效果不够好。
3、由于学生太多，对于学生关注度不够，无法全面了解每个学生，进行个别辅导。
4、由于复习方法不当，学生对于复习课兴趣不高，复习效果不理想。
5、教学中对学生的课堂评价不够，缺少及时评价和鼓励性评价。
二、教学改目标：
1、加强个人教学基本功，提升个人的教学素质。
2、加强实验探究教学的研究，提高实验探究的有效性。
3、加强学生合作学习的指导，提高学生的合作能力和交流能力。
4、加强复习方法的指导，提高复习效率。
三、教学改进措施：根据本人的不足应加强三个方面：
（一）个人基本功方面。
1、加强理论学习。多研读与教学有关的书籍，迅速掌握先进的教学理念与教学思想。取他人之长，去己之短，使自己的教学理论和教学方法能与时俱进。
2、规范教态语言，加强板书能力。课堂上尽量避免一些无意识的动作和口语。板书要认真规范，不能随心所欲。用一名优秀的教师的标准要求自己。
3、多反思，及时总结。在教学后要及时总结反思教学中的问题及可取之处，并及时记录下来。
篇14：教学设计与反思
要求：
1． 针对一堂课堂教学内容完成（2学时教案）。
2. 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。
3． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
4. 建议：在完整学习视频课程后，将所学内容在教学中实践，并在教学设计与反思版块中体现你的实践效果。
注意事项：
1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。
篇15：教学设计与反思
教学目标
1、能认真听赏《进行曲》，感受乐曲的情绪、了解乐曲的结构，并记住主题一，能用歌声、语言和肢体动作表现乐曲。
2、能用竖笛吹奏《进行曲》的旋律，按节奏准确地敲击大鼓、小鼓、三角铁，与他人合作演奏《进行曲》。
教学过程
一、导入铺垫
1、导入
夏天的感觉真好！烈日当空火辣辣，辣得我们心中乐开了花。我们在池塘里嬉戏，我们在草地上奔跑。夏令营已经准备好，等待着我们出发！让我们把火辣辣的情怀溶入到歌声中，歌唱我们快乐的夏令营！
2、演唱歌曲《夏令营》
二、学做巡逻兵
1、导入
师：今天我们夏令营的第一个活动是学做巡逻兵。你们听，远处走来一对巡逻兵，想想他们是怎么巡逻的？
2、初听《巡逻兵》，回答问题
3、用动作模仿巡逻兵
师：你能不能用一个动作把他们巡逻的样子表现出来？请你演一演教官，其他同学学一学。教官同学要检查其他同学是否模仿得对，是否神气！
4、唱音乐主题一
师：刚才我们听到的音乐是这个乐曲的主题一。这段音乐表现的是什么？我们一起用鼓的声音“咚”来模唱。
5、分析音乐主题一
师：人们讲话是一句接一句的，音乐也是如此。主题一由几个乐句组成？我们再用吹号的声音“达”来唱一唱，边唱边想问题。
生：……
6、完整听赏乐曲（听乐曲结构）
师：主题一在这乐曲中出现了很多次，是几次呢？我们一起来听听。请小教官们上场，全体同学列队。听到地一遍主题的时候跟着一号教官走一走，第二遍时跟着二号教官，第三遍跟三号、第四遍跟四好……准备，开始！主题一一共出现了几次？
生：……
7、再次听全曲，用动作参与(听乐曲结构+主题一乐句)
师：真聪明！下面我们巡逻的难度要加大了，我们听到主题一的时候不但要踏步，而且还要每听一个乐句就向右转一次，检查四周是否有敌情。巡视、表演都要到位，才像真正的巡逻兵。
8、小结
教学设计与反思
学习目标：
1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2、激发探究自然知识的兴趣。
一、复习回顾
1、师：上节课我们初步学习了《最大的书》这一课，知道了我们平时读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）——齐读
师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？
师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？
二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书
1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？
再请一位小朋友来读叙述部分。其它小朋友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？
师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）
师随机板：岩石“书”。
2、认识岩石书，朗读指导。
师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声比赛读——评价
三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？
（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”
师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）
师：真能干，介绍得非常流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”
师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）
引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？
（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
师：你怎么知道的？对该生进行表扬
师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：是呀，当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的？很激动，好，请你也带着这份激动读读发现的化石……
（3）拓展
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有（），那儿还有（）哩！），小朋友先试着说一说
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！
师：大大方方的，挺不错。……
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。
（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……
师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）
师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！
四、了解“书”的作用
师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）
师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）
师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）
师：对！这真是一位有理想的小男孩。
五、整体回味课文，引向更广的“书”。
师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。
师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）
师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
六、做课堂作业。
1、说一说
师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）
2、做一做
教后反思：
四月底由我执教了二年级语文组的展示课《最大的“书”》，经历了备课、试教、课后反馈，我觉得这次的教学活动让我感触较深，特别是老师们中肯的评价和好的教学建议让我收获很大。
1、以“刨根问底”展开有序教学。
在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，根据这一特点，我采用多种教学方式，比如采用分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。
2、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用多种方式让学生进行语言文字的运用，其中采用多种形式的朗读是其方法之一，而让学生探究岩石“书”的内容时，我采用了想象和拓展说话，比如让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进行角色扮演，把对话练习进行到底！整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
3、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“美丽的星空、我们居住的舟山群岛、燕子低飞、小猪爱睡懒觉、老师”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。
这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后借助简笔画演示地壳运动的整个过程，这样能突破教学难点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。
篇16：《算法与描述》教学反思
《算法与描述》教学反思
本节课主要讲授算法的概念、三种描述算法的方法、算法的'特征，后面要求学生通过猴子吃桃的课后练习巩固流程图描述算法的方法。总体感觉比较好。学生能跟着一起思考问题，同时保持了较好的课堂纪律。本堂课的优点：多次运用对比，联系前后的知识点及例子，瞻前顾后，显得课堂紧促条理；分总结合，注意对所讲知识点进行小结，再进行下面的环节，可以帮助学生梳理知识点；善于运用课堂激励，不断夸奖和鼓励学生，激起他们的学习动力。
缺点：练习题难度较大，具体问题的算法层面没有讲清楚，部分学生不理解解题步骤，自然无法顺利画出流程图。导致这样的原因是部分学生（优生）讲出了解题思路，于是作为教师我没有细致分析解题思路，学生在这里花费了过多时间。
启示如下：其一，教学要面向绝大多数学生，有时甚至是全体学生，不能被部分优生左右了教学进度。要兼顾大家，考虑大多数学生的情况。其二，继续发扬“捧”、“扬”、“夸”的课堂激励机制，学生在轻松夸奖的气氛下思维会更活跃，同时积极性更高，更愿意配合教学。
要“捧”出好的教学效果，“捧”出高课堂满意率。
保持好的心情去上课。记得——微笑。
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