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篇1：第二章第二节蘑菇教学设计一
第二章第二节蘑菇教学设计一
第二章第二节蘑菇 教学设计一教学目的：
1．知识方面
（1）通过学习使学生识记蘑菇的形态结构、营养方式和生殖方式的特点。
（2）使学生能总结识记真菌的主要特征。
（3）通过学习使学生识记真菌对自然界的意义和与人类的关系。
（4）识记当地常见的食用菌种类及各自的主要特征。
2．能力方面
（1）通过食用菌的调查或养殖的实践活动，培养学生能对生命现象进行观察、记录整理和报告的能力。
（2）通过食用菌的调查，使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。
（3）通过食用菌的养殖，培养学生的实验操作技能。
3．思想情感方面
（l）通过学习食用菌对学生进行生物与环境相统一的生物学观点教育。
（2）通过学习教育学生热爱大自然、爱护生命。
（3）通过食用菌的调查，培养学生的探索精神。
重点难点
1．蘑菇的形态结构、营养方式、生殖方式以及对自然界的意义和它与人类的关系是教学重点。因为蘑菇是大型真菌的代表，与人类的关系十分密切，应用价值很高，重点学习这部分内容有很大的现实意义。
2．食用菌的调查或养殖是难点。因为学生的实践活动必须离开课堂，主要是在校外进行。除了事先布置、管理好以外，还需要学生独立进行的过程，对教师对学生都是一个考验。
3．蘑菇的形成过程是连续的动态变化过程，学生理解起来有难度，是教学难点。
教具准备
新鲜的成熟的蘑菇或蘑菇标本，蘑菇或其他真菌的教学图片、软件、实物投影仪。
课时安排 2课时。
教学过程
1．教学过程设计思路：
设置情景，引出主题
→
观察实物标本，识记蘑菇的形态结构
→
利用标本或教学软件，使学生理解蘑菇的形过程
→
发挥学生的作用，识记真菌的主要特征及其对自然界的.意义和与人类的关系
2．教学过程说明：
（1）首先展示蘑菇标本，激发情趣，再由学生引出主题。或者播放《采蘑菇的小姑娘》的歌曲一小段，调节课堂气氛，引出主题。
（2）关于蘑菇部分的教学，首先注意教学的直观性，最好课前分好小组，两三个人为一组，每组准备好蘑菇标本，上课时，按照观察提纲，逐步进行观察。观察提问要结合教材内容，有一定的程序性和层次性，要科学严谨，具体可行，体现指导性、方向性。如：
①蘑菇像什么？
②你们组的蘑菇标本呈什么颜色？是否含有叶绿素？
③都果把蘑菇比喻成一把张开的伞，那么伞盖、伞柄分别叫什么？
④蘑菇是否有生长在地下的部分？如果有，叫什么？
⑤把成熟的、新鲜的蘑菇放在白纸上，一手按住，另一只手轻轻地敲一敲，在白纸上是否发现有褐色的粉末落下来？如果有，你知道是什么吗？
⑥你能绘出一个蘑菇的外形图吗？如果能，请标出各部分的名称。
⑦你观察时是按什么顺序进行的？
在学生按提纲程序观察时，教师出示醒目的蘑菇的形态图，以便学生对照。把实验结合到课堂教学中，并拟定观察内容，设计观察提纲，可以由浅入深，逐步解决，可借助放大镜仔细观察。
关于孢子落到条件适宜的地方就可以萌发出子实体，学生不太容易理解，这个动态的连续变化过程比较抽象，应先指导学生观察孢子，这个过程较简单，把成熟的蘑菇菌盖剪下来，菌褶那面朝下平放在玻璃板上，玻璃板下面垫上一张白纸，轻轻敲打菌盖，即可见到落下来的孢子。然后，再提供不同发育期的蘑菇标本让学生观察理解。其做法如下：在培植时，最好选择较透明的培养基，每隔5天重新接种一次（保持一段距离），直到刚萌发出菌丝的个体和较成熟的个体都具备为止，还可以把不同发育期的标本放到稀释的福尔马林溶液中或70％的酒精中浸泡起来保存，以便随时观看。或者利用教学软件以动画形式来演示这一萌发过程，或制作能反映这一连续过程的复合投影片及活动挂图等。
关于如何区别有毒的蘑菇和无毒的蘑菇，目前没有简易的鉴别方法。一般从以下几方面来鉴别，如：a．颜色较柔和的一般无毒，而色彩艳丽的一般有毒；b．有小虫叮咬的一般无毒，而不招小虫甚至周围也没有小虫痕迹的，一般有毒；c．菌柄憨实粗壮的一般无毒，菌柄较细的一般有毒，等等。一定要教育学生，对不能识别的蘑菇，一定要向当地有经验的群众请教，不要随意采食，以免发生不良后果。
（3）关于真菌的主要特征部分的教学主要让学生比较酵母菌、霉菌和蘑菇，找出它们的相同之处，总结出真菌的主要特征。真菌对自然界的意义部分的教学只要提及与细菌、放线菌一样，学生自然就想到了。复习了旧知识，加强了知识间的联系。
（4）关于真菌与人类的关系部分的教学，请学生联系实际总结，教师点评，如有没有总结到的一些大型真菌，如木耳、灵芝、猴头、银耳等，可利用软件向学生介绍。
（5）关于（实践活动三）食用菌的调查或养殖（以调查为例）部分的教学，关键在组织者，虽然有一定的难度，但对教师、对学生都是一次考验，如果组织得当，受益非浅，学生通过实践活动来接触社会，学到一些在课堂、书本上学不到的知识，锻炼能力，培养情趣，初步尝试进行科学研究的方式方法，加强学习印象，体现了素质教育。搞好实践活动首先教师要拟定好计划，布置任务细致周密，要切合学生实际和当地实际情况，特别是学生的人身安全要保障，防患未然。
第一，要使学生明确调查的目的。
本次实践活动是了解当地常见的食用菌的主要种类及其主要特征。学生自己拟定活动计划（必须在规定的范围内），拿出来让学生讨论，看是否切实可行。
第二，选择调查场所。
a．一块长有食用菌的林地或草地。
b．一家农贸市场或食用菌养殖场。
c．某个有研究食用菌项目的科研单位或大学。
d．上网等。
第三，有适当的组织形式。
a．以小组为单位，一般4至6人，选出有责任心、热爱生活、有一定能力的学生担任组长，其余学生也要有分工，要明确任务，做好准备。如：XX同学担任主记录，XX主要负责联络和收集信息，XX主要负责安全等。
b．活动时一定要有教师组织，不要让学生自己出去，以免发生意外。如果有条件的学校可聘请有经验的专家做顾问。
第四，调查方式。
a．实地考查。
b．个别访问。
C．网上查询。
d．问卷获息等。
第五，让学生明确调查内容。
调查的项目较多，可以划分成问答题的形式，分给小组，使每个小组都能在有限的时间内较好地完成任务。
a．当地食用菌主要有哪些种类；
b．每种食用菌的形态、颜色；
c．生长环境：温度、湿度、光照；
d．营养方式；
e．主要成分；
f．营养价值；
g．药用价值；
h．市场价格；
i．季节性；
j．有毒无毒；
k．味道；
1．鉴别方法；
m．其他。
第六，服装和活动备品。
a．穿宽松适合运动的服装，如果到林地或草地，要穿旅游鞋、长裤，裤角扎紧，以免遭蚊虫叮咬，最好带白帽，便于查找所在位置。
b．小铲，小木棒，记录本，笔等。
第七，整理记录。
活动中所记的笔录会很潦草，回来后利用课余时间加以整理、分类，有些还要添加数据说明，并做适当的分析。这样，能培养学生分析问题的能力和科学素质。
第八，总结汇报交流
在校内开展一次交流会，口头交流，汇报调查结果。也可以通过其他形式交流，如办板报、办学报、网上交流等。在汇报交流过程中要有“存在问题一项”，让学生找出本次调查中不圆满之处，以利于下次完善实践活动。
板书设计
第二节 蘑 菇
一、蘑菇
1．形态结构：像把张开的伞，有菌盖、菌褶、菌柄、菌丝（地下）
2．营养方式：靠地下菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活 3．生殖方式：产生孢子进行孢子生殖。
4．鉴别蘑菇，不可随便食用。
二、真菌的主要特征
1．细胞内具有成形的细胞核；
2．能产生孢子，孢子能发育成新个体；
3．体内没有叶绿素，营养方式属异养。
三、真菌对自然界的意义
对自然界中二氧化碳等物质的循环起着重要的作用。
四、真菌与人类的关系
1．有益方面：可食用、药用、制酱油。
2．有害方面：使食品、纺织品发霉变质，使农作物患病等。
篇2：第二章第二节蘑菇 教学设计二
第二章第二节蘑菇 教学设计二
教学目标
1．了解蘑菇的形态结构。营养方式和生殖方式；了解真菌的主要特征以及真菌对自然界的意义和与人类的关系。
2．通过观察蘑菇的形态、颜色，继续培养观察能力；通过概括真菌的主要特征，培养分析综合能力。
3．通过了解真菌对自然界的意义，继续树立生物界的一切事物和现象之间都是相互联系、相互制约的辩证观点；通过了解真菌与人类的关系；继续学会用一分为二的方法分析事物；初步建立合理开发利用真菌资源的价值观。
重点、难点分析
1．蘑菇的形态结构、营养方式和生殖方式，是本节的重点知识，这是因为：
通过学习蘑菇的形态结构及营养方式，使学生认识到蘑菇与酵母菌、霉菌虽然形态差异显著，但它们细胞基本结构、营养方式都相同，同属于真菌，所以学习这部分重点知识，是了解真菌主要特征所必须的。
2．真菌的主要特征及对自然界的意义和与人类的关系是本节的重点知识之二：
因为真菌是生物界的一大类群。种类很多，了解真菌的主要特征，有助于认识生物界的.全貌。同时真菌与人类关系十分密切，了解这些知识，利于人们合理利用开发真菌资源，对控制其有害的一面十分必要。而了解真菌对自然界的意义，对以后学习生态学知识也是必须的。
3．在本节的教学过程中，要组织学生观察新鲜蘑菇。如何培养好新鲜蘑菇，以便于学生观察，是本节内容的教学难点之一，因为在接种过程中很容易被污染。另外，新鲜蘑菇不易保存。
4．如何鉴别毒蘑菇也是本节的教学难点之二，因为目前很难简单概括毒蘑菇普遍存在的主要特征。
教学过程设计
一、本节课题的参考课时为一课时。
二、教学过程：
（一）课前准备
1．课前在广口瓶（或罐头瓶）里培养蘑菇，这样有利于学生建立感性认识，有利于学生的观察。
2．有条件的地区也可以布置学生课前在野外采集一些新鲜的蘑菇。
3．也可以课前到市场上买些新鲜磨菇，放在培养皿中，上课时发给学生，让学生观察。
4．还可以课前布置好，让学生上课时从家中带些干、鲜蘑菇来。
（二）教学过程
1．关于蘑菇形态结构方面的教学，采用实验观察与讲述相结合的方法。教师首先指导学生观察新鲜蘑菇的颜色，外部形态，注意，由于要观察蘑菇的孢子，要把它放在白纸上。另外，最好让学生在放大镜下观察。轻敲一下菌盖，看一下白纸上是否有孢于落下，孢子的颜色如何？接着让学生把菌盖、菌柄分开并观察菌盖下面的菌褶。在学生观察过程中，指导学生边动手边认识蘑菇子实体的各部分名称。讲清蘑菇的子实体较大，所以是个体较大的真菌。子实体也是由菌丝构成的，蘑菇的细胞内具有真正的细胞核。最后教师可通过实物和插图总结出蘑菇的形态像一把张开的伞，其结构包括子实体（地上部分，由菌盖、菌柄构成）和伸进土壤中的菌丝组成。
2．讲述蘑菇的营养方式时，注意让学生与酵母和青霉、曲霉进行比较。相同点是细胞内无叶绿素，不能进行光合作用，都腐生生活。在这里要说明蘑菇是靠地下部分的菌丝吸收养分的，地下部分的菌丝为营养菌丝。
3．蘑菇的生殖方式。让学生用放大镜仔细观察菌盖下面的菌褶，并观察成熟蘑菇的抱子。泡子的颜色呈褐色，可随风飘散，落到环境适宜的地方，孢子就可萌发出菌丝，而后从菌丝上生出于实体。
4．关于蘑菇与人类的关系的教学可以让学生进行讨论，说出作为健康食品它对人类的益处。另外，蘑菇的药用价值有哪些？对于学生的回答有不全面之处教师给予补充。如蘑菇提取物对肝病、白细胞减少症、诱生干扰素、溶解胆固醇、抗癌、冠心病、高血压等预防和治序方面的作用。蘑菇已成为开发天然药物资源的新领域，已被列为当代重要的健康食品之一。在世界人口日益增长的今天，利用废物生产蘑菇开发新的蛋白资源已经引起人们的重视，随着人类认识的深入，蘑菇在我们的生活中将发挥更大的作用。
要特别强调有些蘑菇是有毒的，没有统一、简易。确切的鉴别方法。采到的不能识别的善菇，不要随便食用。
建议教师在这里补充一些其它食用菌的知识，用谈话法让学生说出他们所知道的其它食用菌，并让学生辨认一下书前面的彩图中的食用菌，教师最好准备一些其它食用菌的标本，让学生观察。
5．关于真菌的主要特征和真菌对自然界的意义及与人类的关系的教学内容，教师可以指手学生联系前面所学过的知识，进行讨论，让学生比较酵母菌、霉菌、蘑菇有哪些共同的地方,而后归纳总结出真菌的主要特征：（1）细胞内具有真正的细胞核。（2）能够产生抱子，抱子能够发育成新个体――孢子生殖；（3）体内没有叶绿素――营养方式为异养。
真菌对自然界的意义要强调与细菌相同，对自然界的物质循环起重要作用。
真菌与人类的关系让学生从两个方面归纳总结，既对人有益的一面和对人有害的一面。对学生的回答要做出简单的评价。最后，教师对学生回答不全面的地方进行补充。
在本节的教学内容中，由于蘑菇及其它食用菌学生比较熟悉，教师要注意调动激发学生内学习兴趣，把丰富的教学内容渗透于教学过程之中。
篇3：第五部分第二章第二节蘑菇习题
第五部分第二章第二节蘑菇习题
第五部分第二章第二节蘑菇习题精选题1 蘑菇属于( )。
A．藻类植物 B．细菌 C. 蕨类植物 D. 真菌
解 蘑菇体内没有叶绿体，不属于植物界；蘑菇也不是细菌，细菌都是单细胞的。蘑菇属于大型真菌。选项D正确。
题2 蘑菇的营养方式是( )。
A．光合自养 B. 腐生 C．异养 D．寄生
解 蘑菇由于细胞内不含叶绿体，因此无法进行光合作用，它依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活。选项B正确。
题3 蘑菇的主要生殖方式是( )。
A．孢子生殖 B。卵式生殖 C．出芽生殖 D．分裂生殖
解 成熟的蘑菇，在菌褶的表面生有许许多多的孢子囊，孢子囊内有许多孢子，孢子成熟后落到条件适宜的地方，就会萌发长出菌丝，再从菌丝上生出子实体，这种生殖方式为孢子生殖。选项A正确。
题4 下列各项中，不属于真菌特征的是( )。
A．细胞内具真正的细胞核
B．体内没有叶绿体，营养方式为异养
C．能产生孢子，用孢子繁殖
D．都是单细胞的个体
解 真菌属真核生物，细胞内有真正的细胞核；细胞内不具叶绿体，不能通过光合作用自己制造有机物，营养方式为异养；真菌主要营孢子生殖，真菌既有单细胞的，也有多细胞的'。选项D正确。
题5 右图是蘑菇的形态图，据图回答问题。
(1)A称为 ，B称为 ，C称为 。
(2)A和B构成了蘑菇的地上部分，叫做 ，是由 构成的。
(3)蘑菇的细胞里不含 ，它依靠C从土壤中吸收 和 进行 生活。
解 （1）菌盖；菌柄；菌丝。
(2)子实体；菌丝。
(3)叶绿体；水；有机物；腐生。
篇4：高中生物必修一第二章第二节教案
细胞的分化、癌变和衰老
知识目标：
细胞分化、癌变和衰老的知识。
重点：
细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的原因。
导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和衰老的研究，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有密切关系，细胞的癌变与当今世界严重威胁人类的生存的癌症有关，细胞衰老与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起讨论大家感兴趣的话题--细胞的分化、癌变和衰老。
一、细胞的分化
1、概念和意义
提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。)
提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。)
提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。)
提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求学生举例回答。)
提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。)
提问：细胞分化的结果是什么?(回答：形成各种不同的细胞和组织)
(概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。)
2、细胞的全能性
进述：观察植物细胞培养完整植株示意图。
从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分离的细胞，在适宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍然有发育的潜能，这就是细胞的全能性。
二、细胞的癌变
讲述：讨论第二个问题--细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发现，死亡原因虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。
提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌…)
提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严重威胁人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发现的肿瘤病人约100万左右，在全球因为癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。)
提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、x射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。)
提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)
总结癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的原因以及预防癌症的三级防治措施。
三、细胞的衰老：细胞衰老的特征和原因
学生阅读“细胞的衰老”。
提问：人体头发变白的原因是什么?
(在学生各抒己见的基础上，总结：酪氨酸酶活性降低。)
提问：那么如何使变白的头发再变黑呢?
(回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。)
讲述：总结细胞衰老的特征以及细胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以解释。
小结：要求了解细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性，了解什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的原因，以及癌症的预防，了解细胞衰老的特征和细胞衰老的原因。真正明白细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的原因。 作业：
练习册第二章第三节
篇5：高中生物必修一第二章第二节教案
新课学习
设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么?其功能特性是什么?为什么生物膜表现出这样的特性?
进一步思考：还有更好的材料做细胞膜吗?
引出本节内容生物膜的具体结构
创设情境：
时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生思考如果他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究?同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么办法进行第一步的探究呢?引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么(通过实验来验证假设)，从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分离，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的假说是正确的。
引导学生思考在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么?
小组分享学生绘制的细胞亚显微结构模型图，讨论细胞膜的选材
讨论交流，体会结构与功能相适应的生物学观点
阅读教材，猜想、讨论
思考如果他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢?
引起学生对生物膜结构探究的兴趣
用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解
了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善
学会运用科学探究的一般方法
新课学习
新课学习
总结提高 课堂练习
介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的脂质，在空气—水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气—水界面上铺展成单分子层这个现象。
介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质—脂质—蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导学生思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗?
质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断发展。
说明流动镶嵌模型的基本内容。指导学生在了解生物膜流动镶嵌模型的基础上，进一步思考和想象，加深对流动镶嵌模型内容的理解，同时，了解生物膜流动镶嵌模型的进一步发展。
最后，归纳总结知识、方法、态度价值观的体会
倾听，思考单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍这个现象说明了什么?
阅读教材资料，思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构是否相适应?
阅读教材资料，了解膜的流动性
小组合作尝试构建生物膜模型，并交流分享
学生交流分享本节收获
高中生物必修一第二章第二节教案
篇6：第二节 巴西 教学设计
第二节 巴西 教学设计
第二节 巴西 教学设计一、教学目标
（一）知识目标
1、了解巴西的民族融合。
2、认识巴西的位置范围和自然环境。
3、了解巴西工农业发展的状况。
4、概括并归纳亚马孙热带雨林的危机及保护措施。
5、认识巴西的城市化问题。
（二）能力目标
1、利用录像、图片和相关资料，帮助学生认识巴西是民族大熔炉的缩影。
2、利用世界政区图和巴西的地形图、矿产图、气候图等让学生直观认识巴西的位置范围和自然环境。
3、通过数字、图表等资料，了解巴西工农业发展的状况。
5、借助图片、文字等资料，了解巴西城市化带来的问题。
（三）情感目标
通过对本节的学习，使学生树立正确的资源观、环境观和人口观，激发对地理学习兴趣，探讨地理的学习的方法。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等。
（二）教学难点
1、如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。
2、理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因。
3、探讨解决巴西能源不足的问题。
5、培养学生正确的环境观、人口观、资源观。
三、课时安排
2课时
四、教学步骤
（一）第1课时
一、民族大熔炉的缩影
1．创设情景导课。
大家看录像，说出展现的内容。
播放日韩世界杯，巴西队获得冠军时的'录像片断。
说说看，你还知道巴西的哪些事物?
总结：今天我们就一起认识巴西。
板书：第二节巴西。
2．展示世界政区图。
要求：指图说出巴西的纬度位置和海陆位置。
总结：巴西是一个海陆兼备的国家，纬度较低，光热资源丰富。
板书：位置、环境、热带面积广大。
3．展示巴西的地形图。
在图上找出巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、巴拉那河等。
巴西位于西半球，大部分位于北纬4º到南纬32º之间，赤道从北部穿过，东临大西洋，西部与阿根廷、巴拉圭等国相邻。
4．总结(投影资料)：巴西高原是世界上面积最大的高原；亚马孙平原是世界上面积最大的平原；亚马孙河是世界上流域面积最广，水量最大的河流，也是世界第四长河。
过渡：巴西有着广阔的土地，在这块神奇的土地上，生活着1．7亿人口，居民的种族构成及文化风俗会怎样呢?下面我们集中研究这个问题。
5．阅读教材1―3段及相关阅读材料，
概括归纳巴西的发展历史。
巴西的开发历史有浓厚的殖民色彩。当地的土著居民印地安人曾创造了灿烂的玛雅文明。15世纪末，来自西班牙和葡萄牙的殖民者先后入侵，并开发了种植园，发展了罪恶的非洲黑人奴隶贸易。
6．在巴西，由于欧洲白种人、非洲黑人及少量的日本人和华人的到来，加之原有的印第安人(黄种人)，彼此通婚，形成了鲜明的种族特征。读课本插图9．20，理解混血种人的含义。结合课本91页第一段内容，说明巴西的人种构成有什么特点?为什么?
在巴西，白种人占一半多，黑白混血种人约占40％，黑种人占6％，还有少部分印第安人、日本人和华人。
巴西是一个有大量混血种人的社会。
因为早期的西班牙和葡萄牙移民很少有种族偏见，因而白人、黑人、印第安人之间通婚普遍，使他们后代的很多人成为混血种人。
7．指导读图9．21考虑A、B、C三个图文资料分别说明了什么? 种族的融合对文化有何影响?
（A．巴西的桑巴舞融合了欧洲的民歌、游戏与非洲的鼓乐；B．狂欢节原是欧洲天主教的节日；C．足球是欧
洲和拉丁美洲爱好人数最多的运动。来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的拉丁文化。）
8．总结：所以说，巴西是拉丁美洲地区。
板书：民族大熔炉的缩影，形成有特色的拉丁美洲文化。
二、发展中的工农业大国
1．导入：巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的国家。它是怎样发展起来的呢?工农业生产又有什么样的特征呢?这些是下面我们要学习的内容。
板书：发展中的工农业大国。
2．阅读课本，自学探究巴西在第二次世界大战之前的经济特征。（(1)殖民初期，出口“巴西木”。(2)16世纪中期，种植甘蔗，制糖业兴起。(3)17世纪末，掀起采金热。(4)19世纪初，大量种植咖啡。）
总结：单一生产农矿产品，现代工业不发达。
3．展示“巴西的农产、矿产和工业”图，观察该图，看看巴西有哪些丰富的矿产?分布在何处?对巴西的现代工业有何影响?（主要矿产有铁、锰、金、煤等，集中分布于东南部。丰富的铁、锰等金属矿产，便于发展重工业；而 矿产的分布，又影响着工业的分布在接近东南沿海的矿产地。）
总结：的确，依据丰富的矿产资源，使巴西的钢铁、造船、汽车、飞机等制造业都已跃居世界重要生产国家的行列。
4．引导：巴西重工业集中于东南沿海地区，除靠近矿产地等因素以外，还受哪些因素影响?
提示：从交通、气候等方面考虑。（东南沿海多港口，便于海上运输；这里纬度较高，气候凉爽宜人。）
5．引导探究：巴西的能源矿产如优质煤、石油等都不多。想一想巴西该怎样解决能源不足的问题?（(1)利用水能，合作修建了目前世界上最大的水电站――伊泰普水电站。(2)进口能源。(3)大力发展生物能源等。(4)研究利用太阳能、风能、潮夕能等。）
6．看图9．22和图9．18请回答：巴西有哪些主要的农作物?分布在哪一地带? 结合图9．18说明这里有哪些发展农
业的有利条件?有哪些产量居世界前列的作物?（咖啡、甘蔗、柑橘、橡胶、可可、玉米、棉花、大豆等，分布于东南沿海一带。这里地形平坦，海拔较高，气候宜人，沿海多港口，海运便利；这里城市密集，人口众多，便于就地消费。）
总结：巴西大部分国土位于赤道与南回归线之间，热带土地广阔，为热带作物的种植提供了有利条件。其中，咖啡、甘蔗、柑橘的产量居世界第一位，是重要的出口创汇产品。
板书：种植热带经济作物。
三、热带雨林的危机
1．创设情景，导入新课。
放录像：亚马孙热带雨林风光片断。
总结：亚马孙热带雨林被称为地球的“肺”，现在正遭受着毁灭性的破坏，出现危机。下面我们就一起学习这方面的内容。
板书：热带雨林的危机。
2．展示阅读材料。
材料1：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树獭、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库。
材料2：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量的氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。
材料3：课本9．25亚马孙热带雨林的作用图。
问：热带雨林有什么作用?（(1)提供木材。(2)调节全球气候。(3)为全球提供新鲜空气。(4)涵养水源，保护淡水资源。(5)保护土壤，防止水土流失。(6)提供良好的环境，维护生物多样性。）
板书：巨大的环境效益。
过渡：热带雨林有如此重要的环境效益；但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的发。
板书：开发利用。
3．自读教材95页第二段，思考开发热带雨林的目的是什么?开发者又是什么人?（(1)兴建公路：受雇于外国公司的伐
木者。(2)采矿，开辟农场：矿主和农场主。(3)开荒种地：垦荒的贫苦农民。）
4．读图9．26：“热带雨林原始的迁移农业”，想一想，大规模地开发热带雨林，会产生什么问题?（主要是产生环境问题。(1)森林遭受破坏。(2)水土流失严重。(3)珍贵的野生动物遭劫。(4)全球生态环境受到严重威胁。(5)全球气候恶化等。）
5．巴西政府也意识到这个问题，并向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护的问题的报告，表明了改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式的决心。联合国环境与发展大会也通过了以可持续发展为核心的《21世纪议程》。然而，热带雨林的开发与保护，仍有许多问题不好解决。
读96页图29，根据三位中学生的对话，谈谈你对开发后保护热带雨林的看法。（(1)有计划地开发热带雨林，保证砍伐与更新相结合。保护林地面积不再减少。(2)控制人口增长，减少人口压力，使人口增长与环境资源相协调。(3)积累资金和技术，逐步开发东北部高原。）
6．过渡：巴西不仅存在热带雨林环境问题，还存在着城市化问题。下面我们就一起学习这个问题。
板书：城市化问题。
你所在的或熟知的城市，有哪些“城市病”?该怎样解决?
小结：中国和巴西同样是发展中大国，有些问题两国很相似。
篇7：第二章 腔肠动物 教学设计
教学目的：
1．知识方面
（1）知道腔肠动物是一类结构简单的低等多细胞动物。
（2）知道腔肠动物与人类的关系。
（3）识记腔肠动物的主要特征。
2．能力方面
通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生的动手能力。观察能力和分析能力。
3．思想情感方面
通过对水螅的观察，培养学生爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
重点难点
1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征是本课的重点。因为水螅具备了腔肠动物所有的共同特点。
2．准备活体水螅是上好本课的关键和难点。因为进行本课教学时，正值三月上旬，我国许多地方从自然环境中采不到水螅，为此需要提早作好准备。
教具准备
活体水螅、水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。
课时安排：
本章参考课时1课时。
教学过程
1． 教学过程 设计思路：
创设情境提出问题导出课题
→
观察实物
识别结构
作好记录
→
汇报交流
观察结果
归纳整理知识要点
→
观看录像认识了解其他腔肠动物；知道腔肠动物与人类的关系，归纳特征
2．教学过程 说明：
①本课从引导学生复习已经学过的知识入手，如：“原生动物是单细胞动物，还是多细胞动物？”在学生回答的基础上，教师进一步指出：“在动物界中，只有原生动物是单细胞的，其他动物都是多细胞的。腔肠动物就是一类低等的多细胞动物。腔肠动物是怎样构成的？具有什么特点？常见的种类有哪些？与人类有什么关系？腔肠动物的主要特征是什么？这些问题就是我们这节课要研究的问题。”由此入手既设置了悬念，又激发了学生渴望学习新知识的欲望，还导出了本课的课题，为上好本课打下良好的基础。
②关于活体水螅和水螅体壁切片的观察，是本节课学生活动的重头戏，也是培养学生能力的关键所在。有条件的学校最好让学生亲自做一做，没有条件的学校可观察课本上的插图。处理好这个环节，主要是通过教师的精心组织，正确指导，来调动学生学习的积极性。备课时，每组要配备观察用具和实物标本各一套，让每位学生都有充分的观察时间，活体水螅应放在小烧杯中，水量应以水螅能充分舒展活动为宜。有条件时，适当投放一些饵料，还可以观察到水螅的捕食现象。放水螅的水，要以无污染的自然河水为宜，如用自来水，要事先晾晒几天。为了使学生在观察时能够有的放矢，避免盲目性，在观察前，教师要发给学生观察提纲，以便规范学生观察活动。
观察提纲设置下列内容：
水媳形态结构观察提示
体 色： 体壁分几层：
体 形： 体壁结构中，由细胞构成的有几层：
长 度： 体壁的细胞是否相同：
触 手 数量： 是否由体壁围成一个空腔：
触手着生位置： 这个空腔是否有一个外通的口：
触手是否能动： 体壁上是否有凸起：
有了观察提纲，使学生明确观察目的，在组长带领下，对水螅进行逐项观察，并且作好观察记录，由于学生认识问题的水平不同，对某些问题的结论可能会有一些差异，这没有关系，因为这些差异会在教师的指导下，通过归纳总结得到统一。
③汇报观察结果，进行归纳总结，在学生观察之后，教师要指导学生对观察的结果进行汇报交流，并对汇报上来的材料进行归纳整理，使之成为系统的知识。汇报前，教师要深入到观察小组中去，筛选出观察仔细、记录准确、全面的小组，让他们做典型引路。汇报中，在典型的带领下，各组说出他们的观察结果，教师则在学生汇报的基础上，指导学生归纳整理出水螅的有关知识。
④关于腔肠动物与人类的关系和腔肠动物主要特征的教学。由于学生对腔肠动物的感性知识知之较少，不能较多他说出它们有哪些作用，要解决这个问题，教学中可以播放一些有关腔肠动物的录像片。通过观看使学生了解更多的腔肠动物，看完之后再引导学生总结出腔肠动物与人类的关系。通过对几种腔肠动物的比较，找出它们之间的共同特点，作为腔肠动物的主要特征。
板书设计
第二章 腔肠动物
一、水螅
1．生活环境：淡水中
2．形态体色：乳黄色或浅褐色
3．结 构：体形：长圆筒状
体壁：由三层构成
消化腔：由体壁围成
口：消化腔的开口
触手：6～10条
4．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征
1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油
2．主要特征：（略）
篇8：第二章 腔肠动物 教学设计
一、水螅
1．生活环境：淡水中
2．形态体色：乳黄色或浅褐色
3．结 构：体形：长圆筒状
体壁：由三层构成
消化腔：由体壁围成
口：消化腔的开口
触手：6～10条
4．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征
1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油
2．主要特征：（略）
篇9：第二章 腔肠动物 教学设计
第二章 腔肠动物教学设计
教学目的：
1．知识方面
（1）知道腔肠动物是一类结构简单的低等多细胞动物。
（2）知道腔肠动物与人类的关系。
（3）识记腔肠动物的主要特征。
2．能力方面
通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生的动手能力。观察能力和分析能力。
3．思想情感方面
通过对水螅的观察，培养学生爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
重点难点
1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征是本课的重点。因为水螅具备了腔肠动物所有的共同特点。
2．准备活体水螅是上好本课的关键和难点。因为进行本课教学时，正值三月上旬，我国许多地方从自然环境中采不到水螅，为此需要提早作好准备。
教具准备
活体水螅、水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。
课时安排：
本章参考课时1课时。
教学过程
1． 教学过程设计思路：
创设情境提出问题导出课题
→
观察实物
识别结构
作好记录
→
汇报交流
观察结果
归纳整理知识要点
→
观看录像认识了解其他腔肠动物；知道腔肠动物与人类的关系，归纳特征
2．教学过程说明：
①本课从引导学生复习已经学过的知识入手，如：“原生动物是单细胞动物，还是多细胞动物？”在学生回答的基础上，教师进一步指出：“在动物界中，只有原生动物是单细胞的，其他动物都是多细胞的。腔肠动物就是一类低等的多细胞动物。腔肠动物是怎样构成的`？具有什么特点？常见的种类有哪些？与人类有什么关系？腔肠动物的主要特征是什么？这些问题就是我们这节课要研究的问题。”由此入手既设置了悬念，又激发了学生渴望学习新知识的欲望，还导出了本课的课题，为上好本课打下良好的基础。
②关于活体水螅和水螅体壁切片的观察，是本节课学生活动的重头戏，也是培养学生能力的关键所在。有条件的学校最好让学生亲自做一做，没有条件的学校可观察课本上的插图。处理好这个环节，主要是通过教师的精心组织，正确指导，来调动学生学习的积极性。备课时，每组要配备观察用具和实物标本各一套，让每位学生都有充分的观察时间，活体水螅应放在小烧杯中，水量应以水螅能充分舒展活动为宜。有条件时，适当投放一些饵料，还可以观察到水螅的捕食现象。放水螅的水，要以无污染的自然河水为宜，如用自来水，要事先晾晒几天。为了使学生在观察时能够有的放矢，避免盲目性，在观察前，教师要发给学生观察提纲，以便规范学生观察活动。
观察提纲设置下列内容：
水媳形态结构观察提示
体 色： 体壁分几层：
体 形： 体壁结构中，由细胞构成的有几层：
长 度： 体壁的细胞是否相同：
触 手 数量： 是否由体壁围成一个空腔：
触手着生位置： 这个空腔是否有一个外通的口：
触手是否能动： 体壁上是否有凸起：
有了观察提纲，使学生明确观察目的，在组长带领下，对水螅进行逐项观察，并且作好观察记录，由于学生认识问题的水平不同，对某些问题的结论可能会有一些差异，这没有关系，因为这些差异会在教师的指导下，通过归纳总结得到统一。
③汇报观察结果，进行归纳总结，在学生观察之后，教师要指导学生对观察的结果进行汇报交流，并对汇报上来的材料进行归纳整理，使之成为系统的知识。汇报前，教师要深入到观察小组中去，筛选出观察仔细、记录准确、全面的小组，让他们做典型引路。汇报中，在典型的带领下，各组说出他们的观察结果，教师则在学生汇报的基础上，指导学生归纳整理出水螅的有关知识。
④关于腔肠动物与人类的关系和腔肠动物主要特征的教学。由于学生对腔肠动物的感性知识知之较少，不能较多他说出它们有哪些作用，要解决这个问题，教学中可以播放一些有关腔肠动物的录像片。通过观看使学生了解更多的腔肠动物，看完之后再引导学生总结出腔肠动物与人类的关系。通过对几种腔肠动物的比较，找出它们之间的共同特点，作为腔肠动物的主要特征。
板书设计
篇10：第三章第二节生态系统 教学设计
第三章第二节生态系统 教学设计
第三章第二节生态系统 教学设计教学目标
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。
4．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。
重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系――食物链、食物网。
2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。
教学准备
各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的`录像。
参考课时
本节参考课时一课时。
教学过程设计
1．课前准备：
分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应注意，观察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时讨论。
2．复习上一节课教学内容：
以教材P.150图V-14为例提问，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？
3．引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151［看一看，想一想］，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
（1）这些生物各有什么特点？
（2）这些生物之间是否有关系？
（3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？
小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4.关于“生态系统的组成”：
讨论：（1）各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的生物根据其营养方式写在黑板上。如：
（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
（3）以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？
植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。
各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。
细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。
讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。
（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
（5）分析教材P.152图v-l5“湖泊生态系统”、P.153图V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用P.153图V-16表示。
小结：生态系统的成分应该包括
非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等
生物部分： 生产者（如绿色植物）
消费者（各种动物）
分解者（细菌、真菌等）
5．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物→昆虫→食虫鸟→鹰
植物→吃草籽的鸟→鹰
植物→兔→鹰
小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。
一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V-l7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。
提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
6．关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
（1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）P.153图V-17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。
读书P.154～155，讨论：
（1）这个故事告诉我们什么？
（2）这种平衡关系会不会被破坏？
结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？
7．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。
小资料
1．食物链的几种类型：
（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。
（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的营养关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌→病毒。
（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不可缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。
2.澳大利亚的“三害”：
澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？
先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人欣赏。1863年，动物园遭到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃窜于旷野，在澳洲优越的自然条件下迅速繁殖，最后变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。
澳大利亚种有大量甘蔗。为消灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种人类的朋友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农民消灭了甘蔗田里的甲虫。但是，消灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅伤害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。
仙人掌，一种观赏植物，在非洲它是大自然的宠儿，它可以在贫瘠的土地上顽强的生长。当它们被引进澳大利亚这块土地上时，它们到处蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它们侵占不能种植牧草和庄稼，被农民称为“恶魔”。
所以，人类处在生态系统中，要特别注意维持生态平衡。任意的破坏，盲目的“引进”，管理的失当，都会造成巨大的损失。
篇11：第一章第二节放线菌 教学设计
第一章第二节放线菌 教学设计
第一章第二节放线菌 教学设计教学重点：放线菌结构特点及对自然界的意义和与人类的关系。
教学难点：放线菌的形态和结构特点及对自然界的重要作用。
设计思想：学生对放线菌的了解并不是很多，本节课主要向学生介绍放线菌的主要特征，同时通过生活实例让学生了解放线菌在实际生活中的应用，以便加深对放线菌的认识。
手段：教师讲解与学生讨论相结合
教学过程：（参考课时：1课时）
一、复习：
1、提出问题：1、细菌的形态结构是怎样的？
2、细菌与人类的关系是怎样的？
2、教师组织学生回答问题，并进行总结。
二、讲授新课：
（一）放线菌的形态：
1、出示放线菌的形态图片（可选择多种放线菌）。
2、请学生观察，并总结放线菌的形态结构特征。
3、教师和学生共同总结放线菌的形态结构：放线菌由许多菌丝组成一个菌丝体。呈放射状。
（二）放线菌的结构：
1、出示放线菌结构图或高倍显微镜下放线菌的结构：
2、组织学生观察，总结出放线菌的结构特点。
3、教师总结：
放线菌的菌丝内没有横隔，是单细胞组织。与细菌一样，细胞内没有成形的细胞核。
（三）放线菌的营养方式和生殖方式：
1、播放录像：演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。
2、教师讲解：放线菌的`菌丝分为营养菌丝和气生菌丝。它靠营养菌丝吸收营养物质，营腐生生活。当生长发育到一定时期时，气生菌丝顶端长出孢子丝，形成孢子。孢子散落出去，在适宜的条件下，萌发成新的菌丝体。
（四）放线菌与人类的关系：
1、请学生根据日常生活的经验，谈谈自己对放线菌的作用的认识。（学生对放线菌不是非常了解，所以不要求一定能说出）
2、播放录像。
3、教师和学生共同总结出放线菌与人类的关系。
板书设计：
第二节 放线菌
一、形态特征：放射状的菌丝体
二、结构：单细胞个体，没有成形的细胞核
三、生殖方式：孢子生殖
四、营养方式：异养
五、与人类的关系
篇12：机械能守恒定律 第二节 功教学设计
机械能守恒定律 第二节 功教学设计
课题人教版必修2 第七章 机械能守恒定律 第二节 功作者及工作单位李智涛 山西省泽州一中
☆指导思想与理论依据
将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况新课程改革的根本目的是更加全面、更加深刻地实施素质教育，它强调学生是教育教学的主体，教师在教育教学中起主导作用，引导、启发、辅助学生学习。本学期，是我校物理学科开始使用新课程教材第三年，新课改倡导学生积极主动地学习，因此在本节教学设计以学生为主体，以学道为载体，运用学校的“学导螺旋发展大课堂”模式进行教学，鼓励学生主动参与，勇于思考，引导学生用科学的方法来获得知识，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，这充分体现了物理的学科特点，也符合新课改以及我校的“学导螺旋发展大课堂”的模式要求。
为此我们学校有一些与其他学校不同的名称，在此做一些说明;
1.学簇等同于小组，学簇长等同于小组长，簇员等同于组员
2.学道等同于一些学校的学导案，是学生和老师上课的主要载体。 ☆教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 在《普通高中物理课程标准（实验）》的共同必修模块物理2的内容标准中涉及本节的内容有“理解功的概念”。该内容要求学生知道功的概念；会分析物体位移的方向与力的方向不在一条直线上时力所做的功；能正确运用功的公式，计算各力做功的大小；在具体的物理情景中判断物体所受各力是否做功以及做功的正负；掌握合力做功的两种计算方法。 ☆学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 “功”承接和发展了初中讲过的功的公式xmlnamespace prefix =“v” ns =“urn:schemas-microsoft-com:vml” />，是在学生已知的特殊情况下（与在同一直线上）的功的公式基础上的扩展，扩展为功的一般公式时（力与位移互成夹角），突出了力做功的效果。功是力学中的基本概念，在用能量途径研究物体的运动时，功的概念是不可缺少的，此外这部分知识与现代生活、生产等有着密切的联系，也是本章的学习的一个基础。因此，在教学中应注重培养学生推理能力，同时教师创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维解决物理问题，让学生了解物理思想和物理方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。 ☆教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 1．知识和技能
（1）理解功的概念。
（2）理解功的两个要素。理解功的正负的物理意义。
（3）会用功的定义式计算恒力做功的大小。
2．过程和方法
（1）通过“功”的学习认识建立物理概念的一般方法。
（2）感受正交分解法推导力做功的`计算式。
3．情感、态度和价值观
体验物理知识在生产生活的广泛应用，激发探究的兴趣和学习的热情。 ☆教学重点和难点1．重点是力对物体做功的两个要素和掌握功的计算公式。
2．难点是功的正负和对“克服阻力做功”的理解。 ☆教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 学导螺旋发展大课堂本着以生为本、已学为先、高效学习、问题导学的理念，按照七个环节展开教学。
环节一：自主学习（Xmin）：
本环节分2个时间段
（1）课下的随机时间，学生自己选择。主要完成文本的阅读
（2）有教师辅导的自主自习。完成学道中相应的题，有困惑的可以xmlnamespace prefix =“st1” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />向老师及时解决
环节二：学道点评（2min）：
各学簇完成情况，对好的进行表扬，不是太好的进行激励，同时点出存在问题最多的题以及为什么会存在这样的问题。
环节三：学簇展示：（14min）
（1）有学簇长、学科代言人组织1对1以及1对2的簇展，及时提示游离学生加入学簇活动。
（2）提示交流的学生注意思维的分析，注重过程的理解。
（3）根据自主学习和学道完成的情况，有意识到提示专题板书，相邻学簇的展示，如果问题相同，关注方法、思维的不同，实战时注意质疑、补充、评价。
（4）提醒学生把疑惑板书到白板上角。
环节四：学室展示（15min）
（1）学师通过簇展来总结各簇簇展中存在的疑惑
（2）值日学簇的簇长组织引导学生聚集学簇白板出进行展示。
（3）有序展示：注意展示题题意分析，受力分析、运动示意图的分析，有质疑和对抗，同时教师要做到及时点拨，避免一些不必要的质疑和对抗。
环节五：评价反馈：（1min）
（1）学簇之间，衔接时的评价
（2）值日学簇穿插在室展之间的评价
（3）值日学簇和学师总评:从思维方式，分析题意能力方面点评。
环节六：小结检测：（6min）
（1）每簇由两名同学共同完成思维导图，其余同学完成检测题。
（2）学师观察，及时评阅检测题
（3）展示有特色的思维导图
（4）引导学生浏览所有的版面。
环节七：学道导学：（2min）
（1）对下节知识进行简要的概括
（2）用一些问题和情景，激发学生的学习兴趣 ☆教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
教学环节教师活动预设学生行为设计意图学道点评 再判阅学道的基础上，对学生的完成情况（数量和质量）进行通报，对于一些特殊的方法或错误甚至点评到个人。本节主要存在的问题是：1.对于功的一般表达式不太了解；2.判断功的正负，也就是力与位移夹角的判断由于数学没有学生向量而不理解；3.如何求总功，不能很好的理解两种方法。 通过教师的点评，找出本节重点和难点，以及易错点，一会在展示中重点解决以上三个问
引导学生找出重难点和易错点
学簇展示 老师游走于各簇之间，及时发现和解决学生的问题，需把握大观。主要通过观察发现学生对曲线运动的方向和物体做曲线运动的条件不清楚。 根据自主学习和学道完成的情况，有意识进行板书。相邻学簇的展示，如果问题相同，关注方法、思维的不同。对有困惑的问题及时相互讨论和问老师。及时把不会的或者有特色的问题写到黑板上。 引导学生自学，通过相互讨论，发现自己的不足并解决。通过自己得出的结果，学生更容易理解 学室展示 1.老师通过簇展来总结各簇簇展中存在的疑惑。
2.老师要做到及时点拨，避免一些不必要的质疑和对抗。 1.值日学簇的簇长组织引导学生聚集学簇白板出进行展示。
2. 注意展示的题主要涉及功的一般表达式、正功负功以及其意义和如何求总功。 让学生加深理解，通过自己的讲解和质疑，能深层次的理解和应用规律。自己能给其他同学讲明白，必定理解的比较透彻。 评价反馈
小结检测 1.引导学生积极评价学生的讲解情况、团队合作情况以及思维对抗情况。
2.及时引导学生画出思维导图，归纳知识
3.同时进行必要的知识检测以及通过判阅来掌握学生对知识的把握，检测题功的正负和求总功。 .值日学簇对各簇的表现进行点评，激发学生的斗志，鼓舞学生的士气。
2.每簇由两名同学共同完成思维导图，并展示有特色的思维导图。
3.学生进行检测来检验当堂课的掌握情况。 .通过画思维导图，来让学生构建知识框架，有规律的掌握知识。
2.通过检测来把握学生对本节知识的掌握情况，便于及时调控。 学道导学 对下节知识进行简要的概括：1.理解功率的概念以及计算公式；2.会推导功率与与速度的关系；3.了解各种机械
篇13：第三章第二节生态系统 教学设计
第三章第二节生态系统 教学设计
第三章第二节生态系统 教学设计教学目标
1．了解生态系统的概念。
2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。
3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。
4．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。
重点、难点分析
1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。
关于生态系统的组成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系――食物链、食物网。
2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。
教学准备
各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。
参考课时
本节参考课时一课时。
教学过程设计
1．课前准备：
分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生存环境和主要特点。调查时应注意，观察对象不仅为地面上生长或栖息的生物，还包括地下生活的各种生物以及依附其它生物而生存的各种生物。调查结果整理后供上课时讨论。
2．复习上一节课教学内容：
以教材P.150图V-14为例提问，图中老鼠生存的环境因素有哪些？图中的各种生物之间有什么关系？
3．引入新课，讨论什么是生态系统。
为了进一步了解生物与环境的相互关系，请学生看教材P.151［看一看，想一想］，根据教材的要求，考虑以下几个问题并进行讨论。
（1）这些生物各有什么特点？
（2）这些生物之间是否有关系？
（3）在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？
（4）在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？
小结：从讨论的结果可以看到，一个环境中有各种生物。各种生物之间有着一定的关系。一些生物在自然界中是相互制约的。除此之外，生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。所以，生物与环境是一个不可分割的整体。
生态系统的概念：我们将在一定地域中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。
根据地域不同，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。
4.关于“生态系统的组成”：
讨论：（1）各小组介绍本小组在校园观察时看到的生物。教师可以将学生看到的'生物根据其营养方式写在黑板上。如：
（2）校园中这些生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。
（3）以校园为一定的地域，在校园这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具有什么作用？
植物可以通过光合作用制造有机物，在生态系统中被称为生产者。
各类动物不能将无机物合成有机物，只能吃现成的，因此称为消费者。
细菌、真菌能把动物、植物的遗体分解成无机物，所以叫做分解者。
讨论中，学生可能会提到蚯蚓这种动物，蚯蚓是属于消费者还是分解者，理由是什么。
（4）有了生产者、消费者、分解者等生物，是不是可以构成一个完整的生态系统？还缺少什么因素？
（5）分析教材P.152图v-l5“湖泊生态系统”、P.153图V-17“森林生态系统”有哪些成分组成。
生态系统中各种成分可以用P.153图V-16表示。
小结：生态系统的成分应该包括
非生物部分：阳光、空气、水分、温度、土壤等
生物部分： 生产者（如绿色植物）
消费者（各种动物）
分解者（细菌、真菌等）
5．“食物链与食物网”：
在生态系统中生产者与消费者之间存在着吃与被吃的关系，请学生将P.151图中各种生物之间的关系用箭头表示出来。如：
植物→昆虫→食虫鸟→鹰
植物→吃草籽的鸟→鹰
植物→兔→鹰
小结：生产者与消费者之间这种关系，叫做“食物链”。
一个生态系统中，有许多条食物链，这些食物链之间往往相互关联，形成网状联系，称为“食物网”。如P.153图V-l7森林生态系统中各种生物之间的相互关系。
提问：人类在生态系统中也占有一定位置。根据我们知道的人类的生物学特点，人类在生态系统中扮演的是什么角色？
6．关于“生态平衡”内容的教学：
教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态平衡的概念。
如食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：
（1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。
（2）如果有人大量捕杀鹰，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？
（3）这几种生物是什么关系？
（4）P.153图V-17森林生态系统中，狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？
小结：生态平衡的概念：在生态系统发展的过程中，各种生物的数量是在不断变化的。生物的生与死，迁人与迁出都会影响生物数量的变化。但是生态系统发展到一定的阶段，生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对稳定的状态，这种现象称为生态平衡。
读书P.154～155，讨论：
（1）这个故事告诉我们什么？
（2）这种平衡关系会不会被破坏？
结合录像说明生态平衡被破坏后对环境的影响，特别是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏。一旦生态平衡被破坏，即生物之间的相对稳定的关系被破坏，生物与无机环境之间的关系被破坏，就会带来不良后果，生活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。
提问：人类在与自然界的交往中应该注意些什么呢？
7．本课小结：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体，其中生产者、消费者、分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中，人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。
小资料
1．食物链的几种类型：
（1）捕食链：捕食链是生态系统中最重要的食物链形式。它是由生态系统中的生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过捕禽与被捕食的关系形成的。如植物→昆虫→蛙→蛇。
（2）寄生链：寄生链是指生态系统中一些营寄生生活的生物之间存在的营养关系。哺乳动物为营寄生生活的昆虫寄生，寄生的昆虫又可能成为原生动物的寄主。如鹿→蚤→原生动物→细菌→病毒。
（3）腐生链：腐生链在生态系统中有着重要的作用，它是生态系统的物质循环不可缺少的部分。腐生链指营腐生生活的生物通过分解作用在不同生物尸体的分解过程中形成的相互联系。如动植物尸体为土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被营腐生生活的真菌或细菌分解。
2.澳大利亚的“三害”：
澳大利亚的三害是指野兔、蛙和仙人掌。这三种生物如何成为澳大利亚的“害”？
先谈谈野兔。在二百多年前，澳洲大陆没有什么家畜和家禽，也没有兔子。兔子和其它家畜一样是从国外引进的。1859年，墨尔本动物园引进了24只欧洲家兔供人欣赏。1863年，动物园遭到火灾，关兔子的木笼被烧，幸存的兔子逃窜于旷野，在澳洲优越的自然条件下迅速繁殖，最后变为野兔。五六十年后，野兔破坏庄稼，危害牧场，成为澳大利亚的一害。
澳大利亚种有大量甘蔗。为消灭危害甘蔗的一种甲虫，澳大利亚从国外引进了一种体重可达三四斤重的蛙。未曾想到，这种人类的朋友在澳大利亚这片土地上却成为人类的敌人。这种“新移民”很快帮助农民消灭了甘蔗田里的甲虫。但是，消灭了害虫后，这种蛙就大吃起益虫。除了益虫，它们还吃纸团、硬纸板、烟头等等。它们还能从肛门喷出一种毒汁，这种毒汁不仅伤害人，还会使猫、狗、小牛、小羊毙命。
仙人掌
篇14：第一章第二节放线菌 教学设计
第一章第二节放线菌 教学设计
教学重点：放线菌结构特点及对自然界的意义和与人类的关系。
教学难点：放线菌的形态和结构特点及对自然界的重要作用。
设计思想：学生对放线菌的了解并不是很多，本节课主要向学生介绍放线菌的主要特征，同时通过生活实例让学生了解放线菌在实际生活中的应用，以便加深对放线菌的认识。
手段：教师讲解与学生讨论相结合
教学过程：（参考课时：1课时）
一、复习：
1、提出问题：1、细菌的形态结构是怎样的？
2、细菌与人类的关系是怎样的？
2、教师组织学生回答问题，并进行总结。
二、讲授新课：
（一）放线菌的'形态：
1、出示放线菌的形态图片（可选择多种放线菌）。
2、请学生观察，并总结放线菌的形态结构特征。
3、教师和学生共同总结放线菌的形态结构：放线菌由许多菌丝组成一个菌丝体。呈放射状。
（二）放线菌的结构：
1、出示放线菌结构图或高倍显微镜下放线菌的结构：
2、组织学生观察，总结出放线菌的结构特点。
3、教师总结：
放线菌的菌丝内没有横隔，是单细胞组织。与细菌一样，细胞内没有成形的细胞核。
（三）放线菌的营养方式和生殖方式：
1、播放录像：演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。
2、教师讲解：放线菌的菌丝分为营养菌丝和气生菌丝。它靠营养菌丝吸收营养物质，营腐生生活。当生长发育到一定时期时，气生菌丝顶端长出孢子丝，形成孢子。孢子散落出去，在适宜的条件下，萌发成新的菌丝体。
（四）放线菌与人类的关系：
1、请学生根据日常生活的经验，谈谈自己对放线菌的作用的认识。（学生对放线菌不是非常了解，所以不要求一定能说出）
2、播放录像。
3、教师和学生共同总结出放线菌与人类的关系。
板书设计：
第二节 放线菌
一、形态特征：放射状的菌丝体
二、结构：单细胞个体，没有成形的细胞核
三、生殖方式：孢子生殖
四、营养方式：异养
五、与人类的关系
篇15：《蘑菇该奖给谁》 教学设计
教学要求
1、能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。
2、学会本课生字，认识3个偏旁，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、了解课文内容，初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真正本领。
教学重难点
体会兔妈妈回家后和小白兔、小灰兔的对话，理解兔妈妈最后一句话的意思。
教学具准备及辅助活动 生字词卡、多媒体课件
作业设计
1、抄写生字
2、完成《写字簿》
3、排演课本剧
教学过程
第一课时
一、提示课题：
1、出示插图2 提问：小朋友，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？谁来讲给大家听呢？
小结：乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利。小兔太得意，最后失败了。今天呢，老师想给大家讲一个新龟兔赛跑的故事，它的名字叫――《蘑菇该奖给谁》。
2、出示课题并齐读课题。
提问：看了课题，你们想知道什么呢？
二、初读课文
1、请同学们带着这些问题自由、轻声读课文，做到字字读准。
2、出示生字词，自由拼读，同桌练习，互相纠正。
练习提 参加 乌龟 冠军 敢
蘑菇 临走 嘱咐 得 地
3、指名拼读，领读。
4、学生自由练习读课文，做到句句读通。
5、谁想把课文读给别人听，就站起来大声地读。
6、课文有几个自然段，请标上序号。
7、你认为课文哪段写得最好，最动人，你就读哪段。
三、指导书写
1、出示生字，指名认读。
2、给生字找朋友。
3、记忆字形，引导学生说说书写时的注意点。
4、教师范写。
5、学生描红。
第二课时
一、复习导入
1、出示词语，指名认读。
2、指名分段朗读课文。
二、讲读课文
（一）第1自然段：
1、师：我想请一个小朋友来读一读第1自然段，大家仔细听，体会体会句子的意思。
2、指导体会“嘱咐”的意思。
3、指导朗读。
（二）第2―4自然段（第一次对话）
出示第3幅插图（看图说话）
师：现在我们来学习第2、3、4自然段，先看看妈妈、小黑兔和小白兔说了什么？从它们的话中我们知道了什么呢？先读一读，再分学习小组讲一讲。
（生自由读――小组交流）
1、先看妈妈的话。（出示课文第二自然段，“最出色 ”和“最大的”加点）大家听，“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”多亲切呀，妈妈是多么关心自己的孩子啊！鼓励孩子们要多锻炼。大家试着读一读，读亲切点。
2、小黑兔听了妈妈的话是怎么说的？（指导朗读）
3、（出示插图2，说图意）大家看画面，想象一下当时的小黑兔和乌龟赛跑的情景。小黑兔夺得冠军容易吗？（容易）对，夺得冠军的小黑兔怎么样？（得意）
4、再请小朋友看一幅图（插图），这画面可有趣了，大家一边看，一边想象小白兔和骏马比赛的情景，一边试着小白兔的话该怎样读才好？
师：小白兔和骏马比赛输了，感到什么？（又难过又不好意思）
指导朗读
5、指导分角色朗读
（三）第5―7自然段（第二次对话）
1、兔妈妈对比赛结果感到很惊奇，接着她又问了什么呢？
2、小黑兔是怎样回答妈妈的？它当时的心情怎样？小朋友读一读小黑兔的话，体会体会。
交流小黑兔当时的心情，再指导朗读。
3、小白兔的话（出示句子），谁能读读。
（四）第8―10自然段（第3次对话）
1、最后8、9、10这三个自然段，老师请小朋友自己读，自己学着提问，自己解答。
2、师问：蘑菇该奖给谁？为什么？
3、体会“高手”的含义。
4、小结：骏马是动物中跑得最快的。而弱小的小白兔敢和骏马比赛跑，不怕失败，不甘心落后努力拼搏，真是我们学习的好榜样。
四、指导朗读
1、齐读课文
2、说说学了课文，你明白了一个什么道理？
第三课时
一、复习检查
1、读下面的句子，画去括号里不恰当的读音。
（1）学校运动会上，我班的王小明小朋友得（dé de）了第一名。
（2）公园里的菊花开得（dé de）真美啊！
（3）春笋从地（dì de）里冒出来。
（4）小白兔难为情地（dì de）说：“我参加跑步比赛，落（luò là）在后面了。
（5）雨点落（luò là）进池塘里。
2、按课文内容口头填空。
（1）小白兔比赛的对手是（ ），落在后面的是（ ）。
（2）小黑兔比赛的.对手是（ ），小黑兔得了（ ）。
（3）兔妈妈把大蘑菇奖给了（ ），因为他（ ）。
二、练习分角色朗读
1、四人小组练习分角色朗读，体会每个角色的思想感情和说话的语气，并交流。
2、学生选择喜欢的角色练习朗读，说说自己是怎样体会的。
3、集体交流。
4、分配角色，指导分角色表演朗读。
三、指导写字
1、出示生字，指名认读。
2、给生字找朋友。
3、记忆字形，引导学生说说书写时的注意点。
4、教师范写。
文档为doc格式
