下面是小编为大家整理的语文教师教学笔记:当学习成为自己的事，本文共13篇，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：语文教师教学笔记:当学习成为自己的事
我是一直相信学生的，他们比我们想象的要更精彩。
如果你还期待自己的明天比今天好，那么你也必须选择相信他们，他们将养活明天的世界呢(包括这个世界里垂垂老矣的我们)。贬低他们，就是贬低这个世界的未来了。
不用整天埋怨。如果他们学不懂，学不好，那是他们还不想学而已。
其实，他们基本能配得上我们的信赖。
把学习还给他们，他们必将创造出惊喜回报我们。
(1)
人生总得有点鸡汤润润肠，养养生，我们弄了个“今日名言”，每天抄在黑板的最上方，全班同学轮值，看一学期结束谁提供的名言被记住了，哪句名言曾经抚慰或敲打过我们的心房。
然后，黑板的最上方就成了一道风景线，一整天都跳跃在同学们的视线里。或平白朴素，或哲理玄奥，或古典雅致……语文课前，大声地读两遍，再小声地和同桌交流两句，自己打水自己饮，其乐融融。
古典款的：
君子约言，小人先言(王天健)——你确认先言是品格而不是性格?
浴乎沂风乎舞雩咏而归(王蔚然)——这么古典的场景原来你们也会喜欢啊。
行之以诚，持之以久(卢文文)——放之四海，贯通古今。
得志有喜，不可不戒(王贝娴)——得志而喜，人之常情，一定要戒掉吗?
物竞天择势必至，不优则劣兮不兴则亡(信樱美)——优秀是硬道理。
家常款的：
时间不在于你拥有多少，而在于你如何使用(罗成洲)——时间管理已是把人与人区分开来的标志之一。
不速之客只有在告辞之后才受欢迎(潘盈盈)——有的或许在告辞之后还会被继续嫌弃;有的可能就是意外惊喜。看来的是谁。
决定你未来的，不是你的能力，而是你的选择(章依景)——有能力才有选择的机会呢。
一个人的完美恰恰在于它敢于呈现他的不完美(王熙睿)——完全同意，不完美才是真实的人与人生。
文艺范的：
有些人只拥吻影子，于是只能怀抱幸福的幻影(万嘉平)——影子与人有着不可弥合的距离，或许吻不上。
白昼之光岂知夜色之深(杨雨凡)——夜色之晦暗怎知白昼之明亮，反之亦成立。
记忆是相会的一种形式，忘记是自由的一种形式(周爱莹)——你是要相会还是要自由?
饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可一日不读(周昊)——给一百个赞，不接受任何反驳。
……
每当他们朗读这些句子时，我或附议或反驳。他们也会明白，其实这个世界上没有绝对的真理，有些金句只是人生的某个角度而已。没有一种诠释可以包打天下。但储存多了，会自行发酵，生成属于自己的认知与感悟。
这些句子，他们自选、自写、自读、自议，与他们自己的人生多多少少产生了一些关联。
给他们参与感，他们才有代入感吧。
馍馍不能硬塞给他们。
注：括号里是名言提供者;破折号后是我的感悟。
篇2：语文教师教学笔记:当学习成为自己的事
(2)
我安排了一个课前演讲。当时提的要求是：凡事皆可入题，你听到的、看到的、读到的、想到的、经历的、困惑的，无论大众或小众、热点或冷门、大事或小事、大悟或小感……总之，你站上讲台，这5分钟交给你，你随意挥霍。
以下是他们的部分演讲题：
网购与信用体系的构建(黎子琦)——关注现实问题，赞一个!
有用的爱好与无用的爱好(李子豪)——好玄奥哦。这个问题跟家长肯定是辨不清了，有用一定是他们的首选。
被功利化的兴趣爱好(胡腾)——帮楼上的站台么?
重要的事与紧急的事(黄蓝葆)——不要让紧急的事破坏重要的事，赶紧安利给你们的友友们吧。
环境与自己(黄宝真)——老话题，却常论常新。
不忘初心(李东晟)——最近被说滥了，可是初心一颗永流传。
从苏格拉底与亚里士多德那里学习(蒋德胜)——能靠近他们，便是有思想的开始。
马斯克的火箭(黄程杰)——新鲜人物的最新登场，能告诉这个世界些什么呢?
静坐听雨，无问西东(艾飞霞)——好电影，一定得拿来说说议议。
《红海行动》告诉了我们什么(陈振轩)——我们要开电影课了么?
《活着》：以笑的方式哭(胡泽龙)——哭与笑，都是生命的存在方式，存在才是意义的开始。
余华的《第七天》(陈薪宇)——那些关于现实的真实与荒诞，与今日、与我们有何种关联?
生命没有什么来不及的(林冰清)——“快点，来不及了”可是今天的常用语，放到生命的长河里去重新计算?
为生命画一片树叶(梁纤玥)——一则老故事，恒久暖人心。
抱怨于人生何用?(李治煌)——抱怨可以舒气活血化瘀吗?
生命的价值在于独特(李锦涛)——可是特立独行，总伴随着不可逾越的孤独。
从琴棋书画诗酒花到柴米油盐酱醋茶(陈璇)——难得如此年纪，即已阅生活流程，或许花与茶，在你们那都能绚丽如画。
……
每天的课前演讲，被热烈欢迎。割舍3-5分钟，但是给了他们一个表现的舞台。学生五花八门的表达，比老师固定程式的讲课，更能吸引人。
他们没有让我失望。
首先是选题广，社会与人生，读书与思考，老故事与新表达……每一位上台的同学，都带来一个角度或一种观察、一点积累。
其次是有心得。人生是个大筐，很多事都可以往里装，这样由事见理，由现象至感悟，或深或浅地可以撞击一下别人的小心脏。
再次是有新鲜货。很高兴他们能看到身边新鲜出笼的人或事，这些有着现实温度的表达，能证明他们一直在参与这个时代。
尽管有些人不能脱稿，有些人声音太小，有些人内容稍嫌陈旧，但未经选拔的个人公开秀，没有一人退缩，没有一人无主题，没有一人未获掌声，这种成就感融化在每节课上，属于每一个细小的个体，最后成了他们自发的不可或缺的环节。
如果错过了一次，会有人喊：昨天的得补上啊!
有时，个体的出场比群体的合唱更能传达一种能量。
另外，演讲也是作文素材积累的方式之一，演讲能力更是人生不可或缺的技能，何乐而不为?
(3)
都说学生怕写作文，他们只是害怕命题作文而已。表达倾诉刷存在感是人的天性，要不朋友圈怎么那么红火?
而每周的随笔，则是他们自由表达的阵地。同学关系、读书感受、亲情思考、学业焦虑、周末小游、以及对热点事件的评论等，这些不仅是作业，更是一段芳华的文字固化。
庄佳丽《新学期对自己说的话》，凌艺华《日本旅行笔记》，黄程杰《足球之魅力》、练金友《歌德谈艺录》……
我写故我思，我思故我在。
随笔由同学做读者，跟帖点评，——当表达有了呼应，写作的欲望自然会上涨。
“看见他”有时比“赞赏他”更重要。
不从写作手法上去点评臧否，只是从内容上与之互动。一次情绪的小波动，一点情感上的小忧伤，一个活动中的小感慨……当你的文字有人愿读，你的心声有人愿听，你的生活有人愿帮，你的世界有人愿意去理解，写作将是件多么可爱又愉悦的事情。
文字让人不孤独，阅读让世界变大。
篇3：语文教师教学笔记:当学习成为自己的事
(4)
年级要进行一次“我与读书”的演讲比赛，我在班上便先组织了一次，自己申请或各组推选。主持人为课代表凌艺华(她的才华让我大吃一惊，许多临场的串词她是张口即来，完全不像早读课上领读的那个羞怯的小女生)。
陈璇的有诗意的阅读，杨雨凡的有故事的阅读，万嘉平的有文化味的阅读，周爱莹的真性情阅读，文裕康的源于自我的阅读，还有王天健四平八稳的阅读……
每一位上台的同学都有精彩，都深刻明了读书的意义。尽管“我”字被凸显还不够，读书的具象还稍嫌欠缺，但只要“读”在，在“读”，至于读的质与量、深与浅、远与近，还有读书之美、读书之乐、读书之趣、读书之味……，咱不急，慢慢来。
读书不是一个抽象的概念，它是一个缓慢的与生命一起增长的过程。读多了，他们自然会明白。他们虚化了的那些作用，也会在人生过程中一点点地呈现。
而活动只是催化剂而已;爱上读书才是关键。
阅读是个体行为，是从另一个维度与世界的对话。
(5)
辩论是思维的舞蹈，也是语言的狂欢。
我在班上组织了一次辩论赛，辩题是他们自选的。
辩题一：人工智能利大于弊还是弊大于利?
辩题二：选择优秀大学的普通专业好，还是选择普通大学的优秀专业好?
从两个辩题的确定就可知他们对现实问题的关注了。用一个周末的时间去寻找素材，准备立论、驳论与结论，他们做到了。
这是一个超出我想象的辩论场。每组正反方选手10人，两组共20位辩手，再加上主席、计时、摄影、素材搜集，几乎全班都参与其中。
人工智能到底是会优化我们的生活还是摧垮我们的生活，现在谁都没有定论。但辩论中，同学们对最新科技的关注，对人文精神的追求，对未来不确定性的担忧，都展现了一名中学生应有的世界情怀。
而新高考实施之后的、与他们息息相关的高校选择问题，正困惑着当下学子。为自己而辩，在社会与自我之间寻找人生的最佳路径，他们正在进行中。
原来怕他们没话说，冷场，所以我安排了一节课两场，取消了攻辩环节。谁知道他们唇枪舌剑，争先恐后，意犹未尽。我只能建议他们多多举行床头辩论会去过嘴瘾了，——至于辩论话题实在太多，把那些八卦吹水的时间用来讨论社会与人生，对身边有争议的大大小小话题，论一番，辩一阵，绝对营养神经，愉悦思维。
思辨也是一种本能。说服与反驳是生活中常见的现象，要想成功输出观点，就得建立自己的逻辑体系，摆事实，讲道理，说服对方。
“说服”是件很烧脑又很好玩的事。
辩论赛调动了他们论辩的兴趣和探讨的欲望。学习，其实是无边界的，是随时随地都可以进行的。他们在做了。
给辩手们上个墙，以表达我的敬意。
辩题一：人工智能利大于弊还是弊大于利?
正方：万嘉平、潘盈盈、艾飞霞、吴俣君、陈璇
反方：王蔚然、练金友、李治煌、李东晟、黄宝真
正方胜
辩题二：选择优秀大学的普通专业好，还是选择普通大学的优秀专业好?
正方：凌艺华、林妍洵、章依景、信樱美、卢文文
反方：文裕康、王琰珺、胡泽龙、翟晨、李子豪
反方胜
亮剑，亮相，我欣喜看见了他们的精彩。
学习是件可爱又可喜的事，别让它变得面目可憎，以至于谈学色变。所谓变被动为主动，就看学习是谁的事了。
而学习一旦变成他们自己的需要，他们定会呈现源源不断的精彩。
他们的精彩，正是明天的精彩。
作者：卷子
公众号：卷子路上
篇4：让学习成为学生自己的事教学论文
让学习成为学生自己的事教学论文
自古以来，教学似乎都是教师的事，学生被动学习，其实新课改要有所突破，就要打破常规，让学习成为学生自己的事，充分发挥学生潜力，成绩达到最优，下面我谈一下自己关于这方面的一些看法！
我是红星高级中学的高三一名数学教师，我带的两个文科普通班，学生普遍底子比较薄弱，再说文科数学本来就是学生最头疼的学科，有些学生为什么选择文科就是因为怕数学，带了两个星期之后明显发现了很多问题，第一是学生对这门学科缺乏信心，第二是学生的主动性不足，第三是学生不懂得有效的复习与巩固知识。面对着这种情况，结合学校“68686”小组教学法，我采取了下列措施。
一、课上教学学生以组为单位，重视以学生为主体的活动
“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为“做数学”是学生理解数学的重要条件。“做数学”的理论基础是建构主义理论和学生自主学习的思想！。
建构主义学说认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。
课前把学生分成小组，选一个小组长，学生以组为单位做好，平常听写考试，算组内平均分，评出最优组给予奖励，最差组批评，组内评比结果写在后面黑板上，发成绩把整组发给组长，老师对整体情况进行总结，小组长下去对组内情况进行总结。失败组每人写不少于200字的失败感言。这样既培养了学生的整体意识，也培养了学生的危机感，激励学生自主学习找问题。其实有时候学生对老师的.批评很麻木，但是对和自己相处组内的那么多同学很在乎，自己会想因为自己全组受罚，会过意不去，努力使自己从困境中走出来！
重视学生的主体活动是数学课程改革的热点问题。英国数学课程就具有活动性的特点。教师以数学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动。教师也可以提出开发性课题任务，进行开放性教学活动，使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。
在教学中可采用协作学习模式，或三四人一组的小组讨论，或同桌协商等。一来可以增加发言面，激发讨论的积极性；二来汇总后典型发言可提高讨论效果，简便易行。实施协作学习模式，需要营造一个民主和谐的课堂教学氛围，这就要求教师努力做到：（1）相信学生：他们有能力，有潜力掌握教学内容；（2）依靠学生：只有师生配合，才能完成教学任务；（3）尊重学生：学生与教师一样，有独立的尊严、价值及丰富独特的内心世界；（4）热爱学生：学生是我们教育的对象，是未来社会的接班人和建设者；（5）理解学生：(教学论文 )学生在其自身发展和生活中充满着各种各样的矛盾冲突；（6）帮助学生：学生在学习活动中存在着各种问题和疑难。在教学中必须鼓励学生大胆发表不同的意见，虚心接受意见，宽容学生的幼稚及错误，耐心回答提问，提倡使用鼓励和激励学生的语言。
自主学习理论认为，学习具有诊断性和反思性。据此，我们提出了“反思评价，自我监控”的教学策略。在协作学习之后，对别人的和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观念和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进自主监控的完成。
所谓反思指的是理论发展和解题思维过程的再现，通过再现，澄清理论或解题方法是在怎样的数学思想或观念指导下想出来的。这一点正是学习数学最本质最要紧的东西，由此可见，加强反思能使学生洞察数学的本质，提高同化层次，充分的吸收智力营。
二、设疑于重点和难点，让学生融入其中调动学生积极性
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比
数列各项和公式：S=a1/1-q
（|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处，让学生快乐学习
在宽松的气氛中学习数学，打好基础。首先，提倡一种有愉快感、充实感的学习活动。如小学数学课程要加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对它们的感性认识。又如鼓励儿童尝试新的方法，可以让一起学习的学生合作交流。
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
四、设疑于结尾，让学生回味反思
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
总之，教学是一种艺术，只要学生愿意去学，融入其中，数学也就不再枯燥！只要教师能调动学生的积极性，让学生动起来，让学生自己认为学习是他们自己的事，学生就一定能够学好，取得巨大进步
篇5：语文教师教学设计学习心得体会
课堂教学设计是指通过精心设计的教学系统来更有效地完成教学任务，促进学习者的学习。
课堂教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定和评价、教学策略的制定、教学媒体的选择、教学评价等。简单地说，就是要回答以下三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。通过学习《新课程教学设计与案例分析》，给我感触最深的有以下几点：
1、学习理论和教学理论可以指导教学过程设计，而教学过程设计的出发点和归宿点则是教学目标。
2、课堂教学设计是根据对学习内容和教学对象的分析。选定教学媒体和教学方法，进而确定教学过程结构和形成性练习，应用于教学实践当中，这其中涉及到很多因素的综合考虑。
3、教学目标是以对学习需求分析来确定的，但教学目标的实现则要以教学策略、教学媒体、教学方法等因素的综合运用来达成，而教学评价则贯穿教学设计的始终。
4、充分的学习需求分析是我们进行教学设计的先决条件，是决定是否需要教学设计的前提。
5、严格把握教学内容是决定教学效果好坏的基础工作，而熟悉教学大纲是把握教学内容的前提。
6、认真总结教学评价是我们改进教学效果的重要因素，而教学效果的改进需要教学内容的把握和学习者特征的分析。
在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节；教学设计本身应是一个指导性的动态方案。新课程课堂教学设计的程序应具有：
1、进行教学分析，确定教学目标。教学分析是教学设计的基础，教学目标是教学设计的出发点和归宿。教师一定要依据《课程标准》，在现代教育教学理论的指导下进行分析。主要包括三个方面的工作：学习任务的分析――教学内容的分析；学生特征的分析――原有认知结构与认知特点的分析；学习环境的分析――学习资源环境对教学影响的分析。根据新课程的要求确定本节课的教学目标，这是课堂教学的核心设计。
2、课堂教学策略的设计。包括课堂教学的组织形式、采用何种教学方法、学生的学习活动方式等，这是课堂教学的主体设计，针对新授课、复习课、讲评课等不同的课型要合理选择不同的教学策略。
3、课堂教学设计的描述。分记述式的课堂教学设计（文字教案）、流程图式的课堂教学设计（图解）等。把课堂教学设计文字化、图表化，是课堂教学设计的最基本的呈现形式。
每节课的课堂教学设计可能各有不同，课堂教学设计没有固定不变的模式。只要基于国家课程标准，本着有利于培养学生的数学能力、有利于提高学生学习数学的兴趣和成绩、有利于学生的全面发展的信念，在新课程教学改革试验中敢于探索实践，教学设计必然是一线教师发挥自己创造力的广阔天地。
篇6：新课程教学论文：让学生成为学习语文的主人
陈文龙
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。
尊重学生的主体性，让学生成为学习语文的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。那么，如何让学生真正地成为学习语文的主人，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、在新课导入中激发学生的学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为学习语文的主人，从新课导入起就应激发起学生学习的`兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面，教师要全面而深入地了解学生，抓住学生的兴趣；另一方面，要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入时从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
二、多为学生提供参与的机会
目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，很难提高学生的语文成绩，更难提高学生的语文能力。事实上，我们要明确：上课，对学生而言，是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师而言，是指导和纠正，不是一味的讲解。因此，要让学生真正地成为学习语文的主人，教师在课堂教学中就应给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。达到一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1．自主探究，放手质疑
在教学过程中，教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如初学一篇课文时，老师可让学生自学生字，看看学生可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每位学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
2．合作学习，突破难点
学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每位学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案，教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，定会有更多的学生自愿入主课堂。
三、课内外学习相结合
差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
总之，在课堂教学中，强调学生主动参与学习过程，发挥其主体作用，这是新世纪初中语文教育的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。每一位教师必须解放思想，更新观念，大胆探索，在教学中始终坚持学生在学习过程中的主体地位，以学生为主体，把学习的权利交给学生。在课堂上，教师要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与的时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识。让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的主动学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，让学生成为学习语文的主人。
（作者单位：638400四川省武胜县桥亭初级中学）
篇7：小学语文教师研修学习总结-其它教学总结
小学语文教师专题研修学习总结-其它教学总结
一个优秀教师不仅应该具有好的素质，好的知识渊博，好的心态，还应该具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构与认知的发展有机结合设计出合理的教学活动结构。那么如何提高小学语文教师的素质，练就一身好本领呢？通过学习，我觉得小学语文老师应该从以下几方面做起。
一、终身学习，提高自身素质。
作为一名语文教师首先要有文化底蕴，当然这文化底蕴就要从阅读中获取。教师不仅要阅读教材，阅读参考，最重要的是博览全书。小学教学成功与否，学生语文成绩好坏，很大程度上与教师学科素养有很大关系。作为一名教师首先要认识到教师学科素养的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到语文学科的魅力。尤其是当今新课程改革下语文教学的要求教师文化的再生产。缺少文化内涵的教师，怎么说也不会把语文教好。因此，教师始终要树立终身学习的理念，我们要努力开拓自己的知识网络，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，提高自己的科学文化素质，才能展示自己的魅力，得到学生的尊重。要想从整体上提高自身修养，读书是关键。书籍是人类知识和智慧的宝库，是人类最珍贵的财富。
二、切实提高语文教学能力，实现语文课堂高效性。
老师应该站在两个端点，一个极端是深刻地把握文本，另一个极端，就是站在学生学习的角度，能够以老师的阅读经验和体验能够带领学生进行阅读。要提高课堂的实效，教师眼中必须有学生。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能根据学生在课堂中生成的新问题，遇到的新障碍，课堂的气氛，教学的进展情况，即时地调整自己的教学目标，教学方法教学内容，活动方案头脑中再设计，使我们的'教学能高效地进行。
三、身教言传、水滴石穿
作为一名小学语文教师，只有对语文教学工作产生浓厚的兴趣，喜欢语文教学，才能教好语文。在指导学生学习过程中，教师要用自己的爱心去感染熏陶学生，在进行语言文学训练的同时，渗透思想教育。冰心曾说过有了爱便有了一切教师要爱每一个学生，对全体学生一视同仁。小学生单纯、幼稚、可塑性很大，只要我们精心培育，他们都会有所发展；只要我们给孩子信心，让他们感觉到老师的关心、重视，一切不可能的事都将成为可能，还怕我们的学生不会进步吗？教师用一颗爱心感染孩子，孩子用感恩的心回报社会，回报家庭，那将是教师无尚的光荣。
总之，作为一名语文教师要不断地学习，不断的充电，在自己的岗位上尽职尽责，培养出全面发展的人才。
篇8：语文综合性学习：变革教师的教学方式
第25卷 第3期 3 月 宁波大学学报（教育科学版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：-04-09?
作者简介：尹晓军，宁波市教育科学研究所(浙江 宁波 315000)。
篇9：语文综合性学习：变革教师的教学方式
中图分类号： G623.3 文献标识码：A
文章编号： 1008-0627(2003)03-0115-03??
《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）除了在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四方面提出要求外，还提出了“综合性学习”的要求。语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。?
“综合性学习”的提出无疑是语文课程改革的一个创新点。然而，容易使人困惑的是：综合性学习在突出学生“自主活动”的同时，是否会弱化教师的作用呢？ ?
笔者认为，在学校教育中，教师是最重要的教育资源。语文综合性学习既强调学生的“自主学习”，也重视教师的作用，只是教师的教学方式需要有相应的变革，主要体现在以下四个方面：?
一、更低控制度?
控制度是指教师对教学过程的`控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。?
语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是“表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’”为了充分体现综合
[1] [2] [3]
篇10：浅谈语文教学如何激发学生学习兴趣 (教师中心稿)
浅谈语文教学如何激发学生学习兴趣 (教师中心稿)
曹玉桥
众所周知，学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提。对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同。欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。
那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学科的浓厚兴趣?这需要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复的加强。激发兴趣的途径和方式是多种多样的，下面是一些简易可行的方法。
一、精心设计，趣味导入
上课伊始，教师要实施导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。有趣的导入法有：
1、故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，在学生产生兴奋之时导入课文。例如：教《出师表》前，简述“六出祁山”、“五丈原陨星”的故事。讲述抗战胜利后，国民党制造的“李闻惨案”，导入《最后一次讲演》。
2、名句导入法：引用名人名言、俗语等导入新课的方法。例如:教《谈骨气》时，引用徐悲鸿的“人不可无傲气，但不可无傲骨”导入。从毛泽东的“毫不利己，专门利人”，导入《纪念白求恩》。从“民以食为天”导入《食物从何处来》。从“失败是成功之母”导入《失败是个未知数》。
3、影视导入法：利用影视、录像、影碟等放映精彩片断，吸引学生，激发兴趣。例如:教《谁是最可爱的人》时，先放映一段关于抗美援朝的影片，像《英雄儿女》、《上甘岭》等，让学生从视觉上领略志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀。再学习课文，激发学生的共鸣。
4、悬念导入法：利用中学生好奇心强的特点，巧妙设置悬念，把学生的兴趣召唤出来，再导入正文。例如：教《傻二哥》时，教师说：我想，在座的每一位，都不会让别人说自己傻吧。但是有一位，人称傻二哥，大家都说他“傻”。本节我们来学习《傻二哥》，看看傻二哥“傻”在哪里呢？傻二哥到底“傻”不“傻”？教《宋定伯捉鬼》时，教师说：一提起鬼，大概大家都害怕。可是有人不怕鬼，而且还捉住了鬼。今天我们学习《宋定伯捉鬼》，看看宋定伯是怎样捉住鬼的？
5、诗词导入法：讲授新课前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词歌曲等，从而调动学生的积极性。教《谁是最可爱的人》时，教师领唱《中国人民志愿军战歌》。教师朗诵鲁迅的《自嘲》诗，导入《有的人》。朗诵杜甫的《蜀相》导入《出师表》。播放歌曲《愚公移山》，讲授《愚公移山》。播放《好汉歌》学习《鲁提辖拳打镇关西》。
6、图示导入法：利用挂图、幻灯片、网上下载的图片等，给学生以直观形象，导入所学内容。如：故宫博物院图、人民大会堂图、苏州园林图、人物图等。
ザ、开拓知识面，激发求知欲
心理学上讲：“兴趣和需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的内容需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此教师在课堂上要以教材为辐射中心，尽可能的开拓知识面，从而激发学生的学习需要。例如：教《小橘灯》时，可以让学生想象一下：“我”走后，小姑娘妈妈的病“好”了没有？她的爸爸回来了没有？时至今日，假如小姑娘还在的话，她会是个什么样子呢？她家会是个什么样子呢？教《卖炭翁》时，让学生尽情想象、发挥，赖以糊口的炭被抢走之后，卖炭翁会怎么做呢？他回家后怎么说呢？他的家人又会怎么说呢？他家以后的生活怎么样呢？这就要求学生必须发挥创造性才能完成。而争强好胜，乐于创造，勇于求新，正是初中学生的心理特征。所以对这样的练习他们是很有兴趣的`。这些课堂练习，既有利于学生熟悉课文，又有利于培养学生的口头表达或写作能力，还有助于发展他们的思维能力。经验证明，学生对这种富有创造性的练习具有浓厚的兴趣。他们认真阅读，积极思考，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。
三、创造成功机会，激发学习兴趣
事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，教师要讲究课堂提问的艺术。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优生回答；较容易的题目，则要请希望生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。在特定情况下，教师可以实施“高高举起你的左手”的策略。即和希望生约定：“回答问题时，要是不能回答就举右手，能回答就高高举起你的左手！”这样难易有别、因人而异的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。
四、板书工整优美，创设审美情境
美学上讲：美是以感性为特征的。审美直觉必然带来情感愉悦。因此，教师在课堂教学中，要努力创设学生有美的享受的情境，调动学生审美情感，使他们在愉悦的气氛中获得知识，陶冶情操。板书工整简洁、新颖美观，就能够创造美的情境。
例如朱自清的《背影》板书设计如下：
背影
朱自清
父子深情
开头设疑--点出背影
中间叙事一引出背影（悲哀的泪）
望父买橘一刻画背影（感动的泪）
父子分手一惜别背影（离别的泪）
结尾思念一照应背影（伤心的泪）
板书抓住文章四写背影，四次流泪，线索清楚，紧扣主题，让人一目了然。周敦颐的《爱莲说》板书设计如下：
爱莲说
周敦颐
菊－－花中隐士
牡丹－－花中富贵
莲－－花中君子
（托物）（言志）
板书体现文章用陪衬手法，突出莲的君子品格，借物喻人。象这样的板书容易引起学生的兴趣，有利于保持学生旺盛的学习情绪。オ
兴趣虽然属于非智力因素，却是学好语文的先决条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高语文教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。所以，语文教师不但要教得得法，更要满腔激情、持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习情绪在四十五分钟的课堂上始终处在最佳状态。只有这样，语文教学才能够做到优质高效。
篇11：让生活成为学习语文的金钥匙--《菜园里》教学案例(网友来稿) 教案教学设计
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5：
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验--言语活动--新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
作者邮箱： 465801020@qq.com
[让生活成为学习语文的金钥匙--《菜园里》教学案例(网友来稿) 教案教学设计]
篇12：导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习
导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习
浙江省衢州市常山县城东中学 郑红贤
在课改东风的吹拂下，笔者所在学校的课改工作于2月开始，导学案教学模式下的小组合作学习于是得以尝试。笔者根据本校师生、课堂实情，结合一年多时间的语文课堂教学实践，就如何给导学案教学模式下的学生进行“煽风点火暖窝孵蛋”，谈谈自己的想法。
一、研透教材，准备充分――思考深
教师要让学生在小组合作学习中提神增效，编制好导学案是前提，是成功的关键。而设计编制一份质量高的导学案，首先需要教师仔细研读教材，对文本内容多问几个为什么。用心领悟作者寄予文本中的思想内涵，搞清文本所用表现方法。因为文本需要仔细阅读，更需要教师的真阅读，对教材文本融会贯通，才能准确地把握教学方向，更好地引导学生深入理解教学的内容。
【案例1】认真阅读八（上）的《湖心亭看雪》，我们教师能够发现，文章有一个看似矛盾的地方，作者说“独往湖心亭看雪”，一个“独”字，从字面理解应该是作者一人前往才对，可你看看后文在描写雪景时他写道“舟中人两三粒而已”，“两三粒”可见前往的不只一人，这就是一个矛盾处，我们就不禁会问：“明明是两三个人，作者为何会这样”独“的感觉呢？”反复研读文章，我们还能发现类似的矛盾不止一处，文章明明写于清朝初期，可开头却写道“崇祯五年十二月”，这又做何解呢？其实在我们理解文章后，我们就会明白，这都是张岱人格节操的体现，在他的内心世界里满眼的洁白的雪景就是他皈依，亡国的心痛怎能抚平，一片痴心就是他的寄托。
笔者认为，这样解读文本之后精心设计出的导学案，才是有生命的`学案，以这样的学案引导学生学习、解读文章，课堂才顺理成章，才具有生命力。而这样的课堂，才是我们想要的人文课堂。
二、依据内容，引导得当――讨论真
日常教学中，诸多语文教师为给听课者一个热闹的课堂，组织学生为讨论而讨论。
讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完美完成的内容灵活而定的。
【案例2】以李白的《行路难》（其一）为例，在第三环节“二读诗歌，了解内容”中，该教师对学生的活动作有这样的安排：“金樽清酒”、“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？你从诗文哪些地方读出来的？
教师首先让学生自行思考，而后在小组内交流讨论，可想而知，这种值得探究的、建立在学生思考基础上的讨论交流应该是有价值的、真正的讨论。
由此可见，写作教学中，只要教师引导得当，学生也可以很好地进行讨论交流，提高课堂实效。
三、把握时机，适时介入――理解顺
平时听课中，我们经常发现，教师安排学生进行小组讨论时，担心课堂教学时间不够，总是急着打断学生的思维，影响学生的正常、有效的合作活动。因而，在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师务必用心巡视于各个小组，深入小组中及时了解学生讨论的进展情况，把握好指导和介入的时机，为后面的教学做好充分的准备。
【案例4】八（上）第六单元文言文《记承天寺夜游》教学时，兄弟学校的一位教师作了这样的处理：学生反复朗读课文甚至背诵→明确文中所叙的事和描写的景→教师补充作者被贬黄州的经历（插入相关写作背景）→学生讨论（抓住最后一节的两问一答），领悟末句中“闲人”的内涵。于是，学生在讨论中至少领悟出两点：一是“一切景语皆情语”；二是作者政治上的失意和达观的人生态度。由于教师抓住“学生充分熟悉文本和相关信息”这个机会，适时插入背景的介绍，本文学习的重、难点便顺利得到了解决。
在学生合作学习时，教师侧耳倾听、了解、把握学生学习、理解课文的程度，不过早或过迟介入，以免学生灵光闪现的时机的错失和尝试学习的机会的被剥夺。这也正是新课程改革下教师课堂主导作用的有效体现。
四、即时追问，激发智慧――感悟透
在日常教学中，教师往往会根据教学进程，针对某些内容对学生进行一连串的发问，以使学生更加深入地理解文章的内容及主旨。但教师在传统课堂中，有时由于没有抓准追问的契机，或者不懂追问的艺术，常常出现：“追问过于简单，没有思考价值”；“提出的问题空泛、难度大”等问题，这不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性。导学案模式下的语文课堂教学，通过追问启发学生的思维更是语文教师应该把握的主旋律。
【案例8】执教《天净沙 秋思》这首古诗时，在“要点探究”环节上，笔者在课堂上对先前导学案的问题设计作了如下处理：
要点探究（提示：同学们再读课文，可以采用“抓诗眼、寻景物、悟诗情”并发挥自己的想象来理解这首小令。）
1.文中描绘了哪些景物？这些景物有什么样的特点？渲染出怎样的氛围（追问）？
2.“小桥流水人家”的情景与“断肠人”的愁情是否一致？你是怎么理解的（追问）？
3.本文的主题是什么？你认为哪一诗句最能体现主题，说说自己的看法（追问）。
这些追问使各小组学生的合作更具方向性，学生对诗歌主题的感悟也就有了更好的结果：本诗歌旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。导学案模式下的语文课堂教学，要求教师具有更高的课堂驾驭能力，更需要我们教师想方设法“煽风点火”，努力营造和谐、轻松的课堂教学氛围，引导学生深入文本、积极合作、大胆发言，凸显课堂中的主体地位，助推学生的“自主探究、合作交流之蛋”早日孵出。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准。北京：北京师范大学出版社，
[2]（美）L.A.巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，
[3]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，
[4]傅永曙。小组合作学习教学论[M].安徽：安徽科学技术出版社，2007
篇13：让青春飞扬--语文综合性学习案例(教师中心稿) 教案教学设计
让青春飞扬--语文综合性学习案例(教师中心稿) 教案教学设计
时间：2005年03月18日 星期5
文一
让青春飞扬
项目名称：让青春飞扬
项目创意：利用中学生正处于青春期这个特定的人生发育阶段，开展一次以“青春”为主题的综合性学习活动，引导学生正确诠释青春，理解青春，激发学生珍爱青春，热爱生命的情感。
参加人员：一个班的全体学生，语文教师。
活动时间：一个周。
活动形式：收集资料，采访，课堂讨论，成果展示。
活动过程：
一、引出活动主题。
人的一生有这样几个阶段：童年，少年，青年，老年；在这几个阶段中，青年是人生的黄金阶段，而我们初中生刚踏进这个阶段的大门，更值得珍惜，人们常把我们这个时期（青春期）喻为花季，花虽鲜美，但易凋谢，因此如何好好把握青春便是我们本次语文活动所要探究的主题。--让青春飞扬！
二、教师布置活动内容：本次语文学习活动由两部分组成：课堂内与课堂外。
课外部分：
1、收集有关“青春”的名言，诗句，歌曲，并把它们摘抄下来。
2、采访。要求同学们采访三类人：一是采访老人，让他们回顾自己的青春时光，谈谈感想；二是采访中年人，让他们谈谈人生的奋斗经历；三是采访同龄人，了解他们目前的生活壮态。在采访过程中，一定要真实记录。
3、自己写出一篇采访日记（手记），真实写出自己的感想。
课堂部分：（实录部分）
1、诠释青春：以收集名言、诗句、歌词作引导让同学们用一些形象的事物，恰当的比喻，精美的语言来诠释青春。
〈学生回答举例〉事物类：青春是美丽的鲜花。
青春是那艳丽的朝霞。
青春是展翅翱翔的雄鹰。
情感类：青春是热血，让一段日子汹涌澎湃；青春是激情，让我们的思想肆意徜佯；青春是奋斗，让生命的价值无限张扬。
2、青春畅想：让同学们谈谈青春期我们应有什么精神风貌？
〈学生回答举例〉：朝气蓬勃、意气风发、文明守纪、不惧挫折、生命不息，奋斗不止。
3、青春祝福：让同学们匿名写一张青春贺卡，互致青春祝福。
〈学生回答举例〉：愿你在这充满激情与梦想的岁月，紧握信仰的风帆，一路破浪远航！
青春是鲜花，愿你拥有美丽的容颜；青春是白扬，愿你拥有挺拔的人格！
4、以“青春”为话题，或诗或文，完成一篇作品。
三、成果展示：
1、办一期“采访手记”专栏，原生态地展示不同人的异样青春。
2、把所有青春祝福卡收集起来，用相册装订起来，制作一本青春纪念册。
3、展示优秀作文，办一期“让青春飞扬”专刊。
案例分析：
综合性学习是语文教改过程中开放的又一枝奇葩，它从“关注学生发展”的观念出发，直接形成了三种价值指向，即：文化知识的积累，实践能力的培养，道德情操的感化。在本次综合性学习的过程中，它很好地体现了这一点。
首先，这个主题活动的开展，让大家积累了丰富的名言、诗句、歌词，通过交流，使这种知识得以巩固与发展，并形成了有关这个话题的精美诠释。
其次，通过这个实践活动，广泛地培养和锻炼了学生的.能力。在采访过程中，让同学们学会了如何正确地与他人沟通，并由此指向社会生活，让他们深切地体验了社会生活的丰富性和包容性；后面写采访日记（手记），以及课堂中的文字创作，又很好地把这种社会实践转化成了书面语言表达能力。
第三，“青春”这个主题活动的开展，恰到好处地契合了当前学生正处于青春发育期这个特点。前面一系列活动的开展，使学生对这个主题的体验也就来得更生动，更深切。在社会采访中，那些成功或者是不成功人士走过的“青春”历程，会使他们看到多年以后自己的缩影，那些同龄人回答，便是他们看到自己目前的种种表象。由此，他们会真真切切地感到生命短暂，青春易逝，并由此而形成一种自省意识，从而会正确地认识青春，把握青春，从内心自觉地产生一种只争朝夕，奋斗青春的精神！
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