下面小编给大家整理了让语文教学成为法制教育的有效渠道，本文共12篇，供大家阅读参考。
篇1：让语文教学成为法制教育的有效渠道
让语文教学成为法制教育的有效渠道
让语文教学成为法制教育的有效渠道江苏句容市实验小学（ 212400） 尹志兵
当今世界每个国家都面临着一个难题，就是青少年犯罪问题。我国的青少年犯罪问题也十分突出。根据《中国青少年犯罪年鉴》统计，我国青少年犯罪比例在不断增加，并且犯罪动向非常让人担忧，呈现年龄低龄化、性质暴力化、手法成人化和智能化等特点。所以，对青少年进行法制教育已经势在必行。在学校里对小学生进行法制教育的渠道有很多，语文教学是对学生进行法制教育的一条有效渠道。那如何让语文课堂成为学生法制教育的一条有效渠道呢？
一、在文本教学中巧抓渗透点
语文教材中隐藏着很多的法制因素。语文教师在课堂教学中要充分挖掘出文本中的法制因素，巧妙地抓好渗透点，潜移默化地对学生进行法制教育，使语文教学与法制教育和谐共存，让语文学科的工具性为法制教育提供平台。语文教师在向学生讲授文本的同时，应把握时机适时渗透。如《狼和鹿》一文，写了凯巴伯森林100多年前的郁郁葱葱、生机勃勃，而25年后凯巴伯森林像着了火一样，少了绿色多了枯黄。如此巨大的变化居然是人类为了保护鹿而随意杀狼的后果。在学生为之叹息同时，我们要让学生知道谁破坏自然就一定会遭受自然的严惩，从而使学生明白人类一定要维护自然界的生态平衡。另外，在这篇文本的教学中，还可以对学生渗透一些法律知识，如《中华人民共和国野生动物保护法》的第八、九条规定国家保护野生动物及其生活环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏，国家对珍贵野生动物实行重点保护，这样就可增强学生保护动物的责任感。再如，教学《狼和小羊》时，要让低年级的孩子知道不要做像狼一样的坏人，总是寻找各种借口做坏事，这样会被惩罚的。
二、在语文活动中巧抓渗透点
新课程提倡语文教师开展语文综合性学习，并依托语文综合性学习加强语文学科与生活的联系，促进学生语文素养的整体提高。(语文教学论文 )在开展语文综合性学习中，只要教师留个心眼，就会发现一些对学生进行法制教育的绝佳途径。如我校去年有几个高年级的孩子到超市偷东西，我没有拿这件事情在班上大肆宣讲，而是在班上上了一节口语交际课，让学生参加即兴演讲，参考话题就是：你如何看待超市或集市上的第三只手？学生准备5分钟，每个孩子演讲的时间不超过两分钟。通过演讲，学生们认识到小偷行为对一个人乃至对一个家庭都会产生很大的危害。另外，我趁机教育孩子，如果你或你周围的人以前也有过类似的小偷行为，只要认识到错误，知错就改还是好孩子。为配合宣传世界禁毒日，我找了很多古今中外被毒品吞噬的血淋淋的`案例让学生看，看完后再让学生写出自己的感想。
学生甲这样写：毒品就是魔鬼，你只要一不小心就会落入它的魔掌，你的精神和肉体就开始了痛苦的旅程，从此你将踏上一条不归路。 学生乙如此写：吸毒者已经不再是真正意义上的健康的人，他们无视妻离子散，无视家破人亡。为了毒品，他们可以杀人、抢劫，为了毒品他们可以抛下自尊……
学生丙这样写：毒品可以让一个人失去一切，也会使一个民族陷入沉沦，所以让我们手拉手，将毒品踢出我们赖以生存的地球。
这样的活动不仅提升了学生的语文素养，也非常有力地对学生进行了法制教育。
三、在课外阅读中巧抓渗透点
多读书、读好书应该是小学生养成的一种终身受益的好习惯。有的教师认为课外阅读与对学生进行法制教育关系不大，于是忽略了对学生课外阅读活动的指导，失去了渗透法制教育的好时机。教师如能在对学生进行课外阅读指导时抓好法制教育的渗透点，同样也会收到意想不到的效果。如我通过给学生讲解一些学生由于看了不健康的书籍而走上犯罪道路的活生生的例子，来警示所有的孩子远离这些不健康的书籍，和远离毒品一样。再如，在自由阅读时间，我班有一个学生在阅读《珍惜矿产资源》这本书，我就趁机对学生进行珍惜资源的教育。我问学生：“你的周围有哪些矿产资源？你觉得应该如何珍惜矿产资源？”学生纷纷回答：“我们身边的矿产资源有煤、石油、天然气以及一些金属矿产等。”关于如何珍惜矿产资源，学生更是集思广益，有的说要合理采矿，有的说多用太阳能等可再生资源，还有的说要多骑自行车少骑摩托车等。只要学生读好书都会收到或多或少的熏陶，慢慢地也会将书中的一些思想内化成自己的思想，从而影响自己的行动。
四、在习作教学中巧抓渗透点
学生学习语文的最高层次应该是写作，因为写作不仅是学生个体对生活现象的真实感受，而且是学生个体对生活实践的独特体验。如果在学生习作教学中巧妙地引入法制事件让学生去思考、讨论，就可以既深化学生的思想认识又提高学生的写作水平，同时还可以规范学生的行为，避免学生走上犯罪的道路。可以指导学生模仿《焦点访谈》、《法制天地》等栏目，选择贴近自己生活的真实案例，进行广泛探讨，发表自己的看法，最后在习作中深化认识，在生活中规范行为。
在语文教学中进行法制教育是一条绿色通道，教师只要注意适时适度、持之以恒，一定能够取得意想不到的效果，使我们的学生健康地成长。
篇2：让课本剧成为有效教学的钥匙
让课本剧成为有效教学的钥匙
让课本剧成为有效教学的钥匙邢玉霞
太白县教学研究室陕西宝鸡721600
【摘要】新课程语文课堂教学改革要求语文教师必须要以新的教学理念指导教学行为，其核心要求是教师必须创新教学方法，发挥教育智慧，优化教学策略，提高课堂教学的有效性，提高学生运用语文的能力。本文笔者论述了编演课本剧就是一种集“教学做”合一的教学方式。使学生在愉悦的气氛中不知不觉地边演边学，知识得到迁移，能力得到锻炼，身心得到健康发展。
【关键词】语文教学课本剧有效教学
新课程教学改革实施至今，语文课堂教学已不仅仅局限于要求语文教师新的教学理念指导教学行为，更重要的是要求教师必须创新教学方法，发挥教育智慧，优化教学策略，提高课堂教学的有效性――让学生在教师的帮助下自己获得知识，掌握学习的技能，以实现学生的可持续发展。也就是说，语文教学必须打破以往教师主占课堂、把持课堂主动，学生端坐静听、被动接受的教学模式，努力探索和建构有利于学生自主发展的充满生命灵性的实践性课堂：把抽象的语文知识与真实的生活实践结合起来，把生硬的语文技能与具体的实践体验结合起来，把知识的获得与个人的感悟结合起来，把独立的思维与集体的智慧结合起来，让学生在心灵自由飞翔的时空中感悟文本，使学生在同伴合作与教师的帮助下轻松愉悦地学习语文，感受中华民族语言文字的精深与广博。
新课程标准强调：语文教学一个最基本的目标就是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的有效途径唯有语文实践。我们都知道语文教学应是学生的心、脑、手、口、耳等多种感官协调参与的“教学做”合一的过程，而“做”应是语文教学的核心和终极目标，也是语文有效教学的核心理念。因此语文教学应该尽力为学生创设积极动脑思考，建构自主动手实践的课堂，让学生有“做语文”――体验语文的机会。编演课本剧就是一种集“教学做”合一的教学方式。为学生积极创设编演课本剧的语文实践课堂，既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，更有利于引导学生把语文学习走向生活，走向互动，走向整合，走向智慧。实现真正民主和谐的教学境界，使学生在兴趣盎然的表演中掌握语文知识、理解文本知识，从而学会运用语文知识，提高学生的语文综合能力。
如在教学《奴隶英雄》一课时，我并没有像以往那样引导学生理解课文，分析讨论人物内心世界，而是打破常规，放手让学生选择自己喜爱的角色自由表演。这样的教学方法令学生耳目一新，兴趣是最好的自主学习的催化剂，学生的主动性一下子被点燃了。我抓住“学情激愤”这一契机，适时提出表演要求：语言要体现出人物的个性特征，表情要能传情达意，动作要能表现人物的内心世界，符合人物的身份，眼神要能传达人物内心的活动……在这一具体要求下，学生自觉组合成学习小组，积极地研读起了文本：有的深刻地剖析人物性格，有的加工创造人物语言，有的指手画脚地比划动作，有的干脆自告奋勇地当起了导演……每个小组都想胜过他人，甚至有学生提出要想取胜，就要对文本进行再创造，再加工，就要借助道具，布置场景，夸张表情……有些学生灵机一动，找来教室扫把上的竹竿用来当做佩剑；还有的“导演”把讲台当做看台布置起来；女生则拿着纱巾当披肩，学着贵妇人的样尖着嗓子说话……就连平日紧皱眉头的学困生们也舒展了眉头，兴高采烈地参与谋划和设计，真可谓八仙过海，各显其能呀。瞧，奴隶英雄们不畏压迫，勇敢反抗的精神使小演员们童稚的'小脸上出现了少有的严肃和刚毅，这是多么美丽的神情，多么感人的神情呀！看，凶猛的“狮子”张牙舞爪、面目狰狞；冷酷的贵族观众幸灾乐祸；英勇的斯巴达克目光炯炯、无所畏惧……我被学生投入的表演深深地吸引了，被学生超越文本的表演震撼了：只要给学生一个自由的舞台，必将得到一场精彩的演出！因为在这个没有约束的舞台上，学生的想象力和创造力会毫无羁绊地得到锻炼、开发，学生生命的灵性会得到闪现。
那节课，各个表演小组踊跃登台，互不示弱，他们及时汲取别组的亮点，虚心请教外援指导，现场修改锤炼台词，即兴发挥，想像的大门打开了，创造的翅膀张开了，学生的个性和灵性充分彰显。我也为自己大胆放手让学生以表演代教师讲解的教学方法而暗自庆幸。“课本剧无疑可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣，对语文学习发生兴趣”。鉴于此种认识，我的语文教学中，不论是课文的理解、口语交际的训练，还是作文的辅导、故事的赏析，鲜活的情景模拟成了我实施有效教学的法宝。
著名剧作家曹禺先生说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与情感……编演课本剧，使学生既锻炼了语言，又增长了智慧，更可贵的是学生在编演中展现了自我，获得了成功的喜悦，收获了创造的快乐，奠定了可持续发展的基础，使语文教学真正有效。
总之，课本剧的趣味性、知识性、创新性，像魔力一般深深吸引学生，使学生“乐学”。大大激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生主动参与活动的积极性，使学生在愉悦的气氛中不知不觉地边演边学，知识得到了巩固，能力得到了锻炼，身心得到了健康发展。尤其在训练学生思维、培养创新能力方面，更是发挥了课本剧的独到作用。它将会成为有效教学的金钥匙。
篇3：语文有效教学
语文有效教学
有效教学从教师意识开始――――郑桂华《语文有效教学 观念・策略・设计》读后
要想提高语文教学效益，教师首先得有语文有效教学的意识。这些意识可以从以下几个方面培养：
一、从职业自觉走向专业自觉，加强教学反思
对语文教师来说，专业自觉不是指一般的教师素养有多高，而是对课程实施的理解、判断和把握。对一个达到专业自觉的语文教师来说，上课前至少要考虑并能回答以下几个问题：
1、我知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？本堂课是否选择了一个相对集中的目标？我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内，且该教学目标是这篇课文所蕴含的核心价值之一？
2、我想通过哪些学习活动使学生来获得这些知识，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？教学目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？
3、学生在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值、与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？
所谓专业自觉，一言以蔽之，教师对“自己想要做的”“ 自己正在做的”“ 自己已经做的”这三个问题，要问得清楚，想得明白。P1-3
二、从默默无语到自说自话，追求教学个性
教师有个学习成长的过程。刚走上工作岗位的教师肯定要多听取备课组的意见，此刻要提出多么富有新意的观点，也不太可能。但是这不能泯灭自己独立思考的习惯，要把自己的困惑、收获都记录下来，去寻求解决。有了这样的过程，教师就好说出自己的观点，有自己独到的看法。如果教师备课上课时随大流，那么个性将丧失、有效教学的土壤也将消失。
提倡个性化应该坚持以促进学生学习为根本，以自身条件为依据，以提高教学效果为目的。或许它是推动目前语文教学改革的一个有力的突破口。
“杜郎口模式”的精髓是发挥学生主体性
学杜郎口，究竟是学它的什么？其实我认为，这个问题非常简单，肯定是学它的理念。它的理念是什么？我认为也很简单，那就是发挥学生的主体性。我之所以连用两个“简单”这样的词汇，是因为发挥学生的主体性这个问题，前辈们早就论述清楚了。叶圣陶早就说过，教是为了不教。语文教学界提倡“三主四导”的钱梦龙，力推学生自学的魏书生等等，很多人都是“发挥学生主体性”的践行者。可以这样说，发挥学生的主体性，在教育界基本已经被说烂了，没有什么新意了。
那么“杜郎口模式”为何一登场就受到全国教育界的关注呢？原因是它极大地提高了教学效益。在这一点上，它胜过传统班级授课制下的讲授和不深不浅的小范围小组讨论。“杜郎口模式”的教学效益尤其会在基础较差的学生体现出来。对这些学生而言，教师再精彩的讲解，也最多只是从他的大脑过一过，能在脑中驻留的东西就很少了，自然也很难形成能力。对二流学校的不少学生，教师的讲解都不能进入他们的大脑。基础太差了没办法，学生开始也不是故意的。
“杜郎口模式”在学生主体性思想性的引领下，通过小组合作讨论、组际间再合作讨论、学生讲解、学生质疑、学生辩论、教师讲解等形式，把学生的思维调动了起来。学生开始主动思考问题了。一思考，他的大脑中就有了知识的痕迹，只要再加以适当的训练，学生就会形成能力。能力上来了，学习成绩当然会好起来。成绩好了，信心来了，分心走了，教学自然就会进入良性循环。
分小组，并课桌，写黑板，学生讲，这些都是形式，都是为了更好地实现教学中“学生主体性”的发挥。明白于此，我们就会理解”杜郎口模式”不仅适合小学、初中，高中也是同样适合，高一二适合，高三毕业班也同样适合，高校教学都同样适合，博士生上课，全是讨论，老教授们根本不讲什么东西。
运用”杜郎口模式”并不排除教师的讲解。只是教师的讲解由灌输变为点拨，讲解的切入点由学生还没有思考的教学之初，变为学生主动思考后仍不得其解的愤悱之际。明白这些，我们就会对其他的一些问题有一些问题有更清晰的认识。一些陈述性知识必须以教师的讲解为主。如诗歌的表现手法有借景抒情、托物言志、对比衬托等等。如果第一次教学这些知识，教师不是精要地把这些问题讲出来，而是撒手让学生去讨论探究，就是耗时无效的。相反智慧技能、学习方法、和学习策略等这些程序性知识是一种内隐性的认识活动，要让学生学会这些活动，必须把这些内隐的认识活动外化为学生可感知、观摩和模仿的活动。这时候就应该发动学生自学、讨论。同样，仍就诗歌教学来讲，当学生懂得了一些表现手法，运用这些知识去分析诗歌的时候，老师要舍得花时间让学生去学狗刨。游泳的世界冠军，哪个不是从学狗刨开始的。
发挥学生的主体性，当然要让学生动起来。但是让学生动起来，不是让学生乱喊乱跑。学生究竟动没动，是以思维来衡量的。光乱喊乱叫，思维没动起来，那是表面热闹，也是课堂教学的大忌。这就要求教师设置的问题要有思考的价值，出示问题后要让学生有充分的思考时间。有教师抛出的问题是：“要不要给第三组加分呢？”学生喊破嗓子争论：“要――；不要――”。这是要不得的表面热闹。刺激学生思考发言，采取一些奖励措施是可以，但是这应该是辅助手段。主要手段仍然是让学生展示自己的思考成果，让主讲人在质疑辩论中体现自己的生命价值，赢得同学的喝彩和尊重。精彩处，教师的一句话点评，学生就会激动一辈子。他会在这句话的鼓励下，没命地思考问题，积极主动地学习该门科目。
吃透了杜郎口的理念，我们就会不囿于他们的形式，我们就不会新鲜气一没就熄火，从而进入收放自如、游刃有余的教学境地。说不定几年后，我们会创造出二中模式。
关于高中课堂教学的基本模式（语文学科）
课堂教学是教学质量增长方式中最根本的方式，是教育各项改革的原点和聚焦点。实现课堂教学效益最大化，就是要实施有效乃至高效的课堂教学。实施有效教学，只是对课堂教学的一个基本期望和起始要求。实施高效教学，才是我们课堂教学追求的最终目标――就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在一节课内，最大限度地完成教学任务、达成育人目标，比较完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
为了更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我县高中课堂教学的效益，根据县教育局党委的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我县目前高中课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，我们起草了高中课堂教学的基本模式，供我县高中教师在教学中参考。
一、课堂教学的总体框架
先学后教→ 合作探究 → 当堂达标
二、常见课型的基本模式
1、新授课
导学示表→ 合作探究→ 精讲精练→习题训练→ 拓展提高→ 达标检测
2、复习课
“四段式”：考点解读→ 典型引路→ 方法点拨→ 反馈巩固
3、讲评课
讲评导入→ 分析数据→ 自查自纠 → 典型分析→ 针对训练→ 总结反思
三、基本模式在语文学科教学中的运用
《江苏省普通高中语文课程改革实施指导意见(试行)》要求：“探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展”，为此，建议高中语文采用以下课堂教学模式。
1、基本教学流程：
导学示标→ 质疑解难→ 精读探究→ 拓展延伸→ 达标检测
2、几种课型的具体运用：
（1）阅读鉴赏课：
①课前先学：课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。
②口语训练：上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。
③导学示标：教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。
④质疑解难：通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。
⑤精读探究：要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤：
初读感知：在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。
细读品味：体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。
合作探究：学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。
⑥拓展延伸：在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。
⑦达标检测：教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。
（2）文言文阅读：
要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为：
导学示标→ 朗读课文→ 自译课文→ 合作探究→ 基础训练→ 达标检测
（3）写作训练课：
课前：基础年级的作文，教师可在作前3－5天给学生明确写作的文题或范围要求，引导学生加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多渠道寻找、收集素材。
课堂：可安排为第一节课讲评指导，第二节课学生写作，限时当堂完成。两节课的具体步骤为：
评讲习作→ 展示目标→ 作前指导→ 构思交流→ 编写提纲→ 尝试习作→ 誊写文章
评讲习作：教师对前一篇习作训练中出现共性问题进行评讲，应充分利用各种媒介手段，着重展示学生的优秀习作或精彩片段，给学生以成就感和正确的写作导向。
作前指导：从审题入手，强化文体意识训练，在落实基础等级要求的前提下，提出发展等级的要求。
构思交流：根据要求，鼓励学生放飞想象，交流构思心得。教师可为学生提供优秀范文并指导学生借鉴欣赏。提倡教师提供自己的“下水作文”并讲解自己的构思过程，供学生模仿学习。
（4）综合复习课：
复习课按照“四段式”进行，主要环节为：
考点解读→ 典型引路→ 方法点拨→ 反馈巩固 ①考点解读：教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。
②典型引路：教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
③方法点拨：教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
④反馈巩固：教师出示精选的'部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
（5）试卷讲评课
①课前准备：
课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。
②基本程序：
讲评导入→ 分析数据→ 自查自纠 → 典型分析→ 针对训练→ 总结反思
讲评导入：从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。
分析数据：主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况，优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。在充分肯定学生长处的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。
自查自纠：学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。
典型分析：重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案作出质疑，教师作明确和分析。
针对训练 凡学生自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。
总结反思：教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。
3、有关说明：
（1）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，指定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。
（2）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
（3）对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。
（4）围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。
（5）该模式只是一个基本模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。现提供几种其他课型供老师们参考：
讲授阅读课文，运用“读→思→积→用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，使学生在“视看、耳听、动脑、手勤”等多种感官的参与，大大激发学生的语文学习兴趣。
教读文言文：运用“读读→自译→讲讲→背背→写写”的五步教学模式。
教读诗歌：运用“听读（配乐）→试读→会意→悟理→背写”五步教学模式。
作文教学：运用“欣赏→模仿→评讲→思维训练→写作实践”的教学思路，并经常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感。这样，可大大激发学生的写作文的积极性。
以“自主、探究、合作”为主的语文阅读教学模式：
激发兴趣 整体感知→ 自读感知 鼓励质疑→ 精读论辩 合作探究→ 拓展训练 大胆创新
篇4：让课本剧成为语文教学的亮点
让课本剧成为语文教学的亮点
作者：谢文锋，来源：陕西教科研网新课程改革以来，教材的编排更注重教材的灵活性、多样性、趣味性和广泛性，同时，也对学生的学习能力提出了更高的要求，有了更加广阔的施展舞台。小学的教学内容十分的有趣，许多课文都有着十分生动的故事情节，但是小学生的理解能力有限，无法从很有趣味的故事中体验到快乐与有趣，更加深入地理解课文内容，是做不到的。如果将课本内容编排成一个个简单的小品故事，让学生表演，那么这些难题就更加容易解决了，而且还能培养语文素质，锻炼学生的语言表达与肢体展演能力。这将是我们教师教学的最高境界，因些，变学语文为演语就显得文尤为重要了。 课本剧的编排在我们山区比较少，更不用说课本剧表演了，笔者曾大胆尝试过小学生低段的课本剧表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找妈妈》、《乌鸦喝水》、《小猫钓鱼》等一些课文时，我为学生编排了课本剧，学生对那些课非常熟悉，而且终生难忘，更不说理解课文内容了。
有选择的开展课本剧教学，指导学生完成课本剧的编演，重要一点是要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。老师要做好指导，一定要教会学生自主地进行编排，让学生自导自演，教师一定要给予一定的建议，但不是代办，一定要充分发挥学生的智慧，让学生合作参与来完成，这样以来更能显示培养学生的语文能力和表演能力，这才是课本剧最初的价值。
课本剧教学，既要有明确的目标，详细的过程，还要进行针对性的反思。教学的程序如何，学生态度怎样，是否达到预期的目的等等。并不是为了一时的热闹，而是要让学生理解课文的中心内容，以及文章的主旨，更是为了让锻炼学生的.各种能力。经过反思，让学生之间提出不同的看法，进一步提高对课文深层次的认识。达到让学生学会学习，学会积累，学会运用，学会创新的目的。
当然，任何一种教学模式都有它的优势和不足，并不是所有的课文篇目都适合课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。课本剧教学是一种新型的教学模式，针对小学语文教学，要有针对性的选择这种教学模式，并非每一片课文都适合。比如一些文质兼美的看图学文，议论性文体等篇目在进行教学时就不太适应或不太容易开展课本剧教学，故要根据实际教学内容的不同有选择地实施课本剧教学。同时，还需要考虑的是我们在实际课本剧教学时所需达到怎样的教学目的一定要明确，不能盲目追求课本剧的优势而忽略了实际教学效果；进行课本剧教学的同时既要体现学生的主体地位，还要把握教师的主导地位。
总之，在课程改革不断深入的今天，国际“VSO”项目的引进与各校教针对自己的学校的实际，开展多种课题研究，可以说教学方法不断更新，层出不穷，但课本剧始终是教育同仁们一致看好的新型语文教学模式，在实际教学中还需要深入研讨，使之在小学语文教学中发挥更大更好的作用。
篇5：让朗读成为语文教学的主旋律
让朗读成为语文教学的主旋律
古人云:“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用.然而目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少.走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的朗朗书声.琐碎的理性分析会淹没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的`学生,久而久之也会失去学语文的兴趣.
作 者：程霞 作者单位：甘肃省会宁枝阳中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇6：让语文成为一种时尚
让语文成为一种时尚
的一天,一位年轻的女老师推开了北京西城区阜兴门外一小六年级某班的.教室门,霎时,全班的目光都集中到了女老师身上.在同学们的注视下,女老师挺胸抬头走上讲台.
作 者：祖薇 作者单位：北京复兴门外第一小学教师 刊 名：语文世界(小学版) 英文刊名：THE WORLD OF CHINESE LITERATURE 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：篇7：语文教学中的法制教育浅析
淮阴师院附中 童蓓蓓
内容摘要：教师承担着“教书和育人”的双重使命。语文教师在课堂上不仅传递着知识，也肩负着育人的重担。正所谓：育人为本，德育为先。语文课堂对学生情感、价值观的培养功不可没。那么如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值呢？显然光靠电视新闻的宣传，以及一星期一节的思想品德课已远远不够。法制教育应渗透到语文教学中，以教材内容为凭依，向学生传授有关的法律知识，才能充分体现语文课的实用性。
关键词：看、想、论、悟、学
一、从语言中看“法”。
语文课的内容五花八门，无奇不有。可以说上谈天文，下论地理。但万变不离其中的是所有文章都是由词语组成的。不计其数的成语、俗语、歇后语，充斥眼帘，不乏出现一些具有法律意义的词语。教师在给学生讲解他们的意思时，还可从法制视角来解释分析这些词语。如“假公济私”一词在字典中的意思是“假借公家的名义，谋取私人的利益”。除此之外，教师还可以引申告诫学生，如果我们将公有财产占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于侵占行为。再如，“睚眦必报”在《现代汉语词典》中意思是：“极小的怨恨也要报复对方”讲完了字典中的意思，教师还要从法制层面教育学生要有宽恕之心，如果别人碰了我们一下，就要去挖掉别人的眼睛。这样的做法往往会激化矛盾，将很小的事情扩大到无法收拾的局面，甚至违法犯罪，那就真是得不偿失了。在法制社会的今天，我们的行为都要受到法律这根准绳的制约，当自己的合法权利受到侵犯时，我们只有也只能高举法律这面旗帜，什么以暴制暴、以牙还牙只能害人害己。
二、从文中联想“法”
课文教材有一部分篇目涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。
在语文《明天不封阳台》一文中，“我”为了一只受伤且怀有身孕的鸽子而决定不封阳台，以此来表示希望人与自然能和谐相处的美好愿望。这时教师可以引导学生思考在我们的周边有没有破坏自然，屠杀生物的行为的存在。这时学生们就会联想到有人滥砍滥伐、乱扔乱倒、滥捕滥杀，致使我们现在的天空不再那么蓝，河水不再那么绿，草原不再那么充满生机。什么温室效应了，泥石流啊，臭氧层空洞了，物种灭绝了等等接踵而至。从而教育学生应与自然和谐相处，保护自然就是保护我们自己。不然的话，破坏自然就是在毁灭我们人类自身。告诫学生这种行为已触犯了国家法律，将受到法律的制裁当有人恶意破坏时，我们应将他们绳之以法，这是每个公民的义务和责任。
三、从人物中论“法”
《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重歌颂鲁提辖他嫉恶如仇，行侠仗义的高尚品质，而郑屠作为对立面，他仗势欺人，自私可恶，被鲁提辖打死真是大快人心。但细细考虑下这样讲会不会引导学生走入以暴制暴的歧途。这时可以设置这样一个环节，让学生自由讨论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，一个人即使罪恶滔天，你也无权结束他人的生命。生命权是至高无上的，都应交托法律进行制裁。
四、多读好书悟法
正所谓书籍是人类进步的阶梯。要多读书特别是读好书可以塑造一个人良好的道德修养，帮助其树立正确的人生观和价值观。什么 “四大名著”、《堂吉诃德》、《老人与海》等古今中外的文学巨著。以及《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志都可建议学生多读。许多人生道理都蕴含其中，教导学生要行得正走得直。
五、从活动中学“法”
教师可以多动脑筋举行许多形式多样内容丰富的课外活动，不仅可以活跃学生的课余生活，进一步激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的各种能力，增强班集体的凝聚力。除此之外，我们还可以将法制教育巧妙地融合到这些活动之中。
教师可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，例如举行“珍爱生命，远离毒品”演讲比赛，用血淋淋的事实告诉学生沾上毒品就将毁掉一生，我们应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，来回报父母和社会。还可举行“珍惜时光，告别网吧”的手抄报活动，学生通过查阅资料就能清楚地认识到网吧的危害。另外，我还有意识地给学生灌输一些法律知识，什么样的行为就触及到了国家法律，要让学生知法、懂法、守法。
实践证明，在语文教学中把法制教育引入语文教学，可以将学生从课本拉回到现实，不做无用的书呆子，贴近生活、贴近实际、贴近时代。使语文这门学科更好地为学生所用。
童蓓蓓
[语文教学中的法制教育浅析]
篇8：语文有效教学心得体会
今天，我到重庆市后勤工程学院礼堂参加了由全国教师教育协会、成都国基教育培训中心主办，重庆市九龙坡区教育学会协办的“20xx小学语文高段课堂有效教学研讨会”。会议由特级教师赵志祥主持。
在简短的开幕式后，来自北京清华大学附属小学的特级教师窦桂梅为大家奉献了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一开课，窦老师标准的普通话就吸引了我，他通过课件展示了《我的爸爸叫焦尼》的内容。在老师有感情的范读和同学的配合朗读下，学生了解了这本书的内容。接着她引导学生抓住书中反复出现的主人公狄姆的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆。”来体会父子之间的深情。在这个过程中她引导学生多次观察课件中的图画，让学生图文结合加以感悟。通过这样的引导体会书中人物所表达的情感，另一方面又让学生了解这“简单的表达”也能表现“丰富的感动”。除了从文本、从读者这一方面来感受这本书简单表达的这种方式，她还引导学生从画家这个角度来感受这本书简单的表达。她提示学生从色调、道具等方面来观察图画，给学生指出了方向。其中最精彩的发现是一个女生观察到了书中爸爸焦尼的围巾是红色的，妈妈的围巾是绿色的，而狄姆的围巾是红绿交织的。她由此想到画家的意图是：狄姆希望得到爸爸妈妈的爱，他们的爱能给狄姆带来温暖。这真是一个了不起的发现呀！听课的教师齐声为她喝彩。
接着，听了窦老师的讲座“回到教学的原点”。她从三个方面做了演讲：
一、教学主张回到母语；
二、课程建设回到儿童；
三、团队引领回到教师。通过她幽默活泼的讲述让我们看到了一位名师所作出的努力，也了解的窦老师精彩教学的支撑，更了解了作为一位小学校长带领着一个团队为小学语文教育所作出的贡献。在她的介绍中，我们详细地了解了清华附小编写的校本教材《小学语文质量目标手册》以及编写的过程和实践等。
在下午，听了由北京市崇文区教育研修学院小语教研员，全国优秀教师王文丽执教的《桂林山水》。王老师讲得特别细，在教学过程中充分激发学生的想象力，引导学生对桂林山水的美加以体会。在分析了课文的结构：总分总之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”引领学生畅游了一番美丽的桂林山水。
接下来来自上海市的骨干教师戴建荣又把我们带到了荒凉的大漠边，领略了《古诗二首》。在戴老师幽默的讲授中，同学们跟着他采用了和平时不一样的方式吟诵，学习了《凉州词》和《出塞》。戴老师采用平、仄声声情并茂地教孩子们吟诵古诗。让孩子们在诵读中了解诗歌的意境。然后通过比较两首诗的相同之处和不同之处，让学生更深入地理解了两首诗。
在古诗教学后，戴老师做了“浅吟低唱学古诗”的讲座。他说：吟诵，说来玄妙，但如果你真的去接触了，你会觉得她是美妙的。我们不妨从“平长仄短，依字行腔，文读语音”做起。吟她千遍也不厌，我是相信这一点的。
篇9：语文有效教学心得体会
一、关注学生需求，尊重学生个性
关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经历”。学生的学习不是他个体的独特行为，而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获取知识的最佳途径是在课堂中。教师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成平等关系，教师在教学过程中应该做到充分尊重学生。教师尊重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能尊重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有“尊严”的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是教师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点出发，我们的教学，就应该克服一“灌”到底，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有思考、探究和表达的机会。
我在语文教学时十分注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文基础差，而且很调皮，老师上课他总不愿听，我从发现他的优点入手，尊重他，表扬他，鼓励他举手发言，结果他对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到体现。
二、多积累，重运用，夯实语文基础
初中语文教学的主要任务，是打好语言基础，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的基础，是语言的积累；语文最基本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的基础，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比较严重，不少学生常见常用的字词不能掌握，语文基础非常薄弱，这将根本无法形成语文能力。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵一定数量的经典诗文，对于增强语感，提高语言表现力，具有十分重要的作用。最后还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深入观察生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于思考，善于思辨的习惯，拓宽自己的认识空间，提高自己的认识水平；“创新积累”指的是在积累过程中，善于生疑、质疑、释疑，鼓励学生发表与众不同的见解，对身边的生活和周围的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析思考，达到更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于提高语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。
我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力，而能力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力，而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。七年级时，我在教学过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。
三、选择可行教法，提高学生语文素质
学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来），后全读（小草偷偷地从土里钻出来）比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。
四、读写结合，相得益彰
我认为，在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我经常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。我还经常有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。
篇10：语文有效教学心得体会
3月26日，学习了《有效课堂教学的几点建议》，让我受益匪浅，收获很大。
所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
课堂有效教学，就是通过有效的教学手段，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与发展。就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统一，实践性和综合性的统一。语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。
语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学有效性要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
备课是上好课的前提。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
第三,重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师要明确自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”反思，它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。（2）查找不足的病因，探索对应策略。教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。教师审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
篇11：语文有效教学心得体会
我是一名从事教育工作二十年的农村语文教师，学校曾多次组织我们出去听课，学习其他优秀教师的教学经验，回来也曾多次效仿别人的教学模式，但结果总是不太理想。通过长期的实践与摸索，我认为结合学生的实际情况，从实际出发，让每个学生每堂课都能有所收获，这才是我们所需要的。
农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，学生比较害羞，知识面过于窄，语言表达能力差，这样学生学习语文就有很大的难度，同时对语文教师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢？我做了以下尝试。
首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。 古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如在我工作的学校，学生的基础都比较薄弱。学生学习没有一个计划，系统性不强，许多学生不知道该怎么去学习语文。在教学过程中，我遇到这样一名学生，他的语文基础比较差，又比较厌学，所以他每次考试时作文都不写。当我第一次看到他的试卷时，我感到很惊讶。作为一名学生，语文试卷中作文不写就意味着你考试失败。于是，我就去询问其他学生，经过多方了解，我知道了其中的原因了：一是因为他自己不爱学习；另一个是因为以前老师总是批评他，久而久之他就不愿意去学习。针对这一情况，我在后来的教学中九经常让他去回答问题并给予鼓励、表扬，慢慢的上课时他也敢于发言了，考试时作文也能写了。最终在考试中取得了好成绩。由此可见，我们对待每一名学生的态度都应该一样，要尊重他们，要慢慢的去引导，让他们逐渐树立信心。
其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，比较害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，要加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达能力的训练。特别是平时在搞一些活动时，要让这些学生多发言，这样既锻炼了学生口头表达能力，又可以让学生找到自信。
再次，认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，用老的教学模式去教学。二是没有创新，教师上课就抱着教参去讲解、报答案，学生失去了思考的空间。因此我们平时就要注意多启发学生，让学生去思考、理解，从而提高他们的能力。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以多次参加新课程培训，更新观念。
2、丰富个人知识储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓，台上三分钟，台下十年功。
最后，认识到实施有效教学，教师应该体现自己的教学风格，吸引学生参与，因此，在课堂上，我改变了过去的教学模式，采用风趣幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效地提高了学生的语文成绩。
篇12：语文有效教学心得体会
一个人具有了自学的能力和习惯，将能一辈子读书，从而一辈子受用。所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。
自学能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学努力的基础，对于学生来讲是非常重要的。实施有效课堂教学模式四周以来，我发现我们辛苦编的学案发下后，学生只是敷衍了事，根本没按要求去做。那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？我们三个语文老师一起想办法，最后决定先交给学生方法，再培养习惯。
具体做法如下：
一、教学方法
1、安排有序的自学程序（即按学案自学），让学生定向发展。
例如：阅读课，可以安排为：自读（课文）——自查（工具书）——自思（重点、难点）——自结（积累基础知识要点）——自练（各类习题）。学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现，只有发现，才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。培养学生自学能力，不应有局限性，而应拓宽学生的学习渠道，课内课外一齐抓。
2、自学中充分利用第三者。
在学习过程中，我们大多数人喜欢在安静的环境中学习，在安静中学习，干扰少，学习的效率高。但是有时在安静的环境中学习也有一些弊端，比如说在学习时，只是学习者与文本的接触，有时文本内容的某些点会成为学习者的盲点，或者说引不起学习者的重视。如果我们利用第三者来学习就可能会避免这一现象的产生，学习会更深入一些，学习效率会更高一些。所以我们提倡小组合作学习。在学过之后，请一个学习的伙伴来抽测一下自己的学习情况，当有人要抽测自己时，自己平时的学习认真程度和记忆得准确程度都会大大地提高，对大脑皮层的刺激程度明显加强，所以找一个抽测的伙伴也能很好地提高自己的学习效率。借助测试题目通过做学案上的测试题目，会使自己尽快地抓住重点和难点。然后，依据重点和难点来调整自己的学习策略，提高学习的针对性，做到有目标地学习。
通过以上的实践，学生的自学能力有了一定的提高。
二培养习惯：
对于缺乏自学能力的学生来说，一个重要原因就是没有养成良好学习习惯，不会学习。我们主要要求学生做到“五个认真”和“三个坚持”。五个认真——认真预习的习惯，认真上课的习惯，认真作业的习惯，认真巩固的习惯，认真检测的习惯。三个坚持——坚持阅读的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持写日记的习惯。
以上的要求落实到学生学习的活动中就要做到“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。对于学生来说，这也是衡量一个人是否具有良好学习习惯的标准，只有真正做到“五个认真”和“三个坚持”学生的自学能力才真正提高。相信经过一段时间的培养学生的自学能力一定会提高的，我们期待着。
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