下面是小编帮大家整理的四年级下册《一群光头男孩儿》说课稿，本文共15篇，希望对大家有所帮助。
篇1：四年级下册《一群光头男孩儿》说课稿
四年级下册《一群光头男孩儿》说课稿
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的.原因，体会美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用 边读、边想、边画的方法 走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词 躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（ ），他会（ ）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能――-可能――；也可能――这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。
篇2：四年级下册《一群光头男孩儿》说课稿
四年级下册《一群光头男孩儿》说课稿
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学
生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因，体会
美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用 边读、边想、边画的方法 走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词 躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的`想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会（ ），他会（ ）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能------可能-----；也可能-----这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。孩子们还会想出许多天真幼稚，但却很真诚的想法。我此时会激动地称赞同学们：孩子们，你们的真诚让人感动，林老师又看到了一群可爱的孩子。你们用真情打动了老师，现在老师用心写给你们几句小诗：（出示小诗）
爱，就是同学们用自己的行动，
帮助布莱恩找回快乐；
爱，就是小伙伴哭鼻子时，
轻轻递上一块手帕；
爱，就是妈妈下班回到家，
轻轻地为她捶捶背；
爱，就是（ ），
（ ）。（这里让学生补充诗句）
此时，我引导：同学们，你们愿意把这首表达爱的小诗继续写下去吗？（播放乐曲）我想学生的写作灵感定会被触动。也许孩子们补充的诗句简单而稚嫩，但是我想，通过补充诗句的练习，学生的写作能力
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不但会得到锻炼，更重要的是，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的，从而使学生能切身的体会爱，学会感恩。
在舒缓的乐曲声中，孩子们朗读着自己书写的诗句，感受着人间最美的情感。值此，我即将结束这节语文课。我这样总结：同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。林老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！
整节课，我把张扬情感，让课堂喷涌真情作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉光头，逐步展开分析，最后点出中心---光头与心灵的光相辉映，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
篇3：四年级《一群光头男孩儿》说课稿
教学目标：
1.通过本主题的拓展阅读，通过几篇故事的阅读学生能够受到同情、善良、友爱、关心的情感熏陶，悟出心灵的美才是真正的美，进而塑造学生美好的心灵。
2.学会通过描写人物的具体表现的语言文字走进人物内心的阅读方法；学习作者通过人物的具体表现描写来体现人物内心的写法。
3.把从课文中学习的阅读方法迁移到拓展篇目，达到举一反三的目的。
教学重点：
围绕“抓住人物的`具体表现体现人物的内心”这一方面进行教学。
教学难点：
学生能巧妙地迁移，学会运用阅读方法，学会运用语言。
教学时间：
一课时
教学流程：
1.这节课我们先来阅读一个故事，故事的名字叫《一群光头男孩儿》板书课题――15.一群光头男孩儿。（强调“群”“头”“男”“孩”字）
2.在家读课文了吗？现在我们开火车读课文，看看同学们是不是读得正确、读得流利。及时纠正字音。
3.出示词语认读生字。
美国 印第安纳州 小镇
布莱恩 药物治疗 漂亮的金发 掉光 很丑 难过 躲在家里
一群男孩儿 着急 剃光 柔软的金发 高高兴兴
第一组词语为什么放在一起？读这三个词语你知道了什么？
第二组词语为什么放在一起？能说说布莱恩怎么了？（讲“躲”字。形声字，隐藏，躲藏，躲闪，要把身子躲起来，身是这个字的形旁，发朵音，朵是它声旁。指导学生写一写。）
第三组词语为什么放在一起？能说说一群男孩儿做了什么？
把刚才的连起来说一说，就是课文的主要内容。你试着在下边说一说。
4.再看看这组词，那个词是写布莱恩的心情的？（难过）
（1）一个人的心情往往是有一些表现的，看看布莱恩是表现的，请同学们找出布莱恩心情难过的具体表现的语句。
课件出示
他的病虽然好了，却整天躲在家里，不愿意去上学，连最要好的朋友也不愿意见，大家都很着急。
你能读出布莱恩的难过吗？
小布莱恩，你怎么不去上学？你怎么连最要好的朋友都不愿意见？（通过读把你的心情读出来）
改句：他的病好了，整天躲在家里，不愿意去上学，最好的朋友不愿意见，大家都很着急。
读读这句，有什么感觉？（不连贯，好像不通）是呀，句子之间需要有一种起桥梁作用的关联词语连起来，同学们试着填一下。
他的病（ ）好了，（ ）整天躲在家里，不愿意去上学，（ ）最好的朋友（ ）不愿意见，大家都很着急。
有了这两句连接的词，句子通顺了，更看出作者好难过。读时突出这两组连接的词。（课件出示）
看来，人物有什么样的心情，就有什么样的表现；有什么样的表现，就体现什么样的心情。
（2）布莱恩的小伙伴们，有什么样的表现。请同学们用笔画一画，并想想他的内心世界是什么？
课件出示
一天，同班的一个男孩儿对自己的妈妈说：“我想把头发全剃光，这样，布莱恩就不会是学校里唯一的光头男孩儿了。”妈妈赞同地点点头，拿出剃刀，帮儿子把一头柔软的金发全剃光了。
通过这个小男孩儿的言语和表现，你能猜猜他在想什么？
如果你是布莱恩的同学，你愿意把头剃光吗？是啊，看来天下的孩子都是一样的善良，有爱心。
课件出示
这一天，学校里有了一个光头男孩儿。第二天，学校里又多了一个光头男孩儿。第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。
第四天，感人的画面出现了
课件出示
第四天清早，这一群光头男孩儿来到布莱恩家门口，他们大声地叫着布莱恩的名字。布莱恩看到这情景，激动地跑出屋子。这一群光头男孩儿相拥在一起……不一会儿，他们一起高高兴兴地向学校走去。
他们相拥在一起，此时布莱恩心里一定有话对小伙伴们说，会说什么？小伙伴会怎么说？看来人物的表现，体现人物的内心。他们什么也没说，紧紧相拥在一起，此处无声胜有声呀！谁读出他们真诚友爱的情。
布莱恩高兴吗？他高兴什么？他的小伙伴高兴吗？他们高兴什么？你高兴吗？你高兴什么？
把高兴的心情读出来。
5.拓展一
过渡：孩子们，这样关心他人、热心助人的故事有很多，老师带来了几篇，想不想读读。读之前先读读阅读要求，也许对你阅读会有帮助。
拓展一：阅读《苏珊的帽子》
阅读提示
1. 用文中的词语说说小文写了一件什么事？
2. 苏珊的心情怎样？哪些表现体现了她的心情？请用“ ”画出体现心情的语句。
3. 老师和同学怎样做的？请“~~~ ”画出来，他们是怎样想的？
引导学生围绕阅读提示完成阅读，并读好体现人物内心的句子，读好体现人物美好情感的句子。
拓展二：诵读《礁石》
如果这样的孩子出现在我们身边，我们还会怎样帮帮他们呢？其实我们送给他一首诗，更能激励他，让他有自信。出示艾青的《礁石》，
读一读，读出怎样的礁石？这首诗送给他们行不行？谁来用朗读来安慰他们。如果我们自己遇到困难时，读读这首诗，会怎样？（更坚强，笑对人生）让我们一起读读这首诗，把它也送给我们自己。
拓展三：回家和妈妈阅读《掌声》
拓展四：回家和爸爸阅读《一只巴掌也能拍响》。
板书设计：
一群光头男孩儿
难过：整天躲 不愿意
同情：剃光头 一起……
篇4：四年级《一群光头男孩儿》说课稿
教材分析：
《一群光头男孩儿》这篇课文是第九单元美与丑主题中的第一篇课文。本篇课文利用五个自然段的篇幅，以光头为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
教学目标：
本节课的教学目标有以下三点：
1．能在语言环境中认识本课生字、理解新词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容。
3．通过一群男孩儿为帮助伙伴找回信心和快乐，都剔光头发的故事，使学生懂得真正的美不光看外表，心灵的美才是真正的美，从而体会到爱的力量是伟大的。
教学重、难点：
本节课教学重、难点为：引导学生理解一群男孩逐一剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学流程：
下面谈谈教学过程。
（一）创境设疑，揭示课题。
在上课伊始，我出示课文第二幅插图，激发疑问，揭示课题。我这样导入：同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？这时，学生会被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：看到这幅画，你有什么疑问？学生围绕画面质疑，我归纳引导：是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？进而引出课题。
（二）初读课文，整体感知。
接下来进入初读课文环节的学习，引导学生整体感知课文内容。这里，我有层次有目的地设计了三读。一读，是要求用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音、读通句子。二读，指名接力读，做到不加字、不漏字，初步感知课文内容。三读，通读全文，边读边想：课文主要写了一件什么事？引导学生从故事的起因、经过、结果说出故事的梗概即可。
（三）深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，避免在阅读理解时出现的无目的的散谈散读现象，并且着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
一处是学习课文一、二自然段时，我引导学生用边读、边想、边画的方法走近布莱恩。这部分内容分三个层面学习。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词躲、不愿意、连、也不愿意来体会布莱恩难过的内心感受。二通过学生自由练读、指名读、评读的方式让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。三在前面训练的基础上，我设计了角色互换体验训练。引导学生把原课文中的第三人称换为第一人称。这种角色互换，既让学生学会人称转换，又切身感受到布莱恩的自卑、难过与可怜。这样，使学生的情感与主人公布莱恩的心绪达成共鸣。
第二处训练点在课文第3自然段，小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？学生此时会换位谈出自己的想法。我动情地小结：他为的是帮助同学，他是想用一个丑陋的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！有了情感的奠基，我顺势指导朗读：你想怎么读这段话？学生自由练读，自己揣摩语气、情感。学生练读过后，我进一步指导朗读：谁能说说你读这段话时心情怎么样，应该怎么读？学生用自己的话表达出朗读的情感基调及语气、语调。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话，在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：如果布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会，他会（）。这项句式训练，让学生学会用假设关系的句式说话，锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会小男孩一颗善良的心。
在课文第五自然段，写第四天清早，一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我设计了一项综合训练。我这样引导：这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？出示句式他们可能_____可能_____；也可能_____。这项训练要求学生深入人物内心世界，揣摩人物心理活动及语言、动作、表情，与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的'心声。
（四）拓展延伸，巧设练笔。
如果学习到此结束，我想会给整堂课留下遗憾，我认为，此刻应该借助学生情感生成激发出的高潮，把握住他拓展点训练的机会，于是我设计了第四环节：拓展延伸，巧设练笔。
在这一环节中，我这样启发思维：布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样是困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！还有的孩子会想出：我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！等等。孩子们还会想出许多天真幼稚，但却很真诚的想法。我此时会激动地称赞同学们：孩子们，你们的真诚让人感动，林老师又看到了一群可爱的孩子。你们用真情打动了老师，现在老师用心写给你们几句小诗：（出示小诗）
爱，就是同学们用自己的行动，帮助布莱恩找回快乐；
爱，就是小伙伴哭鼻子时，轻轻递上一块手帕；
爱，就是妈妈下班回到家，轻轻地为她捶捶背；
爱，就是（），（）。（这里让学生补充诗句）
此时，我引导：同学们，你们愿意把这首表达爱的小诗继续写下去吗？（播放乐曲）我想学生的写作灵感定会被触动。也许孩子们补充的诗句简单而稚嫩，但是我想，通过补充诗句的练习，学生的写作能力。
不但会得到锻炼，更重要的是，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的，从而使学生能切身的体会爱，学会感恩。
在舒缓的乐曲声中，孩子们朗读着自己书写的诗句，感受着人间最美的情感。值此，我即将结束这节语文课。
我这样总结：同学们，《一群光头男孩儿》这篇课文，通过写一群男孩为帮助伙伴找回信心和快乐，都剃光头发的故事，让我们懂得了美不光表现于外表，心灵的美才是真正的美。林老师真希望你们个个都是心灵美的孩子！
整节课，我把张扬情感，让课堂喷涌真情作为对这篇课文教学的追求目标，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。抓住文章的主脉光头，逐步展开分析，最后点出中心―――光头与心灵的光相辉映，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
篇5：一群光头男孩儿教案
一群光头男孩儿教案
教学目标：
1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学难点：抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
教学准备：多媒体课件。
教学课时：2课时
第一课时
教学流程：
一、悬疑设问，导入新课
同学们，你们喜欢读故事吗？（喜欢。）在美国印第安那州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。这是怎么回事呢？今天，我们就来学习一个真实的故事。
你们对课题中的哪个词最感兴趣？（光头。）“光头”见过吗？（见过。）什么样？用一个词来形容一下？（丑。）
既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？我们去课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。
3.快速浏览课文，标出自然段序号。
4.指名分自然段读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
三、再读课文，读中悟情
1.布莱恩为什么不愿去学校上学？
2.文中哪些词反映了布莱恩当时的'心情？
引导学生抓住“极了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意见”等词句体会出布莱恩当时的难过、自闭和自卑。
3.大家看到布莱恩这么难过，都为他着急。你们知道布莱恩现在最需要的是什么吗？（需要帮助。）
4.同班的小伙伴们是怎么做的呢？他们为什么这么做？
5.你最佩服谁？想想你佩服他什么？
6.布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
7.最后一段里的省略号，它省略了什么？引导学生展开合理想像。
四、总结全文，情感升华
1.读完了这个故事，你还认为这群光头男孩很丑吗？
从中体会出美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.拓展思维:如果你是布莱恩的朋友，你还会想出什么办法让他恢复信心？
第二课时
教学流程：
一、回顾课文
在理解的基础上找同学朗读全文，读出感情。
二、积累内化
1、学生独立完成“自选词语”。
2、完成课后第二项练习。
三、迁移练习
1、认读生字。
找出课文中含有生字的词语或句子，多读几遍，巩固识字。用同学互读、小组赛读等游戏方式巩固识字。
2、学习新偏旁部首，指导书写生字。
1、先引导学生观察这些生字的字形特点，说说写字时应该注意什么。
2、学生练写。
四、实践活动
想象拓展。
过了一段时间，布莱恩和他的同学会怎么样呢？
学生续编这个小故事。
板书设计：真正的美——心灵美
篇6：《一群光头男孩儿》教案设计
《一群光头男孩儿》教案设计
教学目标：
1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．认识8个生字和2个偏旁，会写11个生字。
教学重点：
理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学难点：
抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
教学准备：
多媒体。
教学流程：
第一课时
一、悬疑设问，导入新课。
同学们，你们喜欢读故事吗？在美国印第安那州的一个小镇的一所学校里，有一群男孩儿都把自己美丽的头发剃光了。这是怎么回事呢？今天，我们就来学习一个真实的故事。
你们对课题中的哪个词最感兴趣？（光头。）“光头”见过吗？什么样？用一个词来形容一下。
既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？我们去课文中寻找答案。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。
3.快速浏览课文，标出自然段序号。
4.指名分自然段读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
第二课时
一、再读课文，读中悟情。
组织学生交流讨论，解决以下几个问题。
1.布莱恩为什么不愿去学校上学？
2.文中哪些词反映了布莱恩当时的心情？
引导学生抓住“极了”、“躲”、“不愿意去”、“不愿意见”等词句体会出布莱恩当时的难过、自闭和自卑。
3.大家看到布莱恩这么难过，都为他着急。你们知道布莱恩现在最需要的是什么吗？
4.同班的小伙伴们是怎么做的`呢？他们为什么这么做？
5.你最佩服谁？想想你佩服他什么？引导学生体会小伙伴心甘情愿地放弃自己美丽、柔软的金发，用一个丑陋的光头换回布莱恩的笑容和自信。一个七、八岁的孩子能够这么做怎能不令人敬佩。
6.布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
7.最后一段里的省略号，它省略了什么？引导学生展开合理想像。
二、总结全文，情感升华。
1.读完了这个故事，你还认为这群光头男孩很丑吗？
引导学生讨论：光头男孩儿们丑在哪里，美在哪里？
从中体会出美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
是呀，孩子们用最单纯的方式诠释了美的真谛，“光头”与心灵的光辉相映，就是世间最美的风景。
2.拓展思维：如果你是布莱恩的朋友，你还会想出什么办法让他恢复信心？
三、联系生活，强化感悟。
在我们的生活中，像布莱恩这样被病魔夺去健康的人很多。（放）看，这一个个渴求健康的眼神。听，那一声声撕心裂肺的哭声。健康的我们，可曾想过他们最需要的是什么？我们能为他们做点什么呢？（播放歌曲《祈祷》。）
最后，让我们共同祈祷，把最真诚的祝福送给他们，愿他们勇敢地面对生活，和我们一样快乐、幸福地成长。
篇7：《一群光头男孩儿》教学反思
《一群光头男孩儿》教学反思
《一群光头男孩儿》一课以“光头”为线索，向人们讲述了少年布莱恩由于药物治疗，一头漂亮的金发全部掉光了，他难过得不愿出门。为了帮助他树立信心，重新找回快乐，一群男孩儿也剃光了头发的故事。文章出人意料的情节设置引人入胜，平淡的语言蕴含着深刻的情感和震撼力，是爱和美的深刻洗礼。在讲课伊始我设计的导入是我直接板书课题，学生书空，然后让学生质疑。我认为课堂不是教师表演的舞台，我不愿意弄一些华而不实的东西，但我发现这样的导入并没有提起二年级孩子更多的学习欲望，并不像我想象的那样学生一看课题就纷纷的质疑，反而学生很懈怠。这可怎么办呢？我调整了设计思路。我画了两幅图片：“一个光头的男孩儿”和“一群光头男孩儿”。在上课伊始我出示这两幅图片，问学生这两幅图有什么相同的地方，有什么不同的地方？这两幅画提起了学生的学习兴趣，学生纷纷回答。在教学中我能从整体出发，提炼出最能反映文本主线的两幅极富视觉冲击力的图片，激发学生的'自觉观察和比较中快速进入积极的学习状态。在教学第一部分中我重点让学生体会布莱恩的难过，但学生在生活中几乎没有机会接触这样的病人，所以我通过渗透朗读技法，让学生以布莱恩的身份去朗读我觉得学生并没有体会到布莱恩的难过，于是我决定让学生“痛”一回。我在上述朗读技巧都渗透完之后，我决定采访一名同学，让他说一说他的好朋友是谁？当他承受痛苦，头发掉光时你是怎样的感受？我以为学生会感同身受，谁知学生扑哧一声乐了出来，我就问他你的好朋友正承受这么大的痛苦你为什么还能乐出来呢？他却说：“我一想到他要变成光头我就想乐！”哎这可如何是好？我又想可能小伙伴与同学的接触还不够深厚，在下一次试讲中我把问题放在了亲人身上，我问一名同学：“你最亲的人是谁呀？”那名同学说：“是我的姥姥。”我说：“那如果你的姥姥得了重病你的心情是什么样的呢？”孩子立刻难过起来，教学的情境是创设了，但在课下我也反思用这种近乎残忍的方法让孩子难过起来，是不是很不恰当？有没有更好的办法呢？我决定让学生搜集一些友谊的小故事，让学生体会友情的可贵进而理解课文感受布莱恩的痛苦！
在整个教学中初读课文中我能设计3个有梯度的读文，为有感情朗读夯实了基础，在细致研读中我能创设情境，体会布莱恩的难过进而体会同学们对布莱恩的关爱，让学生在层次分明的朗读中心灵得到震撼，情感得到升华。并练习了学生的想象说，进行了语言文字训练，提高了学生语言运用的能力，促进了学生的良性发展！但在引导学生个性化朗读创设情境中还要多下功夫！
篇8：《一群光头男孩儿》教学反思
《一群光头男孩儿》教学反思
《一群光头男孩儿》这篇课文以“光头”为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
在教学这篇课文前，我早已被课文中体现的真情所深深地感动，于是，我决定让爱充满课堂，让真情对学生进行心灵的滋润、灵魂的塑造。
一、创境设疑，激发真情。
上课伊始，我出示一幅有着一群光头男孩的画面，激发疑问，揭示课题。我这样导入：“同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子？”这时，学生被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：“看到这幅画，你有什么疑问？”学生围绕画面质疑，我归纳引导：“是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢？”进而引入了课文的学习。
二、深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，我着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
1、走近布莱恩
在学习这一部分内容时，我引导学生用“边读、边想、边画”的方法。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词“躲、不愿意、连、也不愿意”来体会布莱恩难过的内心感受。通过学生自由练读、指名读、评读等不同方式的朗读，让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。
2、帮助布莱恩
这一部分是小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：“这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么？他心里会怎样想？”学生此时会换位_________谈出自己的想法。我动情地小结：“他为的是帮助同学，他是想用一个“丑陋”的光头换回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我顺势指导朗读：“你想怎么读这段话？”然后，在自由朗读的基础上自己揣摩语气、情感。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话。在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家看见了，有的说：“_________。”有的说：“_________。”还有的说：“_________。”这样既锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会男孩们一颗颗善良的心。
3、走进布莱恩
这是一段一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我这样引导：“这动人的'场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢？”出示句式“布莱恩和看望他的光头伙伴见了面，布莱恩激动地说：“_________。”男孩们也激动地说道：“_________。”这项训练人物和学生情感的喷发，这需要学生正确揣摩人物心理活动与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
三、拓展延伸，张扬真情。
在课文学习将要结束的时候，我设计了这样启发思维：“布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗？”以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样给困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：“可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样！”还有的孩子会想出：“我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗！”等等。这时，学生的心和文本中的人物的心连在了一起，大家都在为困境中的小伙伴献出自己的爱，同时，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的。
整堂课，抓住文章的主脉“光头”，逐步展开分析，最后点出中心---“光头”与心灵的光相辉映，使课堂充满了真情，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
篇9：小学语文教案：一群光头男孩儿
一、教学内容：
本内容选自教科版语文二年级下册第八单元15课。
二、教学目标:
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
2、过程与方法：通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
3、情感态度价值观：建立正确的审美标准。
三、教学重难点：
理解一群男孩儿逐一剃光头的原因，体会美的含义。
四、教学过程：
(一)创设情境，导入新课
师:请大家看大屏幕，这是课文中的两幅插图，仔细观察，你有什么发现?
过渡：真是了不起的发现!是呀，一群漂亮的男孩，为什么要打扮成光头呢，这节让我们一起走进《一群光头男孩儿》。
(二)初读课文，整体感知
1、让学生自由地朗读课文，做到读准字音，不丢字、不添字、不读破句子。不会的字做上标记，问一问你的伙伴或者老师。同时标好自然段序号。边读边想，课文讲了一件什么事。
(学生自读)
2、检查生字认读情况
师：看见你们笔直的坐姿，老师相信你已经读通了句子，认识了许多生字朋友，瞧，他们来了，快和他们打个招呼吧：
课件出示词语：印第安纳、药物、治疗、很丑、剃光、赞同、柔软、激动、漂亮
让学生自读，领读跟读，开火车读。
3、整体感知：课文主要写了一件什么事?让学生说一说。
(三)精读课文，深入探究
1、指名读第1自然段，紧扣重点词理解。
指名读后，导语：布莱恩得了一种十分严重的疾病，治病过程中进行化学治疗，会脱落头发。他漂亮的金发全都掉光了。漂亮还能用哪个词代替?你能用“漂亮”说一句话吗?
2、精读理解：如果让你来读第1自然段，你会重点读哪个词?指名读、说，大家交流。
3、过渡：布莱恩一头漂亮的金发全部掉光了，成一个光头，他的心情会怎么样呢?看看课文是怎么描写的?请大家默读第二自然段，边读、边想、边画，把能体现布莱恩心情的词语画下来，用心体会布莱恩此时的心情。
4、学生自主学习。
5、小组交流、全班交流：我看到刚才同学们读得都很投入，还不时的用笔在书上画着，谁来说一说?
预设：学生可能会画出“难过极了”“躲”“不愿意去、不愿意见”
教师适机利用课件展示重点句子，引导学生用换词对比读，反复读、理解这些词语的精妙之处，也感受到布莱恩的心情。
[设计意图：学习课文第1、2自然段，引导学生用“边读、边想、边画”方法，抓住文中重点话“躲、不愿意、也不愿意”等来体会布莱恩难过、自卑的内心感受。]
6、过渡：这场病，不仅仅使布莱恩的身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击，没有快乐，失去自信，难过极了。你同情布莱恩吗?想不想去看望一下他呢?
(课件播放布莱恩难过的图片)引导学生看插图：你能从布莱恩的外貌、神态、动作再来感受一下他的心情吗?
引导学生想象理解：他一个人趴在窗户往外望着，此时此刻的他最想望见什么地方?他最想看到的人又是谁呢?
师小结，激发学生情感：是啊，此刻他是多么想念与他朝夕相处的老师和同学呀!多么怀念曾经带给他无数次欢乐、与伙伴们追逐嬉戏的美丽校园哪!此刻的他是多么的孤单、寂寞与无助啊!孩子们你能读出此刻布莱恩这种伤心、难过、孤单、寂寞与无助的复杂心情吗?
指导学生有感情地朗读。
[设计意图：通过默读、指名读、评读的方式，让学生在朗读中感悟布莱恩痛苦的内心，使学生切身感受到布莱恩的自卑，难过与可怜，从而使学生的情感与主人公布莱恩的情感达到共鸣。]
7、自主学习，深入感悟：小伙伴们见布莱恩这个样子，都很着急，都非常关心他，不忍心让他伤心难过，都动脑筋，想办法帮助他。 小伙伴们是用什么办法帮助他的?请大家用自己喜欢的方式读后面的三个自然段，把小伙伴能想的办法画出来，把不懂的地方作记号。
学生自主学习，小组交流学习成果。
全班交流。
指导有感情地朗读：为了帮助布莱恩，他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发，他们用自己丑陋的光头换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无私，怎么能不令人感动呢? 你能怀着一颗感动的心来读一读第3、4自然段吗?
过渡：我们读者尚且如此感动，那么当布莱恩本人看到这群光头的伙伴来到自家门口时，心情会怎么样呢?看一看第5自然段是怎么描述的呢?
引导学生抓住句中的省略号进行想象，并在小组内用情景剧的方式表演出来。
选出小组代表在全班表演。
8、思维碰撞：你觉得这些男孩还丑吗?你不想对这群男孩说些什么吗?
师小结：美并不只在于外表，心灵美才是真正的美。
9、思维求异：布莱恩的小伙伴想的办法好不好?你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复自信吗?想好后在小组内交流，然后选代表发言。
(四)情感升华
在我们的生活中，像布莱恩这样被病魔夺去健康的人很多。(放课件)看，这一个个渴求健康的眼神;听，那一声声撕心裂肺的哭声。健康的我们，可曾想过他们最需要的是什么?我们能为他们做点什么呢?(播放歌曲《祈祷》) 对，就是一种真正的美——爱。出示小诗
爱就是伙伴们用自己的行动
帮布莱恩找回快乐
爱就是小伙伴哭鼻子时
轻轻递过的手帕
爱就是妈妈下班回到家
端到的热乎乎的茶
爱就是( )( )
引导学生思考、填空、汇报。
(五)全课总结:最后，让我们共同祈祷，把最真诚的祝福送给他们，愿他们勇敢地面对生活，和我们一样快乐、幸福地成长。
反思
《一群光头男孩儿》这篇课文以“光头”为线索，分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象，对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。
在教学这篇课文前，我早已被课文中体现的真情所深深地感动，于是，我决定让爱充满课堂，让真情对学生进行心灵的滋润、灵魂的塑造。
一、创境设疑，激发真情。
上课伊始，我出示一幅有着一群光头男孩的画面，激发疑问，揭示课题。我这样导入：“同学们，你们看，图上画了一群什么样儿的孩子?”这时，学生被那一群光头男孩儿深深吸引，我顺势引导：“看到这幅画，你有什么疑问?”学生围绕画面质疑，我归纳引导：“是啊，这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩，这到底是怎么回事儿呢?”进而引入了课文的学习。
二、深入学文，感悟真情。
为了使阅读教学能够有章有序地进行，我着眼于对学生基础知识、基本技能的训练，我精心设计了这几处知识与情感的训练点。
1、走近布莱恩
在学习这一部分内容时，我引导学生用“边读、边想、边画”的方法。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因，引导学生抓住重点词“躲、不愿意、连、也不愿意”来体会布莱恩难过的内心感受。通过学生自由练读、指名读、评读等不同方式的朗读，让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。
2、帮助布莱恩
这一部分是小男孩与妈妈的对话，那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生：“这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么?他心里会怎样想?”学生此时会换位_________谈出自己的想法。我动情地小结：“他为的是帮助同学，他是想用一个“丑陋”的光头换回小伙伴的笑容和自信啊!”有了情感的奠基，我顺势指导朗读：“你想怎么读这段话?”然后，在自由朗读的基础上自己揣摩语气、情感。学生一次又一次动情的朗读，是一次又一次心灵与心灵的对话。在学生被小男孩的话感动的同时，我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式：“第二天，学校里多了一个光头男孩，大家看见了，有的说：“_________。”有的说：“_________。”还有的说：“_________。”这样既锻练学生语言组织能力，口语表达能力，并且让学生在语言训练中进一步体会男孩们一颗颗善良的心。
3、走进布莱恩
这是一段一群光头男孩与布莱恩相见的情景，我这样引导：“这动人的场面真令人激动，想象一下，布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么，表情什么样，有什么动作呢?”出示句式“布莱恩和看望他的光头伙伴见了面，布莱恩激动地说：“_________。”男孩们也激动地说道：“_________。”这项训练人物和学生情感的喷发，这需要学生正确揣摩人物心理活动与一群光头男孩产生情感共鸣，并能够挖掘文本空白点，充分发挥了学生想像力，拓展了学生的思维空间，让学生感受真情，真诚地道出自己的心声。
三、拓展延伸，张扬真情。
在课文学习将要结束的时候，我设计了这样启发思维：“布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光，帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来，恢复信心吗?”以此为拓展点，让学生从多角度想办法，怎样给困境中的伙伴建立自信，学生的思维被激活，会想出很多办法。有的孩子可能会说：“可以给布莱恩买一个漂亮的假发套，那会看起来他跟我们一样!”还有的孩子会想出：“我们每个人都带一顶帽子，上课时不许摘，不就可以了吗!”等等。这时，学生的心和文本中的人物的心连在了一起，大家都在为困境中的小伙伴献出自己的爱，同时，学生从中感悟到爱的表现形式是多样的。
整堂课，抓住文章的主脉“光头”，逐步展开分析，最后点出中心---“光头”与心灵的光相辉映，使课堂充满了真情，真正实现语文学科人文性与工具性的统一。
篇10：教科版《一群光头男孩儿》教学设计
教学目标
1.通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐，都剃光头发的故事，引导学生体会美并不只表现于外表，心灵的美才是真正的美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。
教学难点
抓住文中的重点词语体会人物的内心感受。
教学流程
一、悬疑设问，导入新课
今天老师和你们来共同学习第17课，齐读课题。你对课题中的哪个词最感兴趣？（光头。）“光头”见过吗？（见过）什么样？你认为光头美吗？
既然是丑的，为什么这群男孩儿还要这么做呢？现在老师就和你们一起走进课文，相信读了课文之后你对美和丑有新的认识。打开书119页。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，互相纠正读音、语气。
3.有几个自然段，那么几个自然段合起来讲了一件什么事？同学们边欣赏课文边思考。谁能用嘹亮的嗓音读一下第一自然段，谁能继续展示。同学们读的都很美，谁能告诉老师课文写了一件什么事？
三、再读课文，读中悟情
1、布莱恩的头发是怎样光的呢？他原来的头发什么样？谁能用漂亮说一句话。
2、这么漂亮金发没了他心情什么样？文中第几自然段描写了他的心情呢？我们一同看一下第二自然段，请同学们用~~~画出能体现当时心情的词语。
3、那么你认为此时的布莱恩最需要什么？
4、同班的'小伙伴是怎样帮他的呢？读课文3~5自然段思考：
（1）同班的小伙伴怎么做的呢？
（2）他们为什么这么做？
（3）他们的做法对布莱恩起作用了吗？从哪些词句能看出来。
四、展开想像
布莱恩看到这群光头男孩，他是怎么做的？能用一个词来形容一下他当时的心情吗？
五、总结全文，情感升华
1.读完了这个故事，你认为这群光头男孩很丑吗？你觉得他们是一群什么样的光头男孩？（团结友爱、有爱心、善良、助人为乐）
2.同学们说的都很好，老师希望把你们的话语用实际带给身边有困难的同学好吗？
板书：
17、一群光头男孩儿
布莱恩 掉光 丑（外观）
一群男孩 剃光 美（心灵）
教学反思：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我尊重学生是教学的主体，每个学生都有学习和发展的自由。因此，我让学生有充分的时间和文本对话去自主探索，真正实现个性发展。
此课的教学导入时我采用的是抓重点词，在学生心中形成表象光头丑，而为什么还有一群男孩这么做产生疑问，既能激趣又能引发学生的探究心理，学生有求知心理的同时，我又放手让学生自主学习，让学生体会与文本对话的快乐。
篇11：《一群光头男孩》的四年级阅读训练附答案
《一群光头男孩》的四年级阅读训练附答案
在印第安纳州的一个小镇上，有个叫布莱恩的少年不幸得了脑癌，他在接受化学治疗。治疗的结果是他漂亮的金发全部掉光了。
布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。大家都很为他着急。
一天，同班的一个男孩对自己的妈妈说：“我想把我的头发剃光，这样，______。”妈妈听了赞同地点点头，拿出剃刀，帮儿子把一头（柔软柔嫩）的金发全剃光了。
第二天，学校里又多了一个光头男孩，第三天、第四天……过了几天学校里（发现出现）了一群光头男孩。
一天，这一群光头男孩来到布莱思家门口，他们大声叫着布莱恩的名字。布莱恩透过窗户看到这情景，激动地跑出屋子。就在这一刻，一群光头男孩相拥在一起，他们每个人都笑得那么欢，那么灿烂。
1．划去括号里不恰当的词语。
2．给加粗的字选择正确的解释。
“光”在字典里的解释有：①光线。②光彩，荣誉。③明亮。④一点儿不剩。⑤只；单。
（1）他的金发全部掉光了。
（2）为国增光。
（3）光泽的地板。
（4）光靠两个人是收拾不了这烂摊子。
（5）阳光。
3．在文中的横线上，填哪句话最合适？
（1）我就是最酷的孩子。
（2）布莱恩就不会因为他和我们不一样而难过了。
4．文中画线句子中的`“这情景”指的是______________。“就在这一刻”指的是__________。
5．这一群剃成光头的男孩子都是_______、_______的人。
6．想一想，布莱恩会对他的同伴说些什么？
_________________________________
答案：
1．划去：柔嫩发现2．（1）④（2）②（3）③（4）⑤（5）①……6．示例：谢谢你们，我一定会坚强地活着，有你们在，我什么也不怕。
篇12：四年级下册说课稿
四年级下册说课稿
一、说教材
1、教材内容：
今天我说课的内容是人教版小学美术四年级下册第6课《画嗅觉》。
2、教材分析：
本课属“造型·表现”领域的学习内容，是《五味瓶》《感受声音》等课的延伸与继续，它与画味觉、画声音、画情绪、画性格等构成一个系列。这个表现感知的系列旨在通过联想、想象用色、点、线、形等美术元素表达自己独特的感受，为学生丰富情感体验、表现感觉感受积累知识与方法。从心理学上讲，嗅觉是由一种感觉引起另一种感觉的活动，并相互融合得到一种个性化的新感觉。美术与嗅觉形成色、嗅联觉。本课就是让学生在嗅觉感受的刺激下展开联想和想象，用色、点、线、形表现自己对各种气味的嗅觉感受。
3、教学目标：
知识目标：感知各种气味的特点，进一步关注和了解嗅觉。
能力目标：能用各种工具以不同的色、点、线、形表达不同的嗅觉感受，培养学生的想象力和创造力。
情感目标：激发学生热爱生活、关注自我的情感。
4、教学重难点：
重点：用各种工具画出不同的色、点、线、形，表现各种嗅觉感受。
难点：嗅觉如何用色、点、线、形表达。
二、说教法学法
《画嗅觉》是抽象的。新课程提出要求改变单一、高深、繁多的专业化倾向，为学生提供丰富的内容和信息，拓展他们的艺术视野，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于掌握，使学习过程变得生动有趣，富有人文气息。基于这样的理念，我采取了互动型教学方法。具体表现为在创设情境中讨论、体验；在欣赏中比较、探究学习技法，以解决难点；在展示评价中获得成功体验。
考虑到学生已经学习了用色、点、线、形表达味觉与声音，同时对于点、线的种类、性格、排列，色彩的冷暖、情绪有了一定的了解，但毕竟画嗅觉与画味觉和声音还是不同的，它是在画味觉与声音上的提高与拓展。怎样用色点线形表达出各种嗅觉感受，对四年级的学生来说，还存在一定难度，需要教师在教学过程中巧妙点拨，引导他们在创作抽象画的同时体验其中的乐趣。因此，这堂课学生的学习是在教师有计划有目的的引导下进行的自主探究学习，是在教师创设的有关情境中，通过感觉、联想和想象，来完成造型表现。
三、说教学过程
学前准备：
A、要求学生阅读一些有关嗅觉的名句，如“暗香浮动月黄昏”“一阵微风吹来，荷花的'清香，宛如远处高楼上渺茫的歌声。”“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”“两岸的麦子和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面而来。”……并亲身体验这些气味。
B、要求学生收集一些带有气味的物品，可以是大自然中的，可以是生活中的，（如花卉、水果、醋、酒、香水、中药等）放在不透明的容器中。带好水彩、水粉、彩色铅笔等所需绘画工具。
设计意图：有目的地让学生通过各种途径亲身体验不同的嗅觉，是上好这堂课的情感准备。富有家乡特色和乡土气息的词句能滋润学生的想象，丰富学生的联觉。多元化的嗅觉体验有利于学生的联想和创造。
教学过程分为四个环节：激趣导入，初步创作——欣赏作品，指导创作——自主选择，再次创作——展示评价，分享创作。
（一）激趣导入，初步创作：
1、星期天，我经过麦当劳门口，一股浓浓的香味吸引了我，顿时我的口水就流出来了，你们知道我闻到了什么味道吗？可以抢答。（熟悉的生活情景一下子就把学生的注意力转到嗅觉上，“闻到了什么味道”激活了感知储存）面对学生各种回答，我只是说“我把答案画出来，你们猜一猜，到底是什么？”顺手拿起水粉笔饱蘸橙色点个很大的点，淡黄色画几条短线。（看点线猜物既让学生感悟到实物与色点线形的联系，同时还培养了学生的想象力。）
2、学生猜完后我追问：
①你是怎么猜到的？根据学生回答相机板书：色点线形。（让学生在交流中明确嗅觉是可以用色点线形表达出来的）
②你还想到了什么？（启发学生根据气味作联想）
③是什么心情？（引导学生感悟情感在嗅觉中起着一定的支配作用，比如对同一种香味，有的人是喜欢，有的人是厌恶，由于不同的情感，不同的人会选择不同的色彩，如果把嗅觉与情感剥离，只剩下实物的气味，表现的内容就单调、不感人了。）请你在最短的时间里用色点线形画出快乐的薯条、汉堡、圣代等。（引导学生用线条、形状的变化、夸张来表现，这既是对二次创作的铺垫，也是对点线性格的承接。）学生尝试作业。
3、画完后请学生简单谈一谈画中色点线形表达的意义，教师及时肯定小结：这些简单的色点线形就是你根据气味所想到的东西和你当时心情的表现。那么，这些简单的色点线形怎样更好地表达你的嗅觉感受呢？现在我们就来学一学。
设计意图：“兴趣是学习的先导”。这个导入环节通过“猜一猜”“画一画”“说一说”三个步骤充分调动起了学生学习嗅觉的兴趣，深入浅出地引导学生了解嗅觉与视觉中的色点线形是如何相通的，同时通过初次作业，增强了学生画嗅觉的信心。
（二）欣赏作品，指导创作：
1、思维拓展，启发创作：
（1）在生活中，还有哪些令你难忘的嗅觉呢？请你们谈一谈为什么难忘。能够用哪些色彩来表示？
（2）现在我们来看一组作品，看看他们最难忘的嗅觉是什么？说说你的理由。
多媒体展示《茉莉花真香》、《辣》、《难闻的焦味》《腥味》《奶奶煎中药的气味》等，请学生选择自己喜欢的作品，从不同色彩的点线形上展开想象自由谈一谈。
（3）根据学生的各种回答小结：不同的味会产生不同的心理感受，选择的色调也会有很大的差别。
设计意图：这一个环节的欣赏，最主要是帮助学生完成画嗅觉的第一个步骤：色彩的选择。同时开阔学生的眼界，启发与拓展学生的色彩表现，培养学生的发散思维，为下一步创作提供参考和更广阔的思维空间。
2、比较欣赏，探究创作：
（1）这些简单的点线形怎样处理才能更好地表达嗅觉呢？我们再来看一组作品：
先看一幅《臭》的图片（课件），仔细观察后请说一说：作者运用了什么工具？作品中的点线形是怎样处理的？引导学生回忆点的聚散、疏密等排列方法。
再看第二幅《草莓的香味有点甜》（课件），提问：和第一幅相比，作者在工具和表现方法上有什么不同？表现出来的效果怎样？引导学生联系画味觉的方法。
最后我们再看一幅《妈妈的香水味》（课件）：你看得出这幅图是怎样表现嗅觉的吗？这种方法你会吗？说说看。
（2）教师小结：看了他们的作品，我们知道了点、线、形的种类、方向、排列的不同，表达出的效果也就不同了。你还想怎样表达你的嗅觉感受？一会儿我们创作的时候可以大胆地表现。
设计意图：这个环节展示的作品是根据技法分类的，分别介绍了水粉、彩色铅笔、水彩这些工具的运用和技法的表现，为学生的技法学习提供了范例。如果说上面的第一次欣赏是解决色彩选择的，是从广度上突破学习难点。那么这次的欣赏是从深度上解除学习障碍，在赏析中了解灵活运用不同色彩的点线形，这种技法的学习是更接近学生创作发展区的，是为下面画好嗅觉打下扎实的基础，同时也是为第四个环节中学生评价服务，为他们提供评价的范本。
（三）自主选择，再次创作：
1、刚才我们欣赏了这么多作品，你们想不想再来画一画嗅觉？画之前先想一下，这种气味能让你联想到什么？会产生什么心情？你打算用哪些工具和方法来创作？
2、媒体揭示作业要求：（请同学们任选一题）
（1）按照你欣赏的作品，重新画一画《麦当劳的香味》。
（2）闻一闻你收集到的气味，然后把它画出来。
（3）画出回忆中喜欢或讨厌的气味。
3、学生创作，教师巡回辅导。
设计意图：自主选择作业要求给学生创作带来一个自主学习的空间，在欣赏、讨论的基础上放手，让学生充分发挥想象力与创造力，大胆自由地表达。
（四）展示评价，分享创作：
1、请先画好的同学把作品贴到“我很棒”的展示板上。
2、相互猜一猜各自画的嗅觉，并说说猜测的理由。对争议大的作品放在实物投影上展示评价一下：我认为这幅画表达的嗅觉是……；我是这样认为的……请作者自评然后再互评，这样一种嗅觉我认为还可以这样表现……
3、教师针对学生的作品与评价作精要的点评。
设计意图：这节课的互评可能争议会大一些，因为每个人生活体验与色彩感觉都不同，但正是这种争议，学生思维的变化与冲突会是一次思想上的再创新。互评与自评两者相对照，对学生深入体会作品，理解与深化创意更有帮助。但评价环节主要还是为了让学生分享成功的快乐，提高审美的能力，因此教师在这个环节应力图引导学生从不够完美的作品中找到优点，找到完善作品的更佳方法，让学生越学越愿学，越学越会学，越学越有审美眼光和创造精神。
（五）总结：透过你们的画面，透过你们的色点线形，我闻到了各式各样的气味。你们真了不起！你们知道是什么让你们的色点线形淋漓尽致地表达了你的嗅觉吗？媒体展示：最杰出的艺术本领就是想象——黑格尔（德国哲学家）。希望你们在今后的学习中，借助观察与想象的双翅，在美术的天空自由飞翔！
（六）收拾与整理
篇13：四年级下册语文说课稿
今天我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与保护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。本文结构清晰，重点突出，间接叙述与直接描写相结合的写作方式，能够使学生更好地理解课文。可见，这是培养学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。
阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比较陌生，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。针对以上学情，根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。
目标3既是本课的重点，也是难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。新课前，我激活学生已有的积累，交流对沙漠的认识。继而指导学生围绕课题质疑，放手让学生带着问题自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，重点对多音字“漂”进行指导，了解它的两个读音，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“不毛之地、纵横交错”；通过联系上下文和生活实际来理解“侍弄、恶劣、源源不断”等词语的意思。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文间接叙述与直接描写相结合的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄花草树木的”的句子读一读、抄一抄，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“
精读课文，理解感悟” “拓展延伸，读写结合”三个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，寻找切入点
上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的解说词，请学生边看边回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进行引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲，使沙漠中的人们有了良好的生存环境呢？”请学生快速浏览课文寻找最能概括阿联酋人民做法的的句子。学生不难发现第七节中那两句话“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”。我相机出示这段话，启发学生读中质疑，教师梳理为两个主要的问题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木很精心？他们为什么那样爱护花草树木？”并以此为切入点，引领学生深入文本。
二、精读课文，理解感悟
围绕着以上两个问题，我放手让学生自读课文的2—6自然段，边读边想，课文向我们展现了几幅画面，鼓励学生为每幅画面起一个名字。如“城市风光”“培养孩子”“爱护孩子”等等，并找到相应的段落，旨在培养学生的概括能力。而后让学生选择自己喜欢的画面，用心地读一读，抓住重点的词句圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。为交流汇报作好充分的准备。
（一）回顾“培养孩子”的历程，体验那人们坚定的信心。
这幅画面是学生与文本对话的一个重点部分，考虑到学生理解能力和理解层次，我着重对这部分进行了点拨。首先，引导学生找到这一段的中心句，相机出示“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”通过指名读、齐读，引发学生的疑问：为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子呢？鼓励学生再读这一段，抓住重点的句子汇报自己的感受。在学生的汇报中，我相机出示几个重点句。如：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”引导学生运用自己已有的阅读方法来体会，可以结合书中插图，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等词语，可以抓住“！”可以通过朗读再现等等，来感受那“不毛之地”的一片荒凉的景象。再如：抓住“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”中的“买来……买来……买来……挖去……填上……埋下……”采用边读边想象的方法，体会那巨大的困难，巨大的代价，大到培养一课树抵得上培养一个孩子。这时，再来回读这一段，学生能够更深地体会到阿联酋的人民不怕困难，改造环境，建设绿洲那坚定的决心。
（二）再现“爱护孩子”的画面，感悟“精心侍弄”的场景
相信在重点点拨第三自然段的基础上，学生掌握了更多的阅读方法，所以这一画面，我鼓励学生以小组汇报，其他组补充的方式进行自学交流
其中，我重点安排了了一个想象的情境，让学生想象自己就是那公园里的小树，小草，小花，
“呼呼呼-------”一阵狂风吹过，黄沙漫天飞舞，沙子迷住了眼睛，弄脏了脸和头发，这时觉得怎么样？想干什么？好，我就是园林工人，让我拉出大皮管，打开水龙头，“沙沙沙------”一阵雨雾洒下来，把你们淋得干干净净，感觉怎么样？这么一洒，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。你们就更漂亮了。你们想对我说些什么？让学生交流后，通过朗读再现这一画面，学生的理解进入了一个新的层次。
（三）走入“城市风光图”，感受迪拜的美丽、洁净
“有了艰苦的开发，园林工人的精心侍弄”自然有了好的环境。这时，我将以“只有园林工人才这么爱护花草树木吗？你从哪里看出？”引领学生走入如今的迪拜。根据以往的教学经验，我觉得学生在感悟“城市风光”时难度不大，这里仍放手让学生自学，学生可以结合课前所看的图片，抓住“绿树成阴”、“鲜花遍地”“没有一片绿叶”等词句来体会，也可以朗读来再现画面，在前后的对比中学生充分地感受到迪拜这座城市的美丽、洁净及人们环保意识。
三、拓展延伸，读写结合
在总结课文时，学生再一次看到阿联酋那美丽的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的精心呵护，一定深有感触。此处，我安排了这样的小练笔：此时此刻，对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你最想说些什么呢？请你写一写。学生对课文的理解对环境的保护意识得到了集中的体现。
此外，我为学生布置了这样几个多项选择的作业：如仔细观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，写有关环保的公益用语等等。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
板书设计：
19 沙漠中的绿洲
花大代价
不毛之地———绿树成阴、鲜花遍地
精心侍弄
篇14：四年级下册语文说课稿
—、说教材
1、《语言的魅力》是四年级下学期21课，是一篇略读课文。
本单元的重点训练目的是抓住文中重点段落、语句去理解课文的中心思想。它既是第四单元抓住人物特点描述的延续，又为第六单元抓住事物的特点打下基础。
2、这篇略读课文是一篇打动人心的好文章。课文讲述的是在繁华大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写着“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心富有诗意的语句，结果巴黎街头的行人变了，他们从开始对老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后，从心底显出了喜悦之情。从故事中，人们可体会到语言的魅力和情感的力量。
四年级是小学阶段由低相高发展的关键阶段。大纲明确要求，能抓住重点词、句、段深入理解课文内容。根据大纲要求，课文教学的规律以及《语言的魅力》这一课的特点，应达到以下三个教学目标：
A理解课文内容，感受语言文字的魅力，增强对语文的学习兴趣。
B明白语言运用的恰当，有非凡的感染力。
C教育学生关心帮助他人的思想教育。
情感目标：
A学生会认识生字词，理解课文中的重点语句。会用引号的用法。
B给课文分段。有感情的朗读课文。启发学生创设更多有魅力的语言。自制警上示语。
3、教学重难点
体会春天到了。我什么也看不见的魅力所在。
4、教具：CAI课件画面
5、教学时间：1课时
二、说教法
远用电教手段，创设情景。通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是情感”。教育离不开爱，教学情为先。我充分利用电教手段，把学生带入美丽的春景之中，调动学生对春天的喜爱之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见，利用课件出现的这两幅图画的巨大反差，强烈对比，使学生的情感产生共鸣，将他们的情融为一体，学生身临其境，感受深刻。利用这种情境教学法，学生对这句话产生的巨大作用就容易理解了。这样既突出了重点，又突破了难点，同时还能启迪思维，发展想象，陶冶情操，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。
三、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂学习结构，提高教学效率，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，学生采用看、听、读、品的方法学习。
这节课我说的是第二课时。
四、说教学过程
1、复习导入
上节课，我们学习了《语言的魅力》一文，现在请同学们将课文自由地读一遍，在这篇课文中哪句话最有魅力？请把它画出来，并概括文章的故事主要内容。学生回答后，教师出示课件，这句话从重点句子入手和整体文章出发，把握文章的内容，为学习下文奠定了基础。
2、借电脑课件突破重难点
CAI出示一幅春天美景的画面，并配以悠扬的音乐，使学生陶醉在那美丽的景色之中，这时课件出现盲老人衣衫褴褛地站在巴黎的街头乞讨的样子，周围的世界是漆黑一片，与刚才的情景出现强烈的对比，使学生产生共鸣。
（这样，给学生一个独立学习的空间，鼓励他们积极思考，主动阅读，并大胆表述自己观点，使学生成为真正的主人。视觉反差，启发思维，读其文句，品其蕴意）
3、设计作业：
填空（感悟其义）
CAI出示填空题
当人们看到“春天到了”，想到-------心情----------，
当人们看到“我什么也看不见”，想到-------心情----------，
于是对老人产生了----------，是---------产生了这么大的作用，因为它有----------。
（目的：学生通过看、听、读、品，理解重点句，从而理解其中心思想，体会到盲老人的无助和人们的幸福两种心情，同时，也很好地培养了学生的阅读能力。）
4、可以用采访的形式检查学生对课文的自悟感情情况。
设计意图：培养学生的口语交际能力和表达能力，引导学生进入角色，学生的情感紧紧地被这句话所打动。学生表演得积极投入，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，从而深化学生对课文的理解，加深对课文的感受。教师导，学生演，体现了以学生发展为主的宗旨。
5、学以致用，向诗人学习，自己创设语言去打动别人，教师给出一定处所范围。如：在学校，有些学生乱踩草坪，随地吐痰，乱扔废纸，请同学们写一句打动人心的话，呼吁人们爱护环境，保护校园。
（花在微笑，草在睡觉，手脚留意，别打搅。。。。。。）
（设计意图：学习在于运用，教给学生方法，重视语文实践，在合作的学习中，培养学生合作意识，陶冶学生情操，提高语文素养，关注学生发展。）
6、板书设计 21 语言的魅力
什么也没有得到 春天到了，可是
我什么也看不见！给钱的人多极了
板书设计抓住了重点语句，引导学生加以概括，归纳，总结，有利于学生对课文的整体了解，提高学生阅读理解课文的能力，提高学生布局谋篇的能力。
总之，《语言的魅力》这一课的教学过程中，我借助、运用电化教学的先进手段，采用了情景教学法，发挥学生课堂教学 “三为主”的调控作用，围绕抓住重点词句理解课文的重点，训练项目，教师注重导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生语言文字训练的同时，又渗透了思想教育。当前，教育面临由应试教育转向素质教育的重大改革，新课改又注入了生命力。为此，全面提高学生的素质必须在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我一定加强课堂教学如何实施素质教育和为学生的全面发展的研究，从而不断提高自身素质，为培养跨世纪的人才而努力奋斗！
篇15：四年级下册语文说课稿
一、说教材
《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定
说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、说教学法
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法互相牵制，融为一体。教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。
四、说教学程序
我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。根据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：
（一）、创设情境，揭示课题。
课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力！
板书：的勇气
释题：什么是勇气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）
学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。
1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？
2、教师引导学生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么样的花啊，竟然拥有勇气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）第二步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的勇气）
（二）、初读课文 整体感知。
自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：
（出示投影）——第二自然段
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）
2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）
师：你还划出了哪些语句？
（ 出示投影 ）——第七自然段
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1、师：花儿多美呀！想看看吗？
（出示投影）——花的图片
教师配音读此段，师生交流理解。
教师小结：同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了， 谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？（指名读）
（三）、小组探究 体验情感
师：小花竟然有勇气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感变化,让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。
（走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。）
（出示投影）
作者最初看见草地时，感到 失望 ，
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到 ，
离开维也纳前没看到花，感到 ，
看见花的原野时，感到 ，
体会到小花的气魄时，感到____________。
1、分小组合作学习：针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。
2、选小组代表展示所填内容。体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。
3、个性化展示朗读。
师：谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！注意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？
师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。
（出示投影）——第八自然段
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
1、根据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）
2、说说自己对这句话的理解。（交流指导）
（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法
（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。
4、个性化朗读。
（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）
（四）、回归全组，升华思想
这是本组的最后一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。
师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！
板书：生命的意味
（出示投影）——我的小诗
勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵
勇气是砖缝里小草探出的嫩芽
勇气是……
勇气是课堂上高举的小手
勇气是夜晚独自一个人在家
勇气是……
（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）
学生已有的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有勇气就会有希望。
（五）、说板书设计
略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。
傲然挺立
明亮夺目 ——花的勇气—— 生命的意味
神气十足
文档为doc格式
