高中地理课堂小组合作探究学习问题设计

时间：2023-09-12 09:38:18 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编收集整理的高中地理课堂小组合作探究学习问题设计，本文共10篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。

高中地理课堂小组合作探究学习问题设计

篇1：高中地理课堂小组合作探究学习问题设计

朱海兵

（江苏省淮安市新马高级中学）

摘要：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”是高中地理新课程改革的核心理念，在教学实践中开展“小组合作探究学习”模式是贯彻这一理念的最好途径，为了调动学生学习的积极性，提高参与度，使小组学习具备高效性，小组合作探究学习的问题设计显得尤为重要。

篇2：高中地理课堂小组合作探究学习问题设计

一、课堂小组合作探究学习的现状

当前，以“小组合作探究学习”为形式的课堂探究模式正在全国教育界推广。这种学习以其能调动学生学习的积极性，提高参与度，而具备高效性。但是，在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。虽然表面上是探究，但是徒有形式，探究不够深入，问题得不到解决，根本谈不上效率。思考其原因，主要问题是小组合作探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。所以，小组合作探究学习问题的设计关乎高中地理课堂的效率。

二、提高地理课堂小组合作探究学习问题的设计水平

小组合作探究学习问题是高中地理教学中能否实施探究性学习的基石。教学中探究问题的设计很大程度上影响了课堂的有效性与效率，所以在当今以小组合作为主的地理课堂上，应高度关注地理探究问题的设计。提高探究学习问题的设计水平可以从以下两个方面入手。

1.地理课堂探究学习问题的素材筛选

探究素材是指探究的具体对象，并非所有的内容都适宜探究，所以要进行筛选。探究素材选择的范围绝非简单地局限在学科知识体系之内，可以来自多方面。

（1）社会生活问题，即社会生活中的'现象、问题。通过联系生活实际和经验背景帮助学生达到更复杂水平的理解。例如，介绍全球变暖带来的影响时，引用近几年中国一些地区天气异常来说明问题。学习人口迁移对地理环境的影响可以当地人口迁移的状况对当地地理环境的影响为例进行问题的设计。这样的设计结合社会生活，接地气，学生有话可讲，有内容探究。

（2）学生自身的发现。从报纸、刊物或互联网上发现的信息；做实验观察到的现象；课上学生讨论过程中生成的问题等。例如，学习太阳视运动时，可以提前布置学生观察当地日出、正午、日落时的太阳方位，然后在课堂上以小组为单位交流展示。

地理学科探究素材来源是比较广泛的，但是对探究素材筛选时还要注意：探究材料容量要适度（其中包括素材中对地图或图表的数量），不能太多或太少。可以对所选材料进行重新设计，使探究素材更具操作性，使内容达到学生可以把握的范围，更容易引起学生的兴趣，激发学生的探究动机。地理具有地域性和综合性特点，目前在自然地理、人文地理中具有争议性的问题、具有多种可能答案的问题是比较容易也是比较适宜的探究内容。

2.地理课堂探究学习问题的设计原则

（1）符合问题设计的一般要求。主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。探究的问题一定要明确具体，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。例如，在“地球的宇宙环境”一节的学习中，对于高一新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根本不知从什么角度来谈，这时教师应设计成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，而不是直接的“谈谈你对宇宙的理解”。探究问题要有一定的灵活性和开放性。最好不是教材上的死知识和条条。要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。

（2）符合课程标准的要求。高中地理教学的目标是由《普通高中地理课程标准》规定的。所有的高中地理教学活动都必须建立在这个基础之上，高中地理课堂的探究学习问题的设计也应该符合课程标准的要求。依据教材的重点、难点内容，不能偏离教学目标。探究问题设计的目的并非任意决定的，它必须立足于对教学内容的系统分析之上，做到能够从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构。要探究的教学内容主要从纵横两个方面分析，纵向分析主要是看某一特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。对于某一关键内容一般要进行探究，但探究的目的要能服务于整个内容体系，而不仅仅是这一特定的内容本身。

从横向来讲，要看这一部分内容可以培养学生哪些能力，这些能力对学生发展的意义。

总之，现行的新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”为了改变过去的“满堂灌”、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。提高地理课堂小组探究问题的设计，有利于提高学生的学习主动性，提高学习效率。

参考文献：

［1］黎奇。新课程背景下的有效的课堂教学策略［M］。首都师范大学出版社，-04.

［2］张金萍。如何提高地理课堂学习活动的有效性［J］。地理教育，2006（04）。

［3］赫兴无。地理探究学习的有效指导［J］。教学与管理：中学版，（05）。

篇3：小组合作学习在高中地理课堂中的应用论文

小组合作学习在高中地理课堂中的应用论文

摘要：在高中地理教学活动中引入小组合作的学习模式，教师需要注意分组方法，并根据学生的学习情况，确定其适用于哪种小组合作学习的模式，以培养学生的合作能力，提升学生对于地理知识的学习兴趣。

关键词：合作学习；地理；课堂教学；应用

普通高中地理课程的教学标准设置理念就是培养学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。但是，我国的传统教学模式不利于培养学生的合作意识与能力，学生在课堂教学中没有占据主体地位。因此，只有将小组学习合作的模式引入到高中地理的课堂教学中，通过进行多角度的探索，才能够培养学生的合作意识与精神，提升学生在学习中的合作能力。

一、分组方法

开展小组合作学习，要将学生进行合理、有效的分组。在分组时，需要考虑到每一个学生的心理、性格、学习水平及相关的能力等因素，将学生分为每六人一组。同时，组内的男女生数量应该尽量保持平衡，组内成员的学习程度有高有低，这样可以让学习成绩好同学的帮助学习成绩不好的同学，不仅有利于组内成员的互相帮助，同时还保证了组与组之间的公平性。另外，还需要在组内选择一名学习基础好的学生来担任小组的组长，帮助组内的成员来完成教师布置的相关任务与活动。

二、小组合作学习的应用实践

1.接受式学习模式

开展小组合作的接受式学习模式主要包括对新课的引入、讲授新课、巩固新知识以及检查反馈这四个环节，其主要应用于刚开始进行小组合作的学生。学生在刚开始接触到小组合作学习的模式时，对于相关的交流技巧以及如何进行合作的方式方法还没有掌握，需要教师的引导与指导，而接受式的小组合作学习模式正好适用于这种情况。这种学习模式在高中地理教学中能够有效改变传统教学模式中学生被动接受知识的情况，有效提升了学生的学习效率，激发了学生的学习积极性。例如，在教师教授各地区的气候特征时，需要学生进行有关的气温状况与降水量状况的折线或者是柱状图的读图时，就可以采用小组合作的学习模式来进行图表的分析，从而有效改善学生对于图表分析不全面的情况。学生通过对气温分布图表的分析，可以得出该地区所处于的气温带，而后再分析降水量变化的图表就可以得出相应的气候类型。通过合作学习的方式，能够提升学生的读图能力，掌握科学有效的地理学习方法。

2.切块拼接学习模式

切块拼接的小组学习模式主要包括学习方法、切块分割材料、学习材料以及交流拼接材料四个环节。这种方法适用于对地理自然环境内容的学习，由于区域地理中的自然环境具有一定的相对独立性和同构性的特征，因此可以将切割出来的不同的'任务交给不同的小组去学习探究，让学生最终通过全班总结与信息资源的共享来学习。在这种模式中，教师需要对学生进行小组合作学习的状况有一个明确的了解，并对其中存在的问题进行及时纠正。例如，在教授“聚落的形成与发展”这一节的内容时，教师可以将这一节的内容切割成城乡的形成、村落的形态与地理环境的关系、城市的起源、世界早期城市四个部分。然后给每一个小组布置一个任务内容，让其通过合作来学习相关的内容。在经过一段时间的讨论后，每组派一个代表到台上对本组讨论的内容进行汇报。教师再依据学生的汇报内容来纠正其中的错误，并进行总结。

3.自主学习模式

小组合作的自主学习模式适用于区域地理的教学内容，在课堂中，学生应该以自主学习为主，同时与组员之间进行合作、探讨，而教师则对学生不明白的问题进行答疑解惑，给予学生一定的启发。这种模式的学习能够适应学生学习的差异性，进而激发学生的学习积极性，培养学生的主体意识与合作意识。例如，在教授“中国的自然灾害”这一节的内容时，教师可让学生收集世界各国发生的自然灾害的相关资料，并给每一位学生布置相应的学习任务。学生通过对资料的收集、整理及总结，并通过小组之间的讨论，最终归纳出研究结论。这种模式的教学，能有效提升学生进行自主学习与总结的能力，培养学生进行小组合作学习的意识及交流沟通的能力。

三、小组合作学习在课堂应用中应注意的问题

教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。

四、结束语

综上所述，在高中地理教学中开展小组合作的学习模式，能够有效提升学生对于地理知识的学习兴趣，提升学生对于问题的探究能力，培养学生合作学习的精神与能力。除此之外，教师在开展教学活动中，还需要对出现的问题采取正确的解决措施，以推动小组合作学习在高中地理教学中的有效应用。

作者:韩红霞单位:宁夏石嘴山市大武口区光明中学

参考文献：

[1]伍新春,管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,.

[2]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学,.

[3]韩璐.高中地理合作学习的有效实施策略[J].大连教育学院学报,(04).

篇4：高效课堂小组合作学习管理制度

高效课堂小组合作学习管理制度

一、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组4---6人。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

二、学习小组的规范

（一）组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。

（二）合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的`学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。

（三）小组评价

1、加分奖励机制：

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分。

2、扣分惩罚机制：

①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。

组员如有违反上述要求的，每次扣1分。

②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。

凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；

在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）

3、评价结果

各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，重新计算。学校每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,重新计算。每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。并给予适当奖励。

篇5：小组合作学习

小组合作学习

考试评价：个人成绩、小组均分、默写分

考核评价：个人发言、小组发言人、《新学案》等级分、字词注释等级分

操作：

1、四人小组选组长，要有高度的责任感，认真负责，有威信；

2、上课轮流代表小组发言，力争每节课都能发言，科代表做好表现记录；

3、每课学完后，小组长检查并督促每个组员的《新学案》，打好等级。每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；

4、根据教学进度，小组长利用早读或者规定时间，组织成员背诵默写相关内容，确保一字不错，考试时默写分将作为专项评分；

5、预习时小组长批阅生字抄写、注释抄写，给予等级评价，每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；

6、周四小组长要检查读写本，应该完成一篇读书笔记和一篇自由练笔，给予等级和评价语。

奖罚：

1．期中期末考试后家长会上，将各种考试考核分公开，让家长进行比较，表扬优秀组和进步组；

2．每单元结束时小结一次，用短信表扬优秀组；

3．优秀组和进步组的.同学将享受及时加分的权利。

篇6：新课程下高中地理小组合作学习策略论文

一、引言

高中地理小组合作学习的方法应用，和当前素质教学的发展要求是相符合的，这也是促进学生综合素质学习能力提高的重要教学方法。通过从理论层面深化小组合作学习策略的应用研究，就能为具体教学应用提供相应参考依据。

二、高中地理教学现状及小组合作学习法应用重要性

（一）高中地理教学现状

高中地理课程是学生学习的重点科目内容，是促进学生综合素质提高的重要教学内容。但是在实际的教学过程中，由于受到诸多因素的影响，在教学中还存在着各方面的教学问题，主要体现在地理教学的实践性比较少。高中阶段的学生在心智上发展相对比较成熟，对事物及自己也有了进一步认识了解，教学当中就要充分注重学生学习效率水平的提高，注重学生实践能力的培养。但是从实际的教学现状能发现，地理课程教学中对学生的实践教学比较缺乏，只注重学生机械性的进行做习题，这就不利于学生的地理知识学习。再有就是地理教学中学生学习地理知识的主动积极性没有得到有效提高，学习兴趣还有待激发。另外，高中地理教学中没有将理论知识和实践进行有机结合，没有将地理知识生活化地呈现出来，这对学生地理知识的学习积极性的发挥就有着很大阻碍。教学过程中方法的应用比较单一化，没有注重教学方法的科学应用，这对地理教学的整体质量就有着很大影响。

（二）高中地理教学小组合作学习法应用重要性

高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际的教学需求相结合，通过小组合作学习法的科学应用就能将学生的学习主动积极性充分的调动，促使学生主动参与到地理知识的学习当中去。课堂学习中，小组合作学习方法的应用是以小组的学习方式，能方便学生的自身优势充分发挥，对学生的思维能力的提高比较有利。地理课程教学中小组合作方式对解决实际地理问题也能大大提高效率，这样能将地理知识学习的整体水平得以提高。在小组合作学习模式的应用里，能将学生的自主学习和小组学习进行结合起来，从而展现学生的个人特色，对小组成员的优势互补的作用发挥比较有利，这对激发学生的合作学习能力以及解决地理知识问题就能发挥积极促进作用。

三、高中地理教学小组合作学习法应用策略

高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用，要充分注重和实际教学的内容紧密结合，注重小组合作学习法应用的适当性，只有从这些基础层面得到了加强，才能保障小组合作学习方法的应用效率水平提高。小组合作学习方法应用策略可从以下几个点加强重视：

第一，合作小组的科学建立。高中地理教学当中对小组合作学习方法的应用是比较关键的，这是促进地理教学质量的重要方法模式，在具体的应用中建立小组环节是比较关键的。小组的组建要注重精心安排，将小组成员的作用均能够得以充分发挥，小组分配的数量保持在四人到六人比较合适，小组间的距离要能保证清楚的'讨论。每个小组选择一个组长来组织其他的成员，教师将任务分配好后方便成员的操作。通过小组的组长向教师进行提问题和组织自由讨论，并能进行推荐学生总结讨论结果，保障讨论结果的有效性。

第二，合作小组的组建避免形式化。地理教学中的小组合作学习方法的应用是比较重要的，避免小组的形式化问题出现，学生对教师教学当中的重点以及难点存在异议的时候，就可通过小组合作的方式应用，将教学当中的难点重点进行讨论。学生对已有的知识点进行复习的时候，也可通过小组合作学习的方法应用，通过针对性的解决实际地理问题，将小组组建的作用充分发挥，才能真正有助于促进教学质量水平的提高。

第三，注重教师指导作用充分发挥。地理教学过程中对小组合作学习方法的应用，要充分注重教师的指导作用充分发挥，能够调整好角色，将学生在地理知识学习的主体性作用充分展现。学生在课堂中是主体，所以小组合作方法的应用也要能围绕着学生进行展开，教师在这一过程中扮演着指导以及调控和组织的角色，所以要注重对小组合作学习方法的应用作用的发挥。能够为学生创造良好小组合作学习的氛围和环境，方便学生在小组合作模式应用下作用的发挥，激发学生的学习积极性。能为学生进行制定科学的学习内容和任务，让学生进行对地理知识进行探究，在存在学习问题的时候教师就要及时性地进行指导解决。

第四，合作学习的问题明确化。小组合作学习方法的应用过程中，在对合作学习的问题要能够明确化，合作学习关键是学生间的互相讨论以及发挥学生的优势，让每个小组成员在解决地理问题的时候都能发挥作用。所以在提出问题的时候就要明确目标，将组内分工明确化，这样才能提高小组学习模式应用的质量。

四、结语

总而言之，高中地理教学当中采取小组合作方法的应用，就要从多方面注重合作方法应用的要点，这样才能最大化的提高小组合作学习应用的作用效果。通过从理论层面对小组合作学习方法的应用研究，希望能为具体的高中地理教学发展提供相应的参考依据。

参考文献：

［1］王安邦．浅谈新课改下初中与高中地理衔接教学的思考［J］．现代交际，2016（15）．

［2］安廷琴．践行新课改，构建高中地理高效课堂［J］．中华少年，2017（36）．

［3］马计开．高中地理的高效趣味课堂建构［J］．教书育人，2015（22）．

［4］付颖．高中地理新课改简析［J］．教育教学论坛，2017（12）．

［5］徐卫星．浅谈新课改下如何提高高中地理教学的有效性［J］．学周刊，2016（32）．

篇7：基于小组合作学习的教学设计

一、小组合作学习的意义与案例设计

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式。

所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组，利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。根据建构主义的理论，学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作，利用学习资料构建自己知识的过程。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益，取长补短、共同进步、协同发展的目的。特别在当今社会，由于个人能力的限制，很多工作需要有团队协作方能完成。因此，合作学习对于培养学生的合作能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。

合作学习的设计必须遵循如下原则：

①主体性原则。学生是学习发展的主体，教师要充分调动学生学习的主动性，让学生有学会、会学、成功、择优的动力，从而使学生的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高。

②师生平等原则。在合作学习活动中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，让学生有自主探索、操作实验、积极思考和合作交流的空间与时间，培养学生应用数学知识发现问题、解决问题、交流和处理信息的能力。因此，教师要为学生创设科学和谐的学习环境，让学生在合作学习的过程中体验数学，感受教师是自己平等的伙伴。

③激励性原则。在数学教学中，教师坚持以鼓励为主，引导为主，使每个学生都能体会到成功的喜悦、发展的乐趣、创新的.渴望。只有这样，才能调动学生学习的内驱力，树立自信心、自强心和进取心，从而促进学生主动地发展。

根据以上原则，合作学习的设计一般采取如下策略：

①组建合作学习小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是“组内异质；组间同质；男女比例恰当；兴趣、爱好、搭配、定时重新分组；组长实行轮换”以便确保组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

②营造合作学习空间。合作学习必须创设一种开放式的群体空间。桌椅排放应有利于学生间的交流合作，因此要变传统的“秧田式”的座位结构为“T”

或“马蹄”型，为学生提供表现自我、展示个性的机会和个性发展的空间。

③培养学生合作态度。如果学生对合作没有正确态度，那么小组学习就难以达到预期效果。因此，教师要重视加强培养以下态度：

·学习积极主动、勤于思考、不依赖教师和其他同学；

·乐于助人，优势互补，强弱互助；

·虚心学习，专心倾听他人意见；

·敢于发言和质疑，讨论时自觉的轮流进行，不大声喧哗。

④把握好教师的角色。教师在小组合作学习中，不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境营造者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。当学生遇到因难时，教师应给予援助，但不可代替他们的思考，不可暗示解题的途径；学生发言时，教师应以平静的心倾听，发现错误，不忙纠正，先让其他同学更正，评价与补充，仍有错误，教师再启发引导。

⑤合理评价学生。评价是促进合作学习取得理想效果的关键。要将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

例? 两位数乘两位数

①创设情境，激趣引人：“如果一箱饮料是24瓶，那么16箱这样的饮料有多少瓶？”先让同学列式，然后用尽可能多的方法计算“24×16”。

②合作交流，学生探究：

对此，学生可能提出多种计算方法，如

24＋24＋……＋24（共16个24相加）

24×10＋24×6

24×2×8

24×4×4

24×5×2＋24×6

24×5×3＋24

针对学生在探究过程中出现的差异，让学生交流。首先在小组内汇报，要轮流说，尽可能不要重复。然后，小组整理成果，准备向全班同学报告：我们解决了什么问题？我们是怎样解决的？哪些算法我们组没有想到？我们有什么收获等？

③反思巩固，教师小结

比较各种算法的特点。提出新的问题：如果换成23×17，那么以上各种方法中，哪些还能应用？哪些即将失效？能用的那些方法中，哪些较为简便？从这些算法中能否归纳出两位数乘以两位数的乘法法则？

④布置作业

二、关于小组合作学习的研究与反思

在数学教学活动中应用合作学习，如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础，将会流于形式，陷于误区，主要表现如下：

①注重形式缺少实质

在一些体验合作学习理念的教学活动中，形式上教室里课桌的排放弃除了以前的“秧田式”，学生被分成几个小组，环桌面坐。老师提出问题后，学生开始讨论，教室里人声嘈杂，学生讲什么根本听不清。老师宣布“时间到”，嘈杂声立即嘎然而止。老师与学生之间缺乏真诚的交流。由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中未能发挥主导作用，未能及时地组织有效的学习，包括事先的准备、合作过程中的指导以及对合作交流的评价与调节等，使得学生的合作交流流于形式，不能达到预期的目的。

②强调情境忽略算理

教师通过创设问题情境引导学生学习数学，其目的是为了使学生认识数学来源于实践，感受数学的应用价值。然而在某些合作教学活动中，教师为了创设问题情境，有时情境的内容在份量上远大于数学知识的内容。例如，在一节“两位数加整十数和一位数”的课上，教师先出示一张全校教师的合影，花去大量时间让学生猜“各科教师的人数，然后分别提出问题：语数教师共多少人？音体美教师共多少人？……让学生分组合作交流。虽然有意识地通过创设情境来引入新课，但未能让学生在活动的基础上，从“逐个计数”上升到“按群计数”，在营造学习背景时，忽视了数学学习的本义——理解与掌握基本的算理与技能。

③问题不当失去价值

对于合作学习的问题，有的过于浅易，有的不够恰当。比如，有位教师在教学“毫米的认识”时，提出这样的问题：“为什么1厘米等于10毫米？”要求各小组讨论。合作的问题应该有一定的探究价值，无价值的问题让学生讨论只能失去合作的意义。

④参与不均，过早分化。

对于小组合作教学活动，学生之间应该形成良好的互助、互动的关系。然而对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少；盲目讨论的多，友好分享的少，学生的参与度很不均匀。一些表演欲强的学生抢着发言，老师为了怕影响教学进度，总是选一些尖子生代表小组发言，而不关注其它学生的学习情况和情感体验，大多数学生只能充当“听众”或“陪读”的角色，结果在知识的理解与掌握上只能是让“少数人先富起来”,使得全班学生的学习过早地出现了两极分化。

⑤“动辄合作不谈自主”

“自主探索”与“合作交流”是两种不同的学习方式。自主探索是体现个人的一种独立的、单向的、静态的学习活动。而“合作交流”是一种团队协作的、多向动态的学习活动。然而，在某些观摩课上，教师在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组讨论，课堂上出现一片表面上的热闹现象，学生根本没有独立思考、冷静分析的时间，这样做不利于学生个人能力的发展。

事实上，数学学习的成功离不开个人的努力与独立学习，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考，合作学习必须在自主探索的基础上进行。

篇8：美术课堂小组合作学习的策略

美术课堂小组合作学习的策略

黄晓燕

（福建省福州市闽清县池园镇中心小学）

摘要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍认可并广为运用。但在教学实践中，教师还没有真正转变教学理念，没有转换好师生的角色，不能根据不同的教学内容施以不同的教学策略。在小学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

篇9：美术课堂小组合作学习的策略

《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。但在教学实践中，一些课堂存在流于形式、调控无术、缺乏实质合作等现象，导致教学效果不尽如人意。究其原因，在于教师对小组合作学习的实质缺乏深刻了解，运用不得要领、生搬硬套，不懂得根据不同教学内容施以不同的教学策略。在多年的小学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，极大地提高了小组合作的教学实效。

一、任务驱动策略

任务驱动就是教师布置不同的小组合作学习任务，让各个小组紧紧围绕这些任务，在强烈的问题动机驱动下，有效地应用学习资源，进行互助协作的学习、探究，完成既定的合作任务，从而实现教学目标。其特点是将课程分割成可操作性的具体任务，让学生在开放式课堂中进行小组合作学习，从而培养学生的合作与探究精神。任务设计时应考虑学生已有的知识水平、绘画技能，遵循由浅入深、循序渐进的认知原则。课堂教学时要体现以学生为中心、教师为主导，在时间安排上要有弹性，为小组合作完成任务留有余地，让学生能够体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学第七册《水资源》时，了解到学生刚刚在语文课学过《观潮》，对水资源有一定的感性认识，课前布置各小组搜集有关水资源的资料，并拍摄有关湖江河溪受到污染的照片。这个准备材料的过程就是该课的第一个目标任务。课堂上，各小组派出代表将各组搜集的资料照片，经过小组筛选，筛选出有代表性的资料，以课件形式进行展示交流，加深学生对水资源紧缺、污染的了解，唤起学生保护和节约水资源的意识，这是第二个目标任务。教师从学生提供的资料中挖掘美术元素，引导学生认识什么是招贴设计及其艺术风格、表现手法。第三个目标是分组讨论，为节约水资源拟定一个广告语。最后布置各小组合作设计一幅以节约水资源为主题的招贴设计，完成本课的最后一个目标任务。正是这层层递进的任务驱动，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。

二、合作探究策略

在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对“欣赏・评述”学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。例如，在教学第八册《十二生肖》时，可以让各小组搜集有关十二生肖的文字、图片资料，从中选出有代表性、能突显美术元素的资料在班级分享，让学生深入了解我国所特有的十二生肖知识。再以小组为单位，合作完成一组十二生肖的美术作品，表现形式不限，可以是手工，也可以是绘画。引导小组成员间共同探究、相互启发，拓展创作思维，充分展示小组个性与集体智慧，协作完成一组十二生肖作品。不少“设计・应用”课也很适合于小组合作探究，教师要善于将动手能力不同的学生进行合理搭配，让他们在各自小组扬长避短、合作探究，达到优化组合。()真正做到小组探究、集体实践，协作完成教学任务。这种合作探究，既能弥补教师因材施教的不足，让每个小组成员施展才华，促进个性发展，又能让学生通过小组合作来体验参与集体活动的技能，促进学生之间情感的交流，培养学生团结互助的习惯。

三、组际竞争策略

竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。例如，在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。

四、表演展示策略

每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，小学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的'手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标“综合・探索”学习领域评价建议中也指出：“根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。”教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台“亮相”,展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学第三册《剪影》时，让各小组用剪影创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的剪影剧，让各小组带上各自制成的剪影，在轻音乐的伴奏下，进行现场皮影表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。

新课改下，小学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。美术教师要贯彻新课改自主探究、合作学习的教学原则，重视教学策略的研究与运用；课堂上善于结合教学内容，施以不同小组合作的教学策略，引导学生通过彼此交流、集体讨论、合作探究、协作完成等做法，创新教学模式，激发课堂的生机与活力。

参考文献：

[1]何丽玲。任务驱动和小组合作教学模式研究[D].成功：教育版，（01）。

[2]王利军。小组合作学习在小学美术教学中的作用[J].中小学教育，（07）。