下面小编为大家带来小组合作学习行动研究，本文共7篇，希望大家能够受用!
篇1：小组合作学习行动研究
小组合作学习行动研究
随着自主学习成为现代教育的.主流,小组合作学习开始备受青睐.对于小组合作学习如何才能有效开展,本文作者运用行动研究理论,介绍了小组合作学习研究中的一个反思过程.
作 者：王笃勤 Wang Duqin 作者单位：北京石油化工学院外语部,102617 刊 名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING ABROAD 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：小组合作学习 行动研究 反思篇2：小组合作学习有效性研究
小组合作学习有效性研究
摘 要：教师需要不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 关键词：小组合作学习；有效性 许多教师在课堂教学中运用小组合作学习法，因不得要领而导致效益低下。小组合作学习法并不是几个人凑在一起随便讨论一下，而是有一定的机制、结构、制度等要素体现在其中。 一、明确组长职责，建立学科长负责制 小组合作学习法在课堂教学中经常使用，不是偶尔使用，所以要建立学科组长负责制，人人都是学科组长，课课都有“领头雁”的机制。当教师给予时间讨论时，学科组长应保证每个组员都能明白讨论的内容，能够及时发现组员存在的问题，对有疑惑的学生，应耐心指导。作为学科组长，还应起到一个模范带头作用，不仅要管理好组员，还要自身多发展，多展现自己。 二、关注合作小组，提高合作效能 教师可利用一定的时间在班级中开办学习方式专题讲座，向学生宣传小组合作学习的好处；开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期地评优，激发学生合作的积极性；教给学生分工的方法，根据不同组员的能力承担不同难度的任务，让人人都有信心；善于观察合作的需要，力所能及的问题，让学生合作解决；力所不及的问题，则需要教师引导学习；让学生自己锁定教学目标，教师给予适当指导，做到有所需才有所要。 三、完善合作过程，激发合作兴趣 当教师宣布小组讨论时，学科组长马上暗示，小组成员全体起立，引发注意力，进入讨论状态。接着学科长开口，具体分配每位成员的讨论任务。然后各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论，对每位成员的.陈述和学生的讨论结果，及时做出评价，并根据下一步的学习要求，做好展写和展讲准备工作。这里需要我们注意的是，在小组讨论期间，各位学生不要拘于形式，要根据学习需要来确定姿势行为，欲写即坐，欲议即立。全班学习长、学科组长或学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要可到其他小组或教室某个位置。 四、更新教师思想，与时俱进 不少教师留给学生小组合作学习有效性研究讨论的时间少之又少，回答问题的也总是学科组长几个人，不敢放权，不舍放权，忽视了小组合作的深度和质量，这就要求教师相信学生，给予学生足够的空间和时间。说到底还是教师固有的思想，只要有了“以生为本的追求”，才能更好地为学生服务，小组合作才能真实有效。 总之，教师需要不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 （作者单位 山东省枣庄市第四中学） 编辑 韩 晓
篇3：小组合作学习
小组合作学习
小组合作学习考试评价：个人成绩、小组均分、默写分
考核评价：个人发言、小组发言人、《新学案》等级分、字词注释等级分
操作：
1、四人小组选组长，要有高度的责任感，认真负责，有威信；
2、上课轮流代表小组发言，力争每节课都能发言，科代表做好表现记录；
3、每课学完后，小组长检查并督促每个组员的《新学案》，打好等级。每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；
4、根据教学进度，小组长利用早读或者规定时间，组织成员背诵默写相关内容，确保一字不错，考试时默写分将作为专项评分；
5、预习时小组长批阅生字抄写、注释抄写，给予等级评价，每单元老师评价一次，整体评价记入小组考核分；
6、周四小组长要检查读写本，应该完成一篇读书笔记和一篇自由练笔，给予等级和评价语。
奖罚：
1．期中期末考试后家长会上，将各种考试考核分公开，让家长进行比较，表扬优秀组和进步组；
2．每单元结束时小结一次，用短信表扬优秀组；
3．优秀组和进步组的.同学将享受及时加分的权利。
篇4：小学语文“小组合作学习”研究
小学语文“小组合作学习”研究
小学语文“小组合作学习”研究前言
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
关键词：小组合作 小学语文小组合作学习
一、研究背景
1.作为一名战斗在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2.开展小组合作学习是新课程标准的要求
《语文课程标准》在真确把握语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）、走出小组时合作学习的一大弊端――无效参与
新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的.基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在
1.目标明确
在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2.时机把握
要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3.论后点评
评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。
三、研究结论
从我设定的题目――“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效
[1] [2]
篇5：加强小组合作学习研究的工作总结
加强小组合作学习研究的工作总结
在班内实行小组合作学习时间已比较长，通过长时间的观察，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，但也有不会合作学习的状况。针对个别学生不会合作的状况，我又对小组的合作做了更具体的整合。通过这一学期的实验，我觉得整合后的效果更明显，现将具体的做法总结如下：
一、明确小组的合作内容
（1）讨论材料下边作出标志的问题:对材料中给出的问题，自己不能解决作出标识，小组讨论时目标明确。
（2）相互补充自己没有找出的问题：
（3）将找出的问题及答案小组讨论统一，如意见达不到一致，做出标志。请教其他小组。小组展示时只展示你们认为最好的问法或答案。
（4）讨论出所展示问题中的重点问题。
（5）讨论问题的展示形式 ：讨论出该问题是用口语表达，还是用歌曲、辩论等形式来表达 。
二、分组方法
我按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为12个小组，每组4人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。选取一名品学兼优的学生做固定的组长，由组长选择一名副组长协助工作，汇报活动成果。
三、小组内部的分工
小组互动活动大多是在2人或4人之间开展的，因此根据学科的特点我又把小组分为两个2人小组。我们把4名组员从①－④依次编号，1号为综合素质最好的学生，2号为综合素质较好的学生，他们被设为小组长、副组长。两个小组长分别负责3号、4号。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。
同时小组也要把成员展示的顺序分好工，小组内每次起来展示的成员不能重复。这就避免了只有少数人参与的弊端，给大多数人锻炼的机会。
四、小组活动的方式
1、小组内活动的方式
（1）自由发挥小组问题讨论式
“自由发挥”式，即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。让小组成员随意发表自己的观点，增强了学生的表达能力。这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友谊，使小组合作学习更加融洽顺利。如：初二第十四課第二框题快速发展的现代科技，我认为这一框题形式上看起来比较简单，但实际上是本課的教学难点，因为科技方面的专业术语比较多，象微电子技术（属于技术密集型产业：“CPU”芯片的诞生）、光电子技术（激光）、成像技术（数码相机）、显示技术(电视屏幕的改变)、数字化（清晰）、高速化（信息高速）、网络化（宽带）、集成化（手机的功能越来越多）、智能化（机器人）等等，在理论上难以理解。针对这一状况，老师让学生在自学时将专业性的词语对应上实物的`形式，如果不能对应的，作上标识，在讨论的环节主动提出，小组其他成员只要知道都可以表达自己的见解。让小组成员能达到认知上的共识。
（2）轮流发言式
这一方式是指小组成员为了完成小组在任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。比如初二第十一课养成亲社会的行为这一框题，线索很条理，问题也很简单。我就把“学会谦让、分享、助人”这一问题设为中心议题，要求每个学生搜集古人谦让、分享、助人的典故，自己谦让、分享、助人的事例，总结怎样做到谦让、分享、助人，然后在组内轮流发言，让每个人在发言中感受自己的荣耀，感受谦让、分享、助人带给自己的快来。通过大家的群策群力，相互补充，得出了更好的答案。之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发学习热情，而且进一步提高了学生的参与和合作意识。
（3）分工合作角色表演式
对于一些复杂的活动任务，像社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间合作意识和协作精神。任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。因此，定期举行这样的活动，对于学生合作意识的培养具有非常重要的作用。
篇6：物理小组合作学习的实效性研究
物理小组合作学习的实效性研究
内容摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。教师采用小组合作学习时往往只偏重形式，但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。 关键词：小组合作、实效性、能力 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。 这样的教学形式在新课标推广之前，已经比较多地运用在我们的实践中了，我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。 新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在这一思想指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。 同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。 一．适时分组，有效学习。 1． 物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。 在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。 让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这 样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。 在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自 的收获，每个小组长把自己小组收集到的'有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛，。 如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确――谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。 我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。《白炽灯》一节同样可以采用类似方法，让学生以小组为单位，利用收集的白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这两种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。 2．物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。 但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案（见下图），课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。 由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。 猜测、实验方案： 研究因素 实验器材 实验步骤 实验结论 液体的密度 钩码和测力计各一个、烧杯两个、水、盐水 ①用测力计测出钩码在空气中重量为2N。②分别测出钩码浸没在水和盐水中测力计的示数分别为1.75N和1.72N。③计算钩码在水和盐水中所受的浮力分别为0.25N和0.28N。 浮力的大小与液体的密度有关，物体浸没液体中的体积相同时，液体的密度越大，浮力越大。 物体的密度 体积为10cm的铁柱和铝柱各一个、测力计一个，烧杯一个，水 ① 计测出铁柱和铝柱在空气中的重量分别为0.79N和0.27N。②测出铁柱和铝柱浸测在水中测力计的示数分别为0.69N和0.17N。③计算出铁柱和铝柱在水中受到的浮力分别为0.1N和0.1N。 浮力大小与物体的密度无关。 3．有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。 在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。 如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路(如图)，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根 A据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？ 问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？ 学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。 二．科学分组，全员学习。 1． 科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前 提。 学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循 “组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。 2．教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。 实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。 在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在《电热器》的教学中，让学生常带一些有范围的问题去进行各种资料的收集。学生进行电热器与其他发热设备的优劣辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯”。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。比如在《电热器》教学中，学生在讨论和辩论的过程中，及时表扬速度快、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作有效进行。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子。比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。 无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会，以及解释评价自己思维结论的权利。 三．合理评价，巩固学习 小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。 进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。 以研究物体的浮力与哪些因素有关的教学为例，进行小组合作学习评价。评价小组合作学习过程时，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有创新性的表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。 总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
参考文献： 1．王 洁 《综合课程开发与案例》 文汇出版社（.9） 2．郭思乐 《教育走向生本》 人民教育出版社（.4） 3．丁伯荣 《走进新课程》 江苏教育出版社(2003.1) 4．项红专 《初中科学探究活动设计》 浙江大学出版社（2003.5）
篇7：小组合作学习的有效性研究心得体会
小组合作学习的有效性研究心得体会
小组合作学习的有效性研究心得体会作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
一、小组教学是开放教育教学模式改革的重要途径
人才培养模式改革,要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手,探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看,仅靠传统的教育模式组织教学活动,不仅教学形式单调,缺乏活力,而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学,忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异,而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学,重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组,灵活地组织小组教学,就是从开放教育学习对象的实际出发,根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异,乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异,组织富有针对性和实效性的教学活动,这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。
小组教学,除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外,也适应了学生的学习实际。我们知道,建立学习小组,开展小组教学,正适合他们的学习要求,既有效地解决了他们的问题,又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。
开放教育的教学模式改革的重点,就是从以教师、课堂、书本为中心,转移到在小组条件下,利用小组,以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程,缺少必要的学习氛围和情感交流,学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足,对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益。
二、小组教学的优越性和局限性
(一)小组教学的优点
小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：
1有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。
2有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展。
3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。
4在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
5教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。
(二)小组教学的缺点
当然了，小组教学也存在着它的`局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。
小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展。
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