幼儿园小组学习活动研究

时间：2023-11-12 08:32:35 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家整理的幼儿园小组学习活动研究，本文共7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

幼儿园小组学习活动研究

篇1：幼儿园小组学习活动研究

幼儿园小组学习活动研究

（卢湾区思南路幼儿园郭宗莉）

近年来，思南路幼儿园先后进行了《满足儿童需要的教育对策研究》《关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究》等两项科研课题的研究。我们发现，在教师的教学行为上，尚有两大问题没有解决。其一是教师应如何实现操作行为上的“自觉迁移”，使教师的操作行为在明确的价值导向下成为稳定的教学技术。其二是究竟应怎样理解和认识活动的“功能价值”，即不同的活动对幼儿发展的特定功能，以及活动应如何有效促进幼儿的全面发展。我们试图通过实践来就教师的专业发展进行深入的探究。

随着课程改革的推进，当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得了一定的经验，但一些教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差，尚缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段，以至于出现了如日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所谈及的“虚假的幼儿主体性”的倾向。这是小组学习活动不可回避的深层次问题。此外，就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把先进的教育理念转化为实践行为的技术。因而，如何在课程园本化进程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的紧迫问题。《幼儿园小组学习活动深层次问题应对与管理技术研究》项目力图探究和解决以上问题。

一、小组学习活动深层次问题及其探因

1.对小组学习活动价值功能的认识

幼儿园开展小组学习活动，固然需要样式上的创新，但样式创新毕竟只是手段而非目的。如果单纯地追求活动样式的新异，而忽视对小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘，就会模糊对幼儿小组学习活动目的性与针对性的认识。

因此，我们力图从两个维度来认识小组活动的价值功能。其一，幼儿发展的维度。小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，积累早期经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。其二，教师专业成长的维度。小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思，去发现问题间的深层次联系，形成活动管理的有效应对机制，从而保障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。

2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”

当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动，要求让幼儿在自主活动、自主探索与体验中实现自主发展。但问题是一些教师把幼儿的自主活动变成了幼儿的“自行”活动，即教师在幼儿小组学习活动中丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。诚然，在小组活动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念，但这并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。关键是教师应以怎样的角色和姿态介入幼儿的活动。

小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征：

(1)在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼儿自主活动的能力，忽视教师在幼儿整个小组学习过程中的引导作用；孤立地看待幼儿在小组学习活动中的地位，忽略小组活动中教师、活动内容和形式、活动环境和规则等因素对幼儿发展的重要影响。

(2)在活动管理上，缺乏教师指导和引领。在放手让孩子自主活动的背后，缺少的是教师对孩子现有经验的了解和把握，因此在活动过程中易引发幼儿的交往冲突和不当行为，影响幼儿参与活动的信心和兴趣。如在小组学习活动中，教师常常会将自己所欣赏的个别小组的创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思考“老师想要的”或“老师喜欢的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。

(3)由于幼儿与教师之间并没有认真地“相互倾听”，导致幼儿的行为缺失了认真思考的基础，教师也不能准确地、有针对性地对幼儿的活动要求进行回应。

我们认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活动内容之间能够实现“对应”。这种对应是建立在教师必须认真倾听幼儿、观察幼儿和回应幼儿的基础之上的。日本教育家佐藤学生动地比喻说：“好比和幼儿玩投球练习，把幼儿投过来的球准确地接住，幼儿的心情肯定会很愉快；幼儿投得很差的球如果也能准确地接住的话，幼儿后来就会兴奋地投出更好的球来。这样投球般地快感，应当是教师与幼儿互动的基本。”因此，克服虚假的幼儿主体性，发现真实的幼儿主体性，是实现小组学习活动目标的关键。

3.小组学习活动管理的实效性

幼儿在小组学习活动中的行为体现了他们在开放性环境中的本能欲望，他们刚开始萌发潜力，乐意尝试各种学习。因此，小组学习活动中出现的问题正是教师实施教育的最佳时机。提高对小组活动管理的实效性，就是要求教师要承担起活动观察者的角色，要采取一定的观察分析技术，把握好幼儿自由活动与违反纪律之间的界限，将活动中的问题管理转化为服务于幼儿活动的、能有序引导幼儿控制活动资源和活动进程的主动行为，调适动静结合的'活动节奏，引导活动走向深入。

二、构建系统性的小组学习活动网络

本研究以“小组在行动”为主题，以小组学习活动的过程与要素为脉络，从小组的形成、任务与分工、小组的工作、小组的合作、小组沟通与交流、活动中的“领袖”、小组活动的规则和小组评价等八个方面构建了活动网络（见下图）。

三、教师在小组学习活动中的合理角色

我们认为，教师要与幼儿保持积极的互动，使幼儿在小组活动中具有真实的主体性，教师应该实现角色的转变。

1.从直接干预者，转变为冷静的观察者

冷静观察的目的是为了发现幼儿行为问题并分析原因，这是有效管理儿童行为的前提。

2.从活动氛围的追求者，转变为活动氛围的调节者

幼儿相互交往形成的活动氛围可能因杂乱无序而影响活动的开展与儿童的思考，因此，教师的作用在于创设环境、调节氛围，使活动氛围尽量和谐、宽松、动静有度。

3.从直接解决问题的解答者，转变为提问幼儿的帮助者

教师要把握机会甚至创造机会帮助被排斥或游离在小组活动外的幼儿参与到小组活动中来，帮助幼儿协商解决矛盾冲突与问题。这比凭借教师的权威直接解决问题，更有价值。

4.从单纯的活动实施者，转变为活动效果的反思者

小组学习活动后，教师要对小组学习活动的管理方式与操作行为进行反思，提炼出管理价值导向与技术操作要点及其遗憾，并与同行、幼儿家长主动交流，进行联合反思。

四、教师在小组学习活动中的管理技术

在管理学中，管理是一种技术，并且是一种软技术。软技术是相对于硬技术而言的，它是为了某一目的，协调不同操作者（人）之间，以及操作者（人）与工具之间进行共同协作的规则体系。而硬技术则是指以自然科学为基础，协调或解决操作者（人）的操作对象（客体）及客体构成要素之间的规则体系，目的是提高操作者的效率。其中，操作者的操作对象（客体）不仅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的对象。两者本质的区别就在于，软技术更突出了人的主体性作用。

我们认为，从幼儿园小组学习活动的特点来看，教师的小组活动管理技术是一种微观管理技术，是教师基于反思，在小组活动管理价值导向下的行为安排，能够体现小组活动管理的目的性和策略性。作为教师的操作行为，即它不是标准化的，而是在一定情境下的行为体现，是活动管理理念转化为活动管理实践的中介。

总之，从小组学习活动管理的角度看，幼儿在小组活动中的问题属于身心发展过程中的问题，不能强制干预、制止，也不能放任儿童不管，需要教师借助一定的管理技术。这种技术在本质上是教师在问题解决中的行动规则、操作程序与经验，它不同于工业时代的机械操作，而是教师面临问题情境，在一定理念指导下，基于反思而去解决问题的行为。从教师专业发展的角度看，教师除了需要教育理念，更需要教育教学技术上的不断支持。教师管理技术的不断进步是教师专业发展水平提高的标志。

在实践研究中，我们提出了教师管理小组活动的技术内涵，即冷静观察与分析的技术、设计与反思的技术、反馈与回应的技术（语言与非语言的方式）、引导幼儿的技术、与幼儿沟通与交往的技术、用评价与期望激励幼儿的技术、运用资源与创设环境的技术等等。

通过对小组学习活动深层次问题应对以及管理技术的研究，使我们看到了幼儿自主活动的真正价值和效果，看到了教师教育教学技术的拥有和提高，更为提升幼儿园的教育服务品质带来了积极的效果。

篇2：小组合作学习有效性研究

小组合作学习有效性研究

摘要：教师需要不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。关键词：小组合作学习；有效性许多教师在课堂教学中运用小组合作学习法，因不得要领而导致效益低下。小组合作学习法并不是几个人凑在一起随便讨论一下，而是有一定的机制、结构、制度等要素体现在其中。一、明确组长职责，建立学科长负责制小组合作学习法在课堂教学中经常使用，不是偶尔使用，所以要建立学科组长负责制，人人都是学科组长，课课都有“领头雁”的机制。当教师给予时间讨论时，学科组长应保证每个组员都能明白讨论的内容，能够及时发现组员存在的问题，对有疑惑的学生，应耐心指导。作为学科组长，还应起到一个模范带头作用，不仅要管理好组员，还要自身多发展，多展现自己。二、关注合作小组，提高合作效能教师可利用一定的时间在班级中开办学习方式专题讲座，向学生宣传小组合作学习的好处；开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期地评优，激发学生合作的积极性；教给学生分工的方法，根据不同组员的能力承担不同难度的任务，让人人都有信心；善于观察合作的需要，力所能及的问题，让学生合作解决；力所不及的问题，则需要教师引导学习；让学生自己锁定教学目标，教师给予适当指导，做到有所需才有所要。三、完善合作过程，激发合作兴趣当教师宣布小组讨论时，学科组长马上暗示，小组成员全体起立，引发注意力，进入讨论状态。接着学科长开口，具体分配每位成员的讨论任务。然后各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论，对每位成员的.陈述和学生的讨论结果，及时做出评价，并根据下一步的学习要求，做好展写和展讲准备工作。这里需要我们注意的是，在小组讨论期间，各位学生不要拘于形式，要根据学习需要来确定姿势行为，欲写即坐，欲议即立。全班学习长、学科组长或学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要可到其他小组或教室某个位置。四、更新教师思想，与时俱进不少教师留给学生小组合作学习有效性研究讨论的时间少之又少，回答问题的也总是学科组长几个人，不敢放权，不舍放权，忽视了小组合作的深度和质量，这就要求教师相信学生，给予学生足够的空间和时间。说到底还是教师固有的思想，只要有了“以生为本的追求”，才能更好地为学生服务，小组合作才能真实有效。总之，教师需要不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。（作者单位山东省枣庄市第四中学）编辑韩晓

篇3：小组合作学习行动研究

小组合作学习行动研究

随着自主学习成为现代教育的.主流,小组合作学习开始备受青睐.对于小组合作学习如何才能有效开展,本文作者运用行动研究理论,介绍了小组合作学习研究中的一个反思过程.

作者：王笃勤 Wang Duqin 作者单位：北京石油化工学院外语部,102617 刊名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING ABROAD 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：小组合作学习行动研究反思

篇4：高中数学小组学习模式研究论文

高中数学小组学习模式研究论文

一、精细化教学目标提升学生思维能力

教学活动的难度、数量和坡度应该适宜学生的能力，把学生的兴趣和经验作为教学的重要考虑因素。教师要耐心指导学生解决比较困难的问题，放手让学生尝试解决，但不能放任学生随意处理，以防学生找不到正确答案，在小组讨论中失去方向，这样会导致教学质量降低。经过几个逐渐深入的问题的探讨解决，学生们获得了数学知识，提高了思维能力，且对于数学的学习欲望大大加强。在老师的引导下，让学生以小组的形式进行讨论，把教学目标首先传达给学生，让学生以循序渐进地难度来对数学知识点进行了解。并学会利用已知知识来解决遇到的数学问题，突出了学生在学习中的主体地位。

二、评价中鼓励比评比更有效

每个学生的独立精神形成小组合作，小组并不是让大家形成同一思维，而是让学生们充分展现自身的个性。所以说，在对学习成果进行评价的过程中要结合学习过程中表现，在对个人评价的过程中要结体的表现，告诉学生们合作学习的过程更重要，让学生们充分体会合作学习的精神。拿上面的例子来说，教师不应该直接告诉学生们正确答案，应该有条理的推进。通过讲解原理让学生自己思考，沿着老师提供的思路，寻求解决方法：像前面两道题，学生得出答案后，教师应引导性的对学生的答案做评价，比如继续发问后面的条件加与不加有什么区别；学生得出后面两道题答案之后，教师及时做了评价，还要设问等号取不到的情况如何解决？这样及时评价，又引出学生更多思考的空间，能够提高学生思考能力。所以说，激励在小组活动中是非常重要的。让学生在一个充满了探索的过程中，不断地提高对数学知识的探索能力以及积极性。

三、通过练习让学生学会多种解题方法

老师组织学生小组讨论过程中，相互探讨得出多种答案，培养学生独立思考、挖掘答案的习惯，老师只是学习过程中的引路人，陪伴者，抛弃“满堂灌”的教学方式，让学生不再被动接受知识，而是主动追随自身兴趣的引导来学习；学习了本节课的内容，学生在学习数学知识的基础上，不断深化学习内容，了解知识形成过程，让学生以较强的思维能力完成学习任务。在这个过程中，有的小组经过讨论，会得到几种解题的方法。比如：利用二次函数求最大值、利用函数求最值的方法以及巧妙换元等不同的解题方法。一直以来，如何让学生能够更有效率的在课堂学习中学到知识困扰着教育人员。事实上，以学生为主、让学生主动学习知识的课堂才是高效的课堂，这样的课堂能让学生充分掌握课堂知识，实实在在的提高学习能力。所以说，教师要做好充分心理准备来准备教学教材，了解学生状态，预想到学习过程中学生会面临的任何问题。时代在前进，教育课程也在改进，新课程要求学生不再是被动接纳知识，老师不再是满堂灌，学生对学习知识有了主动权，这样的转变提高了对教师的要求，教师要灵活应对学生学习过程中遇到的问题，还要把握教学进度。通过简单例子的练习，学生们明白合作学习要每个小组成员发挥自己能力来独立思考问题，与他人合作探讨问题答案，最后享受成功的快乐，这样高效的课堂对学生来说是提升自我的良好平台。

四、学生变身为“讲课人”

很多时候，通过学生们探讨查询，已然能总结出正确解决方法，老师要做的就是针对性的鼓励评价，补充解释比较复杂的问题。所以，教师要敢于放开，让学生们主动总结学习到的知识，拥有展现自我的机会。经过不断的联系巩固，学生们有能力分析解决问题的思路，有能力提出解决问题的方法。例如，很多学生通过小组合作学习的`方式掌握基本不等式在求最值时的规律技巧：等式各项的要求就是正数，负数可以通过添加负号的方式使其变为正数；还有小组发现了不等式取等号的基本条件；其他小组挖掘出适合应用基本不等式形式的方法，即加减项配凑。学生主动摸索问题的解决方案和其中规律的效果比教师授课的效果要好的多。老师在整个过程中。尽量不要对学生的讲解进行打断，多去倾听学生的思路，不仅有助于能够及时发现学生在学习中出现的问题，还可以培养学生的发散性思维能力，对于提升高中数学教学质量有着非常大的促进作用。

五、结语

教学改革把提高学生学习能力作为主要目标，合作学习正是培养学生学习能力的有效途径之一。有效应用小组合作学习法的关键是课堂行为的有效性及可操作性。这样的合作学习不仅让教师在教学过程中更专业，更高效，也给学生更好的平台：让学生充分展现自己主动学习的能力，掌握多种学习方法，在理论与实践方面都有了长足的进步，拥有了合作意识，提高了文化素养，更加优秀。

篇5：小学语文“小组合作学习”研究

小学语文“小组合作学习”研究

前言

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

《语文课程标准》在真确把握语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

二、研究过程

（一）、走出小组时合作学习的一大弊端――无效参与

新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的.基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

1.目标明确

在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

2.时机把握

要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

3.论后点评

评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、研究结论

从我设定的题目――“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效

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篇6：加强小组合作学习研究的工作总结

加强小组合作学习研究的工作总结

在班内实行小组合作学习时间已比较长，通过长时间的观察，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，但也有不会合作学习的状况。针对个别学生不会合作的状况，我又对小组的合作做了更具体的整合。通过这一学期的实验，我觉得整合后的效果更明显，现将具体的做法总结如下：

一、明确小组的合作内容

（1）讨论材料下边作出标志的问题:对材料中给出的问题，自己不能解决作出标识，小组讨论时目标明确。

（2）相互补充自己没有找出的问题：

（3）将找出的问题及答案小组讨论统一，如意见达不到一致，做出标志。请教其他小组。小组展示时只展示你们认为最好的问法或答案。

（4）讨论出所展示问题中的重点问题。

（5）讨论问题的展示形式：讨论出该问题是用口语表达，还是用歌曲、辩论等形式来表达。

二、分组方法

我按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为12个小组，每组4人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。选取一名品学兼优的学生做固定的组长，由组长选择一名副组长协助工作，汇报活动成果。

三、小组内部的分工

小组互动活动大多是在2人或4人之间开展的，因此根据学科的特点我又把小组分为两个2人小组。我们把4名组员从①－④依次编号，1号为综合素质最好的学生，2号为综合素质较好的学生，他们被设为小组长、副组长。两个小组长分别负责3号、4号。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。

同时小组也要把成员展示的顺序分好工，小组内每次起来展示的成员不能重复。这就避免了只有少数人参与的弊端，给大多数人锻炼的机会。

四、小组活动的方式

1、小组内活动的方式

（1）自由发挥小组问题讨论式

“自由发挥”式，即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。让小组成员随意发表自己的观点，增强了学生的表达能力。这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友谊，使小组合作学习更加融洽顺利。如：初二第十四課第二框题快速发展的现代科技，我认为这一框题形式上看起来比较简单，但实际上是本課的教学难点，因为科技方面的专业术语比较多，象微电子技术（属于技术密集型产业：“CPU”芯片的诞生）、光电子技术（激光）、成像技术（数码相机）、显示技术(电视屏幕的改变)、数字化（清晰）、高速化（信息高速）、网络化（宽带）、集成化（手机的功能越来越多）、智能化（机器人）等等，在理论上难以理解。针对这一状况，老师让学生在自学时将专业性的词语对应上实物的`形式，如果不能对应的，作上标识，在讨论的环节主动提出，小组其他成员只要知道都可以表达自己的见解。让小组成员能达到认知上的共识。

（2）轮流发言式

这一方式是指小组成员为了完成小组在任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。比如初二第十一课养成亲社会的行为这一框题，线索很条理，问题也很简单。我就把“学会谦让、分享、助人”这一问题设为中心议题，要求每个学生搜集古人谦让、分享、助人的典故，自己谦让、分享、助人的事例，总结怎样做到谦让、分享、助人，然后在组内轮流发言，让每个人在发言中感受自己的荣耀，感受谦让、分享、助人带给自己的快来。通过大家的群策群力，相互补充，得出了更好的答案。之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发学习热情，而且进一步提高了学生的参与和合作意识。

（3）分工合作角色表演式

对于一些复杂的活动任务，像社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间合作意识和协作精神。任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。因此，定期举行这样的活动，对于学生合作意识的培养具有非常重要的作用。

篇7：小组学习活动教学工作总结

小组学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解;有助于因材施教，;有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。本着一切为了学生的发展，我校从去年十一月中旬开始实行小组教学。为了确保小组活动的顺利开展，校领导投入了较大的精力，与初一、初二全体教师进行多次的课题研究，并制定了切实可行的实施方案。

一、具体方案如下：

1、小组的合理组建：

组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。

2、教师的高要求：

要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。

3、评价机制科学：

学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。

二、小组教学的实施、监督过程。

小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。

1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。

2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。

3、局领导亲临学校进行指导。鲁洪福局长率中心校领导一行深入课堂公开听课四节，并提出了合理化的建议，使我校小组教学逐步完善。