下面就是小编给大家带来的学习小组优化策略的研究研讨活动的观课心得，本文共5篇，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：学习小组优化策略的研究研讨活动的观课心得
学习小组优化策略的研究研讨活动的观课心得
本次“学习小组优化策略的研究”研讨活动交流的主题就是如何让小组交流和全班互动交流最优化，在本次活动中我观的课包含了低、中、高三个学段的11节课，分别是六年级1―4班的《鸡兔同笼》和5班邹兴花老师的《圆的认识》，三年级谷秀红老师的《集合》，五年级的4节《平行四边形的面积,一年级武玉雪老师的《10加几及相应的减法》。11节课听下来最让我感动的是谷秀红的大气、马兴霞的睿智、褚庆荣的敬业和武玉雪的细致。泰安实验学校的程校长说：课堂还给孩子了，老师的智慧如何体现呢？
下面我就在观课当中老师对学习小组的培养与指导说一下自己的看法：
一、低年级老师要牵着走
一直以为低年级特别是一要实行小组合作会很难，所以一直倡导同桌交流，但看了武玉雪老师上了一年级的数学课后我对低年级的小组合作学习充满了信心。武玉雪老师像呵护幼苗一样的授课方式让人心生敬意：
以前听武玉雪老师的课总觉得她老是不放心学生，让人感觉拿得起放不下，所以课显得过于琐碎，这次听了她上的一年级的《10加几及相应的减法》一课我才发现：武玉雪是为一年级的孩子量身定做好老师，事无巨细，一点一点的把孩子领进数学学习的大门。从以下的几个环节你就会感受到武老师的细致：
1、摆小棒写算式
老师出示13
师：13是由什么组成的？
生：一个十和3个一。
师：同桌两人合作用小棒摆出13。
学生开始摆小棒，有的同桌一人拿一捆，另一人拿出3根放到一捆的右边；有的一个说，一个摆，从他们同桌合作的默契感来看，这种合作方式已经很熟练了。
2、小组交流：数形结合
学生在根据小棒图写出4个算式之后，老师提出任务：让学生在组内交流一下把每个算式和小棒图结合起来说一说每个数都表示什么？小组围坐在一起之后小组长不知道如何组织，组员也不懂的怎么开口，孩子们坐在那里小眼睛你瞅瞅我，我看看你，让人看了都有点忍俊不禁，这时候老师不慌不忙，走到一个小组旁边对小组长说：“你想让谁先说哪个算式？”小组长指了一位同学：“让他先说第一个算式。”老师有对这个同学说：“这个10是多少小棒？这个3呢？合起来是……”学生很快的说出：一捆小棒和3根小棒合起来是一个十和3个一。接下来其他组员每人一个算式都说的很好了。老师有指导了一两个小组，很奇怪的是不一会儿没得到老师“真传”的小组也会交流了。
让人最头疼的一年级如何合作的问题就让武老师这样“四两拨千斤”轻易而居的给攻克了，学生由无所适从到积极参与感觉很简单。在看武老师到各个小组做示范指导的样子更像一个妈妈在牵着孩子的手一步一步上台阶，这才是成功的关键。
二、中年级老师要扶上马
每次听谷秀红老师的课总是感觉意犹未尽，还没听够下课铃就响了，这次也是一样，本来这一天批卷、上课、听课时间安排的很紧，打算送下摄像机就走的，但是走进课堂之后就不由自己的坐了下来，谷秀红上课给人的感觉就是大气，课堂上老师就像一个指挥者大象交响乐团的指挥家，不费劲指挥棒轻轻一挥想奏什么音乐就出什么声音。关键时候特别沉得住气，在小组交流以及汇报交流时对学生半扶半放，让学生稳步上马。下面的两个教学片断让我深受启发：
片段一：
师布置学习任务：能不能创造一个图比这个统计表更清楚的看出每个人参加的运动项目。
生独立解决问题（问题比较难，有的学生无从下手，有的已经完成）
师：把你的想法在小组里说一说，把更好的想法整理在《问题生成单》的下一栏里。
小组交流：（有一个学生还趴在自己的桌上，师：你觉得有困难可以先听听别人的意见）
1号：我的想法是左边是跳绳的，右边是踢毽子的，中间重叠的是表示既跳绳又踢毽子的，我的介绍完了，你来说。
2号：我的方法是把两项都参加的放在最前边，然后上面是跳绳的，下面是踢毽子的。
3号：沉默
4号：还没做出来。
大家都说完后，小组交流陷于僵局，老师问：你们觉得谁的更清楚？
生齐答：一号的。
师：那就把他的方法整理到下面，有不明白的地方再问问他。
老师又到其他小组指导。
在这个环节中，老师话不多，简短几句话既指导了学生如何交流，又让学生学会优化总结。
片段二：
全班交流：
生2:实物投影作品，两个纵向较长的椭圆形，左、右、中间重叠部分各分一栏，里面人名没有重复，图外没有文字说明。
生3：我觉得她的不够清楚，我的方法是：实物投影出一个比较标准的韦因图，并作了解释：左边的是参加跳绳的，右边的是参加踢毽子的，中间重叠的部分是两项都参加的。
师：比较两种，谁想说些什么？
多数学生认同生2的，从专业角度考虑，生3的方法应该是很完美的，如果换个急脾气的老师早就发表自己的看法了，不得不佩服谷老师的沉稳，就让学生说自己的看法，到后来有一个学生说觉得生3的'更清楚、更好，这时学生也回过味来了，多数认为生3的更完美。老师接着问：那为什么刚才大家都觉得生2更好呢？学生说：因为她字写得好，生3的写得太潦草，老师趁机对这个同学要养成认真书写习惯的教育。
当然在这节课中显现老师沉稳大气的片段还有很多，你没有亲临课堂是体会不到那种感受的，建议课堂上管不住自己的嘴的老师常去听一听谷老师的课一定会受益匪浅。
三、高年级老师要送一程
学习小组的课堂优化最有看头的要数高年级的课，本次听的五六年级的课可以说是各有各的精彩，特别是六年级的课堂，无论是小老师的主持、小组交流还是课堂展示都给人带来太多惊喜。那么高年级光靠学生就会把课堂打理得如此精彩，老师的智慧又会体现在哪里呢？五年级的课不像六年级放得那么开，特别是马兴霞老师课堂上老师的睿智和褚庆荣老师的敬业令人印象深刻。
就小组优化策略诠释的最好的班级我本人任为非五年级一班莫属，如果大家有时间可以点开视频看看徐校长的《草船借箭》、王慧的《去年的树》还有马兴霞这几次研讨活动的录像课，不知老师成就了学生还是学生成就了老师，看这些课会让人看的心情澎湃，你会不由得感叹：这就是我们的自主课堂！当然这不是一日之功，无论是老师的教功还是学生的学功，级别都不是一般的高。
篇2：学习小组交流优化策略的研究课堂研讨活动总结
学习小组交流优化策略的研究课堂研讨活动总结
20xx年xx月，我参加了学校举办的“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动。在本次活动中，我执教了三年级数学第九单元《集合》，并参加了三、四年级和一、五年级部分教师的数学听评课。在自己上课和听课的过程中，感觉所有的老师都注重小组合作学习，并能将小组合作学习运用的比较好，学生参与小组学习也显得比较成熟。具体体现在以下几个方面：
1、小组成员间的交流比较成熟
这次活动的主要观察点是学习小组的交流。在每一节课中，老师都采用了一次或两次的小组合作学习，注重培养学生的合作学习意识。小组长能组织本小组的同学有序的进行交流，并能在全班汇报时说出小组的观点。和前几轮听课进步最大的是，小组内的交流变得有序，组长的组织能力也有的很大的提高。
2、集体备课扎实开展
本次研讨活动的一大亮点是集体备课。这次研讨课，每个年级组都进行了集体备课研讨，备教材，备学生，备教学方法和教学流程。在集体备课中，同年级组的老师互相学习、互相交流。由于不是在同一天讲课，在第一位老师执教完后，大家又对这一节课进行新的研讨打磨，所以，虽然是同一个课题，但每节课都有每节课的精彩。
例如三年级组老师选的课题的`《集合》，前几位老师都根据集体备课的教学流程进行了试讲，在听了几位老师试讲之后，胡玉洁老师重新设计了教学素材，创造性的运用了本班学生的情况制成统计表，让学生身边熟悉的同学成为数学研究的内容。这样，学生的学习积极性就被充分的调动起来。有了集体备课的流程，再创造性的使用，会让课堂教学更加新颖、实用。
3、教学理念更加创新
在这次“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动中，所有教师都能根据本班学情设计出适合学生的教学预案。课堂教学不走形式，需要讨论的疑难问题放手让学生讨论，能让学生解决的问题放手让学生解决，教师都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，课堂教学真实、高效。
例如，刘洪霞老师执教的《平行四边形的面积》一课，创设了动画情景：美羊羊和喜羊羊有两块地，由于位置不方便，想交换位置，从而找出这节课需要解决的问题：两块地的面积一样吗？怎样探究出平行四边形的面积呢？然后放手让学生动手操作，小组合作探究出平行四边形可以转化成长方形，从而推算出平行四边形的面积公式。学生在积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。所有教师都能充分利用多媒体进行辅助教学，同时将观察、操作、讨论、转化、等有效的学习方法运用到课堂教学当中，大大提高了教学效率。
建议：
1.合作学习能力的培养还需进一步优化
作为教师，不仅仅是教会学生知识，更重要的是培养学生的学习能力，让学生会学习，会思考。这次课堂研讨课中，有些老师安排了合作学习，但在合作学习的过程中提示的太多，让一些问题没有合作的必要。还有的老师没有说明合作的要求，只是随便说一句自学某一节内容，学生也很迷惑拿起书来随意翻翻，没有任何时效性。如果采用小组合作学习，一定要让学生明确合作的内容是什么，才能进行学习。
2.教师语言需进一步锤炼
在这一轮“学习小组交流优化策略的研究”课堂研讨活动中，每个年级确定的基本都是一个课题。每一位站在讲台上的老师都想完美地演绎自己的精彩，可是每个人呈现出来的却大不相同。同样的课题、同样的教学设计，为什么会给听课的老师不同的感觉？我觉得这和老师的教学语言分不开。老师在课堂上的一个眼神、一个动作无不影响着学生情感体验，对整个课堂氛围也起到很关键的协调作用。这次研讨活动中，老师都努力创设宽松的课堂教学氛围，尽量精炼自己的教学语言，但在教学问题的设计上还需要进一步提升和锤炼。
3.全班交流需要进一步提升
在小组交流完进行全班展示时，基本上是组长代替本小组成员进行展示，与其他小组之间的质疑还不是很成熟。有的班级虽然能够质疑和评价，但质疑的问题有的比较浅显。今后应该在全班交流、展示时把相应小组评价跟上，培养全班同学交流的能力，让所有同学参与到集体交流之中。
篇3：幼儿园小组学习活动研究
幼儿园小组学习活动研究
（卢湾区思南路幼儿园 郭宗莉）
近年来，思南路幼儿园先后进行了《满足儿童需要的教育对策研究》《关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究》等两项科研课题的研究。我们发现，在教师的教学行为上，尚有两大问题没有解决。其一是教师应如何实现操作行为上的“自觉迁移”，使教师的操作行为在明确的价值导向下成为稳定的教学技术。其二是究竟应怎样理解和认识活动的“功能价值”， 即不同的活动对幼儿发展的特定功能，以及活动应如何有效促进幼儿的全面发展。我们试图通过实践来就教师的专业发展进行深入的探究。
随着课程改革的推进，当今幼儿园在开展小组学习活动方面取得了一定的经验，但一些教师在如何理解幼儿的自主活动上仍存在偏差，尚缺乏对幼儿自主活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测手段，以至于出现了如日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所谈及的“虚假的幼儿主体性”的倾向。这是小组学习活动不可回避的深层次问题。此外，就教师的专业能力来讲，当今教师最关键的是缺乏把先进的教育理念转化为实践行为的技术。因而，如何在课程园本化进程中，提高教师的“技术”水平，将成为幼儿园教育提升服务品质的紧迫问题。《幼儿园小组学习活动深层次问题应对与管理技术研究》项目力图探究和解决以上问题。
一、小组学习活动深层次问题及其探因
1.对小组学习活动价值功能的认识
幼儿园开展小组学习活动，固然需要样式上的创新，但样式创新毕竟只是手段而非目的。如果单纯地追求活动样式的新异，而忽视对小组活动价值功能的正确理解和深入挖掘，就会模糊对幼儿小组学习活动目的性与针对性的认识。
因此，我们力图从两个维度来认识小组活动的价值功能。其一，幼儿发展的维度。小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培养幼儿的自我认识、交往与沟通能力、理解他人的意识和规则意识等基本行为品质，积累早期经验，并进而激发幼儿自主探索的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身发展奠定基础。其二，教师专业成长的维度。小组学习活动引发的问题情景，能够促进教师主动反思，去发现问题间的深层次联系，形成活动管理的有效应对机制，从而保障幼儿在小组活动中的有序和健康发展。
2.小组学习活动中存在着“夸大主体性”
当前幼儿园教育热衷倡导开展小组学习活动，要求让幼儿在自主活动、自主探索与体验中实现自主发展。但问题是一些教师把幼儿的自主活动变成了幼儿的“自行”活动，即教师在幼儿小组学习活动中丧失了应承担的责任，如对幼儿的引导和激励等等。诚然，在小组活动中，教师“居高临下”地干预幼儿行为不符合民主教育理念，但这并不是说教师不再需要介入幼儿的活动。关键是教师应以怎样的角色和姿态介入幼儿的活动。
小组学习活动中对幼儿“夸大主体性”的倾向具有如下特征：
(1)在观念上把幼儿的“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼儿自主活动的能力，忽视教师在幼儿整个小组学习过程中的引导作用；孤立地看待幼儿在小组学习活动中的地位，忽略小组活动中教师、活动内容和形式、活动环境和规则等因素对幼儿发展的重要影响。
(2)在活动管理上，缺乏教师指导和引领。在放手让孩子自主活动的背后，缺少的是教师对孩子现有经验的了解和把握，因此在活动过程中易引发幼儿的交往冲突和不当行为，影响幼儿参与活动的信心和兴趣。如在小组学习活动中，教师常常会将自己所欣赏的个别小组的创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思考“老师想要的”或“老师喜欢的”，而不去深入思考哪些是“自己想要的”。
(3)由于幼儿与教师之间并没有认真地“相互倾听”，导致幼儿的行为缺失了认真思考的基础，教师也不能准确地、有针对性地对幼儿的活动要求进行回应。
我们认为，真实的主体性在于幼儿与教师之间、幼儿与同伴之间、幼儿与活动内容之间能够实现“对应”。这种对应是建立在教师必须认真倾听幼儿、观察幼儿和回应幼儿的基础之上的。日本教育家佐藤学生动地比喻说：“好比和幼儿玩投球练习，把幼儿投过来的球准确地接住，幼儿的心情肯定会很愉快；幼儿投得很差的球如果也能准确地接住的话，幼儿后来就会兴奋地投出更好的球来。这样投球般地快感，应当是教师与幼儿互动的基本。”因此，克服虚假的幼儿主体性，发现真实的幼儿主体性，是实现小组学习活动目标的关键。
3.小组学习活动管理的实效性
幼儿在小组学习活动中的行为体现了他们在开放性环境中的本能欲望，他们刚开始萌发潜力，乐意尝试各种学习。因此，小组学习活动中出现的问题正是教师实施教育的最佳时机。提高对小组活动管理的实效性，就是要求教师要承担起活动观察者的角色，要采取一定的观察分析技术，把握好幼儿自由活动与违反纪律之间的界限，将活动中的问题管理转化为服务于幼儿活动的、能有序引导幼儿控制活动资源和活动进程的主动行为，调适动静结合的'活动节奏，引导活动走向深入。
二、构建系统性的小组学习活动网络
本研究以“小组在行动”为主题，以小组学习活动的过程与要素为脉络，从小组的形成、任务与分工、小组的工作、小组的合作、小组沟通与交流、活动中的“领袖”、小组活动的规则和小组评价等八个方面构建了活动网络（见下图）。
三、教师在小组学习活动中的合理角色
我们认为，教师要与幼儿保持积极的互动，使幼儿在小组活动中具有真实的主体性，教师应该实现角色的转变。
1.从直接干预者，转变为冷静的观察者
冷静观察的目的是为了发现幼儿行为问题并分析原因，这是有效管理儿童行为的前提。
2.从活动氛围的追求者，转变为活动氛围的调节者
幼儿相互交往形成的活动氛围可能因杂乱无序而影响活动的开展与儿童的思考，因此，教师的作用在于创设环境、调节氛围，使活动氛围尽量和谐、宽松、动静有度。
3.从直接解决问题的解答者，转变为提问幼儿的帮助者
教师要把握机会甚至创造机会帮助被排斥或游离在小组活动外的幼儿参与到小组活动中来，帮助幼儿协商解决矛盾冲突与问题。这比凭借教师的权威直接解决问题，更有价值。
4.从单纯的活动实施者，转变为活动效果的反思者
小组学习活动后，教师要对小组学习活动的管理方式与操作行为进行反思，提炼出管理价值导向与技术操作要点及其遗憾，并与同行、幼儿家长主动交流，进行联合反思。
四、教师在小组学习活动中的管理技术
在管理学中，管理是一种技术，并且是一种软技术。软技术是相对于硬技术而言的，它是为了某一目的，协调不同操作者（人）之间，以及操作者（人）与工具之间进行共同协作的规则体系。而硬技术则是指以自然科学为基础，协调或解决操作者（人）的操作对象（客体）及客体构成要素之间的规则体系，目的是提高操作者的效率。其中，操作者的操作对象（客体）不仅包括工具，也包括操作者使用工具所加工的对象。两者本质的区别就在于，软技术更突出了人的主体性作用。
我们认为，从幼儿园小组学习活动的特点来看，教师的小组活动管理技术是一种微观管理技术，是教师基于反思，在小组活动管理价值导向下的行为安排，能够体现小组活动管理的目的性和策略性。作为教师的操作行为，即它不是标准化的，而是在一定情境下的行为体现，是活动管理理念转化为活动管理实践的中介。
总之，从小组学习活动管理的角度看，幼儿在小组活动中的问题属于身心发展过程中的问题，不能强制干预、制止，也不能放任儿童不管，需要教师借助一定的管理技术。这种技术在本质上是教师在问题解决中的行动规则、操作程序与经验，它不同于工业时代的机械操作，而是教师面临问题情境，在一定理念指导下，基于反思而去解决问题的行为。从教师专业发展的角度看，教师除了需要教育理念，更需要教育教学技术上的不断支持。教师管理技术的不断进步是教师专业发展水平提高的标志。
在实践研究中，我们提出了教师管理小组活动的技术内涵，即冷静观察与分析的技术、设计与反思的技术、反馈与回应的技术（语言与非语言的方式）、引导幼儿的技术、与幼儿沟通与交往的技术、用评价与期望激励幼儿的技术、运用资源与创设环境的技术等等。
通过对小组学习活动深层次问题应对以及管理技术的研究，使我们看到了幼儿自主活动的真正价值和效果，看到了教师教育教学技术的拥有和提高，更为提升幼儿园的教育服务品质带来了积极的效果。
篇4：初中英语小组合作学习研讨课听课学习反思
初中英语小组合作学习研讨课听课学习反思
星期二，随里庄、张哨中学的老师们听了一节邵先凤老师执教的英语小组合作学习研讨课，感觉耳目一新：学生训练有素，整体素质高于我听的平邑三中的两节英语课。尤其是师生间的口语运用是如此娴熟，整节课自始至终学生都是用英语表达、用英语主持、包括课前誓言也是英语：Wherethereisawill，thereisaway。看得出邵老师平常对学生的习惯养成是下了功夫的。
上课开始，教师出示目标，并投放六个任务项，学生自己浏览任务之后自习，然后组内讨论交流疑难问题。教师分配任务，学生接受任务后小组内进行二次探究，探究之后每组选一位代表展示在题板上。然后从任务1开始各组成员到各自的任务区逐一展示讲解。通过听课发现小组建设初步取得成功，学生的自信心充分体现，合作学习习惯已经初步养成。大部分同学表现出色，在展示时看得出预习效果相当明显，对知识的挖掘、拓展、重难点的把握非常到位。他们讲解起来俨然一位老师，并且讲解之后还不忘“Anyotherquestion？Nextone，Numberetc。”表现得既自信大方，又有礼貌。
教师真正把课堂还给了学生，但并非撒手不问，在学生展示不充分时，教师适时点拨，如在任务1中展示practice一词时，教师顺势点出practice+doing不能+todo的用法，以及toomany（可数名词复数）与toomuch,（不可数）的区别。在任务3的展示过程中由Notalking（警示句）引出Don’ttalk（否定祈使句）使知识得以提升与拓展，教师真正成为了学生学习的指导者与知识点的`提升者。
总之，邵老师的这节课我认为非常成功，相信学生在这样的课堂里是幸福的，是受益终生的。
篇5： 学习《培养学生小组合作策略》心得
学习《培养学生小组合作策略》心得
我学习了《培养学生小组合作策略》，以下几方面给我留下了很深的印象。
1.注重小组的构建。
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行认真的研究，反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一致，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。
2.精心选拔小组长。
在平常的合作学习中，我发现组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习，不折不扣的.完成老师布置的任务，却没有管理和组织的能力，还有的学生虽然成绩很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候，不能一味地只看成绩，而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
3.发挥集体荣誉的功效。
低年级的学生年龄小，自控能力差，持久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话提供了方便，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我采取的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过校信通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的五角星。
4.教给学生合作的技能。
因为低年级学生认知水平低，生活经验不够丰富，与他人的协调能力差，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。
学会聆听：《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。 现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听，而不要随便打断别人的发言，要努力听清楚别人要表达的意思，在认真倾听之后还要学会积极地思考，对他的发言作出相应的评价。
学会述说：《小学语文课程标准》指出，低年级的学生要能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心；积极参加讨论，发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语，袖手旁观的现象，小组长要积极地去帮助他们，鼓励他们，激发他们想要表达的欲望，培养他们敢说的勇气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是非常重要的，在有效的时间内，所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平时的合作讨论中，我们不难发现：一部分学生在认真积极地思考，也有少部分学生沉浸中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装模作样地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，一定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，一定要提醒，如果提醒了仍然不听的，可以在课后给予适当的处罚，让他记住课堂上一定要学会守纪。
学会思考：在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思考，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪明的大脑积极地思考，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的意见，要学会挑刺，我经常鼓励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。
小组合作学习能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，只要我们从低年级开始，不断探索、不断实践、不断总结，“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。
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