下面就是小编给大家带来的幼儿教师《别过早鼓励幼儿竞争》教育随笔，本文共16篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：幼儿教师《别过早鼓励幼儿竞争》教育随笔
幼儿教师《别过早鼓励幼儿竞争》教育随笔
前一段时间去一所省级示范幼儿园听课，任课教师先给孩子们放映了一段课件：北京奥运会“福娃”贝贝、晶晶、欢欢、迎迎和妮妮比赛爬竹竿，根据它们爬行的高度让孩子们齐声说出它们的名次。然后，老师把15个孩子分成3组，站在起跑线上进行立定跳远比赛。当进行到第二组时，我们注意到一个细节：一个体型偏胖的女孩，尽管使出全部力气，但仍然落在最后。她左看看右看看，趁大家“立足未稳”比较忙乱时，悄悄地向前跨出了一步，看到没有引起别人“注意”，她又快速地向前迈出了一步。最后，她获得了第三名，老师把“奖牌”挂在她脖子上，她接受了。
听课回来已三个月有余，仍时不时回想起这堂课，觉得这个案例反映出的一些教育问题，不吐不快。教育特别是幼儿教育不是选拔赛，不能什么活动都得分出冠亚季军、金银铜牌，我们不应把“竞争”泛化，把竞争过早地带到幼儿教育中。日本等一些国家的幼儿园乃至中小学校，开展活动多以团队为单位进行评价，他们有意回避对个体成绩作过多、过分的渲染，甚至都不太愿意提及与竞争相关的字眼，而是更多地把合作挂在嘴边。早在一百多年前，美国著名作家西顿创办了青少年野外学习组织“印第安林学知识小组”，在为该组织撰写的《桦树皮手册》中，西顿提倡“非竞争性质的`比赛”。他认为，孩子不应该把“其他伙伴”当作敌人，而应该与时间、空间、自然力等进行比赛；比赛的目的不是压倒别人，而是努力提高自己。
这对我们的幼儿教育工作应该是富有启发意义的。在幼儿园教育教学活动中，应更多地采用“达标”的方式，即孩子们只要达到设定的标准，就能获得肯定或奖励；鼓励孩子与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自己，而不是非得在自己的小伙伴中寻找“你死我活”的竞争对手。今天的社会，远不是个人英雄主义的时代，任何一个大工程、大项目，都是集体智慧的结晶，都是兵团式作战的结果。中国人的团队合作力不强，很重要的一个方面就在于从小没有重视合作意识和合作能力的培养。
上文中的老师其实也注意到女孩“作弊”了，但又觉得这个问题不好处理，怕当面指出会伤了孩子的自尊心。的确，这是一个教育教学中的难题，考验着教师的教育方法和能力。但问题是，如果老师听任这种行为的发生，不去纠正、不给予正确的引导，孩子就会觉得“作弊不但没有被批评，反而可以得奖”，尝到“甜头”后可能会越走越远，最后会害了他们。其他的孩子也会觉得“老实人会吃亏”，结果他们要么继续“老实”下去，但在心里甚至行为上对不公平行为表示不满或愤怒；要么也不“老实”地有样学样、“偷奸耍滑”。不公平的竞争对孩子尤其有害。
幼儿阶段是社会性发展的关键时期，在这个阶段，教师应努力为幼儿创设健康的氛围，让幼儿在良好的环境及文化熏陶中学会遵守规则、诚实守信。如果这一阶段的教育出了偏差，以后要矫正它非常困难，“事倍”未必能“功半”。
篇2：鼓励的力量幼儿教师教育随笔
鼓励的力量幼儿教师教育随笔
孩子们都希望能够当值日生，戴着红红的袖章可神气呢!可是毕竟每天只有两个名额，所以那些没轮到的孩子总是向那些“红袖章”报以羡慕的眼神。
陶宇新可是一个十足的“调皮大王”，每天来告状的小朋友一个又一个。也正因为如此，他也从来没有当过值日生，看上去他好像满不在乎，不过我发现他的眼光始终离不开值日生手臂上的红袖章。
一天早上早操排队，他最先一个抢到了排头的位置，样子挺得意。我灵机一动：“陶宇新，你今天是火车头，那可要给后面的小朋友带好头哦!”他一愣，马上认真地点了点头。《运动员进行曲》的音乐响了起来，他很起劲儿地踏步、摆手，而平时，很少看到他这样认真过。
早操结束后进教室，他拿了小板凳安安静静地坐在桌子面前，一改往日的闹与躁。当我照例拿起值日生袖章，准备选出今天的`值日生时，他用一种期待的眼神看着我。我当着全班孩子的面宣布：“今天早上做操，陶宇新小朋友表现还不错，老师就选他当我们今天的值日生。”我蹲下来，轻轻地把红袖章戴在了他的衣袖上，我发现他的眼睛亮亮的。
在接下来的时间里，他的表现特别棒：上课时坐得端端正正，认真听讲；饭前仔细地用“六步法”洗手，帮小朋友们分发餐具；饭后主动收餐盘，帮忙擦桌子……认真地履行一个值日生的义务。
一天很快结束了，头一回没有听到任何孩子告陶宇新的状。
离园前，陶宇新依依不舍地摘下了红袖章对我说：“甘老师，我明天还想当值日生!”“呵呵，要是还能像今天这样的话，你一定还有机会再戴上红袖章的!你能做到吗?”“老师，我能行!”
只是一次小小的机会与鼓励，却能让一个孩子有如此大的变化。其实，我们完全可以用一种欣赏的眼光去看待一个个“陶宇新”。
篇3：你想帮助别人吗幼儿教师教育随笔
你想帮助别人吗幼儿教师教育随笔
并不是每个小朋友都会健健康康的，有的时候，总会有一些小朋友，因为这样那样的原因，产生一些身体上的缺陷，但这并不代表着他们就应该受到不公平的待遇。我们大班有一个小朋友叫涵涵，她天生身体不好，四肢行动不协调，说话不清楚，还常常流口水，很多小朋友都嫌她脏，不喜欢和她玩。
有一次孩子们在户外玩耍涵涵磕倒了，哇哇大哭，却没有一个小朋友愿意去扶她，我扶起她后问围观的小朋友，“你们为什么不扶她起来呀？”孩子们你一言我一语的说：“她很脏，她流口水…”。总之都不喜欢帮助她。
我当时心里很难受，现在的孩子怎么没有一点同情心呢？于是我回到了教室让孩子们表演一个小品，名字叫《你想被人帮助吗》。让孩子分别表演不同的户外受伤的.情景，在你无助的时候你想得到别人的帮助吗？每个孩子演了小品都亲自感受了在无助时，需要帮助时别人扶起你关心你是如何的欣慰和感激。同时我对孩子们说：“我们班涵涵从小身体不好，需要小朋友的关心和帮助，我们应该积极主动的帮助他，就像我们需要帮助和关心一样。”孩子们很多就站起来说老师我愿意帮助涵涵！其他的小朋友也都说“我也愿意帮助她…。
每一个孩子都是善良的，就看我们做老师的如何去引导和教育。
篇4：给孩子鼓励和希望幼儿教师教育随笔
给孩子鼓励和希望幼儿教师教育随笔
孩子是我们的希望，怎样培养孩子、怎样播种希望，是每一个家长应该考虑的问题，播种什么的种子，就结什么样的果子。你若把孩子当作人才或者天才培养，他必定是个人才或者天才，你若把他当作奴才培养，结果当然是奴才。培养孩子要善于鼓励、暗示、诱导，充分挖掘孩子的潜能，随时给孩子希望和勇气。
人生最大的悲哀莫过于失去希望，有研究机构做了这样一项实验，一群学生被从高到低分成A,B,C,D四个等级，于是，他们被分到四个不同的`班级，不同的老师，授课难度也有所不同，A组被当成天才培养，而D组被视为顽劣学生。三个月后，A组的同学被证明是最棒的，而D组的同学彻底无药可救。实际上，这几个组的同学被调了包，A组的人本应属于D组。而有趣的是，老师们在整个过程中也被蒙在鼓里，足够说明试验的真实可靠性。
这个实验很简单，但反映出的道理却很深刻。本应成为精英的一批人，由于被暗示成劣等公民，失去了希望，于是自暴自弃，几乎成了废人。换一种说法，如果你本身能力很强，但由于某种原因让你深信自己是个毫无价值的人，那么你早晚会将其变为现实；如果你只是个普通人，甚至是个能力很差的人，但身边的人都夸赞你、相信你一定会有极大的成就，那么你早晚会将大家的预言变为现实。
有一位演讲家，本来他口吃，很多场合都不敢说话，后来他的妻子鼓励他，支持他，不断地鼓励、支持、表扬，给他希望，结果他克服了自卑心理，战胜了天生口吃的劣势，成了优秀的演讲家。
不管孩子聪明还是愚笨，也不管孩子是天才还是有缺陷，这些都不是最关键的，决定他最终成功的秘诀只有一条，那就是为孩子播种希望，希望是一颗生命的种子，拥抱希望，用心浇灌，一定能开花结果。
篇5：幼儿发脾气的原因幼儿教师教育随笔
幼儿发脾气的原因幼儿教师教育随笔
发脾气是每个孩子外在行为的表现方式，受到挫折、不满足、冷落、等等后哭叫吵闹的现象，常常令家长们束手无策。
幼儿发脾气的成因有许多，该行为的发生与儿童自身的成长、生活环境、缺乏有效的指导及家长的教育方式方法有关。
一、幼儿自身原因：
1、孩子为了吸引家人对自己的关注与注意，当感到自己受到冷落，会借故哭闹发脾气引起妈妈的关注。比如上幼儿园粘妈妈，将安全感移交在妈妈身上，注意力也不能集中自我发展上，拒绝参加活动，封闭自己的行为。
2、用发脾气的方式和生活中出现的一些现象对抗，对自己看到的不文明现象、不平等现象还没有能力纠正，内心渴望平等与规则，就用自己的内心作斗争，用发脾气表现出来。
3、、当孩子得不到正确的方法或指导时，就会胡闹、破坏，一些让成人困惑的行为就产生了。如案例所说妈妈将孩子关起来，当成人不能以最好的习惯、举止、语言面对孩子时，他也会反过来关小朋友。孩子在不明辨好坏时，会吸收模仿成人。当孩子混乱时、做错事情时，不能告诉孩子正确的方法，孩子就会以发脾气的方式待人待事。
4、为了一些小事情逃避责任，怕受到家长的责罚，就以哭闹来转移注意力。孩子很多时候不能面对自己做的事情并将责任推向家长，如果家长追究，就会发脾气逃避责任。
二、家庭教养方式的`原因：
1、家长缺乏耐心，善用发脾气的方式解决问题，以至于发脾气行为影响孩子。不难看出，孩子有暴力倾向与家长的行为方式有关，通过调查了解到，家长遇事着急通常会大喊大叫并说些粗野的话，孩子也会如此。孩子生活在一个不稳定的环境里，成人对他的态度忽好忽坏，所以孩子会遇事时发脾气，使用诅咒的语言，暴力的行为，在成人不断地训斥中，孩子反复使用这样的语言、行为，让周围人感受到威慑力。
2、由于不被理解而发脾气。3岁以上的孩子已经有了自己的思想，对有些事也有了自己的看法，有时候当孩子兴奋地向家长讲述时，家长们却常因忙于自己的事情，没有回应，孩子会十分恼火的。
3、有的家庭过度溺爱孩子，做事的态度不够坚定，溺爱造成孩子不愿去幼儿园、对某些物品占有欲，他们用哭闹威胁家长以达到目的。
4、家庭成员教育态度不一致，一方管教，一方坦护，使孩子觉得有了“靠山”，就会出现无所顾忌、动辄哭闹的现象来满足自己无理要求，并威胁成人。
三、“规则”帮助孩子
遵守规则的生活会节约孩子的成长成本，给孩子的基本规则，必须符合人性、符合社会文明的，无论在什么环境、什么文化中都要遵守。(范文网 )在孩子有能力做到的情况下，逐步实施。
1、需要让孩子们知道并遵守以下规则：
a、别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。孩子们自己判断是非善恶，自发地建立良好的班级秩序与和谐的氛围。
b、做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。坚定地告诉孩子并执行。
c、争抢时告诉幼儿规则：谁先看到的谁先使用，后来者，请等待。
d、面对幼儿发脾气是的暴力行为，告诉他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解决问题。
e、从哪里拿的东西放回哪里。
f、不可以打扰别人。
2、在基本规则的问题上是不能商量的，要非常清晰而坚定地传达给孩子，这样他就会非常懂得在什么时候应该适可而止。哭是孩子调节情绪的方法，这就是哭的意义。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制.一段时期过去就会好的。
3、规则是具有弹性的。比如看电视这件事，成人很容易与孩子发生冲突，引起孩子发脾气。和自己孩子商量好一个小时或固定的时间，成为相互之间的一个约定，它就是一个规则，在这个时间里看电视的自由由孩子自己把握，家人不可以打扰与破坏，一个小时之后孩子并没有离开电视，因为孩子没有看到结尾，这时候我们就需要掌握弹性的规则，让孩子看完结尾，保持孩子对一个故事的完整性。
假如规定的时间到了到了，故事也结束了，孩子没有遵守规则，家长要提醒孩子，坚定而亲切的语气告诉孩子，孩子也许会大哭大闹，没关系，这是他调整的一个机会，让孩子哭一会，给他空间，让他慢慢调整，因为我们制定规则的目的是让孩子接纳，这是和他的约定好的，他需要从现在开始遵守自己的约定。
4、购物、买物品、去超市，和孩子商量一个规则：只能挑三样东西，满足孩子的愿望同时让孩子养成良好的习惯。对年龄小一些的孩子这样做，对大一点的孩子，给孩子5元钱，让孩子选择适合的商品，家长可以帮助孩子，满足孩子内心需要，满足孩子愿望。
5、在交往中让孩子们先制定游戏规则，并共同遵守游戏规则是非常必要的，在游戏中教师要作为一个观察者，培养幼儿逐渐自己解决问题、处理矛盾的能力。
6、成人更应该遵守规则。家长要注意自身的言行，家长的言行是孩子行为的一面镜子。孩子情绪控制能力有限，需要家长的悉心呵护和耐心引导。父母对孩子性格的形成起决定性作用。
总之，孩子的发脾气原因多种多样，从中让我们看到孩子发脾气的背后一定的缘由，利用发脾气的契机，真正要了解他们，走近他们，指导家长正确处理孩子发脾气，，从中让孩子感受到成人的爱。
篇6：幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手!”“你这孩子，真笨，上课老是不举手“老师提问题了，要马上举手!”“我明天要问老师的，你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他(她)上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不是的.
我在教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者，但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现，这些孩子往往知道问题的答案，却不敢回答或不想回答，他们有的怕答错了被别人笑，有的觉得不举手挺好的，反正自己也知道这是为什么?确实，有时，老师把不举手的孩子叫起来，他也能把问题回答的相当精彩，可见，并不是不举手就是不动脑筋。
《新纲要》颁布后，更突出了幼儿的主导性地位，教师只是幼儿的合作者，支持者，引导者，在很多的教学活动中，孩子们都是在自己的观察操作过程中，经过老师的适当指导，从中掌握知识的，新的教学理念下，孩子们的`思维更活跃了，动手操作能力更强了，创造想象能力更惊人了，合作交往等能力更一层楼了，彻底改变了以前的填鸭式教学，满灌式教学，和一问一答式教学了，因此，有些孩子一次教学活动下来，举手发言不多，但知识能力掌握的却也不错，要说他不能大胆表达自己的想法，也不是，他能把想法与自己旁边的同伴交流，这也很不错呀!
有些家长一味的要求孩子多举手，从家长半日活动观摩中，很多家长就一直盯着自己的孩子举手，有些甚至还时不时的提示自己的孩子举手。孩子很遵命，只要老师一提问题，他条件反射似的举手，但每次都答非所问，或目瞪口呆，不知要答什么，这样的孩子也很多。
要培养好一个优秀的孩子确实很难，“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要，怎样才能做到“活而不乱，管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的，共同努力的，不举手不是不动脑筋只不过是一次小小的发现，相信还有更多的问题等着我们去探讨和研究。
篇7：幼儿教师教育随笔:教育幼儿学会帮助别人
幼儿教师教育随笔:教育幼儿学会帮助别人
先说一则寓言，题目是《天堂与地狱》。说的是某人想弄清地狱与天堂的区别，于是他来到地狱，发现地狱里的人都饿得面黄肌瘦，原因是地狱里的人吃饭用的勺子把儿有两米长，尽管是山珍海味，但把儿太长很难进食。他又来到天堂，天堂里的人个个红光满面，他发现天堂的人吃饭用的也是两米长把儿的勺子，只不过他们用勺子把饭舀起来分别先送到别人的嘴里，相互喂着吃。
寓意是很明白的，关心别人，相互帮助，生活才能美好。
记得一位儿童教育家曾说过“只知索取，不知付出，是当前独生子女的通病”。确实是这样，最近，我发现我班幼儿在遇到不会做的事时经常向教师求助“老师帮个忙好吗？”这种求助时时发生，但求助对象总是老师或阿姨，幼儿总觉得“事不关己”。他们不会对此产生一点反应，我极少听到会有幼儿回答“我来帮助你”。在这些幼儿心里想到的太多是让别人帮助你，而很少有人主动的帮助别人。怎样才能让孩子理解感受“帮助别人”的好处，能主动去帮助别人呢？我开始仔细观察挖掘幼儿的助人精神和行为。
午睡起床，许多动作快的孩子已穿好了衣服，我让他们小好便留在午睡室，本意是能让他们主动帮助动作慢的幼儿。但我没直接说，这时正好邓××把衣服穿倒了正在喊：“老师帮我一下，我的袖子找不到了。”我连忙说：“老师正给小朋友扎辫子没空。”我又故意对着穿好衣服的幼儿喊：“老师没空怎么办。”一幼儿说“邓××你等一下，老师马上就好了。”我呶呶嘴示意另一幼儿过去，她马上领会了我的意思说：“邓××你衣服穿错了，我来帮助你。”我听她这么说赶紧“乘热打铁”表扬道：“钱××你真棒，看到同学遇到困难能主动去帮助小朋友。”她听到了老师的表扬非常开心，又帮着叠起了被子。这时其他一些已穿好衣服的'孩子见她在帮助叠被也学着帮助叠起了被子。在以后的活动中我时常鼓励幼儿在班内开展“我来帮助你”的活动，并对他们的行为进行正强化；还给幼儿讲雷锋“列车行千里，好事做万件”的故事，鼓励幼儿为身边的人做好事，把关心别人帮助别人作为自己最大的快乐。在活动中每当我听到从幼儿中传来“我来帮助你”的话总会竖起大拇指称赞幼儿，幼儿得到老师的称赞总是非常开心和光荣。这样幼儿关心帮助别人的行为得到了正强化，他们对此更起劲了。
当今数以万计的独生子女在“小皇帝式”的生活环境中成长。教育他们从小关心别人、帮助别人，让他们知道“给”永远比“拿”快乐，这对他们个人生存和发展，对社会主义精神文明建设都具有重要意义。教师、家长应以身作则，通过身边小事教育幼儿关心、帮助别人。
篇8：适当拒绝幼儿告状幼儿教师教育随笔
适当拒绝幼儿告状幼儿教师教育随笔
早上，我刚走进教室，姝彤就哭着冲到我面前委屈的说：“老师，王子轩把我的书包丢到垃圾桶了。” “又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子轩，同时对好告状的姝彤也有些小小的不满。我远远地瞪了王子轩一眼，他也似乎感觉到了我的愤怒。我正想严厉地批评他时，突然心想：这次我也不管了，让他们俩自己去解决。于是我微笑着轻轻的对姝彤说： “彤彤，你看怎么办好了？”。姝彤先是有点不解的看着我，接着用小手摸了一下自己的脸，最后恍然大悟似的带着笑容跑了，自己到垃圾桶里捡起了书包。我走到姝彤面前微笑着对她说：“彤彤真棒，自己的事情自己解决。老师希望你以后都能够这样，好不好？”。姝彤高兴的连连点头。这时，我又对王子轩说：“怎么能把小朋友的书包丢到垃圾桶了？那多脏啊……”“我再也不丢了”，还没等我说完，王子轩就抢着认错，或许看到姝彤自己捡起了书包，他都不好意思了。这以后，姝彤告状的次数少了，能够自己解决时从来不到老师这儿打报告了。
姝彤是个特别爱打小报告的孩子，不管是关于自己的事，还是别人的事；也不管是大事还是小事，她都一律喊老师，以前我都是一一处理。在她的影响下，班里的小朋友都养成了爱打小报告的坏习惯，我也是非常的`苦恼。这次，我灵机一动，改变了教育的方式，先进行冷处理，让孩子自己来解决问题，然后再针对性的处理。同时，再有孩子的告状时，我根据事情的大小、好坏，适当的拒绝他们的告状，不去理睬他们。
在后来的教学管理中，我果然见到了不错的效果，孩子们不会在任何情况下都向我告状了，他们的告状也提升了一个“档次”。 由于孩子们还小所以并不知道告状是好是坏，他们只会把自己看到的或自己听到的讲给大人听，而不会去理会结果是怎么样的，作为老师的我们就有责任让幼儿理解告状的行为，并帮助幼儿改掉这个缺点。
篇9：孩子换书别太快幼儿教师教育随笔
孩子换书别太快幼儿教师教育随笔
带孩子们去阅览室看过几次书后，发现了一个问题，小朋友换书太勤快，即使是他们特别喜欢看的书也是草草的翻几下，就去换一本新书。我们就要求孩子在仔细看看，不要急着换书，可小朋友就会出现这种情况。他们会很认真的说：“我已经看完了。”
观察得出小朋友对换太快有了原因就是不会看书。有的.孩子由于年龄小，生活经历少，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。而有的孩子干脆手在翻，而眼睛却看在别的地方。要说孩子对图书不感兴趣，放在图书区里的图书不能满足孩子的需要。可阅览室的书完全满足孩子的需要，可由此我发现孩子换书更加的勤快了。
就此，我们也有了采取的措施。有意地教小朋友看书的方法，有意的引导孩子学习一页一页翻书看，一个画面一个画面地认真观察，使孩子知道每一个画面都很有意思，让孩子带着问题看书。看好一本书后，请孩子给大家讲一讲，我们适当的鼓励与表扬，使孩子产生成就感，并知道认真看书就会有收获。
篇10：幼儿教师教育随笔:别忽视角落里的天使
幼儿教师教育随笔:别忽视角落里的天使
今天，连日阴冷的天气终于见到了久违的阳光，孩子们欢快的跑到室外的样子恰似太阳公公那灿烂的笑脸!因为连续几天没在室外活动了，看今天天气不错，决定带孩子们去室外活动玩耍。小家伙们可兴奋了，纷纷唧唧喳喳的说着自己想玩什么。
在室外，孩子们笑着，唱着，有的在大型滑梯上欢快的滑着，几个调皮的孩子还冲我喊：“老师，你真好!你真好!”在秋千上的孩子也和我撒娇：“老师，摇摇我，再摇摇我。”银铃般的笑声在空中飘荡!我被这群小家伙的可爱陶醉着……
就在我和孩子沉浸在欢乐中时，我眼中不经意闪过一个小小的身影，孤单寂寞的身影似乎与这院子里的气氛格格不入，那个叫文昊的小男孩独自躲在角落里，他一会抬头看看，一会低头在思考着什么……我有点惊讶，走过去，把他抱在怀里，轻声问他：“你为什么不去和小朋友一起玩啊?”他怯怯的.说：“他们都在玩，我上不去了。”这声音是多么无助啊，顿时，我为自己的失误感到后悔，是啊，每个孩子有每个孩子的特点，虽说多数孩子能大胆表达自己，可是，我却忽视了那些个别的孩子，那些胆小怯懦的孩子，而这些特殊的孩子恰恰最需要老师的体贴和关心，而我却恰恰忽视了这一方面……
我牵着他的小手，把他抱上滑梯，然后来到滑梯下方张开双臂，鼓励地说：“来啊，老师在等你。”他终于露出了久违的笑容!
从此，我便时刻提醒自己：每个孩子都是成长的天使，而那些角落里的天使恰恰最需要我们的关爱!
篇11：别忽视省心的孩子幼儿教师教育随笔
别忽视省心的孩子幼儿教师教育随笔
我有这样一个爱好，喜欢把孩子们在幼儿园的点点滴滴用相机捕捉下来，然后上传到我们的班级博客里。那天我像往常一样上传相片，我被一双失落的眼睛深深触动了：画面中孩子们在高兴地玩拖拉玩具，旁边一个小小的身影呆呆地站在那里，与画面显得格格不入，那不是蕾蕾吗?她眼睛里的那份失落让我的心顿时沉甸甸的!
脑海里马上开始搜寻让她失落的原因，昨天的那一幕情景又闪现在我眼前：孩子们在选自己喜欢的拖拉玩具，只听见“哇”的一声，我寻声过去，原来是蕾蕾和豪豪在争同一个玩具，爱哭的豪豪蛮横地把玩具往自己这里拽，蕾蕾什么也不说，但就是不松手。为了尽快平熄战火，我就建议懂事的蕾蕾把玩具让给爱哭的豪豪玩，蕾蕾不情愿地松手了。我来不及多想，就叫蕾蕾去另外选了一个玩具……
蕾蕾温和、安静、乖巧，从来不让人操心，是个很省心的孩子，即使有时她来和我说了些什么，也似乎从没希望能从我这里得到什么反应。所以，我也常认为这样的孩子没什么问题，因为做了多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护集体正常的秩序，以使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费尽心机，以求得他的转变和进步；为了班上那些出色的孩子一个精彩的作品而用尽了赞美之词，但却忽视了那些不太起眼的'、安静的、让人省心的孩子，忽略了他们眼里的那一抹抹失落!不管他们是否很敏感和脆弱，我想，老师对他们的忽视同样造成了心理伤害，一想到这里，我的心泛起一阵抽痛。
在幼儿园里，常常最遵守规则的，是那群省心的孩子，学习活动中，最认真的，还是那群平凡的孩子。他们虽不像“优秀”孩子那样给你一个个意外惊喜．也不像“调皮”孩子那样“引人注意”，但他们用最最朴实的行动表达着自己的精彩，只要你用心去发现，一定能看到不一样的风景!
篇12：教师应把幼儿当朋友幼儿教师教育随笔
教师应把幼儿当朋友幼儿教师教育随笔
“全园闻名”的顽皮欣欣，她就是我们中二班的一员，常常会惹出一些麻烦，自己做错了还会找出各种理由来推卸责任。这几天因为我们班有了几例手足口病，再加上天气冷热不定，生病的小朋友比较多，所以出勤率不是很高，一下子近七八个小朋友不来幼儿园。我们第二节是健康课《爸爸的大鞋子》，由于天气不好，所以不能开展活动，于是我便组织了幼儿在活动家玩《许多小鱼游来了》的游戏，在玩游戏的时候，本来一切都好好的，但是最后排队的时候，队伍开始乱起来。争先恐后的很多，有的幼儿速度就加快了，就在这时欣欣就撞上了迎面而来的烊烊，顿时哭声响起来了，等我回头看，才知道她又闯祸了，我一股火气就上来了，让他站着，不准乱走，她真的很机灵，一下子听出我的怒气，也开始求饶起来，看到她求饶，我才想到自己语气过重了，其实顽皮是幼儿的天性，孩子有时也是在玩中学习的。而且孩子不是故意要去伤害别人的，只是本于一颗贪玩的.心。我走过去摸摸她的头说，“你知道自己做错什么事情了吗?”她哽咽着说，“我不该速度太快，把别的小朋友撞疼了。”“那发生了这样的事情，你该怎么做呢?”听到我的话后，她明白似的点点头，走到受伤的小朋友那里说“对不起，我下次不会那么快了。”
到这里，我发现幼儿的自尊心较强，引用这些话“对成人的话也能基本了解，有时教师严厉的态度反倒不能收到很好的效果，他们已经有一定的是非辨别能力，把他们当朋友，同辈一样来交流”，他们明白得会更快，也会拉近教师的距离。
篇13：让幼儿体验行为后果幼儿教师教育随笔
让幼儿体验行为后果幼儿教师教育随笔
在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。
一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。
这件事也促使我反思之前的教育行为：每当幼儿发生问题时，我一方面会严厉批评，一方面又会马上帮助他们解决问题。其实空洞的.批评并不能达到预期的教育目的，反而会引起他们的逆反心理，而替代性地帮幼儿解决问题，则无法让幼儿深刻体会到自己的行为的后果，所以只有当幼儿体验到自己的过失带来的自然后果时，他们才能铭记于心，才能不再犯同样的错误。而教师的“不作为”绝不是放任自流、置之不理，而是利用教育契机，让孩子们多一些体验、多一些感悟，促进幼儿自我反思、自我建构。
篇14：越小的孩子越需要鼓励幼儿教师教育随笔
越小的孩子越需要鼓励幼儿教师教育随笔
有些时候，我们管理不了孩子，其实仅仅是因为我们没有用对方法而已，用对了方法，这些都不是问题。一直以来我带幼儿出去户外活动，都出现这样一个问题，孩子们不听指挥，比如在说游戏规则或玩法时，我说我的，他们说他们的，每次都得扯着嗓子喊，直到今天我才发现了一个办法，原来这样做可以管住他们的嘴巴。
像往常一样我带孩子们一起到户外做游戏。在讲游戏规则时，孩子们说的说、笑的笑、玩的玩，完全不理睬我说了什么？就在这时，我只说了一句：“让老师看看我们班谁站的最端正。”这时立马就有小朋友站好了。我赶紧找出一个来表扬：“看某某某小朋友站的多好。”话音刚落，又有一部分站好了，我紧接着再表扬了几个，瞬间所有的小朋友都闭上了嘴巴，站的端端正正。我不仅暗自欢喜，原来这些小不点是要表扬呀！在接下来的活动中，我不会专挑表现不好的幼儿说，而是不断的表扬表现好的幼儿。这样不听话的'、乱跑的、没有认真做游戏的幼儿就会立马投入到游戏活动中。
通过这节活动，我才认识到，其实，人人都渴望得到别人的赞扬，作为幼儿更是这样。对幼儿的表扬给幼儿带去的动力和成就感，其优势作用远远超过对幼儿的批评和惩罚所带去的激励作用。作为一名幼儿老师，要多发现孩子的闪光之处，可爱之处，及时肯定孩子的进步，及时表扬他们，那么孩子的进步就能时时在你眼前出现。
篇15：巧解幼儿的座位纷争幼儿教师教育随笔
巧解幼儿的座位纷争幼儿教师教育随笔
新学期开学，重新排了座位，却又一次引来了一些家长的不平衡：中间离老师最近的位置才是VIP座位，能得到老师更多的关注与关爱，而偏后的、离老师远点的位置．没有家长愿意让孩子坐在那儿。一周之内，连续5个家长要求换座位，这让我们的工作陷入了尴尬。
怎么办?周末放学后，我组织家长召开了一个简短的见面会，请家长不要过多干涉幼儿的座位安排，当然，若有幼儿“斜视”“弱视”的情况，可将医学诊断结果提前通知老师，我们一定会适当考虑一一切似乎很顺畅，可这样由老师安排的座位，显然孩子们并不如意：两个原本乖巧的孩子坐在一起，却变得像“斗鸡”一样见面就掐，小矛盾不断：原本“动静搭配”的两个孩子都闹腾了起来：还有一些孩子寻找一切机会要跟好朋友在一起，却冷落了旁座的同伴……可不可以让孩子们每天自由选择自己喜欢的位置和伙伴?我决定尝试一下。
可是，来园短短40分钟，就让我喜忧参半：有的孩子如愿以偿、情绪高涨；有的.却不停抱怨，几近失控。我在展间谈话时组织孩子们讨论：对于今天的晨间活动，你们感觉怎么样?
“老师，你真牛，像刘星的爸爸一样棒。”
“我和一米玩得很快乐，我们好久没在一起玩了。”
“夏军硬是挤到我们身边来，我们希望他和雪菲换个位置。”
“有点太吵了。多多和佘露还打架了。”
真不能小看孩子!虽然他们的自控能力不如成人，可是他们的观察能力、理解能力已经一点都不逊色了。“那怎么办呢?”我继续请孩子们讨论。
孩子们开始一言一语的讨论，制订出一套“座椅守则”：
1．选择原则：尊重先选到座位的朋友。
2．协商原则：想调换座位的孩子，必须通过礼貌协商的途径来换座位．被协商者有权拒绝。
3．团结原则：尝试和自己身边的每个小伙伴做朋友，不能出现排斥某位小朋友的行为和言语。
4．尝试原则：每个孩子在两个月内要尽量能和所有小朋友做过邻居。
5．责任承担原则：违反以上守则三次，两周之内放弃自由选择座椅的权利。
这是孩子们自己的约定，经过两个月的实践，孩子们现在已经能够很有秩序地自选座位了。这让我们相信：孩子们自己能行!
篇16：幼儿教师随笔：把教育巧妙地转换为幼儿需要
幼儿教师随笔：把教育巧妙地转换为幼儿需要
把教育巧妙地转换为幼儿需要
每次吃饭前，都要求幼儿去洗手，可有的孩子到盥洗室转一圈就回来了，有的则打开水龙头一冲就算完事了。我曾多次强调洗手的重要性，要求孩子们洗手要打肥皂，可他们有的还是因为贪玩偷懒不打肥皂。为了能让孩子们清楚地认识到洗手的重要性，我让孩子们做了一个小实验。
首先，我把玩了一个下午的孩子分成两组，让一组孩子到盥洗室认真地洗手，另一组则不洗手。然后，我准备了一个削好了的苹果，把它一切两半，分别让两组的小朋友去摸半个苹果。摸完后，有的孩子发现“这半个苹果有点黑了”，接着，孩子们都纷纷过来看，果然，，没洗手的那组小朋友摸过的.半个苹果看起来有些脏了。我让孩子们说说这是为什么？孩子们都抢着说，是因为那组小朋友没有洗手，手很脏，把苹果弄脏了。我觉得时机已到，就连忙说：“从这个苹果的实验中我们可以看出，如果我们不洗手，手上许多脏东西就是沾到吃到东西上，脏东西会随着食物进入小朋友的肚子里，这样对小朋友的身体不好，所以，我们吃饭前一定要把手洗的干干净净。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不对的。肥皂可以把我们手上的细菌杀死，所以，我们洗手一定要怎样？”孩子们异口同声地说：“打肥皂！”吃饭时间快到了，我们应该怎么做呀？
“去洗手！”说着，孩子们都纷纷向盥洗室走去。这一次，每个小朋友都洗的格外认真。
在日常生活中，我们应该给予孩子们创造能让他们亲自感知，去操作、去体验的环境，把教育巧妙地转换为幼儿需要。这样，幼儿才能真正体验到养成良好习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉行为。
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