下面是小编精心整理的教育笔记：我没吃到饼干，本文共8篇，希望能够帮助到大家。
篇1：教育笔记：我没吃到饼干
一天，小二班老师请假，我去带她班的孩子。因为我对他们班的孩子不是很熟悉，快放晚学的时候，为了让孩子能在家长来接时能遵守纪律不乱跑，以免走丢。我从抽屉里找到了一袋饼干，说：“小朋友，等爸爸妈妈来了不乱跑、排好队，乖的、听话的小朋友，我就把饼干发给他吃。”这时孩子们个个都站得很神气。等着我发给他们吃。我有目的的把饼干发给今天表现最棒的小朋友吃了。我说：“小朋友都站得很神气，可惜老师这里一袋里只有四块饼干，只能发给四个小朋友吃，下次老师再多带点来发给小朋友吃。好吗？”小朋友们说：“好！”这时孩子家长陆续来接孩子，差不多接完时，怡怡妈妈来接她，可怡怡怎么也不肯走，她妈妈问她怎么回事？她说：“我没吃到饼干。”她妈妈问我：“老师，我家怡怡说没吃到饼干不肯走。”我当时听了一愣，什么饼干？上午吃小点心时都吃道的呀！后来我一想，难道是我刚才我奖的饼干吗？这时，我才晃来大悟。我连忙向家长解释。这饼干是我自己带来奖励给乖的小朋友吃得。怡怡小朋友今天表现也很棒的，可我的饼干只有四块，没发到怡怡。所以她才会说没吃到饼干，他妈妈听了说：“没关系。”一边也向孩子解释着。并说愿意带她马上去买。可孩子还是不肯走。看到这里我说：“这样吧，老师来找一找还有什么吃的。”我找到了一颗糖说：“怡怡，老师没有饼干了，把这一颗糖奖给你吃好吗？”这时孩子的脸上才露出了笑脸高高兴兴的拉着妈妈回家了。 孩子对老师的奖励看的特别重要，如果对哪个孩子有偏心的话，就会使孩子的心理产生不愉快。所以我们老师应该对每个孩子都要公平对待。
篇2：教育笔记：老师，我来
！ 案例一：美术活动“瓶娃娃”中，大家都在专心致志地进行操作活动，佳佳却拿着“眼睛”（圆纸片）左比划右比划不知道该贴在哪里，我看她那么的为难，我轻轻的走过去，握着她的小手，沾上一点胶水，摸在纸片上，贴到了“瓶娃娃”的脸上，我想，这下她应该高兴另外吧！我笑着说：“你瞧，这不是贴好了吗？”她没有声音，我低头一看，她不高兴的看着瓶娃娃，我说：“怎么了？来贴第二个眼睛吧！”我就要拿着她的手去沾胶水，她的手却我的紧紧地，还小小的挣扎着，我说：“怎么了？佳佳？不会没关系的，和老师一起来贴就好了。”她却说：“老师，我会的，我来贴。”说完推开我的手，自己又拿着圆纸片比来比去。案例二：离园时间，小朋友一见自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，都扑上去，牵着手，我一看，有许多的小朋友忘了把自己的椅子翻到自己的桌子上了，我就一个一个的翻着椅子，“老师！”我回头一看，是烨烨，我说：“怎么又回来了？”他爸爸说：“是啊，他说他的椅子没有翻上去，硬拉着我回来。”我说：“没事的，老师来翻就好了。”说着，我就要把他的椅子翻上去，他赶快爬过来，抓住椅子，说：“我来！”他把椅子抓起来，要放到桌子上，可是他把椅子抓反了，椅子怎么也放不到桌子上，我和他的爸爸都要去抓椅子，他往后一退，说：“我来！”说完，他把椅子放到地上，重新抓起来，放到桌子上，高兴地和我说：“老师，再见！”案例三：吃过饭，由于是小班小朋友，桌子上有点脏，我刚要拿布子来擦桌子，玲玲就拿着布子冲过来，大声说：“老师，我来，我今天是值日生，看我的照片。”我怕她擦不干净，就说：“你去和小朋友玩吧，我来就好了！”“老师，我会的，我来！”说完，拿着一个小盆，拿着抹布，学着我和潘老师平时擦桌子的样子有模有样地擦起来。反思：陈鹤琴说过：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”；“凡是孩子自己能做的，应当让他自己做。”；“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”而在幼儿园《纲要》中明确指出：幼儿园应当为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，在尊重和满足他们不断增长的独立要求的同时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，促进每个幼儿富有个性的发展。作为幼儿园教师在实践这一理念时就要重视幼儿在园生活的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能体会到人做事肯定会碰到困难，就能认识事物的性质。曾听人说过一种蝶，叫虎头蝶，是一种极其稀少的蝴蝶，很漂亮，也很大，但数量很少，因为在它破甬而出的时候，要经历艰难的挣扎，很多的幼虫受不了这种痛苦，就死在甬里了。而出来的蝶则都是最大、最漂亮的。有人可怜这种蝶，把甬剪掉一些，幼蝶虽然很轻易的出来了，却活不长久，也飞不起来。原来，幼蝶在甬中的挣扎是在锻炼自己，使自己的翅膀更加的强壮，得以生存和飞翔。在我看来，幼儿就如这幼蝶一样，正通过自己的“做”来掌握学习、生活的技能，而老师的好心和不恰时机的指导，就如剪开甬的人，在某种程度上抑制了幼儿的发展。孩子的能力是靠锻炼和培养的，如果不给他们锻炼的机会，他们的能力如何得以提高？平时我们总教育孩子要学会“自己的事情自己做”，可我们是否提供他们练习的时间和机会？由于是小班的幼儿，有时候会有这样的想法：让他们做，弄得乱七八糟，还不如自己做来得干脆。孩子的潜在能力是很大的，就看我们老师如何去开发，在要求孩子做一件事的同时，应多给他练习的机会，只有放手让孩子去做，孩子成功的机会才会更大。孩子需要鼓励，但却不需要太多的干预。做个旁观者，适时地给予鼓励和帮助，放开自己的手，让孩子能放心大胆的“做”，同时要充分相信孩子的能力，让他们通过自己的亲身尝试，来学习一些基本的生活技能和学习技能。通过以上案例，我们可以看出，孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中经历了知识和技能的联结。他们通过自己的亲身体验，习得了直接的经验，并从中获得了成功的喜悦！这对孩子来说是一笔巨大的财富，因为孩子们在做中学会了探索，学会了思考，学会了学习。更关键的是他们的学习为今后的生活、学习提供了基础。
篇3：教育笔记：老师，我头晕
晨检工作已经结束，我刚要宣布“小朋友们教育活动开始了”，就看到迪迪小朋友把小椅子推到了桌子下面，然后走到我的跟前说：“老师，我头晕。”
以前也有过类似的事情发生过，就是每当我要上课的时候，迪迪总会下来和我说她头晕，以前我都会把她扶到自己的座位上然后倒点热水，给她量量体温和她说：“迪迪，你头晕的话就现在座位上趴一会。”然后她就会说：“老师，不行我还是头晕，你打电活给我妈妈吧。”因为不清楚原因，也不发烧，又害怕她真有什么事于是就会打电话给她妈妈，她妈妈就会带着她到医院里检查。一次、两次之后，有一天她妈妈找到我说：“牟老师，我带迪迪到医院检查了，医生说一切正常，回到家就好了，我想她可能是不愿意来上学，每次来上学都要我给她买这买那的，不买她就会使性子，所以还请老师费心帮我教育一下，让她爱来幼儿园，在家我也会多和她交流的。”迪迪妈妈说完后就走了。看着在座位上坐着的迪迪，只见她趴在桌子上，别的小朋友去拉她的手和她玩，她会很不耐烦的拒绝别人。于是我走向她，蹲下来说：“迪迪我们一起和小朋友插积木吧。”她不悦的跟着我来到建构区，建构区里孩子们正在拼高楼，看着她们一个个的认真劲，我和迪迪说：“迪迪你愿意帮助她们建一座高楼吗?咱们一起齐心合力来搭建一座超级大高楼吧。”说完迪迪就融入到了小朋友当中，和伙伴们一起搭建起了高楼。孩子们热情的和她交谈着，以至于到放学她都没有说头晕，晚上快放学时，我着重的表扬了迪迪，并希望每天都看着她微笑着来幼儿园。
迪迪真的头晕吗？不是。她是有时侯厌恶上幼儿园，是因为他享受着在家里自由的生活。迪迪喜欢在家的原因就在于在家有爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱，习惯了上幼儿园就得用买零食做替换条件，久而久之，若家长不顺从，她便会想出各种理由拒绝上幼儿园。所以家长在家不能过分地宠爱孩子，更不能以买零食或玩具来换取自己孩子上幼儿园的条件。
篇4：教育笔记：我胖，我可爱
班里有一位胖胖的小朋友，名字叫浩浩。他的脸胖胖的，屁股胖胖的，整个身体都肉嘟嘟的，非常可爱，我们都打趣叫他“班长”。不过他的性格很随和也很活泼，所以在班里人缘也不错，小朋友们都很喜欢他。
有一次午睡前，我带他们到户外进行游戏，带领小朋友们模仿小动物围着大圆圈走，当模仿小乌龟时，浩浩因为身体胖胖的，向前爬行不像其他小朋友那样敏捷，后面的一位小朋友也被迫爬的的速度过慢，而导致这一环节忽然减速下来。这时，不知道是谁说了句：“小胖子，快点爬!”紧接着，孩子们都开始起哄了：“小胖子，快点哦”我见状不妙，立马转移话题：“小乌龟爬的就是很慢啊！歌里不是唱到嘛！小乌龟走路，慢吞吞……”这样，才化解了刚才的起哄气氛。不过我也注意到浩浩对别人赠送的小外号不是很乐意，甚至有些被吓到。“胖”这个字眼对他来说肯定尤为敏感，为了培养他和周围的小朋友像以前那样有好相处，我也不停的费尽心思想个好办法，好方式。
机会终于来了，因为要抬床，所以要把班内的桌子给移换一下位置，这一次我没有像以前那样请其他老师帮忙，而是向小朋友求援：“谁来帮老师抬桌子呦！”不出所料，呼啦~~孩子们全围上来了，我连连说：“一起抬太晃了，晃来晃去放不到对的位置，我请一个小朋友抬那头，看谁愿意来？”
这一次，好几个跃跃欲试的小家伙都因为“体力不支”而被淘汰出局，我看了看浩浩，他兴高采烈的说：“我来，我来！”接着，我请浩浩帮忙，这个小家伙，力气真的不小，稳稳的把桌子抬起来，我们俩配合默契的抬完了桌子。这时小朋友们都向浩浩投来了敬佩羡慕的目光，我也感觉到他的自信心又一下子树立起来了。我悄悄的舒了一口气，暗自为他高兴。
树立幼儿的自信心在幼儿的成长阶段是十分重要的，特别对于有异常或是特殊之处的幼儿。作为教师，虽然我们不能主导孩子的性格，情感，但可以引导，培养，健全孩子的人格发展。只要用心观察，站在孩子的立场上看问题，对孩子的成长就一定会有所帮助的！
篇5：教育笔记：我是“理发师”
这几天的天气真好，暖暖的太阳照在身上，一阵阵风儿吹来，让人觉得有种春天的感觉。今天下午吃好中饭后轮到我带班，回到班级看到已经有很多的孩子吃好中饭了，陆陆续续地在收拾自己的餐具和桌椅。
浩浩跑了过来，“老师，要不要给花儿浇水啊？”浩浩是班里一个调皮的孩子，平时没少让我头疼。不过这孩子有个最大的优点——那就是很乐意帮助班级做好事，而且力气还特别大，不怕苦，不怕累的，活脱脱是班级里的业余“劳动委员”。这不，刚搬好饭桶菜桶，又自告奋勇地跑来想给花儿浇水了。
“可以啊，你给每个花盆都浇上一点儿水吧，记住，每个花盆一次都浇上一点点，如果觉得有点干，那就再浇上一点，不能一下子浇很多水，要不花儿会烂掉的。”“知道了！”浩浩一边答应着，一边跑去拿雪碧瓶来浇水。“我来帮助你吧！”王征和浩浩打招乎。“好的，你从西边开始，我从这边开始。”浩浩用手一指比划着。
我一边招呼吃好饭的小朋友把小椅子搬到走廊上看花聊天晒太阳，一边查看这两个孩子浇水的情况。经过一段时间的努力，孩子们已经逐步掌握了给花儿浇水的量，如果浇的太少，其余的孩子会给予提醒的。我一边查看，一边赞扬他们浇水浇的好。忽然，我的视线停在了一盆吊兰上。这棵吊兰长势很好，密密麻麻的吊兰叶，一根根垂下来，正像是一头浓密的长发。只是叶儿的边上都有一点点的焦痕，就像是开叉的头发梢。
于是，我到教室里取来一把小剪刀，给这盆吊兰修剪叶梢，经过修剪，叶儿又都成了绿绿的了。看到我埋头用剪刀修剪叶子，涵涵悄悄地蹲下来问我：“老师，你在干嘛啊？”“哦，老师在做理发师，给吊兰修剪头发呢！”“剪头发？”涵涵好奇地问。“是啊！你看，吊兰的叶子像不像我们小朋友的头发啊？如今，吊兰的叶边枯了，就像人的头发梢开叉了一样，给它修剪一下就会显得漂亮些的。”“嗯，正像头发，老师，我也想做理发师。”“好啊！我知道涵涵是个有爱心又能干的孩子，你能把这盆吊兰修剪好的，是吗？”“嗯！”涵涵点点头。我把小剪刀给了她，涵涵就小心翼翼地修剪起吊兰来了。
不时有小朋友凑过来问涵涵：“你在做啥呢？”涵涵都会很神气地说：“我在做理发师，在给吊兰修剪头发呢？是老师让我做的，是要这样子剪的”涵涵一边说一边剪给小朋友们看。
午睡时间快到了，要招呼孩子们午睡了。我抬头看了看，涵涵还在那边认真地干活。于是我走过去打招呼：“小理发师，你帮吊兰理发理好了吗？”“快好了！”涵涵不时用手轻轻拨拉着吊兰的叶子，仔细查看还有没有漏掉的叶子。“真是一个能干的理发师，枯掉的叶梢都给修剪掉了，这盆吊兰显得好看多了。”
涵涵站起来，看了看吊兰，露着满意的笑容。“快去准备午睡吧，以后你还可以经常来帮助植物宝宝的，他们最喜欢有爱心的小朋友了。”“好的，以后我还要去给其他植物宝宝理发了，让他们也能变得更加漂亮。”
大班幼儿已经有了较强的服务意识，他们很乐意为班级和同伴服务。作为教师，平时要多注意引导幼儿，给他们自主表现的机会，鼓励他们多做一些力所能及的事，从小培养幼儿爱观察、爱探索、爱劳动的优良品质，让孩子们在快乐的童年留下一些美好的回忆。
篇6：教育笔记：老师我不会
经过一年半的幼儿园生活，孩子们已经基本上学会了自己穿脱衣服，有些衣服比较难脱会偶尔请老师帮忙外，基本上孩子们自己都能做好穿脱衣服的事情，但是对于刚来幼儿园一学期的新生来说，这方面掌握的还不是很到位，只有一位孩子能够独立地完成，其中有一个小朋友（果果）每次起床的时候总是坐在床上不 动，等着老师和阿姨来帮他穿，当老师催促他的时候他也总是说：“老师我不会。”但试问谁一生下来就是“会”的呢？每件事情大家都是从不会到会的，自己不学，不动手当然不会啦，这天他又是这个借口来敷衍我，这次我可不肯妥协了，很久前就已经和他说了好几次，衣服不会穿要自己学，和他的家长也进行了交流，及天下来都不见有什么明显的改变，今天又听到这个借口不禁让我想起了昨天绘画课的时候他也是这个借口：“老师我不会画。”于是一阵怒火就蹿了上来，我说：“果果，衣服不会穿就要学，每次都说不会就会学会了吗？”我将衣服放在他面前：“这个手伸进这个袖子里，这个手伸进另一个袖子里，老师看着你能自己穿好的”，只见他拿着衣服将右手伸进了左边的袖子里，“不是那个袖子”我说，他又将手伸出来放进另一个，这个还比较简单，接下来他将手在后面摸了半天也没摸到左边的袖子，于是我帮他拿到了左边的袖子，他以为我开始帮他穿衣服了，手伸在空中不动了，“果果自己拉好袖子穿进去”于是他用领一只手将袖子拉住慢慢地手伸了进去，终于穿好了，于是我将外套递给他，他开始认真地穿了起来，过了一会儿终于穿好了，他来到我面前，我表扬了他：“果果学会穿衣服了是吗？以后有什么不会的事情不要再说我不会了，要去学一学，学过了你一定会学会的，好不好？”他点点头开心的走了。第二天也是中午起床的时候，他第一个穿好了衣服来到了我面前，给了我一个大大的惊喜。
篇7：教育笔记：老师，我保证
吕小朋友是我们班年龄稍小的小朋友，入园有近一年的时间了，他每天早上来园时的哭闹真是让我头疼，我试过很多办法改变这种状况，什么表扬啦，奖励啦，贴五角星啦，这些都治标不治本起不到根本性的作用，过几天还是外甥打灯笼——照旧。后来经我慢慢总结。发现成霖和奶奶在一起的时间多，一般都由奶奶接送他。除了早晨奶奶送来的时候哭闹其它时间的精神状态很好，玩的也很开心，也能和老师交流。这表明他不是不爱来幼儿园，而是依恋奶奶的情感更多一些。每次放长假回来，他的哭闹会长一些。每天午睡时或出去户外活动小朋友小朋友们都能很好的穿脱衣物而他却不会等着老师来给穿。当别的小朋友都准备就绪排着队出去玩时，他却干着急“老师你给我穿”，他又开始哭闹起来。我明白了，这是因为他年龄小，老师和家长包办太多缺乏独立的缘故使他觉得不能融入这个集体，找到原因后，我和她的家长做了沟通，家长很配合的支持工作告诉他：“你很棒，你可以做到，你试一试”当孩子成功后老师及时地给与了表扬与鼓励，孩子找到了成就感，自信了，来幼儿园也不哭了，现在成霖拍着胸脯对我说：“老师，我保证，明天来幼儿园再也不哭了。
篇8：教育笔记：“我是‘农！’”
教育笔记：“我是‘农！’” 今天户外活动的游戏材料，我为孩子们准备了手套和辫子，鼓励他们创造性地玩，能和好朋友玩出不一样的玩法。孩子们大多是套着手套，腰上塞根鞭子在地上乱爬。这时我看到不停地在地上打转，于是我走过去问：你是谁呀“我是‘农’”“你是什么？” “我是‘农！’”可是我还是没有听明白他的话，是我班年龄较小的孩子，口齿发音不清楚，每次听他说话，我都丈二和尚摸不着头脑。“老师，我是‘农’，我是‘农’”见我还是听不懂，他开始急了，于是，我尝试想理解下“那你在干什么呀？”“我在飞，在飞。”“哦”原来他打转着的摸样是在飞呀，那他刚才说的又是什么呢？看着我思索的摸样，眼里充满期待，看着他亮闪闪的小眼，我知道他肯定希望我能明白。怎么办，怎么办，如果我还不能想出来，那孩子该多失望啊，说一定以后对自己的说话能力也会失去信心。突然，我灵机一动，让孩子们来帮帮忙吧，孩子的心是相通的，说一定，他们能听懂他的话呢！于是我立即招来了几个孩子，让再说一遍，没想到，才说了一遍，就说：“他是龙。”哦，原来是龙啊，我立刻大笑了起来。这么简单的一个字，我怎么愣是想不出来呢？孩子可爱的发音真让人哭笑不得啊，于是，我笑着说：真棒，想出了和别的小朋友不一样的小动物，老师亲亲你。但是说话再清楚点就好了，来跟老师说说这个字“long”……在今天的事件中，我很庆幸，我最终听懂了孩子的话。而不是在听不懂的状况下，就敷衍一下孩子。如果我没有努力去想办法听懂孩子的话，那么孩子创造想象力也就得不到老师的肯定，或许孩子说话的自信也会被打击。对于中班上学期的孩子来说，他们的语言正处在一个黄金发展期，在这样一个阶段，老师如果错失了孩子的教育时机，或是让孩子产生了厌学怕学的心态，那么后果将是难以想象的，作为老师，我觉得我们一定要竭尽全力去理解，去感受，不要错失了孩子语言发展的机会，更不要错失了和孩子欢笑的机会。
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