下面小编给大家整理的从课堂实录看什么是语文味，本文共8篇，希望大家喜欢!
篇1：从课堂实录看什么是语文味
语文教学是为学生学习我们所说所写的语文服务的，也就是为形成人的语文积累和语文素养服务的。这种积累和素养，乃是人们进行大语文活动的结果，而且只有这种活动，才能以最经济实惠的方式，大量地吸纳字词句篇，并且以生命存在的方式，同生命的本能、潜能、天性相结合的方式，形成并保存在生命里，其特点是有机的，广泛的，深刻的，待命的，它将与生命遭遇的情境相结合，生成当时当地所需要的形态，例如字词句篇的使用和相关的知识描述，见于灵活的、丰富的应用，甚至是考试的准备。这样，语文教学超越了小语文教学的语文味，不再是那种游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而是走向依靠人的语言本能，以及文法敏感的本能，去直接地进行阅读带动的听说读写的实践，从中直接地、非刻意却自然而深刻广泛地获取语文素养和能力。这就是语文教学回归既育人，又借助于人自己获得浩如烟海的知识的方式。
孤立来说，“语文味”教学会使人觉得头头是道。因为每个教导都会是当时学生眼前的需要。例如，学生可能有错别字，可能读到了一篇好文章他们还不自知，如果我们引导他在何处体会，会比他自己读要快很多甚至是才有可能触及这样的深度。但是，我们却忘记了，当我们给他教导的时候，给他们具体的要求或指引的时候，这些学习的项目，首先要通过我们的语言或课本的描述，去提取出来。而提取的时候，就失去了这些项目所依存的基本环境，生命的环境，它不仅不能得到生命方式的理解，也得不到生命方式的运用，一切成为僵化的堆栈，而成语文除了语文之外的第二个体系-----人们教学的不是语文本身，而是为“语文味”所字号的另类物。这就是参考书、考题和教者孤立的说教的致命伤，也是师本、考本、本本的语文教学和学习的致命伤。
回归到大语文的实践，拒绝语文味的说教，是一个激动人心的计划，尽管它最后得到的不过是中国数千年来语文学习的方法：读书，写作和讨论。然而我们却回归了自然，就像我们拒绝了人造补品，而回归自然饮食一样，于是，我们为自然而设的机体和机能，生气勃勃地恢复了它的作用。如果说，对于某些大人来说，自然而不功利意味着笨拙，那么，对儿儿童，学生，自然的教学意味着培育。当我们的一切行动都考虑培育人的时候，我们的教育就找到了本真，就找到了问题的解决方案----依靠学生自身的力量去实现教育。
我把我的一位研究生关于语文味的文章刊在这里。供大家参考。
没有“语文味”的语文课----记一节生本语文课
陈丽端
在教育者的传统观念中，上什么学科就得有什么学科的味道。比如语文课，就得上出语文的味道来。这里所谓的“语文味”指的是语文课要有字词句篇、语修逻辑的研究和学习。语文课堂少了这些，就体现不出语文学科的特点来。说到这里，我们要先弄清楚语文是什么?新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，涵养学生的人文素养。言简意赅，语文学习最终就是为了表情达意。我们对课文进行条分缕析，就真的能达到语文教育的目的吗?可惜的是这样做往往适得其反，学生学习语文的热情锐减，学生不会说不会写的现象普遍存在。如果我们通过阅读带动阅读，通过大量语文活动能提高学生的语文能力和语文素养，那么在中小学教育阶段又何必紧紧抓住字词句篇、语修逻辑的符号研究不放呢?
下面是笔者听过的一节高一语文课----《我愿意是急流》(诗歌内容参见人教版高一语文第一册)。或许你会觉得这不是语文课，语文课不应该是这样上的。然而就是这样一节没有“语文味”的语文课让人无比震撼和感动，震撼的是语文课可以如此纯粹，如此自然，感动的是学生可以如此精彩，如此投入。
环节一：学习课文《我愿意是急流》
课前授课教师先请学生在黑板上画了一条河流和一条小鱼，自告奋勇的学生画得栩栩如生。配合这幅画，教师引导学生说出课文的内容。
评析：这里教师的用意是由此画引出所学的课文内容，引导学生明白“急流指的是‘我’，小鱼指的是‘我’的爱人”。 由于这首抒情歌本身语言浅显易懂，学生基本都能读出其中大义，教师并没有花费过多的时间来剖析文本。课文内容点到为止，并没有象传统教学那样进行文本内容的讲解和分析。该诗歌的教学目标就是掌握本诗运用句式反复、意象对比的写作技巧，但这节课没有强调出来，而是让学生自由鉴赏。学习诗歌的艺术表现手法固然重要，但鉴赏一首诗歌，我们总是从整体感悟开始，是文本中所传达的某种思想或某种情感在打动着我们，而不是诗歌的表现手法。
接着教师要求大声、有感情地齐读课文，并及时作出点评：“读得很好，符合我所说的两个要求----大声，有感情。但是有些地方读错了，谁发现?”没人发现，教师指出“窠”字读错音，这时全班也没人能知道正确的读音。于是，教师让学生回去查一查。
评析：传统的语文课，教师自认为是知识的拥有者，如遇到以上这种情况，一定急于把正确的读音告诉学生好展示自己的知识权威性。这位授课教师愣是忍住没把答案直接告诉学生，而是让学生回去查。这看似不起眼的细节，却包含了教师“相信学生，依靠学生”的教育理念。她相信学生课后会去查阅此字，因为一方面他们急于满足自己的学习需要;一方面他们可以在下节课展示查阅的成果以满足表现自我的需要。而且，依靠学生自己去查阅此字的读音，不但比教师直接告诉他们更能牢靠地记住它的读音，还可能查阅到关于这个字的其它内容。在这里，教师的行为体现了让学生“先做后学，先学后教”的教学观。把字词句篇、语修逻辑的符号研究变成了学生自己的活动，把教转化为做和学，似乎没有了语文讲解字词句篇的味道，却实实在在提高了学生的语文能 力。
环节二：从这首诗歌你联想到了什么?
生1：我想起了“百年修来同船渡，千年修来共枕眠”，还有佛说：“前世五百次的回眸才换得今世的擦肩而过。”既然要500次回眸才换来擦肩而过，时间太久了，没有必要为爱人付出那么多。
生2：我很敬佩为了爱情一往直前，奋不顾身的精神，但这是不现实的。我想起汉武帝刘彻和卫子夫的故事。卫子夫陪伴刘彻走过人生最低落的时期，后来虽然做了皇后，但是下场是很悲惨的，她的儿子和女儿都被迫害而死，而她自己也自杀死了。作为皇后，她是成功的，但是作为妻子，她是可怜的，作为母亲，她是失败的。卫子夫的故事值得我们深思。
生3：我要反驳XX同学(指生2)。历史上陪伴刘彻走过人生最艰难的时期的人不是卫子夫，而是陈啊娇。相信大家都听说过“金屋藏娇”，说的就是刘彻和陈啊娇的故事，因为刘彻的出身不是很好，他是宫女所生的，所以早年的经历是很艰难的，陈啊娇为他付出了很多，最后却被冷落在长乐宫，有谁能明白陈啊娇终老一生，见不到心爱的人的感受呢?
生4：我觉得卫子夫付出是有收获的。卫子夫出身卑贱，但是她后来却做了皇后，而且她的弟弟卫青也成为了西汉有名的大将。所以卫子夫是有收获的。另外，女生还是不要太依赖别人，要靠自己。
生2：为爱情太冲动是要付出代价的。
生5：(对生2)你认为付出是要代价的。那么你希望你的爱人为你付出吗?
生2：我的意思是双方都要付出，只是不能太冲动。为爱情奋不顾身，有可能换来幸福，也可能换来终身后悔，就像卫子夫那样下场很悲惨。
生5：我认为爱情需要付出，但要先让对方知道你的付出。
评析：从传统的语文课堂来看，这个环节似乎已经偏离了课文文本的教学了。教师并没有让学生对文本内容进行更深一步的探究和挖掘，也没有象教学要求的那样对该诗歌进行意象分析。而是提出了这样一个问题：“你从这首诗歌联想到了什么?其他的诗歌、爱情故事、文章都可以，只要是你自己从这篇课文联想到的都可以”。就是因为有了开放空间如此大的问题，才引发了学生接下来如此激烈的讨论和精彩的发言。如果我们总是习惯于把思维局限在课文文本，那么学生只能被动地接受文本思想，不能真实地面对自己的情感体验，更不能开放自己的经验。就如这首诗歌，给我们传达的爱情观就是牺牲自己，无私奉献，按照传统的教法，学生只能被动接受这一观念。但是如果我们放开了，敢于去接纳学生的个性体验，那么学生一定会给我们带来惊奇。由学生的发言内容我们可以惊喜地发现当代中学生独特的爱情观和思想。没有了传统语文对文本的条分缕析，却更大限度地容纳了学生不同的思想和情感，有利于提高学生的语文素养。
环节三：小组讨论：爱情要不要付出?
生6：大家还记得写《乡愁》的余光中吗?他的未婚妻被检查出患了严重的疾病，但是他还是执意要和她结婚，坚守他们的爱情，最后他们幸福地过了一生。所以爱情是需要付出的，我要反对XX同学(指生5)，她要求别人付出是很功利的。
生5：要付出但也要收获，无私付出，下场就像卫子夫、陈啊娇那样。
生7：我觉得付出之前要先看看对方是不是喜欢你，付出是要建立在相爱的基础上的。
生8：我同意这位同学的观点(指生7)。徒劳付出不但得不到对方的感激，还有可能遭遇对方的厌恶。就像朱安和鲁迅。朱安为鲁迅付出了一生，但是鲁迅身为新文化运动的代表人物，他倡导自由婚嫁，而朱安是封建包办婚姻的牺牲品。鲁迅不喜欢女人缠小脚，她是小脚，为了鲁迅就穿起了大鞋，结婚那天差点跌倒，鲁迅不但没扶她，还生气地离去，新婚之夜，留下朱安一个人独守空房。所以毫不保留地付出是要看对象的，不然就会是悲剧。
师：你们知道鲁迅是怎么评价朱安的吗?他说，朱安是母亲送给自己的礼物。朱安是母亲的妻子，她一生都在照顾服侍母亲。
生9：双方都要付出才会幸福。
生10：我想起了汉代的西马相如和卓文君。司马相如是个大才子，长得也很帅。他弹唱那首著名的《凤求凰》使卓文君怦然心动，然后两人私奔，回到司马相如老家卖酒，最后岳父实在看不下去，承认了他们的爱情，给他们资助。后来西马相如被皇帝赏识，入京做了官，沉迷于官场生活，写了一封家书给卓文君，一二三四五六七八九十百千万。
众生：什么意思?
生10：数字中无“亿”，表明已对她无“意”。卓文君明白司马相如的心思，于是给她回了信，“一别之后，两地相思，说的是三四月，谁知是五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿，千般念，万般无奈把郎怨。万语千言道不尽，百无聊赖十凭栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月榴花如火偏遇冷雨浇花端，四月枇杷黄，我欲对镜心意乱，三月桃花随流水，二月风筝线儿断，郎啊郎，巴不得下一世你为女来我为男!”终于感动了司马相如，使他回心转意。
师：卓文君后来得到了幸福，是因为她有才华，她的回信使西马相如回心转意。所以为了幸福，你们也要好好学习。
生11：我发现上面所有故事悲剧的主角都是女性。莎士比亚说过，“不爱自己的人怎么爱别人?”现代的女生一定要爱自己，要自立，即使受了伤害也要独立、坚强。
生12：真正的爱情应该像娥皇女英那样，她们是尧帝的女儿，舜的妻子，后来舜死了，她俩也投湘水而亡，追随舜而去。他们的感情是很纯洁的。
评析：这个环节是教师根据学生课堂讨论的需要进行适时调整的，属于课堂的生成部分。在上一个环节由一个学生的发言引发了其他学生对爱情需不需要付出的大讨论，这是学生在学习过程中产生的需要，教师能敏锐地觉察到，并及时引导其对感兴趣的主题进行更深的讨论，因此生成了更多的思考和体验，同时也体现了教师处处“以生为本” 的教育理念。生本的语文观认为课文文本只是一个引子，它提供了讨论的主题，由这个主题引发学生更多的阅读和思考。由上可见，学生在课前是做了充分的准备，阅读了很多资料。在这节课上，他们不仅仅学到了裴多菲的这首抒情诗，还有金屋藏娇的典故，莎士比亚等人的名言名句，汉武帝和卫子夫、陈阿娇的故事，朱安和鲁迅的故事，余光中和他妻子的故事，西马相如和卓文君的故事 娥皇、女英和舜的故事等等。如果学生乐于去阅读大量的资料，我们还有什么理由非要把学生限制在一篇小小的诗歌上呢?学生们思想丰富，引经据典，出口成章，这不正是语文教育所要培养的吗?这时候，有没有“语文味”已经不那么重要了，重要的是学生在阅读，在思考，在进步。
以传统的语文评课标准来看，或许你在这堂课找不到语文学科的特点，嗅不到语文课的味道。以上课例，课堂的设计虽很简单，只有三个大环节，但是满满地充溢着学生精彩的发言、活跃的思维、独到的见解。纵观整个课堂流程，环环相扣，流畅有序，学生表达能力得到锻炼，思想得到启发，情感得到熏陶，这不就是语文学科所要达到的工具性和人文性的要求吗?睿智的教育者，看了以上的课例，请你自己也来判断一下，是有“语文味”的传统语文课，还是这样一类没有“语文味”的语文课，更能达到语文教育的目的呢?
篇2：语文 －从百草园到三味书屋
语文 －从百草园到三味书屋
一从百草园到三味书屋（第一课时）
教学目标：
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学重点：学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）。
教学难点：弄懂插叙美女蛇的故事的作用。
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学过程：
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881―1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。
鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念
刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，
鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的'内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
鲁迅（1881―1936），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，原学医， 后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后 在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育 部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》 杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化 运动的伟大 旗手。
1918―1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华 盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。
1936年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927―1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和 大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、
篇3：《从百草园到三味书屋》课堂实录(长春版七年级上册)
一、直接导入：
师生问好。
师：今天我们学习一篇散文《从百草园到三味书屋》，（板书课题）下面我们一起来抢答几个问题。
这篇文章的作者是--
生：鲁迅 (板书)
师：他原名--
生：周树人，字--豫才，是我国著名的--文学家，思想家和革命家。
师：这篇文章出自他的散文集--
生：《朝花夕拾》。
师：请一位同学来简单的介绍《朝花夕拾》
生：是回忆性散文集，早晨的花到了晚上才拾取，比喻青少年时代的往事到了中年以后写成回忆性文章。
师：《朝花夕拾》中的散文，就象盛开在晨光里的带露朝花，浸透着儿时的甜美，溅起的是读者深思的心灵浪花。
二．检查预习。
师：下面我来检查一下同学们字词掌握的情况：（幻灯片展示），我请一位同学来读一读这些词语。
确凿 菜畦 骨髓 收敛 桑椹
倜傥 蝉蜕 宿儒 人迹罕至
生一：读。
生：齐读。
三．解释题目 批文入情
师：课文的题目是“从百草园到三味书屋”表明按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？
生齐声说：第九段。
师：我们一起来读一遍
生：齐声朗诵。
师：请注意这段 的最后一句“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，称蟋蟀，覆盆子，木莲为“我的”还是“们”，而且还突然冒出了德语，这种写法太特别了，我们能体会一下作者的情感吗？
生：把百草园的动植物称为自己的朋友的一种亲密无间的情感。
师:在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅 在告别百草园是，是什么心情吗？
生：不舍，依恋。
四．重回乐园，寻访童趣
（一．）整体感知，理解内容
师：我们已经预习了这篇文章，请大家回忆 一下，百草园中有哪些美好的事物给童年的鲁迅带来了乐趣？请同学们再次浏览课文第一部分，回答这个问题。
生：思考，回答。
生一：百草园的精美，故事神秘，捕鸟的乐趣给童年的鲁迅带来了乐趣。
师：说的很全面，能不能说的再具体些。
生二：写了百草园中的菜畦，皂角树，桑椹，鸣蝉，石井栏，
师：我们可以概括为大自然的美丽的景物。还有什么？
生二：神秘的美女神的故事，还有冬天有趣的雪地捕鸟。
师：我们简单来说，优美的景色，神秘的故事，有趣的捕鸟给童年的鲁迅带来了乐趣。。
（二）、美点追踪 品读百草园美景
师：课文哪一段集中描写了百草园的美景？
生：第二段。
师：下面我们来重点品析这一段。我教给大家一个品读课文的方法。（幻灯展示方法指导）理解词语妙用，了解课文句式，感知写作顺序，品析巧妙修辞。
精读课文就是反复的读，从各个角度读，从各个侧面读，最终达到有感情朗读这个目标。下面大家齐读这一段。“不必说碧绿的菜畦--开始”
生：齐读。
师：为了更好理解本段内容，老师设计了几个这样的问题（幻灯展示）
（1）本段描写了那些景物？
（2）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？。
（3）作者在描写景物时是按什么顺序序，从那些角度来写的？
（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？
下面同桌之间讨论这几个问题，选择你最感兴趣的一个问题，结合课文内容找一找这个问题的答案。
生：读课文，交流。师巡视指导。
师：我们先来看第一个问题，这里描写了哪些景物？
生三：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚；鸣蝉，黄蜂，叫天子忽然从油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥，何首乌藤和木莲藤，覆盆子。
师：那你来说说，作者描写这些景物采用了什么句式？
生三：不必说……也不必说……单是……
师:你觉得这个句式的好处是什么？
生三：说明了百草园的景物之多。
师：好，还有吗？
生：沉默。
师：请坐下，再想想。谁再来说说？
生四：这个句式是“不必说……也不必说……单是……” 用单单是表现最没有乐趣的泥墙根一带有很多美好的景物，整个百草园应该会更好玩。
师：哦，也就是说，百草园到处都是优美的景色，单是这个最不好玩的地方就有无限乐趣。很好请坐下。那么，作者抓住了这些景物的什么特点来写？我请同学来说说自己最喜欢的句子。
生五：我喜欢的句子是“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”这里用比喻的修辞手法，把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，而且把它的色味和桑椹比，通过比喻的对比来表现覆盆子的酸甜和很好的色味。
师：从味觉这个角度来写，运用了比喻的修辞手法，很好。 请同学们大胆的举手。
生六：我喜欢的句子是 ：“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此 弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”这句话体现了鲁迅的好奇心，也增 强了文章的趣味。
师：哦，看到何首乌想到了神妙的传说，就产生了好奇心，想把它拔起来看一看，那你觉得这个句子表现了少年鲁迅对大自然怎样的感情？
生六：向往，喜爱。
生七：我喜欢的句子是“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这里虽然开头是不必说，但是他也把美丽的景物给说出来了，下面短短的泥墙根一带就更加突出了百草园的乐趣无穷。
师：哦，虽然没有详细的说，也表达了他对这些景物的喜爱之情。你回答的很好，请坐下。
师：这一段中，作者回忆了在百草园的生活，我们不妨想象一下，小时候的鲁迅，他在光滑的石井栏上跳来跳去，或是爬上高大的皂荚树去聆听游蛉蟋蟀们的低唱长吟，遇上斑蝥就会忍不住按住他的脊梁，看见何首乌就会热情的去探寻。大家说，少年鲁迅在百草园生活的怎样啊？
生齐声：自由自在，无忧无虑。
师：他对这些优美的景物充满了--
生齐声：喜爱 之情。
下面咱们带着这种喜爱之情再来读一遍第二段。
生：齐读。
（三）复述故事，演读美女蛇故事神秘
师：下面我们来学习第二个内容，听长妈妈讲美女蛇的故事。预习的时候给大家留了一个任务，就是用自己的话绘声绘色的复述这个故事，谁来试试？
生八：复述故事。
师：那你觉得这个故事听起来怎么样啊？
生八：神秘。
师：它为百草园增添了一点什么色彩？
生齐声：神秘色彩。
师：大家觉得这个故事的那一部分最紧张最刺激？
生： 七嘴八舌回答。读课文“沙沙沙……”
师：半夜里，那个美女蛇来的时候那段，是吧？谁来读一下这段文字？
生九：读。
师：不错，有点味道了，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。
师范读：朗读指导。
生十：读“到半夜……敛在盒子里”
师：读的不错，我觉得你如果能再把情感酝酿的真挚些有点身临其境的感觉会更好。再试试。
生十一：读
（四）。想象性朗读 体味雪地捕鸟乐趣
师：春夏时的“百草园”是如此美丽迷人，充满趣味，那么冬天的百草园如何呢？作者认为冬天的百草园比较的--
生齐声：无味。
师：其实可以在冬天的百草园里做什么？
生齐声：捕鸟。
师：少年鲁迅在雪地捕鸟的时候，他是怀着怎样的一种心情？我们来看课文中描写捕鸟这一情景的是哪一段？
生：第七段。
师：我们来读一读这段文字。从“扫开一块雪”到这一段结束，注意一系列动词。
生：齐读课文。
师：我们注意这个句子。？（范读）“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。”
生十二：读课文。
（五）小结本部分：
师：菜畦绿油油、水汪汪的，古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁，熟透的桑椹紫红紫红，油蛉细声低唱，蟋蟀声调铿锵，曲折紧张的美 女蛇的故事，冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由快乐的生活，流露的是天真调皮的童心，拥有的是甜美快乐的回忆。
五、回味书屋 感受成长
（一）、整体感知 了解内容
师：如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢个？
请同学们默读课文，思考：（课件展示）鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？老师给大家举两个例子，比如
三味书屋里有博学方正的先生；
三味书屋里有问老师“怪哉虫”而不得的无奈
生：默读课文思考（师巡回指导）。
师：好，同桌之间交流一下。
生：交流。
师：下面我请同学用一句话来说三味书屋里有什么？
生十三：三味书屋里有读书的场面。
生十四：三味书屋里有老师读书入神的时候，我们在下面“做戏”、“苗绣像”的相宜之乐。
生十五：三味书屋里有小花园里折腊梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。
生十六：三味书屋里有老师对学生们的宽容。
师：这个概括性很强。
生十七：三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和苗绣像的相宜之乐。
师：说的很全面。我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写：（课件展示）：
只要读书的无奈
后院偷得的乐趣
人声鼎沸的读书
习字对课的辛苦
画画做戏的快乐
（二）、精段三读 妙点揣摩
师：可以说，“读书”是贯穿“三味书屋”的关键词，请同学们跳读课文，把包含读书这个意思的词语圈划出来，体会这个句子中作者的感情是怎样的？大家迅速的找一找。
生：默读课文，思考，圈画。
师：我 们一起来读一读这些语句。
生（七嘴八舌）：“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”
“我就只读书”
师：大家体 会一下，这里的“只读书”包含着作者的一种什么情感呢？
生齐声：无奈。
师：我向老师请教，被老师拒绝，心中有些不满。咱们接着找。
生十八：普通不过瞪几眼，大声道：“读书”
生十九：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”
师：大家找的很准确。这就是写道了三味书屋里的读书场面。这个场面是童年的鲁迅记忆当中很难忘的一个场面。咱们自由的读一读。这里一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面，大家从“他有一条戒尺”读到“拗过去，拗过去”开始。
生：自由读。
师：我想请问同学们，包括鲁迅在内的私塾里的顽童们对他们所读的内容理解吗？
生齐声：不理解。
师：是啊，他们读的都没有标点断句，还读错读漏了不少字。与孩子们不明其意的调侃性的朗读相比，先生读书是怎样的呢？
生二十：入神。专注。
师：从哪个句 子可以看出来？
生二十一：他微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
师：在先生读书入神的时候，书塾里的小孩们在做什么啊？
生二十二：做戏，描绣像，画画。
师：那么先生读书的投入和小孩们的 “低下去”“静下去”就产生了一种对比美，并且学生们人声鼎沸的读书和先生一个人陶醉的读书这个场面也形成了一种层次美。下面我们来把这个场面再现一下。同学们自由选择一个句子，我找一位同学来扮演先生。
众生和生二十三：演读读书场面。
师：读得不错。先生读书的时候，先生读书的时候是不是这样一动不动的啊？谁再来试试
生二十四：演读先生。
师：童年的鲁迅多少是在怀着一种好奇心来看老师读书的入神的。这个场面构成了他童年记忆中众生难忘的一个神圣瞬间。或许他正是在这个瞬间，朦胧的感受到了读书的乐趣，并影响了他一生的读书和写作。因此，三味书屋里的老师始终是鲁迅敬重和怀念的。
师：我们来看课文最后一句话“这东西早已没有了罢”，这里包含着一种怎样的情感？
生：怀念，惆怅。
师：对往事的怀念，那我们在读的时候应该用一种怎样的语气和语调来读呢？
生：读。
（三）小结本部分
师：童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静悄悄的小花园里，曾经跟他一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，一定会象自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧。
六、归纳主题
师：我们试着用一句简洁的话语来总结本文的主要内容。
生：回忆了在百草园无忧无虑的生活和三味书屋的读书生活。
师：我们可以说，百草园就是鲁迅的--
生：乐园。
师：三味书屋是一段成长的岁月。
生齐读文章主题：通过对 百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚，自由欢乐的心理。
七．布置作业
师：《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。
惜缘
[《从百草园到三味书屋》课堂实录(长春版七年级上册)]
篇4：语文《从百草园到三味书屋》说课稿
语文《从百草园到三味书屋》说课稿
大家好，我是钟xx，我这一次说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。
1．教材分析：
（1）《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。
（2）《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。
2.教学目标
（1）培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心
（2）学习两相对照的文章结构
（3）揣摩和理解散文化的精彩语言
（4）掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。
3.教学设想
（1）以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点
（2）本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章
课前准备：
要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。
此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。
4.教学过程
1.导入阶段
导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。
A．导入法
首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生
“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得开心吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗？”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间
B．移情法
使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的'介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。
2.整体把握阶段
A．诵读法
再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。
B．活动法
教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。
接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢？学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢？还记得那时候的心情吗？
因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。
C.填充提纲法
教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。
此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。
3.品味鉴赏阶段
A．朗读法
朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。
在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。
B．质疑法
宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。
比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢？为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗？”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。
4.总结升华阶段
A．前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，
教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。
B．我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。
教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。
C．全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。
教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。
5.作业设置
写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。
篇5：从百草园到三味书屋语文说课稿
从百草园到三味书屋语文说课稿
一、教材分析
《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活的恋歌。它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度教育表示不满。学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，从而珍惜今天自由、愉快的学习环境。
二、教学本课的步骤分为七个方面：教材、学情、模式、设计、板书、课堂评价、课程资源开发。
（一）说教材
在人教版的教材里，整个初中鲁迅的文章总共有九篇，它包含了散文、散文诗、小说、杂文。虽然中考时直接的考点不多，但是重要的考点基本上是以他的文章为蓝本。所以要想让学生具备中考的应考能力，鲁迅的文章是不容忽视的。
1、课时安排：三课时
（1）第一课时：好文初采风。在这一节课主要解决文学常识、生字词、内容结构。
（2）第二课时：玩转百草园。在这一节课主要解剖作者在百草园的童年之乐。
（3）第三课时：探秘三味书屋。在这一节课主要领会文章的主旨和作者所要表达的思想感情。
2、玩转百草园的教学目的
（1）培养学生的观察和表达能力。
（2）体会写景的方法。
（3）培养良好的'阅读习惯。
（4）体会少年鲁迅的童真童趣，感受他热爱自然、自由的感情。
（二）说学情
1、作品认识方面
由于小学时已经学过鲁迅先生的文章《我的伯父鲁迅先生》以及《少年闰土》，所以学生对于鲁迅先生的文章已经有了初步的了解，现在学他的文章也不是太难的事情。
2、对写景方面的积累
文章的第二段主要是通过景物描写来展现百草园给我带来的乐趣，在上学期学生已经学习过朱自清先生的《春》，所以他们对于写景的角度是不陌生的。
3、学生心理方面
迷恋大自然，好奇神秘传说，渴望自由，也是现在学生的特点，他们与少年鲁迅有着相同的地方，所以学习起来完全能体会到“乐园”的实际意义。
（三）说模式
1、设计教学模式有六个板块：激趣导入、确定目标、整体感知、研读品析、练习反馈、拓展延伸。
2、设计意图：依据新课标中提出的教学目标要关注知识和能力，过程和方法，情感和价值观的要求。教学过程以学生为主体，重视自主、合作、探究的学习方式。做到语文与生活相联系。
（四）说设计
1、激趣导入：用音乐伴奏来进行听觉感染，用图片欣赏来达到视觉吸引的目的。
2、确定目标：小组讨论写景的内容、优美的语言、文章的结构、表达的情感，教师作概括性的点拨。
3、整体感知：快速回顾第一课时所学的知识，为研读百草园做铺垫。
4、研读品析
（1）春夏秋的百草园：多钟感官写美景，层次井然写美景，重点句式说最爱。
（2）神秘的百草园：美女蛇的故事。
（3）冬天的百草园：利用设想、对照、游戏再现雪地捕鸟的过程。
5、练习反馈：利用“成长中印象深刻之景色”进行片段写作训练。
6、拓展延伸：利用《春》进行写景方法的延伸，利用《思，在百草园》进行题材延伸。
设计意图：以学定教，在了解学生的认识和需要的基础上确定教学目标，体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者。
（五）说板书
根据百草园的文眼“乐园”设计板书。
（六）说评价
学生的评价一般来说分为三部分：自我评价，群体评价，教师评价。正确的评价也是教学的辅助手段。
（七）课程资源开发
成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。充分利用课内学习资源和课外学习资源，使教学目标完成的更出色。
篇6：语文教案－从百草园到三味书屋
语文教案－从百草园到三味书屋
一 从百草园到三味书屋（第一课时）
教学目标 ：
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学重点：学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）。
教学难点 ：弄懂插叙美女蛇的故事的`作用。
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学过程 ：
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881―1936
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篇7：《从百草园到三味书屋》语文教案
教学过程
第一课时
〖布置预习〗
(1)查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
(2)阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
(3)指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
(4)通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。
(5)以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
(一)导入新课，明确目标：
1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
(二)预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习(1)、(2)、(3)，教师帮助明确后，完成目标①;二是检查预习(5)时(注意省时)只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习(4)主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
(三)整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事?写了哪几个地方?作者喜欢哪一个地方?
讨论：从题目上看，本文应分几个部分?
[两部分]
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理?
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。先小结第②段“词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’;然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业：
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中”学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
篇8：语文教案：从百草园到三味书屋
一、导入语：
在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。
二、教师出示本单元的学习任务。
三、了解单元大概内容。
教师引导学生浏览目录和课文。
四、学生活动：
说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。
五、组建学习小组，制定活动方案。
1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的.兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。(如《从百草园到三味书屋》主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)
单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。
2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
文档为doc格式
